1.1 Загальна характеристика поняття мотивів і мотивації в психолого-педагогичічній науці

Мотив - це спонукання до здійснення поведінкового акту, породжене системою потреб людини і з різною мірою усвідомлюване або неусвідомлюване їм взагалі. В процесі здійснення поведінкових актів мотиви, будучи динамічними утвореннями, можуть трансформуватися (змінюватися), що можливо на усіх фазах здійснення вчинку, і поведінковий акт нерідко завершується не по первинній, а по перетвореній мотивації.

Терміном "мотивація" в сучасній психології позначаються як мінімум два психічні явища: 1) сукупність спонукань, що викликають активність індивіда і визначальну її активність, тобто система чинників, що детермінують поведінку; 2) процес освіти, формування мотивів, характеристика процесу, який стимулює і підтримує поведінкову активність на певному рівні[19, c.369.].

Тому проводять розмежування між мотивацією як диспозицією, або тенденцією, і мотивацією як активацією, або збудженням. Організм може при певних обставинах випробовувати тривогу, страх або голод як мотиваційну тенденцію, але мотивація як активніше стан з'являється тільки в той момент часу або в тій ситуації, коли цей організм дійсно збуджений, тобто мотивований.

Оскільки психологи зайняті пошуком законів, що поширюються не лише на поведінку людей, але і на поведінку нижчих тварин, література в області мотивації охоплює теми, які торкаються характеристик, універсальних для усіх форм тваринного життя (напр., голод), разом з темами, які обмежуються виключно людськими характеристиками (напр., прагнення до досягнення і досконалості). Про мотивацію говорять як про організмену змінну в тому сенсі, що вона є станом індивідуума, а не зовнішнього середовища.

Про мотивацію також говорять як про направляючу і керівну інстанцію в тому сенсі, що вона веде до цілеспрямованої поведінки. Це підкреслює специфічність мотивації : що випробовують жадаю тварини шукають воду, що переживає професійний стрес людина намагається врятуватися від цієї неприємної ситуації. Цілі завжди визначалися двома способами.

Один спосіб описує цілі як об'єктивні події або відчутні, матеріальні зміни середовища в результаті поведінки.

Другий сенс, в якому використовується термін "мета", має на увазі під нею швидше внутрішню абстракцію, чим об'єктивна зовнішня подія. Наприклад, мета пошуку менш напруженої роботи є деякою ідеєю, представленням людини про майбутні події, коли він мотивований звільнитися від неприємної стресової робочої ситуації. Цілі направляють або управляють, оскільки, просуваючись до них, людина здійснює одні дії, а не інші, і цілі функціонують в будь-який цей момент часу, оскільки це внутрішні "тут-і-зараз" репрезентації майбутнього, а не об'єктивні, реальні, майбутні події.

Мотивація може також ідентифікуватися по специфічних попередніх подіях, а не тільки за результатами діяльності або результатам поведінки (реальним або існуючим у вигляді когнітивних репрезентацій). Попередні події призводять до різних видів мотиваційних станів і дуже часто поведінка індивідуума розрізняється відповідно до того, які специфічні попередні події мали місце[15, c.419].

Мотивація розрізняється не лише по виду, але і по силі. Можна говорити про існування більшої або меншої спраги, більшого або меншого страху. В цілому в науці признається, що мотивація збуджує або забезпечує енергією, проте існуючі теорії розрізняються трактуванням того, як мотивація активізує поведінку[3],[12],[19].

Різні джерела мотивації, завдяки ефекту сумації, можуть чинити сукупний вплив на поведінку. Посилення мотиваційного збудження може відбуватися в результаті збільшення сили якогось одного виду мотивів або сумації різних джерел мотивації. У багатьох випадках ефект активації організму внаслідок збільшеної мотиваційної сили можна спостерігати швидше по зміні фізіологічних показників, ніж по зовнішніх поведінкових реакціях.

