Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 4-5 лет в детском доме

Этот опыт закончился полным провалом. В отчете о деятельности одного из таких детских домов отмечалось, что все его 20 воспитанников сильно отставали в развитии, лишь одного ребенка можно было считать нормальным, у остальных запаздывало развитие речи, многие из них научились элементарным гигиеническим навыкам лишь к 6 годам, некоторые были, как отмечалось в отчете, просто идиотами. О причинах авторы отчета писали следующее: «Они были лишены самого важного, т.е. любви, настоящей любви матери. Младенцы лежали, как телята в инкубаторе. Никто к ним не обращался с ласковым словом» [31; 94-95]

Этот трагический «естественный эксперимент» красноречиво свидетельствует, что материнская депривация губит, приводя к тяжелым формам психического недоразвития, даже детей, генетически абсолютно здоровых. Это важно подчеркнуть, поскольку часто при обсуждении проблемы сиротства главный упор в объяснении проблем развития таких детей делается на наследственность.

Конечно, и это имеет свои основания, так как современное сиротство, как было выше сказано, в основном, социальное, и попадающие в детские дома дети чаще всего являются детьми алкоголиков, имеют родителей-наркоманов и т.п.

Обобщая все вышеизложенное скажем, что в наибольшей степени от материнской депривации страдают эмоциональная и волевая сферы - центральные для развития личности. Последствия материнской депривации в значительной степени зависят от того, в каком возрасте ребенок был разлучен с матерью, семьей, так как проблемы ребенка, оказавшегося вне семьи сразу после рождения, и того, который попал в детский дом в год, различны и при этом отличаются от проблем ребенка, который был направлен в детский дом в семь лет.

Исходя из всего вышеизложенного, скажем, что, несмотря на грамотно организованную, методичную и качественную работу по всем направлениям развития личности, сиротские учреждения никогда не смогут заменить естественной среды воспитания ребенка - семью. Для полноценного развития ребенка ему необходимы оба родителя, искренняя любовь и забота и устойчивые привязанности.

Выводы по первой главе

Подводя итоги рассмотрению проблемы формирования коммуникативных умений у детей-сирот отметим, что ребенок, по тем или иным причинам переживший раннюю и достаточно длительную разлуку с матерью, попадает в очень тяжелую ситуацию, которая оказывает серьезное негативное влияние на его развитие. Главную роль здесь играет именно фактор материнской депривации. Конкретные формы нарушений в психическом развитии ребенка зависят от целого ряда условий: в каком возрасте произошла разлука с матерью, как протекал процесс формирования привязанности, была ли жизнь ребенка вне семьи постоянной или временной. Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям психологического развития. Основным приобретенным дефектом оказывается задержка и искажение интеллектуального и личностного развития вследствие материнской депривации.

Коммуникативная сфера детей-сирот имеет свои специфические особенности. Они тесно связаны с последствиями социальной и материнской депривации, с трудностями перехода из воспитания в семье в дом ребенка, сложностью усвоения социальных норм межличностного взаимодействия, искаженными, нереальными представлениями о социальной норме общения, клиническими проявлениями задержки в развитии и связанными с ними психическими и соматическими заболеваниями.

Безусловно, следствием этого является необходимость в специально организованной помощи, направленной на формирование коммуникативных умений, способствующих воспитанию и развитию каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Сегодня все это может быть осуществлено при условии постоянной работы профессионального психолога, который совместно с воспитателями и учителями изучал бы воспитанников, разрабатывал и осуществлял такие развивающие, психопрофилактические и психокоррекционные программы, которые компенсировали бы неблагополучный опыт и обстоятельства жизни этих детей и способствовали прогрессивному формированию их личности и формированию коммуникативных умений.

К сожалению, целенаправленное формирование коммуникативных умений и другие формы работы с детьми, лишенными попечения родителей, не компенсируют неблагополучных обстоятельств их жизни, нарушений в эмоциональном и личностном развитии. Последствия этих нарушений сказываются и во взрослой жизни, к которой бывшим воспитанникам подобных учреждений трудно адаптироваться.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей-сирот 4-5 лет в детском доме

2.1 Диагностика сформированности коммуникативных умений у детей-сирот (констатирующий эксперимент)

Свою опытно-экспериментальную работу мы проводили в Г(О)ОУ Детском доме №1 г. Липецка. Данное заведение является детский домом смешанного семейного типа (дошкольно - школьный).

В детском доме функционируют 8 групп: три - для детей дошкольного возраста и пять групп для детей школьного возраста.

Во второй дошкольной группе (возраст детей 4-5 лет, воспитатель Нина Ивановна Дедова) в период с 15 января по 28 февраля 2011 года, нами было проведено исследование, с целью изучения коммуникативных умений детей. Данное исследование состояло из трех этапов:

1 этап - констатирующий. На данном этапе проводилось изучение и оценка уровня развития коммуникативных умений.

2 этап - формирующий. Он был направлен на формирование у детей коммуникативных умений.

3 этап - контрольный. На данном этапе выявлялся уровень развития коммуникативных навыков после экспериментального обучения.

Занятия по формированию коммуникативных умений проводились два раза в неделю: по вторникам и четвергам в течение 40 минут

Экспериментальная группа состояла из 12 человек, среди которых были 5 мальчиков и 7 девочек, это:

1) Жидков Максим

2) Путря Наташа

3) Колесникова Ира

4) Комов Паша

5) Трубицын Ваня

6) Долгих Аня

7) Баранов Паша

8) Кустов Андрей

9) Жданова Марина

10) Полякова Соня

11) Демина Оля

12) Травина Оля

На основании методических разработок таких авторов, как, Лисина М.И. [22], Сидорчук Т.А. [39], Тихеева Е.И. [42], Ушакова О.С. [46], Фопель К. [48, 49, 50, 51], для диагностики коммуникативных умений детей-сирот, нами был составлен комплекс игр, затрагивающий различные аспекты коммуникативной деятельности детей. Наблюдение за взаимодействием и общением детей в данных играх и позволило определить уровень развития коммуникативных навыков.

