Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 4-5 лет в детском доме

3). Установление контакта (Игры: 3.1 «Зайка», 3.2 «Подарки», 3.3 «Да и нет», 3.4 «Магазин игрушек»). См. приложение 3

«Зайка»

Особенности игры и ее воспитательное значение

В этой игре ребенок сталкивается с новыми условиями игрового партнерства - ему поручается индивидуальная роль, он должен действовать перед другими, чувствуя на себе их внимание. Он становится заметным для всех и как бы отделяется от общего хоровода. Чувствуя, что все на них смотрят, многие малыши начинают стесняться, проявляют нерешительность, могут даже отказаться от привлекательных действий.

Преодоление подобных внутренних тормозов является необходимым условием воспитания самостоятельности, решительности и других качеств полноценной личности. Игра построена таким образом, Что ребенок чувствует поддержку остальных ее участников - ведь они вместе с ним и одновременно выполняют те же движения, выражают ему ,свое сочувствие и расположение. Это значительно облегчает ребенку выполнение порученной роли, придает ей привлекательность.

Однако в любой группе найдутся несколько детей, которые не могут преодолеть боязнь, решиться выступить перед всеми. Игра «Зайка» помогает своевременно выявить таких детей, чтобы вместе с родителями воспитывать у них недостающие качества.

Игра построена на эстетическом воздействии. В ней содержатся народная мелодия, образные поэтические слова, органично связанные с выразительными движениями. Движения под рифмованный текст не представляют для детей особой трудности, поскольку они уже выполняли их в предыдущих играх.

Описание игры

Перед началом игры воспитатель предлагает детям послушать песенку про зайчика. Взрослый старается создать у детей образ зайчика, которому холодно зимой, и помогает детям осмыслить содержание тех движений, которые им придется выполнять. Например: «У зайчика зимой теплая беленькая шубка. У него ушки торчат на макушке; когда они стоят, зайка хорошо все слышит, и он ими шевелит, чтобы лучше слышать. Когда ему холодно, он хочет согреть свои лапки и делает вот так (хлопает лапкой о лапку). Когда зайке холодно стоять, он прыгает, скок-скок, вот так. Давайте поиграем в зайку. Зайкой будет у нас сначала...»

Воспитатель выбирает самого смелого из желающих детей, предлагает всем взяться за руки, построить хоровод, а зайке - выйти на середину и, сделав руками ушки, присесть на корточки. Вслед за воспитателем дети произносят следующие слова (или поют песенку) и выполняют соответствующие движения.

Зайка беленький сидит

И ушами шевелит, Вот так, вот так,

И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть,

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп,

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать,

Скок-скок-скок-скок!

Надо зайке поскакать.

Под эти слова зайка и все дети сначала присаживаются на корточки и, приложив кисти рук к ушам, изображают, как зайка шевелит ушками, потом, поглаживая то одну, то другую руку, слегка прихлопывают «лапкой» о «лапку». Затем поднимаются и прыгают на двух ногах навстречу зайке, стоящему в кругу. Дети стараются как бы согреть зайчика, выражают теплоту своего сочувствия. Круг расширяется, чтобы зайке было удобнее выбрать себе замену. Затем игра начинается сначала, вокруг нового зайчика.

Правила игры

1. Играть дружно и выполнять все движения по показу воспитателя.

2. Зайка сам выбирает себе замену, но только из тех детей, которые еще не выполняли эту роль.

Учитывая значение этой игры для воспитания ценных качеств личности, нужно стараться так направлять поведение детей, чтобы выполняющие роль зайки чувствовали внимание и сочувствие к себе всех участников игры. Можно показать детям, как помочь зайке согреться, например: погладить, дотронуться ласково, улыбнуться. Помогая зайке выбрать себе замену, нужно привлечь его внимание к тем детям, которые сами очень хотят получить эту роль и выражают нетерпение.

Если ребенок отказывается от роли, робеет и смущается, не следует настаивать и его уговаривать. Пусть он сначала поиграет в хороводе и понаблюдает за другими, это поможет ему - в дальнейшем справиться со смущением и добровольно взять на себя роль. В случае упорного нежелания выступать в роли зайки следует обратить особое внимание на отношение к ребенку в семье. Надо объяснить родителям опасность излишней опеки и подумать, как вместе воспитывать у ребенка нужные качества личности.

«Подарки»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Игра проводится для дальнейшего сближения детей и воспитания дружеских, доброжелательных отношений между ними. В ней создается такая игровая ситуация, в которой каждый ребенок может выбрать тот подарок, который ему хотелось бы получить. Все остальные дети движениями изображают этот предмет; они как бы удовлетворяют желания друг друга. Эта ситуация создает настроение праздничности и ожидания сюрприза.

Задача ребенка в игре - передать движениями изображаемую игрушку, сделать это красиво и выразительно. Решение такой задачи активизирует воображение детей, воспитывает инициативу, подготавливает к принятию роли и воображаемой ситуации.

Описание игры

«Вы любите, когда вам дарят игрушки? Вот мы сейчас и будем делать друг другу подарки», - обращается к детям воспитатель, предлагает им построиться в большой круг и назначает того, кто первый будет выбирать себе подарок. Этот ребенок выходит на середину круга, а воспитатель вместе с детьми ведет хоровод под следующие слова:

Принесли мы всем подарки,

Кто захочет, тот возьмет.

Вот вам кукла с лентой яркой,

Конь, волчок и самолет.

Стихи вместе с воспитателем произносят все участники игры, постепенно их запоминая. Перечислять игрушки нужно медленно, выразительно, чтобы дети успевали представлять себе каждый предмет. С окончанием текста дети останавливаются. Воспитатель, обращаясь к стоящему в кругу, спрашивает, какой из перечисленных подарков он хотел бы получить. Если он выбирает коня, все дети изображают, как скачет конь. Если выбирается кукла, все танцуют, как куклы, если волчок - все кружатся, а если выбирается самолет - все подражают полету и приземлению самолета.

Приведем слова и ритмические движения, которые выполняют дети в хороводе.

Конь

Скачет конь наш,

Чок-чок-чок!

Слышен топот быстрых ног,

Хоп-хоп-хоп!.. ТПРРРРУУУ!!!