Для ідентифікації такого виміру мотивації, як її сила, зазвичай використовують заходи хвилевої активності мозку, електричній провідності шкіри, сердечного ритму і напруги м'язів. У станах сонливості і низького збудження на ЕЕГ зазвичай з'являються повільні і великі хвилі з регулярним малюнком, тоді як в стані збудженого пильнування патерн мозкової активності представлений швидкими, низькоамплітудними, нерегулярними хвилями. В результаті збудження, що посилилося, індивідууми також мають тенденцію демонструвати збільшення м'язового потенціалу, що реєструється на ЕМГ, і зниження шкірного опору.

В цілому, дослідження показали, що організми виявляються тим більше активними, чим більш вони мотивовані. Реакція у відповідь, що проявляється в простих формах поведінки, подібних біжу або натиску на педаль, посилюється безпосередньо услід за посиленням мотивації, особливо у наївних піддослідних тварин. У тварин і людей посилення мотивації загалом і в цілому спричиняє за собою збільшення зусиль, наполегливості і чутливості.

Іншим доказом активуючого аспекту мотивації служить те, що при її підвищенні спостерігається підвищена тій, що генералізує подразника, така, що проявляється в розширенні спектру стимулів, на які реагує організм.

Для фізіологічного пояснення численних, але не систематизованих активуючих ефектів підвищеній мотивації прийнято посилатися на ретикулярну активуючу систему. У своїх ранніх роботах Моруцці і Мегун, а пізніше і Линдсли, описали систему, що включає ретикулярну формацію, таламус і кору головного мозку, яка начебто пояснювала, як організми можуть проявляти як специфічне, так і неспецифічне збудження. Проте багато дослідників оспорюють - на рівні фізіологічних і на рівні поведінкових наук - можливість існування єдиної системи збудження[15, c.420].

Одним з джерел мотивації виступають потреби. Під потребами мають на увазі прагнення до тих умов, без яких неможливо підтримувати свій нормальний фізичний і психічний стан. Потреба - усвідомлюваний і переживаний людиною стан нужди в чому-небудь. Усвідомлені потреби - це бажання. Їх людина може сформулювати, для реалізації їх він намічає план дій. Чим сильніше бажання, тим енергійніше прагнення здолати перешкоди на його шляху. У людини може бути виявлена дуже велика кількість потреб : хочеться бути здоровим і довго жити, любити і бути коханим, ростити дітей і радіти їх успіхам, хочеться цікавої роботи, похвали, визнання, насолод, краси, музики, нових відчуттів і інформації і тому подібне. І усі вони є мотивуючими чинниками, які спонукають будь-якого з нас на ті або інші дії або вчинки. Перешкоди на шляху до їх задоволення стають причиною міжособових зіткнень, особливо якщо стикаються важливі потреби і бажання[19, c.370].

Таким чином, вивчення і знання насущних потреб людини, може допомогти розібратися і в системі його мотивів.

Виділяють класифікацію потреб : 1) первинні, вітальні (природжені, біологічні) потреби: в їжі, воді, сні, відпочинку, потреба в самозахисті, батьківські, сексуальні потреби. Ці природні потреби мають суспільно-особистий характер, що знаходить своє вираження в тому, що навіть для задоволення вузькоособистих потреб (у їжі) використовуються результати громадської праці і застосовуються способи, що історично склалися в цьому громадському середовищі, і прийоми, тобто усі потреби соціальні за способом задоволення; 2) культурних, придбаних потреби мають громадський характер за природою свого походження, вони формуються під впливом виховання в суспільстві. Серед культурних потреб виділяють матеріальні і духовні потреби. До духовних відносять потребу в спілкуванні, потребу в емоційному теплі, пошані, пізнавальні потреби, потреба в діяльності, естетичні потреби, потреба усвідомити сенс свого життя. Навіть не знайшовши відповіді на це питання, люди своєю діяльністю доводять, що мають певну мету, якій присвячується часом усе їх життя. Цілі бувають дуже різні: відкриття наукової істини, служіння мистецтву, виховання дітей. Але іноді це лише прагнення зробити кар'єру, дістати певні матеріальні блага[19, c.371].