По мнению Е.И. Тихеевой игры и занятия надо вести так, чтобы дети могли двигаться. «Дайте ребенку немного подвигаться, и он одарит вас опять десятью минутами внимания, а десять минут живого внимания, если вы сумели ими воспользоваться, дадут вам в результате больше целой недели полусонных занятий» (Ушинский).

Поддерживать и развивать в детях сосредоточенное внимание в интересах постижения предмета и развития их мышления и языка -- вот главная цель таких игр и занятий [42; 56]. Тихеева выделяет следующее содержание и методы ведения игр:

1. Номенклатура (главным образом с маленькими детьми) -- называние предметов, их качеств, действий, числовых и пространственных соотношений и т. п.

а) Называние предметов (что у нас в этой коробке?-- Вот курочка, вот цыпленок, еще цыпленок и т. п.);

б) их качеств (у девочки платье красное, а передник белый. Кошка большая, а мышка маленькая и т. п.);

в) действий (с куклой);

г) числовых соотношений (курочка одна, а цыплят много и др.);

д) пространственных соотношений (девочка сидит на стуле. Кошечка в корзине. Чашка -- на столе и др.).[42; 56-57]

Ведя игру, педагог комбинирует эти приемы, сопровождая словом и показом каждое явление, каждый предмет и его особенности.

Примерная игра с детьми 4-5 лет -- нахождение предмета по слову. Подбираются игрушки: две куклы (с бантом и без банта), мишка, шар большой и маленький, две кошечки (белая и черная), собачка. Воспитательница показывает их детям, называет. «Теперь, детки, уйдите, я спрячу игрушки, а вы их будете искать». Дети уходят. Воспитательница раскладывает игрушки по разным местам комнаты. Дети возвращаются. Воспитательница говорит каждому, что он должен найти: «Коля -- большой шар, Миша -- кошечку белую, Соня -- мишку, Аня -- куколку с красным бантом, Витя -- собачку» и т. п.

2. Описание предмета. Определение и выбор предмета по существенным признакам: «Вот какая хорошенькая беленькая кошечка с красным бантом!» На стол выкладываются игрушки, в том числе две-три куклы; ребенку поручается: «Принеси куколку с двумя косичками, в синей кофточке и красной шапочке» (занятие для детей 4 лет) например.: «Эта. куколка -- девочка Галя. У нее есть глазки, носик, уши, рот. И голова есть, и на голове бантик. И платье есть полосатенькое, и ботинки, и чулочки -- все есть; только передника нет. У меня есть, а у нее нет».

3. Сравнение предметов. Вниманию детей предлагаются два или три предмета (две куколки, собачки, три домика и т. п.). Их рассматривают, сравнивают. У многих детей очень быстро развивается сосредоточенное внимание; они рассматривают игрушки со всех сторон, вглядываются в мельчайшие детали, иногда отмечают случайные и несущественные мелочи (царапина, пятно и т. п.), но все это является лишним поводом к высказыванию.

4. Составление и отгадывание загадок о предмете. На стол выставляется несколько игрушек, допустим, фанерные фигуры козла, петуха, лошади. Для каждой подобрана загадка: «Идет мохнатый, идет бородатый, рожищами помахивает, бородищей потряхивает, копытами постукивает». «На голове красный гребешок, под носом красная бородка; на хвосте узоры, на ногах шпоры». «Грива на шее волной, сзади хвост трубой, меж ушей челка, на ногах щетки».

Воспитательница отчетливо, выразительно читает одну из загадок. Дети отгадывают.

Желательно привлекать самих детей к составлению подобных загадок. Дети 4-5 лет на это уже способны. Вот загадки детей пяти лет (фанерные игрушки): «Кричит ку-ка-ре-ку» (петух); «Яйца несет» (курица); «В лесу живет» (лиса); «Растет в лесу» (елка).

5. Нахождение игрушки по стишку. Это в сущности тот же прием загадок. Мы выделяем его как интересный способ предложения детям стишков.

На столе выставляются игрушки, соответствующие заранее подобранным стишкам. Педагог читает членораздельно и выразительно:

Люли-люли-люли,

Прилетели гули.

Сели гули на кровать,

Стали гули ворковать.

Стали гули ворковать,

Стали Машу усыплять.

В числе игрушек должны быть фигурки голубей, кроватка, куколка Маша. Возможно, что ребенок принесет только голубей. Воспитательница наводит его на мысль, что можно принести кровать, положить на нее Машу и посадить голубков на кровать.

Как отмечает М.И. Лисина, для детей в возрасте от 3 до 5 лет характерна внеситуативно-познавательная форма общения [35; 124].

Такая форма общения ребенка со взрослым развертывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Полученные факты показали, что с расширением своих возможностей дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, сменяющему сотрудничество практическое и состоящему в совместном обсуждении событий, явлений и взаимоотношений в предметном мире.

Несомненным признаком данной формы общения может служить появление первых вопросов ребенка о предметах и их разнообразных взаимосвязях. Наиболее типичной эту форму общения можно считать для младших и средних дошкольников. У многих детей она остается высшим достижением до самого конца дошкольного детства.

Потребность ребенка в уважении со стороны взрослого обусловливает особую чувствительность детей младшего и среднего дошкольного возраста к той оценке, которую дают им взрослые. Чувствительность детей к оценке проявляется ярче всего в их повышенной обидчивости, в нарушении и даже полном прекращении деятельности после замечаний или порицаний, а также в возбуждении и восторге детей после похвал.

Важнейшим средством коммуникации на уровне данной формы общения становится речь, потому что только она одна открывает возможность выйти за пределы одной частной ситуации и осуществить то «теоретическое» сотрудничество, которое составляет суть описываемой формы общения.

Значение этой формы общения детей со взрослыми нельзя недооценивать, так как она помогает детям неизмеримо расширить рамки мира, доступного для их познания [35; 124].