Дети поворачиваются и бегут друг за другом по кругу, высоко поднимая ноги, как лошадки. Руки протянуты вперед, а корпус слегка отклоняется назад. В конце текста «конь» останавливается. Обращаясь к ребенку, стоящему внутри круга, воспитатель предлагает ему посмотреть, какие у нас красивые кони, и выбрать того, который больше всего понравился. Выбрав себе «подарок», ребенок занимает место в хороводе, а тот, кого он выбрал, выходит на середину круга. Все снова берутся за руки и повторяют слова: «Принесли мы всем подарки» и т. д.

Кукла

Кукла, кукла, попляши,

Яркой лентой помаши! (Повторяется 2 раза.)

Под эти слова дети свободно пляшут на месте, лицом к центру, под любую плясовую мелодию, изображая куклу. Воспитатель предлагает ребенку, стоящему в кругу, выбрать, какая кукла ему больше всего понравилась, подойти к ней и занять ее место в хороводе. Вокруг следующего ребенка продолжается движение хоровода.

Волчок

Вот как кружится волчок,

Прожуж-ж-жал - и на бочок. (2 раза.)

С этими словами дети кружатся на месте, потом приседают, слегка склонившись набок, опираясь рукой о пол. После выбора лучшего волчка и замены того, кто получает подарок, игра продолжается.

Самолет. Изображая самолет, каждый ребенок «заводит мотор» - под звук «ррррррр» делает круговые движения руками перед грудью. Затем он раздвигает руки широким жестом (как крылья) и, наклонившись немного вперед, - летит (т.е. бежит) по кругу со звуком «ж-ж-ж-ж-ж!». Сделав полный круг, «самолет» замедляет движение и медленно «приземляется», т.е. приседает на корточки.

Правила игры

1. Каждому разрешается выбрать себе в подарок любой из изображаемых предметов.

2. Выбранный ребенок становится в центр круга взамен получившего подарок.

Когда дети хорошо освоятся с игрой, можно предложить им называть и изображать другие игрушки (мишку, зайчика, бабочку, лягушку, автомобиль).

«Да и нет»

Цели: С помощью этой игры дети могут трансформировать накопленные напряжение, агрес-сию и апатию в готовность к общению и взаимную внимательность. Игра обычно проходит в атмос-фере веселья и радости, и по ее завершении класс становится вполне работоспособным. Впрочем, следует принять во внимание, что иногда в ходе игры в классе становится очень шумно. Иногда имеет смысл организовывать игру так, чтобы дети смогли "поспорить" не с одним партнером, а с двумя или даже тремя. Эффект катарсиса при таком варианте игры выражен в большей степени.

Инструкция: Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга. Решите, кто в вашей паре хочет говорить "Да", а кто -- "Нет". Один из вас начинает игру, произнеся слово "Да". Второй сразу же отвечает ему: "Нет!". Тогда первый снова говорит: "Да!", может быть, чуть-чуть громче, чем в первый раз, а второй опять отвечает ему: Нет!", и тоже слегка посильнее. Каждый из вас должен произносить только то слово, которое он выбрал с самого начала: или "Да", или "Нет". Но вы можете по-разному его произносить: тихо или громко, нежно или грубо. Если хотите, можете провести с помощью этих двух слов прекрасный небольшой спор, но при этом важно, чтобы никто никого никак не обидел. Через некоторое время я подам вам сигнал о том, что пора заканчивать "спор".

Анализ упражнения:

Как ты себя сейчас чувствуешь?

Как тебе удобнее спорить -- произнося слово "Да", или произнося слово "Нет"?

Ты говорил достаточно громко?

4) Сочувствие (Игры: 4.1 «Счастье», 4.2 «Дружба», 4.3 «Одинокая звезда»). См. приложение 4.

«Счастье»

Цели: Если большинство детей находятся в хорошем настроении, можно провести эту игру, чтобы всем стало еще лучше и радостнее. Конечно, ни один человек не может быть счастливым постоянно, но настоящее сочувствие мы можем ожидать только от того человека, который чувствует себя счастливым -- тогда у него достаточно энергии, чтобы замечать, как идут дела у других.

Материалы: Бумага для рисования и карандаши каждому ребенку.

Инструкция: Знаете ли вы какую-нибудь историю про счастливое животное? Знаете ли вы какого-нибудь человека, который практически всегда счастлив? Когда вы сами счастливы, что вы испытываете?

Я хочу, чтобы вы нарисовали картинку, которая покажет, что бывает, когда вы счастливы. Используйте краски и линии, формы и образы, которые выразят ваше понимание счастья...

(Важно помочь детям рисовать символами и абстракциями).

А теперь давайте обсудим, что делает вас счастливыми.

Анализ упражнения:

Почему мы не можем все время чувствовать себя счастливыми?

Что ты делаешь, чтобы после какой-нибудь неприятности снова стать радостным?

Когда ты испытываешь большое-большое счастье?

Делаешь ли ты иногда что-то, что делает счастливым другого?

«Дружба»

Цели: Для детей дружба очень важна. Со своими друзьями дети могут делиться такими вещами, о которых они не говорят с родителями. Они могут идентифицироваться со своими друзьями и открывать для себя новые ценности, идеи и способы поведения. В дружбе впервые возникает эмпатия, которая может потом распространиться и на других людей.

Инструкция: Можете ли вы мне сказать, почему человеку нужны друзья? Много ли друзей ему нужно? Каким должен быть хороший друг (хорошая подруга)? Что твой хороший друг (подруга) делает для тебя? Что ты сам делаешь для своего друга (подруги)? Хорошие друзья похожи на брата или сестру? А чем они отличаются?

Сядьте поудобнее и закройте глаза. Вздохните глубоко.

Теперь представь себе, что ты находишься в окружении нескольких своих друзей... Это совершенно особые люди в твоей жизни -- люди, с которыми тебе хорошо. Ты можешь им доверять, рассказывать им обо всех важных событиях своей жизни и о своих сокровенных чувствах... (15 секунд.) Посмотри внимательно на каждого в отдельности и подумай, почему он или она так важны для тебя... (15 секунд.) Теперь взгляни на всех своих друзей. Может быть, кто-то из них тебе особенно дорог? Если это так, тогда скажи ему (ей), как тебе нравится, когда вы вместе, и как тебе важна дружба с ним (ней)... (15 секунд.)