Таким чином, мотиви поведінки людини і мети поведінки можуть не співпадати: одну і ту ж мету можна ставити перед собою, керуючись різними мотивами. Мета показує, до чого прагне людина, а мотив - чому він до цього прагне.

Мотив має складну внутрішню структуру: 1) з виникненням потреби, нужди в чомусь, що супроводжується емоційним занепокоєнням, незадоволенням, починається мотив; 2) усвідомлення мотиву ступінчасте: спочатку усвідомлюється, в чому причина емоційного незадоволення, що необхідно людині для існування в даний момент, потім усвідомлюється об'єкт, який відповідає цій потребі і може її задовольнити (формується бажання), пізніше усвідомлюється, яким чином, за допомогою яких дій можливо досягти бажаного; 3) реалізується енергетичний компонент мотиву в реальних вчинках[16, c.90].

Мотив може бути неусвідомленим, якщо усвідомлення потреби не цілком відповідає справжній нужді, що викликає незадоволення, тобто людина не знає справжньої причини своєї поведінки. До неусвідомлених мотивів відносять: потяг, гіпнотичні навіювання, установки, фрустраційні стани.

Потяг - недостатньо виразно усвідомлена потреба, коли людині не ясно, що тягне його, які його цілі, що він хоче. Потяг - це етап формування мотивів поведінки людини. Неусвідомленість потягів скороминуща, тобто потреба, в них представлена, або згасає, або усвідомлюється.

Гіпнотичні навіювання можуть залишатися неусвідомленими тривалий час, але вони носять штучний характер, сформовані "ззовні". А установки і фрустрації виникають природним чином, залишаючись неусвідомленими, визначають поведінку людини в багатьох ситуаціях. Наприклад, вже в ранньому дитинстві батьки свідомо і несвідомо формують зразки поведінки, установки: "Не плач - ти чоловік", "Не бруднися - адже ти дівчинка" і тому подібне, тобто дитина отримує еталони, установки "добро-злого", "красиво-потворного", "хорошого - поганого".

І до того віку, коли ми починаємо себе усвідомлювати, ми знаходимо у себе в психіці масу почуттів, що закріпилися, думок, поглядів, установок, які чинять вплив і на засвоєння нової інформації, і на відношення до оточення. Ці часто неусвідомлювані установки діють на людину з величезною силою, примушуючи сприймати і реагувати на світ у дусі установок, засвоєних з дитинства.

Фрустраційні стани, що виникають в результаті фрустрацій, можуть викликати істотні зміни в мотивації людини, спонукаючи його бути агресивно-заздрісним обвинувачем усіх і кожного (не усвідомлюючи цього і не розуміючи, чому він так реагує) або почувати себе усім винуватим, нікчемним, зайвим, неповноцінним (регресивна фрустрація, самозвинувачення). Фрустрованність людини - міра вираженості його фрустраційного стану - виступає як потужний неусвідомлений чинник, спонукаючий людину до певних стійких форм реагування в різноманітних ситуаціях.

До усвідомлених мотивів відносять інтереси, бажання, переконання, їх спонукальна сила велика, особливо у переконань - вони здатні управляти поведінкою і усім життям людини, навіть перевищувати інстинкт самозбереження (із-за вірності своїм переконанням люди навіть йдуть на смерть)[ 19, c.372].

Особливий інтерес представляє взаємозв'язок мотивації і вольової дії, яка проявляється у феномені боротьби мотивів. Складним вольовим актам зазвичай передує декілька різних і частенько суперечливих мотивів, які взаємно протидіють один одному, затримують вольовий акт, викликаючи стан внутрішнього коливання, носячу назву боротьби мотивів. Боротьба мотивів, як правило, завершується перемогою якого-небудь одного бажання, причому перемагає те, яке представляється прийнятнішим або важливішим.