О.С. Ушакова выделяет следующие основные принципы содержания работы по развитию речи, обучению языку. Это формирование у дошкольников:

- разных структурных уровней языковой системы (фонетики, лексики, грамматики);

- элементарного осознания явлений языка и речи (ознакомление со смысловой и звуковой стороной слова, со структурой предложения и связного текста);

- языковых обобщений в области грамматического строя речи (морфологии, словообразования, синтаксиса);

- речевой активности, воспитания интереса и внимания к, родному языку, что способствует повышению уровня самоконтроля [46; 7-8].

По ее мнению система последовательного обучения на специальных занятиях по развитию речи включает:

· отбор речевого содержания, доступного для ребенка-дошкольника, и его методическое обеспечение;

· вычленение приоритетных линий в освоении речи (в словаре это работа над смысловой стороной слова, в грамматике -- формирование языковых обобщений, в монологической речи -- развитие представлений о структуре связного высказывания разных типов);

· уточнение структуры взаимосвязи разных разделов речевой работы и изменение этой структуры на каждом возрастном этапе;

· преемственность содержания и методов речевой работы между дошкольными учреждениями и начальной школой;

· выявление индивидуальных особенностей овладения языком в разных условиях обучения;

· взаимосвязь речевой и художественной деятельности в развитии творчества дошкольников.[46; 8]

О.С. Ушакова также отмечает, что у ребенка пятого года жизни расширяется сфера своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято (или сказано) раньше. Начинается активное употребление определений. Изменение в строении речи (порядок предложений в соответствии с характером описываемых явлений) связано с появлением рассуждающего, логического мышления. Вместе с тем в речи ребенка пятого года жизни сохраняются черты предыдущего этапа развития: в рассказывании он часто пользуется указательными местоимениями этот, там; встречаются и самые разнообразные ошибки в звуковом оформлении высказывания. Д.Б. Эльконин считал, что на пятом году жизни у ребенка появляется форма речи-сообщения в виде монолога [46; 22].

Детям пятого года жизни дается понятие, что слова и звуки произносятся в определенной последовательности. Им показывается «звуковая линейка», которая демонстрирует последовательность произнесения звуков (а...у... = ау).

Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников.

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи. Детей учат в инсценировках говорить разными голосами и с разной интонацией: повествовательной, вопросительной, восклицательной. Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал (чистого-ворки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадывании загадок дети могут определять, есть ли заданный звук в отгадке.

У детей развивается осознание произносительной стороны речи. Если ребенку показать картинки, в названиях которых присутствуют разные группы звуков -- сонорные, шипящие, свистящие, можно выявить, какие звуки он не произносит. Кроме того, можно зафиксировать и другие недостатки звуковой культуры речи (дикция, темп, сила голоса, интонационная выразительность).

Очень показательным является задание на осознание ребенком собственного звукопроизношения. Его спрашивают: «Ты говоришь правильно? Все звуки выговариваешь? Какие звуки у тебя не получаются?» Не все дети в начале учебного года из тех, кто имел недостатки произношения, осознают, что не все звуки выговаривают чисто, и понимают, как они говорят. Лишь немногие могут сказать: «Нет, не все выговариваю, р не совсем чисто говорю». Остальные дети отвечают: «Нет, не все выговариваю, не знаю, какие звуки не получаются», т. е. демонстрируют неполное осознание: ребенку известно, что он не все говорит правильно, а выделить эти звуки не может. Ребенок может сказать: «Нет, рыба у меня получается,*а шапка не всегда получается», т. е. он явно осознает недостатки своего произношения. Отдельные дети говорят, что они все выговаривают правильно, и сразу демонстрируют: трамвай, шапка, шишка, произнося слова с труднопроизносимыми звуками р, ш [46; 23].

Ушакова, особо подчеркивает, что развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. Причем такие упражнения можно проводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах. Приведем примеры таких игр.

«Громко - шепотом»

Цель: учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом.

Воспитатель говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: «Са-са-са - прилетела к нам оса». Затем эта рифмовка повторяется громко -- тихо -- шепотом (вместе со взрослым и индивидуально).

- Су-су-су - кот прогнал осу. (Текст проговаривается быстро и медленно.)

Можно предложить детям закончить фразу самостоятельно: «Са-са-са (там летит оса), су-су-су (как прогнать осу?), (я боюсь осу) и т. п.

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разными голосами и с разной интонацией (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

«Как говорит Таня?»

Цель: различать разные интонации и пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.

Взрослый берет куклу и начинает рассказывать: «Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто-то жалобно мяукает, вот так: мяу-мяу... (жалобная интонация). Как мяукал котенок?

(Ребенок повторяет.) Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал, вот так: мяу-мяу! (радостная интонация). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок и стал мяукать сердито, вот так: мяу-мяу (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело мяукать и лаять». [46; 25].

К. Фопель в своих исследованиях утверждает, что педагог и воспитатель в процессе коммуникативных игр может помочь детям найти смысл жизни. Он может помочь им ценить правду. Он может научить их простым жизненным принципам: избегай лжи и тайн, научись отдыхать, доводи начатое дело до конца [48; 7].

Он выделяет следующие цели, которых можно достичь, организуя интерактивные игры с детьми:

1. Помочь детям в ощущении единения с другими

Есть дети, которым очень трудно почувствовать свою общность с другими. Дети с низкой самооценкой, застенчивые или неуверенные в себе. Поэтому они пытаются держаться в стороне от всех. Таким детям требуется время, чтобы понять, что не только они "не такие как все", но и всякий другой человек является неповторимой личностью, имеющей не только сильные, но и слабые стороны.

2. Вселить в детей надежду

Надежда -- это та экзистенциальная установка, которая помогает человеку пережить тяжелые обстоятельства. Когда все в порядке, надежда не нужна. Надежда дает человеку способность наслаждаться жизнью со всеми ее трудностями и поражениями, она дает детям и взрослым внутреннюю силу и целеустремленность.