Теперь послушай, что скажет тебе твой лучший друг (подруга) о том, почему он (она) тоже дорожит дружбой с тобой... (15 секунд.) А сейчас я хотел бы, чтобы вы попрощались со своими друзьями и снова вернулись бы в наш класс. Потянись немного и открой глаза.

Анализ упражнения:

Каких друзей ты видел?

Видел ли ты своего лучшего друга?

Что вы друг другу сказали?

Почему эти друзья так ценны для тебя?

Что делаешь ты вместе со своими друзьями? Вы играете вместе, разговариваете друг с другом, ходите иногда куда-нибудь вместе?

Что ты делаешь, чтобы сохранять дружбу с ними?

«Одинокая звезда»

Цели: В этой игре Вы расскажете детям увлекательную историю, из которой они больше узнают о сочувствии людей друг к другу. Потом эту историю дети смогут творчески обыграть.

Материалы: Яблоко, а лучше -- на каждых двух детей по яблоку.

Инструкция: Знаете ли вы историю, в которой кто-то был одиноким? Чувствовали ли вы себя когда-нибудь одинокими? Чего вам больше всего хотелось, когда вам было одиноко? Я хочу вам рассказать историю про маленькую одинокую звезду...

В давние-предавние времена небо по ночам было совсем темным. На нем совершенно не было звезд, кроме одной крошечной звездочки. Она жила высоко в небе и, когда оглядывалась вокруг, то замечала, что она совершенно одна. И от этого ей становилось грустно. Ей очень хотелось видеть на небе другие звезды, чтобы ловить их лучи и дарить им собственный свет. Однажды отправилась звездочка на землю к одному старому мудрому человеку, жившему на высокой горе. И когда она его нашла, то спросила: "Можешь ли ты мне помочь? Мне так одиноко на небе. Мне не с кем поговорить, некому подарить свой свет. Иногда я даже плачу -- настолько мне одиноко". Старый человек знал, каково это -- чувствовать себя одиноким. Он знал, что тогда пропадает желание играть, еда становится невкусной и не поются веселые песни... Ему понравилась маленькая звездочка. А так как он был очень-очень мудрым, он пообещал, что поможет ей. Сначала старик пошел в свою хижину и взял блестящий черный волшебный мешок. Он открыл его, запустил туда руку и достал множество сверкающих звезд. Один взмах руки и по всему ночному небу засияли тысячи ярких звезд. "Смотри-ка, сказал старик, Это ли не прекрасно? Теперь на небе много звезд, это твои братья и сестры. Ты можешь с ними беседовать, ты можешь дарить им свой собственный свет и ловить лучи от них. Но поскольку ты так долго была одинока, я хочу сделать для тебя еще кое-что. Я хочу, чтобы память о тебе навсегда осталась здесь, на земле. Я создам на чем-то необыкновенном твое изображение". Он щелкнул пальцами, и изображение маленькой звездочки раз и навсегда запечатлелось на земле. И здесь заканчивается эта история.

Кто догадался, как мудрый старик сохранил изображение звездочки? (Достаньте одно яблоко и положите его на виду.) Да, в каждом яблоке есть место для счастливой крошечной звездочки. Давайте внимательно посмотрим, действительно ли есть маленькая звезда в этом яблоке.

Разрежьте яблоко горизонтально так, чтобы получились две равные половины. Разъедините эти половинки и покажите детям звездочку, в виде которой располагаются яблочные зернышки. Если у Вас больше яблок, разрежьте их и дайте каждому ребенку по половине яблока.

Теперь я хотела бы, чтобы десять человек подошли сюда и образовали звездочку. Встаньте в круг, один ребенок позади другого. Сделайте круг таким тесным, чтобы посередине, вытянув руки, вы могли коснуться друг друга. Там, в середине, наша звезда очень теплая. Там ее сила, которая необходима, чтобы посылать свет как можно дальше, к другим звездам, нам на Землю.

Теперь вытяните другую руку назад и представьте себе, что из ваших рук льется свет звезды, чтобы обрадовать другие звезды и детей на Земле. Почувствуйте рукой, которая направлена в центр круга, тепло звезды, а рукой, которая вытянута в другую сторону, теплый свет, источаемый вашей звездой. А теперь покажите мне, как ваша чудесная большая звезда медленно перемещается по небу передвигайтесь по комнате очень маленькими шажками.

Эта сцена будет более впечатляющая, если подобрать к ней соответствующую музыку.

Анализ упражнения:

Почему мудрый старик помог звездочке?

Можешь ли ты описать, что почувствовала маленькая звезда, когда нашла на небе так много братьев и сестер?

С кем ты разговариваешь, когда тебе одиноко?

Ты замечаешь, когда кому-нибудь из детей нашей группы одиноко?

Знаешь ли ты других людей, которым иногда бывает одиноко?

Что ты чувствуешь, когда сделал для кого-нибудь что-то хорошее?

5) Доверие (Игры: 5.1 «Поезд», 5.2 «Слепой танец», 5.3 «Испуганный ёжик», 5.4 «Раздувайся пузырь», 5.5 «Дождик»). См. приложение 5.

«Поезд»

Цели: В этой игре дети смогут овладеть различными навыками межличностного общения. Локомотив будет везти Вагоны через Лес, а Деревья -- предупреждать Поезд об опасности, чтобы он нигде не ударялся. Локомотив и Вагоны должны работать слаженно, с полным доверием друг к другу. Только в этом случае Поезд пройдет свой путь, избежав столкновений. Дети могут представить себе, что этот поезд везет в город игрушки детям на Рождество.

Материалы: 6 или 12 повязок для глаз, 3 шляпы (колпака).

Инструкция: Представьте себе, что совсем скоро Рождество и дети одного маленького города с нетерпением ждут подарков. Они слышали, что поезд с игрушками к праздничному вечеру должен будет пробираться ночью через ужасный, заметенный снегом лес. И только у локомотива есть фары, чтобы освещать дорогу. Кто-нибудь мог бы сказать, какие подарки хотелось бы получить детям этого маленького города?