Суть боротьби мотивів полягає не в механічному переважанні сильнішого мотиву (коли свідомість нібито перебуває в якомусь пасивному стані), а саме в перевазі, що свідомо віддається одному мотиву перед іншим. Боротьба мотивів припускає більш менш високу організацію особи людини, її інтересів і ідеалів. Чим багатше духовне життя людини, тим вище і складніше керівні ним мотиви, тим складніше і сам процес боротьби мотивів; у нім відбиваються протиріччя між почуттям страху і свідомістю боргу, між дозволеним і недозволеним, між громадськими ідеалами і чуттєвими прагненнями особи і т. д.[17, c.497]

У сучасній психологічній літературі існує декілька концепцій взаємозв'язку мотивації діяльності (спілкування, поведінка). Одна з них - теорія каузальної атрибуції.

Під каузальною атрибуцією розуміється тлумачення суб'єктом міжособового сприйняття причин і мотивів поведінки інших людей і розвиток на цій основі здатності передбачати їх майбутню поведінку. Експериментальні дослідження каузальної атрибуції показали наступне: а) людина пояснює свою поведінку не так, як він пояснює поведінку інших людей; б) процеси каузальної атрибуції не підкоряються логічним нормам; в) людина схильна пояснювати невдалі результати своєї діяльності зовнішніми, а вдалі - внутрішніми чинниками.

Інша теорія - теорія мотивації досягнення успіхів і уникнення невдач в різних видах діяльності. Залежність між мотивацією і досягненням успіхів в діяльності не носить лінійного характеру, що особливо яскраво проявляється в зв'язку мотивації досягнення успіхів і якості роботи. Якість роботи є найкращою при середньому рівні мотивації і, як правило, погіршується при занадто низькому або занадто високому.

Мотиваційні явища, неодноразово повторюючись, з часом стають рисами особи людини. До таких рис можна віднести мотив уникнення і мотив досягнення успіхів, самооцінку, визначений локус контролю, рівень домагань.

Мотив досягненні успіхів - прагнення людини домагатися успіхів в різних видах діяльності і спілкування. Мотив уникнення невдач - відносно стійке прагнення людини уникати невдач в життєвих ситуаціях, пов'язаних з оцінкою іншими людьми результатів його діяльності і спілкування.

Локус контролю - характеристика локалізації причин, виходячи з яких, людина пояснює свою поведінку і відповідальність, як і спостережувану ним поведінку і відповідальність інших людей. Интернальний (внутрішній) локус контролю - пошук причин поведінки і відповідальності в самій людині, в собі; екстернальний (зовнішній) локус контролю - локалізація таких причин і відповідальності поза людиною, в його довкіллі, долі. Самооцінка - оцінка особою самою себе, своїх можливостей, якостей, достоїнств і недоліків, свого місця серед інших людей. Рівень домагань (у нашому випадку) - бажаний рівень самооцінки особи (рівень "Я"), максимальний успіх в тому або іншому виді діяльності (спілкування), якого розраховує добитися людина[19, c.378].

Особу характеризують і такі мотиваційні утворення, як потреба в спілкуванні (аффіліація), мотив влади, мотив надання допомоги людям (альтруїзм) і агресивність. Це - мотиви, що мають велике соціальне значення, оскільки вони визначають відношення особи до людей. Аффіліация - прагнення людини бути в товаристві інших людей, налагодити з ними емоційно-позитивні, добрі взаємини. Антиподом мотиву аффіліації виступає мотив відкидання, який проявляється в боязні бути знехтуваним, не прийнятим особисто знайомими людьми. Мотив влади - прагнення людини мати владу над іншими людьми, панувати, управляти і розпоряджатися ними. Альтруїзм - прагнення людини безкорисливе надавати допомогу людям, антипод - егоїзм як прагнення задовольняти самокорисливі особисті потреби і інтереси безвідносно до потреб і інтересів інших людей і соціальних груп. Агресивність - прагнення людини завдати фізичної, моральної або майнової шкоди іншим людям, заподіяти їм прикрість. Разом з тенденцією агресивності у людини є і тенденція її гальмування, мотив гальмування агресивних дій, пов'язаний з оцінкою власних таких дій як небажаних і неприємних, таких, що викликають жаль і розкаяння совісті[19, c.379].