3. Показать детям, что значит уважение

Хорошие учителя на своих занятиях не только заботливы по отношению к детям, но и уважительны с ними. При этом забота должна быть скорее непрямой и проявляться в каких-то действиях, направленных на то, чтобы лучше познакомиться с детьми, постепенно понять истории их жизни и не отказываться даже от тех детей, с которыми трудно и тяжело. Напротив, уважение к ребенку может и должно проявляться напрямую, непосредственно, в связи с его конкретным поведением. Уважение взрослого проявляется, например, в том, что он подчеркивает ответственность детей за свое поведение. Ребенок чувствует, что его уважают, когда его спрашивают: "Чему научил тебя этот случай?" или "Что ты сейчас чувствуешь?" и внимательно выслушивают его рассуждения на эту тему [48; 8].

4. Помочь детям ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность

Именно в младшем школьном возрасте детям важно научиться различать мышление и эмоции, истину и фантазию.

5. Помочь детям научиться принимать решения -- самостоятельно и в группе

Дети, так же, как и взрослые, стараются поступать правильно, но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Необходимо выработать у них навык обсуждения и анализа различных вариантов решения. Можно упражняться с ними в принятии справедливого группового решения.

6. Учить детей сочувствию

Достичь этого можно, пробудив у детей интерес к тому, что чувствуют и как мыслят другие люди. Когда дети в спокойной обстановке разговаривают о своей жизни, идет важный процесс, в ходе которого они пытаются хоть на некоторое время увидеть мир глазами другого человека. При этом мы можем донести до детей также и мысль о том, что в жизни есть множество различных способов выражения любви. Некоторые люди всю свою жизнь проводят в поисках только одного, определенного проявления любви и нигде не находят его, в то время как окружающие проявляют свою любовь к ним всеми возможными способами, кроме искомого. Поскольку все люди жаждут любви, умение видеть ее различные проявления -- важная составляющая искусства быть счастливыми.

7. Помочь расцвету личности ребенка.

8. Развивать в детях открытость и мужество выражать свое отношение к другим.

9. Помочь детям справляться со своими страхами и стрессом.

10. Показать детям, как можно жить без насилия.

11. Помочь развить в детях чувство юмора и мн. др. [48; 9-11].

На основании вышеизложенного для диагностики коммуникативных умений детей-сирот нами и был составлен комплекс игр, затрагивающий различные аспекты коммуникативной деятельности детей. Наблюдение за взаимодействием и общением детей в данных играх и позволило определить уровень развития коммуникативных навыков.

Нами выделены три уровня сформированности коммуникативных умений: высокий, средний и низкий.

Для высокого уровня характерны: проявление активности и самостоятельности в процессе коммуникации, готовность вступать в контакт с окружающими детьми и взрослыми, знание элементарных норм и правил при установлении контакта с окружающими, умение слушать собеседника, эмоционально сопереживать.

Для среднего уровня характерны: частичная готовность вступать в контакт с окружающими детьми и взрослыми, использование элементарных норм установления контакта только с взрослыми, нежелание слушать «незначимого» собеседника, фрагментарное проявление активности и самостоятельности в процессе коммуникаций.

Для низкого уровня характерны: отчужденность от происходящего, отсутствие активности в процессе коммуникаций, неумение проявлять самостоятельность, нежелание вступать в контакт, как со сверстниками, так и с взрослыми, неумение эмоционально переживать, проявлять эмпатию.

На первом занятии на основе разработанного комплекса был проведен констатирующий эксперимент, результаты которого отражены в таблице №1.

Комплекс игр, направленный на выявление уровня коммуникативных умений детей-сирот 4-5 лет

1) Игра «Как можно нас называть по-разному?»

Воспитатель объясняет, что когда мы хотим к кому-то ласково обратиться, то можем преобразовать имя человека, например назвать Диму - Димочкой, Димулей и т.д. Далее выбирается ведущий. Он становится в круг. Остальные дети произносят его имя, стараясь сделать это как можно приятнее и ласковее (важно, чтобы каждый ребенок побывал в кругу).

2) «Улыбка»

Дети сидят в кругу. Они берутся за руки и, глядя соседу в глаза, дарят ему самую дорогую улыбку, какая есть.

3) «Комплимент»

Дети становятся в круг и по очереди, глядя в глаза соседу, говорят несколько добрых слов, хвалят его (например.: ты всегда делишься, ты веселая, у тебя красивое платье и т.д.). Принимающий кивает головой и говорит: "Спасибо, мне очень приятно!" Вместо похвалы можно просто сказать "вкусное", "сладкое", "молочное" слово.

4) «Походки»

Один ребенок изображает походку кого - либо (человека, животного, птицы и т. д.), а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит (медведь, собака, кошка и т.д.).

5) «Звуки и голоса»

Для диагностики умения ясно, четко и с нужной интонацией произносить слова детям предлагается изобразить как бушует море, каким голосом говорит Баба Яга, Золушка и другие сказочные персонажи. Вариант произнести знакомое четверостишие - шепотом, максимально громко, как робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно, радостно, удивленно, безразлично.

6) «Разговор по телефону»

Детям предлагается поговорить по телефону со сказочными персонажами, выражая свое отношение к тому или иному персонажу (Золушка, Красная Шапочка, Колобок, Карабас-Барабас, Баба-яга и т.д.).

7) «Подари подарок другу»

Детям предлагается подарить подарок воспитателю и ребенку, который сидит рядом (небольшие сувениры приготовляются заранее). Следует обратить внимание на характер взаимодействий с взрослым и ровесниками.