Кто из вас хотел бы стать Локомотивом и везти Поезд с игрушками детям? Шестеро ребят будут Вагонами с подарками. Кто хочет быть ими? Все остальные будут Деревьями в ночном лесу.

«Слепой танец»

Цели: Это хорошая игра, воспитывающая доверие друг к другу, в которой дети двигаются под музыку.

Материалы: Аудиокассета с записью легкой инструментальной музыки и повязки на глаза для половины детей.

Инструкция: Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет "слепой". Другой останется "зрячим" и сможет водить "слепого". Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом по классу под легкую музыку. (1-2 минуты.) Теперь поменяйтесь ролями. Помогите другому ребенку завязать повязку.

В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно на пол и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, в течение 1-2 минут. Потом дети меняются ролями.

Анализ упражнения:

Как тебя вел в танце твой зрячий партнер?

Чувствовал ли ты себя с ним уверенно?

Вел ли ты своего невидящего партнера так, что тому было приятно?

Тебе было лучше танцевать с открытыми глазами или с закрытыми?

«Испуганный ежик»

Цели: Это очень хорошая игра на доверие. Один ребенок идентифицируется с испуганным ежиком, свернувшимся клубком. Партнер пытается словами и соответствующими жестами успокоить ежика и заслужить его доверие. Дети имеют возможность почувствовать, что необходимо для возникновения доверия.

Инструкция: Кто из вас видел настоящего ежика? Вы знаете, что делает ежик, когда его пугает неожиданно появившаяся лисица или собака? Пожалуйста, разойдитесь по двое. Один из вас будет сейчас Ежиком, который сильно испугался собаки. Другой будет успокаивать Ежика. Кто из вас хотел бы быть Ежиком?

Ежик, ляг на пол и свернись калачиком -- так делает настоящий еж, когда пугается. Представь себе, что ты еще очень маленький ежик, у тебя совсем мало опыта, а тебя напугал громкий лай собаки. А когда собака еще и ткнулась в тебя носом, чтобы обнюхать -- тебе стало совсем страшно. Поэтому ты свернулся в крепкий клубочек, чтобы защитить свой носик и живот...

К счастью, тебе на помощь пришел ребенок, который отозвал собаку.

Но ты еще не знаешь, кто такие дети, и не знаешь, что они могут быть очень милыми. Ты недоверчив, потому что не знаешь, что тебе ожидать от этого ребенка. Тот, кто играет роль Ребенка, пусть подсядет к Ежику на пол... Сначала ты можешь тихонечко поговорить с Ежиком. Его ушкам будет приятно после громкого лая собаки услышать тихий нежный голос. Скажи ему, что окажись ты на его месте ты тоже испугался бы. Скажи ему, что он может тебе доверять. Потом ты можешь его погладить. Если ты будешь осторожен, Ежик тебя не уколет. Попытайся и руками показать Ежику, что ты к нему очень хорошо относишься. Если ты будешь терпелив, то, может быть, ты увидишь, как он очень медленно разворачивается. Поговори с ним еще -- и обнаружишь, что он расслабился и раскрылся. Я хотела бы, чтобы Ежик действительно почувствовал, можно ли доверять партнеру. Если ты чувствуешь, что Ребенок очень осторожен с тобой и дружелюбен, то ты можешь потихоньку раскрываться. (30 секунд. Дайте всем Ежикам раскрыться.) Теперь поменяйтесь местами, пусть ваш партнер будет испуганным Ежиком.

Поговорите о том, что вы чувствовали. Были ли все дети достаточно осторожны? Как Ежик понял, что может доверять Ребенку? (1 минута).

Анализ упражнения:

Что ты сам делаешь, когда внезапно что-то тебя сильно пугает?

В каких еще ситуациях ты ведешь себя подобно ежику?

Как ты себя чувствовал, когда был Ежиком?

Что ты испытывал, когда был Ребенком, который помогает Ежику?

Помогал ли ты когда-нибудь животному в беде?

В рамках данного эксперимента, два раза в неделю проводились игровые занятия, целью которых было формирование коммуникативных умений детей. Всего было проведено 12 занятий. На каждом занятии формирование коммуникативных умений проводилось постепенно, проходя последовательные этапы: создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений; ознакомления детей со средствами и способами общения; творческого применения коммуникативных умений.

2.3 Диагностика сформированности коммуникативных умений

Для проведения контрольного эксперимента мы воспользовались разработанным комплексом игр, направленным на выявление уровня сформированности коммуникативных умений, который предлагался экспериментальной группе для проведения констатирующего эксперимента (см. приложение 6). На сей раз в процессе игровой деятельности дети продемонстрировали более высокие показатели уровней сформированности коммуникативных умений.

Таблица 2. Результаты контрольного эксперимента

Уровень сформированности коммуникативных умений
Имя, фамилия	Высокий	Средний	Низкий
1. Андрей Кустов	+
2. Аня Долгих		+
3. Ваня Трубицин		+
4. Ира Колесникова	+
5. Марина Жданова	+
6. Максим Жидков		+
7. Наташа Путря	+
8. Паша Баранов			+
9. Паша Комов		+
10. Соня Полякова	+
11. Оля Демина		+
12. Оля Травина		+

Из таблицы видно, что в группе из 12 участников эксперимента высокий показатель продемонстрировали 5 человек, средний 6 человек, и только один ребенок продемонстрировал низкий показатель. В процентном соотношении это выглядит так:

Высокий уровень = 5 * 100 : 12 = 41,6%

Средний уровень = 6 * 100 : 12 = 50 %

Низкий уровень = 1 * 100 : 12 = 8,3%

Сравнивая результаты мы можем сказать, что в следствие формирующего эксперимента показатели высокого уровня сформированности коммуникативных умений у детей-сирот 4-5 лет вырос на 16,6 %, показатели среднего уровня выросли на 8, 4%, а показатели низкого уровня поднялись аж на 25%.

Выводы по второй главе

Во второй главе данной работы мы описали экспериментальную работу, проведенную нами в Г(О)ОУ Детском доме №1 г. Липецка. Наш эксперимент проходил во второй дошкольной группе (возраст детей 4-5 лет, воспитатель Нина Ивановна Дедова) в период с 15 января по 28 февраля 2011 года. С целью изучения коммуникативных умений детей-сирот 4-5 лет нами было проведено исследование, которое состояло из трех этапов:

1 этап - констатирующий. На данном этапе проводилось изучение и оценка уровня развития коммуникативных умений.