Таким чином, на закінчення цієї глави можна зробити наступні висновки. Мотиваційна складова особи людини пронизує усі аспекти, усі рівні його буття, чинить вирішальний вплив на здійснювані їм вчинки, регулює і направляє його діяльність, служить джерелом життєвої активності.

Мотиви і мотивація мають складну структуру і різні рівні (свідомий і несвідомий) прояву, що вносить певну складність при з'ясуванні їх ролі у формуванні поведінки людини.

Зважаючи на це істотним є подальше вивчення проблематики мотивації людської поведінки в контексті рішення прикладних завдань що стоять перед суспільством.

1.2 Особливості мотиваційної сфери в дошкільному віці

2.1 Опис методики і ходу проведення дослідження

Дослідження мотивів поведінки дошкільників проводилося на базі ЗОШ № 9 і ЗОШ №3 м. Рівного. У дослідженні взяли участь дві групи дошкільників. Перша група у кількості 10 чоловік складалася з дітей 5-5,5 років; друга група (мала таку ж кількість учасників) - з дітей 6,5-7 років.

Усі учасники дослідження були підібрані таким чином, що б їх соціальний і інтелектуальний рівень був приблизно однаковим. Усі діти виховувалися в повних сім'ях, не мали серйозних проблем в поведінці, характеризувалися загалом із задовільного боку.

Для вивчення поведінки дошкільників в контексті дієвості громадського і особистого мотиву використовувалася однойменна методика, пропонована Г. А. Урунтаевой і Ю.А. Афонькиной в "Практикумі по дитячій психології"[22, c.64-65].

Вибір цієї методики обумовлюється, передусім, її простотою і зручністю застосування з групою дітей-дошкільників.

Розглянемо детально вищезгадану методику, оскільки вона, по суті, відображує головний зміст цієї глави.

Для проведення дослідження необхідно підготувати шкаралупу волоських горіхів, кольоровий папір.

Дослідження складається з двох етапів.

На першому етапі експериментатор учить дітей робити човники з вітрилом з шкаралупи волоського горіха, потім пропонує узяти їх додому і пограти з ними у воді. Після цього експериментатор проводить повторне заняття з тим же матеріалом: "Давайте зробимо човники для малюків. Вони люблять пускати човники, а майструвати їх не уміють. Але якщо ви хочете, можете зробити човники і залишити їх собі".

У кінці заняття тим, хто вирішив подарувати іграшку, індивідуально задається питання: "Чому ти хочеш подарувати човник малюкам"?

На другому етапі експериментатор учить дітей робити вертушку. Він говорить: "Зроблені іграшки ви можете подарувати малюкам, так це принесе їм велике задоволення. А можете залишити собі".

Якщо дитина намагається піти на компроміс ("можна, я дві зроблю"), треба сказати, що більше немає матеріалу, і він повинен сам вирішити, кому дістанеться іграшка.

Після проведених етапів дослідження здійснюється обробка отриманих даних. На кожному етапі підраховується кількість дошкільників, що вирішили подарувати іграшку малюкам (діють по громадському мотиву) і що залишили іграшку собі (діють по особистому мотиву). Порівнюють, наскільки дієві особисті і громадські мотиви у дошкільників в різних ситуаціях.

2.2 Аналіз і інтерпретація отриманих результатів

Для зручності демонстрації отриманих результатів (див. дод. 1 і 2) приведемо їх у вигляді нижченаведеної таблиці.

Порівняльна частота прояву громадських і особистих мотивів у дошкільників

Отже, як випливає з таблиці у дітей першої і другої вікової групи спостерігається зниження дієвості громадських мотивів на другому етапі (коли у них просять зробити вертушку і подарувати її малюкам).