8) «Попроси игрушку»

Каждому ребенку и ведущему взрослому дается по игрушке. Дети поочередно просят друг у друга и у ведущего ту или иную игрушку. Характер взаимодействий фиксируется.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента

Уровень сформированности коммуникативных умений
Имя, фамилия	Высокий	Средний	Низкий
1. Андрей Кустов		+
2. Аня Долгих		+
3. Ваня Трубицин			+
4. Ира Колесникова	+
5. Марина Жданова	+
6. Максим Жидков			+
7. Наташа Путря		+
8. Паша Баранов			+
9. Паша Комов		+
10. Соня Полякова	+
11. Оля Демина		+
12. Оля Травина			+

Из таблицы видно, что в соответствии с выделенными уровнями сформированности коммуникативных умений у детей-сирот 4-5 лет, в экспериментальной группе у трех человек из 12 показатели соответствуют высокому, у пяти среднему и у четырех низкому уровню. В процентном соотношении это выглядит так:

Высокий уровень = 3 * 100 : 12 = 25%

Средний уровень = 5 * 100 : 12 = 41, 6 %

Низкий уровень = 4 * 100 : 12 = 33,3 %

2.2 Технология формирования коммуникативных умений. Формирующий эксперимент

Приступая к формирующему эксперименту, мы решили подчеркнуть для себя взгляды М.И. Лисиной о потребностях общения ребенка с взрослым, и не уклонятся от них в процессе работы. Это:

1) Потребность во внимании и доброжелательности взрослого.

2) Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого.

3) Нужда в уважительном отношении взрослого.

4) Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого.

Целью формирующего эксперимента среди детей-сирот 4-5 лет было вооружение их различными способами решения адекватных возрасту коммуникативных задач.

Коммуникативные умения у детей-сирот 4-5 лет включают в себя:

- готовность вступать в контакт с социальным окружением;

- знание элементарных норм и правил при установлении контакта с окружающими;

- умение слушать собеседника, эмоционально сопереживать, проявлять активность и самостоятельность в процессе коммуникации.

Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 4-5 лет осуществляется в игровых ситуациях, понимаемых как специально моделируемые и используемые условия для установления контакта, проявления эмпатии, адекватного восприятия партнера, сотрудничества с ним. Педагог в игровой ситуации ориентирован на положительные качества ребенка, его успешность в выполнении задач, независимо от сделанного выбора, варианта решения ситуации.

За основу для формирующего эксперимента нами, как и в предыдущем эксперименте были взяты психологические игры и упражнения, предложенные А.Г. Арушановой, К Фопелем, М.И. Лисиной, Т.А. Сидорчук, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой.

В качестве ведущей деятельности в процессе формирующего эксперимента мы взяли именно игры, потому что на наш взгляд они не только черпают свои сюжеты из условий жизни детей, но они также социальны по своему внутреннему содержанию.

Практически у всех авторов представленные в пособиях обучающие игры классифицированы и разбиты на определенные блоки, в соответствии с целью их проведения.

Для своего эксперимента мы отобрали наиболее подходящие для нашего исследования блоки игр, такие как: общение, умение ладить с людьми, установление контакта, сочувствие, доверие.

1) Общение (Игры: 1.1 «Лови-лови», 1.2 «Карусели», 1.3 «Кто к нам пришел?», 1.4 «Спектакль игрушек», 1.5 «Большие пальцы вверх», 1.6 «Доброе утро», 1.7 «Волшебная подушка», 1.8 «Смелые мышки», 1.9 «Поросята и волк», 1.10 Лиса и гуси). См. приложение 1.

«Лови-лови»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Эта игра проводится с целью развеселить и позабавить детей. Радость, которую дети переживают вместе, сближает их, делает игру ярким эпизодом их повседневной жизни в группе. Такие яркие, эмоционально насыщенные эпизоды необходимы малышу и служат своеобразной разрядкой. Особенно важно участие в такой совместной игре для вялых, пассивных, неуверенных в себе детей: это поднимает их настроение и вселяет уверенность в себе.

Игра ценна также и тем, что в ней содержится много движений, полезных для здоровья и физического развития.

Описание игры и приемы ее проведения.

К палочке длиной 0,5 или 0,75 см на крепком шнуре прикрепляется лёгкий, удобный для хватания предмет мягкий поролоновый мячик, нарядная кисточка, лоскуток, мешочек. Перед началом игры воспитатель показывает эту палочку, опуская и поднимая ее, при этом отдельным детям предлагается поймать предмет на шнурке. Заинтересовав, таким образом, детей самой задачей - ловить мячик, воспитатель собирает вокруг себя всю группу и предлагает детям встать в кружок. Затем воспитатель становится в центре и говорит «Лови-лови!», приближая подвешенный на палочке мячик к рукам то одного, то другого ребенка. Когда ребенок пытается поймать мячик, палка чуть приподнимается и ловящий подпрыгивает, чтобы схватить его. Поворачиваясь в разные стороны, воспитатель старается вовлечь в эту забаву всех. Допустимо, чтобы предмет одновременно ловили несколько детей.

Поиграв какое-то время, таким образом, можно несколько изменить организацию игры. Так, дети могут ловить мячик, двигаясь друг за другом, пробегая мимо палки с подвешенным мячиком и по очереди пытаясь поймать его. Поймавший мячик становится позади взрослого, обхватив его обеими руками. Так постепенно из детей, поймавших мячик, вырастает целая цепочка. Сделав несколько шагов по комнате, цепочка по сигналу «Беги на место» рассыпается. Дети садятся на свои места, и можно начинать игру сначала.

В кругу игра проходит живее и веселее, но она больше возбуждает детей. Поэтому следует чередовать игру то в кругу, то в цепочке. Подвижные и активные дети в этой игре могут подавлять более вялых и робких. Поэтому желательно поиграть с такими детьми отдельно, тем более что эта игра особенно полезна для пассивных, слабых малышей. Поскольку цель - создание у детей веселого, радостного настроения, не рекомендуется портить его резкими замечаниями, призывами к порядку, к дисциплине. Рекомендуемый прием чередования двух вариантов игры будет лучше способствовать снятию излишнего возбуждения.

«Карусели»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Эта игра с давних пор пользуется большой популярностью у всех дошкольников, чему способствует не только то, что содержание игры напоминает детям катание на карусели, но и своеобразие игровой ситуации. В игре удачно сочетаются такие важные элементы, как движение, образное слово и способ взаимодействия между участниками. Двигаясь одновременно и одинаково, в темпе, который задается текстом, дети все вместе создают и переживают образ карусели, движение которой то ускоряется, то замедляется. Общее переживание вызывает подлинный всплеск общего веселья, которое, конечно же, сближает детей. Игра не только забавляет, но и учит согласовывать свои движения с движениями соседей и с ритмом текста, что очень полезно для развития слухового внимания и управления своими движениями. Простота и краткость игры дают ребенку возможность охватить в сознании ее содержание в целом и предвидеть ее повторение.