2 этап - формирующий. Он был направлен на формирование у детей коммуникативных умений.

3 этап - контрольный. На данном этапе выявлялся уровень развития коммуникативных навыков после экспериментального обучения.

В результате формирующего эксперимента показатели высокого уровня сформированности коммуникативных умений у детей-сирот 4-5 лет выросли на 16,6 %, показатели среднего уровня выросли на 8,4%, а показатели низкого уровня поднялись на целых 25%, что наглядно отражено в диаграмме

коммуникация дети сирота общение



Это подтверждает предположение о том, что систематическая работа, проводимая в форме игровой деятельности, направленная на формирование коммуникативных умений и навыков детей-сирот довольно значима и по своей сути заслуживает гораздо большего внимания, чем ей фактически отводятся в приютских учреждениях.

Заключение

Общение - один из решающих факторов общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном детстве. Коммуникативные умения развиваются только в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом. Вместе с тем потребность в общении и характер отношений зависят и от партнера по общению, от того, с кем общается ребенок. В дошкольном возрасте существуют две сферы общения - с взрослым и со сверстником, и обе в равной мере оказывают влияние на становление личности ребенка.

Однако, процесс и характер формирования коммуникативных умений у детей, воспитывающихся в полноценных семьях и у детей, пребывающих в сиротских заведениях, существенно отличается. В семье, ребенок, окруженный заботой и любовью, имея ежедневно непосредственное взаимодействие и контакт с родителями, автоматически приобретает определенные коммуникативные умения и навыки.

В государственных приютских учреждениях у детей-сирот, лишенных непосредственного взаимодействия с любящими и заботящимися родителями, в результате тотальной депривации, характер и процесс овладения коммуникативными навыками весьма осложняется. Роль любящего родителя занимает значимый взрослый.

Стиль общения значимого взрослого с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы, а совместная деятельность с детьми является условием возникновения и развития коммуникативных умений, взаимодействий и взаимоотношений.

Изучив психолого-педагогическую литературу по вопросам формирования коммуникативных умений у детей-сирот 4-5 лет, мы в своем исследовании охарактеризовали такие понятия, как «коммуникации», «общение», «характеристики общения», «социальное сиротство», «привязанность», «депривация». В ходе экспериментальной работы мы рассмотрели особенности формирования коммуникативных навыков у детей-сирот 4-5 лет в процессе игровой деятельности.

Нами разработан комплекс игр и критерии оценивания уровня сформированности коммуникативных умений, с целью диагностического исследования по проблеме исследования. Также нами отобраны соответствующие возрасту, и специфике пребывания в сиротском заведении, игры, способствующие развитию коммуникативных умений и навыков взаимодействия детей. Проведенный в конце исследования контрольный эксперимент подтвердил эффективность проделанной нами работы, несмотря на то, что она была непродолжительной. Это подтверждает предположение о том, что систематическая работа, проводимая в форме игровой деятельности, направленная на формирование коммуникативных умений и навыков детей довольно значима и по своей сути заслуживает большего внимания, чем ей фактически отводятся в сиротских учреждениях.

Гипотеза доказана. Формирование коммуникативных умений детей-сирот 4-5 лет, воспитывающихся в сиротских учреждениях, действительно осуществляется более эффективно, чем в массовой практике, при условии, что данные умения рассматриваться как способы социализации и адаптации детей к миру, обеспечивающие адекватную ориентацию в разнообразных коммуникативных ситуациях. Выступая в роли ведущей деятельности, игры в процессе формирования коммуникативных умений, стимулируют у детей проявление умений к установлению взаимодействия, эмпатии и сотрудничества.

Литература

1. Алексеева, М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений [Текст]/ М.М. Алексеева, Б.И. Яшина - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. [Текст]/ Е.А. Алябьева -- М.: ТЦ Сфера, 2003.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. [Текст]/ Г.М. Андреева. М: Аспект Пресс, 1999.

4. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст] // Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

5. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. [Текст]/ А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 1999

6. Березин, С.В., Евдокимова, Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология» [Текст]/ С.В. Березин, Ю.Б. Евдокимова. Самара: Изд-во «Универс-групп», 2003.

7. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. [Текст]/ А.А. Бодалев -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

8. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. [Текст]/ Л.П. Буева. М., 1978.

9. Генинг, М. Г., Герман, Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. Пособие для воспитателей детских садов. 4-е издание. [Текст]/ М.Г. Генинг, Н.А. Герман. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1980.

10. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития [Текст]/ ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998.

11. Ершова, Н.Б Все дети имеют право на счастье. Воспитание детей в неполной семье. [Текст]/ Н.Б. Ершова. Перевод с чеш. Хваталовой Л.Н. Общ. ред и послесловие Н.М. Ершовой. М.: Прогресс, 1980.

12. Жуков, В.И. Социальное образование в России [Текст]/ В.И. Жуков. М.: Издательство МГСУ «Союз», 1998.

13. Запятая, О.В. Общие умения коммуникации как компонент содержания образования. [Текст]/ О.В. Запятая. Красноярск: Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования, 2005.

14. Запятая, О.В. Формирование и мониторинг общих умений коммуникации учащихся: методическое пособие. [Текст]/ О.В. Запятая. Красноярск: Торос, 2007.

15. Князьков, А.А. Словарь. Педагогическое речеведение. М., Флинта, Наука, 1998.

16. Коломинский, Я.Л. Проблемы личных взаимоотношений в детском коллективе. [Текст]/ Я.Л. Коломинский. Минск, 1979.

17. Лангмейер, Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. [Текст]/ Й. Лангмейер, З Матейчик. Авиценум, Прага, 1984

18. Левина, А. Развиваем речь 4-5 года: Тетрадь для занятий взрослых с детьми [Текст]/ А. Левина. М.: Олма-пресс Экслибрис, 2003 (Серия «Полный курс подготовки к школе»)

19. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст]/ А.А. Леонтьев, Тарту, 1973.

20. Леонтьев, А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии [Текст]/ А.А. Леонтьев. М., 1975.

21. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст]/ А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969.

22. Лисина, М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст]/ М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1985

23. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. [Текст]/ М.И. Лисина. Изд-во Питер, 2009г.

24. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. ун-тов[Текст]/Ред.-сост. В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991.

25. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида [Текст]// Б.Ф. Ломов. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

26. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений [Текст]/ М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000.

27. Миронова, Н. Выразительное чтение. О его роли в развитии речи [Текст] Н. Миронова, «Дошкольное воспитание» 2006 - № 6, С.24-26.

28. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Текст Р.С. Немов. М., Владос, 2000, кн. 1

29. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений - 4-е изд., дополненное. [Текст]/ С.И Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.:Азбуковник,1999.

30. Олешков, М.Ю. Дидактическая коммуникативная ситуация: проблема моделирования [Текст]// М.Ю. Олешков, «Мир образования - образование в мире», 2008, № 1. - С. 182-194.

31. Прихожан, А.М., Толстых, Н.Н. Психология сиротства Научный контекст, история, экспериментальное исследование проблемы. [Текст]/ А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. М., 2007.

32. Психическое развитие детей в норме и патологии. [Текст]/ Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Питер 2004.

33. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. -- 2-е изд., испр. -- М.: Просвещение, 1979.

34. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. [Текст]/ Л.П. Савина. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.

35. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов [Текст]//Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996.

36. Смирнова, Е.О. Родители и дети: Психология взаимоотношений. [Текст]/ О.Е. Смирнова, М., 2003г.

37. Соболева А.В. Загадки-смекалки. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М., 2000.

38. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. [Текст]/ П.В. Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2002.

39. Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений) [Текст]/ Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. М., 2004.

40. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений [Текст]/ О.Е. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

41. Смирнова, Е. О., Залысина, И. А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи [Текст]// О.Е. Смирнова, И.А. Залысина. «Вопросы психологии» 1985. № 4. С.31--37.

42. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст]/ Е.И. Тихеева - М.: Просвещение, 1981.

43. Теплюк, С. Как расширить словарный запас детей 3-4 лет [Текст] // С. Теплюк, «Дошкольное воспитание», 1998 № 2. - с. 99 - 104.

44. Уманец, Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников. [Текст] //Л.И. Уманец. Вопросы психологии. 1987, № 4, с.61 -67

45. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд. [Текст]/ Г.А. Урунтаева. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

46. Ушакова, О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. [Текст]/ О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

47. Федеральный закон Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей - сирот, оставшихся без попечения родителей» (с изменениями и дополнениями) (по состоянию на 25 марта 2005 г). Издательство деловой и учебной литературы, М.: 2005.

48. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1[Текст]/ К. Фопель. Перевод с немецкого. - Москва: Генезис, 1998

49. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - Практиче-ское пособие [Текст]/ К. Фопель. Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 2.-- М: Генезис 1998.

50. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие [Текст]/ К. Фопель. Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 3. -- М.: Генезис, 1999.

51. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие [Текст]/ К. Фопель Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 4.-- М.: Генезис, 1999.

52. Фотекова, Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов [Текст]/ А.Т. Фотекова, Т.В. Ахутина. М.: АРКТИ, 2002.

53. Холодович, А.А. Проблемы грамматической теории. [Текст]/ А.А. Холодович. Сборник трудов. Л.; 1979.

54. Хорвацкий, М.Д. Краткий социологический словарь. [Текст]/ М.Д. Хорвацкий. М.: Академия 2007.

55. Шевченко, С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов начальная школа детский сад [Текст] С.Г. Шевченко, Воспитание школьников.- 2000. - №5. - С.37-39.

56. Шипилова, Е.В. Особенности организации психокоррекционной работы с дошкольниками с речевыми нарушениями [Текст]// Е.В. Шипилова. Логопед в детском саду, 2008 -№8. С. 33

57. Шпицына, Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. [Текст]/ Л.М. Шпицына. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та. 2003.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

ИГРЫ НА ОБЩЕНИЕ

1.1 «ЛОВИ-ЛОВИ»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Эта игра проводится с целью развеселить и позабавить детей. Радость, которую дети переживают вместе, сближает их, делает игру ярким эпизодом их повседневной жизни в группе. Такие яркие, эмоционально насыщенные эпизоды необходимы малышу и служат своеобразной разрядкой. Особенно важно участие в такой совместной игре для вялых, пассивных, неуверенных в себе детей: это поднимает их настроение и вселяет уверенность в себе.

Игра ценна также и тем, что в ней содержится много движений, полезных для здоровья и физического развития.

Описание игры и приемы ее проведения.

К палочке длиной 0,5 или 0,75 см на крепком шнуре прикрепляется лёгкий, удобный для хватания предмет мягкий поролоновый мячик, нарядная кисточка, лоскуток, мешочек. Перед началом игры воспитатель показывает эту палочку, опуская и поднимая ее, при этом отдельным детям предлагается поймать предмет на шнурке. Заинтересовав, таким образом, детей самой задачей - ловить мячик, воспитатель собирает вокруг себя всю группу и предлагает детям встать в кружок. Затем воспитатель становится в центре и говорит «Лови-лови!», приближая подвешенный на палочке мячик к рукам то одного, то другого ребенка. Когда ребенок пытается поймать мячик, палка чуть приподнимается и ловящий подпрыгивает, чтобы схватить его. Поворачиваясь в разные стороны, воспитатель старается вовлечь в эту забаву всех. Допустимо, чтобы предмет одновременно ловили несколько детей.

Поиграв какое-то время, таким образом, можно несколько изменить организацию игры. Так, дети могут ловить мячик, двигаясь друг за другом, пробегая мимо палки с подвешенным мячиком и по очереди пытаясь поймать его. Поймавший мячик становится позади взрослого, обхватив его обеими руками. Так постепенно из детей, поймавших мячик, вырастает целая цепочка. Сделав несколько шагов по комнате, цепочка по сигналу «Беги на место» рассыпается. Дети садятся на свои места, и можно начинать игру сначала.