Таке зниження обумовлене, мабуть, тим, що вертушка ще не використовувалася дітьми в грі, і їм хотілося б її тут же випробувати в справі. У той час коли їм експериментатор пропонує подарувати новий виріб малюкам після його виготовлення, крім того з човниками вони вже грали, у них вже є по одній, а тому інтерес до них вистачає прохолонув.

Таким чином, можна укласти, що на другому етапі дослідження у дітей усіх вікових груп більшою мірою проявляються особисті мотиви. Саме вони направляють їх поведінку у разі, коли щось нове і цікаве потрапляє в полі їх зору. Дитині дошкільникові важко утриматися, що б не пограти з тим, що йому ще не знайомо або викликає певний інтерес.

Крім того, потрібно врахувати, що у своїх відповідях багато дітьми досить логічно аргументували свою позицію по відношенню до пропонованого вибору. Наприклад, Олексій Р. (молодша група) в першому випадку відповів, що човник у мене є, хай і у малюків буде. У другому випадку, що собі я ще зроблю, а малюки не зможуть. Таку відповідь можна віднести до дієвості громадського мотиву тільки в другому випадку, так для першого випадку пояснення має швидше особовий відтінок.

У цьому сенсі можна говорити про недоробітки самої використовуваної методики.

Також заслуговують на увагу відповіді Євгенія С. (старша група випробовуваних) і Тетяни Ж. (молодша група випробовуваних). Обидва дошкільники посилаються на те, що у них є молодші сестри і брати, а тому їм необхідно допомагати. Ймовірно, що у тих дітей, які виховуються в сім'ї не одні, громадські мотиви поведінки будуть представлені яскравіше. Проте для подібного роду ув'язнень потрібне проведення дослідження з групами дітей, які виховуються одні і які мають братів і сестри. Оскільки, наприклад, Тетяна Ж. на другому етапі все-таки вирішила залишити вертушку собі, на відміну від Євгенія.

Іншим цікавим фактом, що заслуговує на увагу в контексті проведеного дослідження являється те, що і в першій і в другій серії експерименту кількість громадських мотивів у старших дітей в два рази більше ніж у молодших (див. таблицю вище).

Такий результат можна пояснити тільки тим, що старші діти має більш довільну сферу самоконтролю. Представленность необхідності громадського в їх свідомості займає важливе місце і у зв'язку з великим особовим розвитком, і у зв'язку з бажанням скоріше стати дорослими, а також відповідністю своєму новому статусу майбутнього учня. Саме переживання цього статусу переддошкільника може викликати у них почуття заступництва по відношенню до молодших своїх товаришів.

Тому і у відповідях дітей, що належать до старшої групи можна частіше зустріти такі як, : "Я вже великий і повинен допомагати молодшим. Тому, що малюкам потрібно допомагати".

Таким чином, на закінчення цієї глави, на підставі проведеного дослідження можна укласти, що поведінка дошкільників визначається особистими і громадськими мотивами. Проте залежно від віку дитини можуть переважати або ті або інші. Так для старших дітей в порівнянні з молодшими в більшій кількості випадків характерний вибір громадських мотивів.

Другим значущим чинником, виявленим в ході дослідження, є характер здійснюваного вибору. Дошкільникам складніше керуватися громадськими мотивами у своїй поведінці, особливо коли вибір торкається того, що ним цінніше, викликає непідробний інтерес.

До сказаного необхідно додати, що в деяких випадках дошкільники хоча і робили вибір на користь своїх молодших товаришів (за методикою малюків), проте їх відповіді мали швидше особовий характер (напр. відповіді Михайла М., Романа К. з молодшої групи, Наталії Р., Дарини М. із старшої групи) і відбивали дієвість особистого мотиву. Таке протиріччя може вказувати на те, що потрібна подальша робота над вдосконаленням подібних методик.

Висновок

Підводячи підсумки курсової роботи можна укласти наступне.