Описание игры

Как и в предыдущей игре, все начинается с приглашения. Обратившись к наиболее смелому и активному ребенку, воспитатель предлагает ему вместе пригласить детей поиграть в новую игру. Взрослый берет ребенка за руку, ставит впереди себя и вместе с ним начинает собирать в одну цепочку всех желающих поиграть. Они вместе подходят по очереди к каждому из детей, называют его по имени и спрашивают: «Сашенька, будешь играть с нами? Тогда прицепляйся к нам!» Так собираются в общую цепочку все участники игры. Цепочка замыкается и образует круг. «Сейчас мы все будем понарошку кататься на карусели, - говорит воспитатель. - Повторяйте за мной и двигайтесь ровно по кругу, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по кругу вправо и произносят:

Еле-еле-еле-еле

Завертелись карусели,

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом!

Побежали, побежали,

Побежали, побежали...

Тише, тише, не спешите!

Карусель ос-та-но-ви-те.

Раз-два, раз-два (пауза),

Вот и кончена игра.

Карусель сначала медленно движется в правую сторону, с нарастанием темпа речи движения постепенно ускоряются. При словах «побежали» карусель меняет свое направление. Темп движения постепенно замедляется, и на слова «раз-два» все останавливаются и кланяются.

Правила игры

1. Крепко держать друг друга за руки, чтобы во время движения круг не обрывался.

2. Поворачиваться лицом в сторону движения карусели.

3. Подчиняться общему темпу движения и дружно, хором произносить текст.

До проведения игры воспитателю следует хорошо выучить текст и научиться произносить его, четко меняя темп речи и движений, чтобы они совпадали. Это важно, потому что в этой игре воспитатель дает детям образец движений и поведения. Успех этой живой, веселой игры зависит от того, умеют ли дети крепко держаться за руки и поворачиваться в ту или другую сторону, в которую движется круг (т.е. соблюдать первое и второе правила). Если в группе есть вялые, ослабленные малыши, их лучше поставить поближе к воспитателю или между более сильными детьми, поручив им заботу о более слабом («Следите, чтобы он не упал с карусели»).

Эту игру особенно хорошо проводить в разновозрастной группе, где старшие могут опекать младших, а малыши - держаться за старших и гордиться своим участием в общей игре. Такие межвозрастные контакты могут способствовать развитию гуманных отношений между детьми.

Если дети еще не умеют ходить по кругу, особое внимание нужно уделить выполнению первого и второго правил. Если эти правила нарушают только отдельные дети, то учить их следует индивидуально, чтобы не отвлекать остальных детей от игры. Если все дети не умеют ходить по кругу, эти правила нужно напоминать при повторении игры, используя игровой образ карусели, которая может сломаться. При повторении игры следует активизировать воображение детей, используя образы настоящей карусели.

Перед началом игры также обязательно нужно проверить, крепко ли держатся дети за руки. Чтобы дети не ссорились из-за места в кругу, нужно, чтобы они сами выбирали это место, а выбрав, уже не меняли его и не вырывали свою руку из руки соседа.

«Спектакль игрушек»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Эта игра-забава является, с одной стороны, увлекательным зрелищем для детей, а с другой - ценным средством формирования эмоционально-нравственных основ их поведения. Центральное место в игре занимает активное общение детей с игрушками-артистами, которые в руках взрослого превращаются в персонажей спектакля. Содержанием спектакля игрушек могут служить доступные малышам народные сказки, простые рассказы и стихотворения с эмоционально-драматическим сюжетом или бытовые сценки из жизни детей.

Игровая ситуация организована таким образом, что дети становятся не только зрителями, но и непосредственными участниками спектакля. Выполняя поручения и просьбы персонажей, они вовлекаются в соучастие и действенное сопереживание. Это способствует формированию гуманных чувств и развитию эмоционально-нравственных основ личности. Вместе с тем восприятие спектакля помогает ребенку глубже понять и осознать содержание сказки или рассказа, установить связь между чувственными и словесными впечатлениями, а это чрезвычайно важно для психического развития ребенка.

Игра не только полезна, но и очень интересна для детей. Она объединяет их общностью переживаний и сближает со взрослыми.

Описание игры

Игровым материалом могут служить игрушки, изображающие людей, животных, разнообразных сказочных персонажей. Нужны также предметы декорации, помогающие представить ситуацию спектакля: деревья, домики, забор, машинки, игрушечная мебель. Игрушки должны быть небольших размеров (что облегчает взрослому управление ими), соразмерны по величине. Кроме того, для игры необходим обычный детский столик, закрытый до самого пола плотной тканью. Он будет служить сценой и одновременно скрывать реквизит, подготовленный для спектакля. Материал, относящийся к каждой сценке, следует поместить в отдельную коробку или на отдельный планшет. Это облегчит пользование и не будет задерживать переход от одной сценки к другой.

Спектакли могут быть разными по содержанию и по характеру игровых действий. Приведем конкретный пример спектакля-сказки «Как Аленка пасла гусенка».

Спектакль начинается с того, что воспитатель, сидя за столом, выводит на сцену главного персонажа сказки - девочку Аленку (куклу). Обращаясь к детям, Аленка здоровается с ними: «Я - Аленка, я живу с мамой вот в этом доме. Близко от нашего дома дремучий лес, в нем живут волки и лисицы. А это мой гусенок, Его зовут Дорофейка. Его подарила мне бабушка. Пока он был совсем маленьким, я кормила его дома, сейчас он подрос и у него появились белые перышки. Дорофейка очень любит щипать травку и искать букашек, которые живут в траве. Сегодня я привела его на полянку, где много вкусной травки. Смотрите, как ему тут хорошо гулять». С этими словами взрослый передвигает гусенка, изображая, как он все больше отходит от Аленки. Аленка объясняет детям, что она боится, когда гусенок отходит от нее далеко: «В лесу живет хитрая лиса. Она может незаметно схватить гусенка острыми зубами и утащить к себе в нору. Там его и съест, даже косточек не оставит. Бабушка рассказывала, что у нее лиса утащила уточку и маленького гусенка. Большой гусь сильный, щиплется, он как щипнет лису за хвост, она и убежит. А маленький гусенок испугается, и лиса его - цап - и унесет».