В кругу игра проходит живее и веселее, но она больше возбуждает детей. Поэтому следует чередовать игру то в кругу, то в цепочке. Подвижные и активные дети в этой игре могут подавлять более вялых и робких. Поэтому желательно поиграть с такими детьми отдельно, тем более что эта игра особенно полезна для пассивных, слабых малышей. Поскольку цель - создание у детей веселого, радостного настроения, не рекомендуется портить его резкими замечаниями, призывами к порядку, к дисциплине. Рекомендуемый прием чередования двух вариантов игры будет лучше способствовать снятию излишнего возбуждения.

1.2 «КАРУСЕЛИ»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Эта игра с давних пор пользуется большой популярностью у всех дошкольников, чему способствует не только то, что содержание игры напоминает детям катание на карусели, но и своеобразие игровой ситуации. В игре удачно сочетаются такие важные элементы, как движение, образное слово и способ взаимодействия между участниками. Двигаясь одновременно и одинаково, в темпе, который задается текстом, дети все вместе создают и переживают образ карусели, движение которой то ускоряется, то замедляется. Общее переживание вызывает подлинный всплеск общего веселья, которое, конечно же, сближает детей. Игра не только забавляет, но и учит согласовывать свои движения с движениями соседей и с ритмом текста, что очень полезно для развития слухового внимания и управления своими движениями. Простота и краткость игры дают ребенку возможность охватить в сознании ее содержание в целом и предвидеть ее повторение.

Описание игры

Как и в предыдущей игре, все начинается с приглашения. Обратившись к наиболее смелому и активному ребенку, воспитатель предлагает ему вместе пригласить детей поиграть в новую игру. Взрослый берет ребенка за руку, ставит впереди себя и вместе с ним начинает собирать в одну цепочку всех желающих поиграть. Они вместе подходят по очереди к каждому из детей, называют его по имени и спрашивают: «Сашенька, будешь играть с нами? Тогда прицепляйся к нам!» Так собираются в общую цепочку все участники игры. Цепочка замыкается и образует круг. «Сейчас мы все будем понарошку кататься на карусели, - говорит воспитатель. - Повторяйте за мной и двигайтесь ровно по кругу, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по кругу вправо и произносят:

Еле-еле-еле-еле

Завертелись карусели,

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом!

Побежали, побежали,

Побежали, побежали...

Тише, тише, не спешите!

Карусель ос-та-но-ви-те.

Раз-два, раз-два (пауза),

Вот и кончена игра.

Карусель сначала медленно движется в правую сторону, с нарастанием темпа речи движения постепенно ускоряются. При словах «побежали» карусель меняет свое направление. Темп движения постепенно замедляется, и на слова «раз-два» все останавливаются и кланяются.

Правила игры

1. Крепко держать друг друга за руки, чтобы во время движения круг не обрывался.

2. Поворачиваться лицом в сторону движения карусели.

3. Подчиняться общему темпу движения и дружно, хором произносить текст.

До проведения игры воспитателю следует хорошо выучить текст и научиться произносить его, четко меняя темп речи и движений, чтобы они совпадали. Это важно, потому что в этой игре воспитатель дает детям образец движений и поведения. Успех этой живой, веселой игры зависит от того, умеют ли дети крепко держаться за руки и поворачиваться в ту или другую сторону, в которую движется круг (т.е. соблюдать первое и второе правила). Если в группе есть вялые, ослабленные малыши, их лучше поставить поближе к воспитателю или между более сильными детьми, поручив им заботу о более слабом («Следите, чтобы он не упал с карусели»).

Эту игру особенно хорошо проводить в разновозрастной группе, где старшие могут опекать младших, а малыши - держаться за старших и гордиться своим участием в общей игре. Такие межвозрастные контакты могут способствовать развитию гуманных отношений между детьми.

Если дети еще не умеют ходить по кругу, особое внимание нужно уделить выполнению первого и второго правил. Если эти правила нарушают только отдельные дети, то учить их следует индивидуально, чтобы не отвлекать остальных детей от игры. Если все дети не умеют ходить по кругу, эти правила нужно напоминать при повторении игры, используя игровой образ карусели, которая может сломаться. При повторении игры следует активизировать воображение детей, используя образы настоящей карусели.

Перед началом игры также обязательно нужно проверить, крепко ли держатся дети за руки. Чтобы дети не ссорились из-за места в кругу, нужно, чтобы они сами выбирали это место, а выбрав, уже не меняли его и не вырывали свою руку из руки соседа.

1.3 «КТО К НАМ ПРИШЕЛ?»

Особенности игры и ее воспитательное значение

В этой игре дети встречаются с новым условием игрового партнерства - им по очереди поручаются роли какого-нибудь животного или птицы, которые они выполняют индивидуально. Порученная роль и действия, посредством которых она выполняется, занимают центральное место в игре. Это сразу улавливают дети и, как правило, загораются желанием получить роль. Однако, как и в других играх, подобные роли поручаются только в порядке очереди, которую определяет взрослый.

Поскольку выполнение игровых действий особо привлекательно для малышей, оно поручается не одному, а сразу трем детям, каждый их которых выполняет свой вариант роли индивидуально. Игровые действия, связанные с выполнением роли, приносят большое удовлетворение ее исполнителю: внимание других и радостный прием с их стороны ему очень приятны. Для всех остальных детей это забавное зрелище и возможность проявить свою догадливость; их участие в игре тоже является активным и занимательным. Благодаря этому ожидание своей очереди не тягостно и для них происходит естественно, без принуждения. Все это позволяет развивать организованность детей и способствует их сближению. Игра не только приносит приятные новые впечатления, но и обогащает игровой и социальный опыт детей.

Описание игры

Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики и сообщает, что сегодня к ним в гости будут приходить разные животные, знакомые им, а они должны будут сами догадаться, кто к ним пришел.

Взрослый вызывает двух-трех детей (более смелых и находчивых), отходит с ними в сторонку и тихонько, так, чтобы не было слышно остальным, сговаривается, какого «гостя» будет изображать тот или иной ребенок, помогает каждому ребенку найти те движения, которые может делать это животное, и те звуки, которые оно издает. Воспитатель устанавливает, кто будет первым, вторым и третьим гостем. Вернувшись к остальным детям, взрослый объявляет: «Вот идет первый гость. Кто к нам пришел, покажись!» Первый гость приближается к детям и показывает себя. Если это собачка, ребенок подражает ее лаю («гав-гав-гав») и машет сзади рукой, будто хвостиком; если котенок - мяучит и ложится на ковер на спинку; если петух -гордо поднимает голову, машет согнутыми руками-крылышками и громко кричит «кукареку!»; если козочка -выставляет рожки и прыгает с криком «мэээ...». И т.д. Дети отгадывают, какой гость к ним пришел, и приветливо принимают его. «Какая замечательная собачка к нам пришла, какие у нее ушки, какой носик...»