Гусенок тем временем опять отходит от Аленки, она зовет его. Повторив такие действия два-три раза, взрослый отводит гусенка на большое расстояние от Аленки, которая в это время отвернулась. Неожиданно со стороны леса появляется лиса и тихо подкрадывается к гусенку. Детям предоставляется возможность спасти гусенка: прогнать лису своим криком или позвать Аленку. Она прогоняет лису и, обращаясь к детям, говорит: «Как хорошо, что вы вовремя меня позвали! Еще немножко, и лиса схватила бы Дорофейку». Некоторое время дети наблюдают, как Аленка стережет гусенка. Но вот Аленка начинает зевать (воспитатель изображает, как сильно ей захотелось спать). Обращаясь к детям, она просит разрешить ей немножко поспать и постеречь гусенка вместо нее. Аленка ложится на бочок и засыпает (поворачивается спиной к зрителям). Гусенок уходит все дальше и приближается к лесу. Появляется лиса и начинает подкрадываться к Дорофейке. Детям предоставляется очередная возможность либо позвать Аленку, либо самим прогнать лису. После этого эпизода некоторое время Аленка спокойно пасет гусенка, пока «за сценой» не раздадутся голоса подружек, зовущих ее поиграть. Аленка просит детей постеречь за нее гусенка, пока она хоть немножко поиграет с подружками. После их согласия взрослый убирает Аленку со сцены, некоторое время гусенок пасется один. Но тут опять появляется лиса.

В зависимости от своих переживаний и отношения к создавшейся ситуации дети либо сами прогоняют лису, либо зовут Аленку. Она появляется на сцене и благодарит за помощь. В конце спектакля взрослый от лица мамы Аленки (за сценой) зовет ее и гусенка домой и обещает угостить их арбузом или пирогом.

По этому примеру можно драматизировать, любую сказку, доступную пониманию дошкольников, например: «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Коза-дереза» и т.д. Аналогичным образом можно разыграть и содержание стихотворения, песенки. Каждый очередной участник концерта здоровается с детьми, раскланивается под их аплодисменты.

Методические рекомендации к проведению игры.

Для проведения этой игры надо свободно владеть техникой разыгрывания спектакля. Это прежде всего выразительная, образная, эмоциональная речь взрослого, сочетание речи с действиями игрушек и, конечно же, отсутствие длинных и нравоучительных замечаний. Все это достигается в тех случаях, когда спектакль заранее отрепетирован, продуман и подготовлен взрослым. Спектакль игрушек рассчитан на эмоциональную активность детей. Поэтому следует разрешить детям свободно выражать эту активность, проявлять сопереживание и отношение к персонажам спектакля.

Единственное, чего не следует допускать, - это то, чтобы дети вставали во время спектакля и трогали игрушки. Если такое случится, спектакль следует прервать и от лица артистов отказаться от его продолжения. Это докажет детям необходимость соблюдать правила поведения во время спектакля.

2) Умение ладить с людьми (Игры 2.1 «Куклы пляшут», 2.2 «Голосование», 2.3 «Прыг-скок», 2.4 «Догонялки», 2.5 «Салочки-выручалочки», 2.6 «Воробушки и автомобили»). См. приложение 2.

«Куклы пляшут»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Эта игра-забава не только развлекает детей, но и учит их выполнять игровые действия по очереди небольшими группами. Организация игры является новой для детей я предъявляет новые требования к их поведению. Игровая ситуация строится так, что дети легко осмысливают и принимают эти требования.

Игра содержит два вида действий, каждый из которых приобретает для ребенка особый смысл и эмоциональную насыщенность. Во-первых, ребенку важно поплясать на виду у всех с нарядной куклой и раскланяться под конец пляски. Во-вторых, закончив это ответственное дело, он с удовольствием выбирает сам, кому передать свою куклу, получая при этом возможность выразить свою симпатию кому-то из детей. Каждое из этих действий позволяет проявить самостоятельность.

В то же время игра организует поведение детей в совместной деятельности, учит пользоваться общими игрушками, передавая их друг другу. Ожидание своей очереди требует известных усилий, но заинтересованность общей игрой облегчает эти усилия. Важно и то, что все участники игры активны на всем ее протяжении - не только те, кто пляшет с куклами, но и те, кто наблюдает, поскольку они выполняют роль музыкантов.

Описание игры

Для игры нужно приготовить 5-6 кукол средних размеров. Желательно, чтобы куклы были нарядными -- с бантиками, поясочками, в нарядных платьицах; среди них хорошо иметь и несколько кукол-мальчиков.

Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики и выдвигает перед ними стол, на котором расположены куклы (мальчики, девочки, мишки): «Смотрите, какие куклы пришли сегодня поиграть с нами». Воспитатель говорит, что этим куклам очень хочется поплясать, но они еще сами плясать не умеют: они слишком маленькие и привыкли, что их берут на руки и пляшут с ними. Взяв куклу, взрослый показывает движениями, как они пляшут.

Потом воспитатель выбирает 5-6 детей и предлагает каждому выбрать куклу, с которой он будет плясать. Дети с куклами становятся вокруг воспитателя и вместе с ним по его показу выполняют плясовые движения со своей игрушкой (слегка поворачивают куклу в руках, подпрыгивают с куклой, кружатся то вправо, то влево, хлопают ручками куклы). Под конец куклы в руках детей раскланиваются перед остальными участниками.