Своей образной речью воспитатель старается дополнить образ животного, активизировать воображение всех участников игры и дает пример приветливого отношения к гостю. Первый гость садится, а к детям подходит следующий.

После прихода и встречи третьего гостя воспитатель подзывает к себе следующих троих детей и распределяет между ними роли. Игра повторяется до тех пор, пока каждый ребенок не побывает в роли гостя.

В начале игры следует вызывать более смелых и находчивых детей, которые смогут послужить для всех примером. В каждой группе бывают застенчивые, неуверенные в себе дети, которые стесняются отделиться от всех и выступать перед детьми. Чтобы помочь таким детям выполнить активную роль, можно одновременно поручить эту роль и другому ребенку, более смелому. Его участие воодушевит и заразит примером робкого ребенка. Если ребенок решительно отказывается от роли гостя, не следует его принуждать. Пусть он сначала понаблюдает за другими детьми и заразится общей заинтересованностью. Возможно, это придаст ему смелости, и он преодолеет свою робость. А для развития личности малыша это так важно!

1.4 «СПЕКТАКЛЬ ИГРУШЕК»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Эта игра-забава является, с одной стороны, увлекательным зрелищем для детей, а с другой - ценным средством формирования эмоционально-нравственных основ их поведения. Центральное место в игре занимает активное общение детей с игрушками-артистами, которые в руках взрослого превращаются в персонажей спектакля. Содержанием спектакля игрушек могут служить доступные малышам народные сказки, простые рассказы и стихотворения с эмоционально-драматическим сюжетом или бытовые сценки из жизни детей.

Игровая ситуация организована таким образом, что дети становятся не только зрителями, но и непосредственными участниками спектакля. Выполняя поручения и просьбы персонажей, они вовлекаются в соучастие и действенное сопереживание. Это способствует формированию гуманных чувств и развитию эмоционально-нравственных основ личности. Вместе с тем восприятие спектакля помогает ребенку глубже понять и осознать содержание сказки или рассказа, установить связь между чувственными и словесными впечатлениями, а это чрезвычайно важно для психического развития ребенка.

Игра не только полезна, но и очень интересна для детей. Она объединяет их общностью переживаний и сближает со взрослыми.

Описание игры

Игровым материалом могут служить игрушки, изображающие людей, животных, разнообразных сказочных персонажей. Нужны также предметы декорации, помогающие представить ситуацию спектакля: деревья, домики, забор, машинки, игрушечная мебель. Игрушки должны быть небольших размеров (что облегчает взрослому управление ими), соразмерны по величине. Кроме того, для игры необходим обычный детский столик, закрытый до самого пола плотной тканью. Он будет служить сценой и одновременно скрывать реквизит, подготовленный для спектакля. Материал, относящийся к каждой сценке, следует поместить в отдельную коробку или на отдельный планшет. Это облегчит пользование и не будет задерживать переход от одной сценки к другой.

Спектакли могут быть разными по содержанию и по характеру игровых действий. Приведем конкретный пример спектакля-сказки «Как Аленка пасла гусенка».

Спектакль начинается с того, что воспитатель, сидя за столом, выводит на сцену главного персонажа сказки - девочку Аленку (куклу). Обращаясь к детям, Аленка здоровается с ними: «Я - Аленка, я живу с мамой вот в этом доме. Близко от нашего дома дремучий лес, в нем живут волки и лисицы. А это мой гусенок, Его зовут Дорофейка. Его подарила мне бабушка. Пока он был совсем маленьким, я кормила его дома, сейчас он подрос и у него появились белые перышки. Дорофейка очень любит щипать травку и искать букашек, которые живут в траве. Сегодня я привела его на полянку, где много вкусной травки. Смотрите, как ему тут хорошо гулять». С этими словами взрослый передвигает гусенка, изображая, как он все больше отходит от Аленки. Аленка объясняет детям, что она боится, когда гусенок отходит от нее далеко: «В лесу живет хитрая лиса. Она может незаметно схватить гусенка острыми зубами и утащить к себе в нору. Там его и съест, даже косточек не оставит. Бабушка рассказывала, что у нее лиса утащила уточку и маленького гусенка. Большой гусь сильный, щиплется, он как щипнет лису за хвост, она и убежит. А маленький гусенок испугается, и лиса его - цап - и унесет».

Гусенок тем временем опять отходит от Аленки, она зовет его. Повторив такие действия два-три раза, взрослый отводит гусенка на большое расстояние от Аленки, которая в это время отвернулась. Неожиданно со стороны леса появляется лиса и тихо подкрадывается к гусенку. Детям предоставляется возможность спасти гусенка: прогнать лису своим криком или позвать Аленку. Она прогоняет лису и, обращаясь к детям, говорит: «Как хорошо, что вы вовремя меня позвали! Еще немножко, и лиса схватила бы Дорофейку». Некоторое время дети наблюдают, как Аленка стережет гусенка. Но вот Аленка начинает зевать (воспитатель изображает, как сильно ей захотелось спать). Обращаясь к детям, она просит разрешить ей немножко поспать и постеречь гусенка вместо нее. Аленка ложится на бочок и засыпает (поворачивается спиной к зрителям). Гусенок уходит все дальше и приближается к лесу. Появляется лиса и начинает подкрадываться к Дорофейке. Детям предоставляется очередная возможность либо позвать Аленку, либо самим прогнать лису. После этого эпизода некоторое время Аленка спокойно пасет гусенка, пока «за сценой» не раздадутся голоса подружек, зовущих ее поиграть. Аленка просит детей постеречь за нее гусенка, пока она хоть немножко поиграет с подружками. После их согласия взрослый убирает Аленку со сцены, некоторое время гусенок пасется один. Но тут опять появляется лиса.