В то время как все куклы пляшут, остальные дети подпевают вместе с воспитателем мелодию пляски и выполняют роль музыкантов: «играют» на своих кулачках, как на дудочках, или изображают игру на гармошках. Когда куклы после пляски кланяются, музыканты им хлопают. «А теперь подумайте, кому передать свою куклу. Пускай еще попляшет». Каждый из детей передает свою игрушку тому, кому хочет и кто еще не плясал. Игра повторяется, и куклы пляшут на руках других детей. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не попляшут с куклами.

Правила игры

1. В начале игры каждый может выбрать себе куклу сам, но ссориться из-за игрушек и отнимать их нельзя.

2. Куклу можно передавать тому, кому захочешь, но только тому, кто еще ни разу не плясал.

Игра может проводиться как под музыкальное сопровождение инструмента. Главное - надо помнить, что эта забава должна не только развлекать детей, но и учить их пользоваться общими вещами и уступать их друг другу. Чтобы дети лучше осознали это важное правило жизни в группе, под конец желательно подчеркнуть значение дружной совместной игры.

«Голосование»

Цели: Если дети знают, что у них есть возможность выбирать и участвовать в принятии решений, то они чувствуют себя компетентными и получают удовольствие от сотрудничества.

Эта игра позволяет им понять демократический принцип принятия решения большинством голосов и быть готовыми к тому, что в одних случаях их точка зрения побеждает, а в других -- нет.

Детям нравится голосовать, когда речь идет о том, в какую игру играть, какую историю или рассказ читать, куда поехать на экскурсию и т.д. Сначала предлагайте им на выбор два варианта. Здесь мы описываем выбор между двумя сказками. Но лучше использовать реально существующие варианты действий. Начертите схему выбора на доске и фиксируйте каждый поданный голос, чтобы дети могли сами сравнивать количество голосов за каждую альтернативу.

Инструкция: Мне хочется поиграть с вами в игру, которая называется "Голосование". Вам надо будет всем вместе решить, какую сказку мы будем слушать. Первая сказка называется "Красная шапочка", а вторая -- "Царевна-лягушка". Я буду читать вам ту сказку, за которую отдаст свои голоса большинство ребят. Кто из вас хочет, чтобы я читала "Красную шапочку", пусть высоко поднимет свою руку. Каждую поднятую руку я буду отмечать черточкой на доске... А теперь поднимите, пожалуйста, повыше руки те, кто голосует за то, чтобы я прочитала "Царевну-лягушку". (Снова отметьте каждую руку черточкой на доске.) Можете ли вы мне сказать, где больше черточек? Давайте их сосчитаем, а потом мы прочитаем ту сказку, за которую проголосовало большинство ребят.

Анализ упражнения:

Голосовал ли ты за победившую сказку? Что ты ощущаешь?

Что ты ощущал, когда увидел, что твое желание не получило большинства голосов?

В каких еще ситуациях мы можем проводить голосование?

«Прыг-скок»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Игровые действия построены на хорошо знакомых малышам движениях (бег, ходьба, подскоки, приседания). Новым для них является лишь чередование этих движении, их последовательность. Игра учит прислушиваться к старшему. Содержание игры представляет собой своеобразное «путешествие» ребенка к взрослому. Образный текст помогает детям осмыслить свои движения и превратить обычные прыжки в перепрыгивание через кочки, а бег и приседание - в поиски «утерянного сапожка». «Путешествие» кончается радостной встречей со взрослым, который помогает детям найти «утерянный сапожок» и начинает новый цикл игры.

Таким образом, благодаря активности воображения простые движения становятся игровыми действиями. Все игровые действия выполняются детьми одновременно и одинаково. Это имеет двоякое значение. Во-первых, двигаясь вместе (линеечкой) в ограниченном пространстве и в одном направлении, дети учатся не толкаться, считаться друг с другом, согласованно приближаться к общей цели (к взрослому). Во-вторых, подражание друг другу становится средством игрового общения. Все это, конечно, сближает детей со взрослым и друг с другом.

Описание игры

Воспитатель проводит на земле черту. «Это будет наш дом. Отсюда наши ножки побегут по дорожке, а куда побегут - сейчас покажу». Отходит от детей на расстояние 20-25 шагов и проводит на земле параллельную черту. Здесь остановятся дети. Вернувшись к детям, взрослый помогает им построиться у первой (стартовой) линии и произносит слова, под которые они будут выполнять игровые действия, предлагая повторять их вместе.

«Нашли сапожок!» - говорит воспитатель, и все бегут обратно к исходной линии. Игра начинается сначала.

Правила игры

1. Выполнять движения в соответствии с содержанием текста.

2. После слов «Нашли сапожок!» вернуться на место, к исходной линии.

Важным условием успешного проведения этой игры является доступность объяснения, наглядное знакомство с правилами. Рекомендуется вначале проводить игру в облегченном варианте, когда взрослый становится вместе с детьми в общую линеечку и вместе с ними отправляется в «путешествие». Совмещая показ нужных движений с выразительным, четким произнесением текста, воспитатель придает движениям детей образный, игровой смысл. Таким путем можно активизировать воображение детей. Заметив, что дети уже уловили смысл интересного путешествия и выполняют движения более согласованно с текстом, следует переходить к основному варианту, при котором от детей требуется относительная самостоятельность. Однако при этом необходимо поддерживать непрерывную эмоциональную связь с детьми. Ведь воспитатель является для детей центром притяжения - он находится у второй черты, и к нему они направляются и ради встречи с ним преодолевают воображаемые препятствия. Поэтому нужно вознаградить детей ласковой, радушной встречей - приласкать и помочь «найти сапожок», прежде чем проводить обратно, на исходную линию, Кроме того, необходимо оказывать детям действенную помощь в выполнении игровых правил, особенно согласованного движения в ограниченном пространстве. Для этого рекомендуется перед повторением «путешествия» помочь детям построиться в линеечку перед стартовой линией, проследить, чтобы они стояли не слишком тесно, иначе возможны столкновения и взаимное недовольство.