Мотиваційна складова особи людини пронизує усі аспекти, усі рівні його буття, чинить вирішальний вплив на здійснювані їм вчинки, регулює і направляє його діяльність, служить джерелом життєвої активності. Зважаючи на це істотним є подальше вивчення проблематики мотивації людської поведінки в контексті рішення прикладних завдань що стоять перед суспільством.

Особливе місце в психолого-педагогічній науці займає вивчення проблеми мотивації поведінки дошкільників у зв'язку зі значущістю змін, які відбуваються в цьому віці.

Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком мотиваційної сфери дитини. Актуалізуються пізнавальні мотиви, що лежать в основі формування майбутньої учбової діяльності, з'являються нові мотиви, які по своєму характеру можна визначити як громадські, такі, що чинять сильний вплив на усю поведінку дитини. Проте поява і розвиток таких мотивів залежить від виховного впливу дорослих.

Практичне дослідження, проведене у рамках цієї курсової роботи, по вивченню дієвості громадських і особистих мотивів в поведінці дошкільників показало, що переважаючий вплив громадських або особистих мотивів визначається віком дитини, а також характером здійснюваного вибору : дошкільникам складніше керуватися громадськими мотивами у своїй поведінці, особливо коли вибір торкається того, що ним цінніше, викликає непідробний інтерес.

Усе вищесказане, таким чином, є підтвердженням висуненої гіпотези.

Крім того, виявлено певне протиріччя між відповідями дітей і віднесенням цих відповідей до того або іншого мотиву, що вказує на необхідність подальшого удосконалення подібного роду методик.

Література

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация познавательного процеса. - М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

2. Божович Л.И. Проблеми розвитку мотиваційної сфери дитини //Вивчення мотивації поведінки дітей і підлітків. (М.: "Освіта", 1972.

3. Божович Л.И. Етапи формування особи в онтогенезі//Питання психології, 1978.№4.С. 28-35. Великий психологічний словник/Сост. і общ. Ред. Б.Г. Мещери, В. П. Зинченко.-Спб.: Прайм-Еврознак, 2007.-672с.

4. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогіка. Підручник для внз ( СПб: Пітер, 2000.

5. Виготский Л.С. Психологія. М.: Вид-во ЕксМо-прес, 2000. - 1008 с. (Серія "Світ психології").

6. Давидов В. В..Учбова діяльність: стан і проблеми дослідження // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 5 - 14.

7. Загльна психологія: Навч.посібник для В. Н З Допущено Мін. освіти України / М'ясоїд П. А. - К., 2000. - 479 с.

8. Загальна психологія: Навч. посібник для В. Н З / Максименко В. Д., Соловіенко В. О. - К.: 2000.-256 с.

9. Загальна та прикладна психологія: Курс лекцій / Цигульська Т. Ф. - К., 2005.- 187 с.

10. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С. А. "Психічний розвиток дітей в нормі і патології". -СПб.: Пітер, 2004.-480с.

11. Кондрашова Л.В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса школы: история, теория, поиски. - Кривой Рог: КГПИ, 1996. - 76 с.

12. Кондрашова Л.В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: Учебное пособие. - М.: Издательство "Прометей" МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. - 158 с.

13. Кравцова, Е.Е. психологічні новоутворення дошкільного возарста//Вопр.психол.- 1996, -№6

14. Кульчицкая Е.И. Родителям о воспитании культуры детей. - К.: Радянська школа, 1980. - 126 с.

15. Леонтьев, А.Н. Проблеми розвитку психіки. ( М.: "Психологія", 1972.

16. Леонтьев, А.Н. Потреби і мотиви діяльності //Психологія. ( М., 1962.

17. Мазуркевич А.Р. Литература в школе: поиск новой методики //Советская педагогика. - 1991. - № 11. - С.10-12.

18. Малятко: Програма виховання дітей дошкільного віку. - К.: Педагогічнга думка, 1999. - 142-159 с.

19. Маркова А.К. та ін. Формування мотивації вчення: Книга для учителя. - М.: Освіта, 2002.

20. Мотивація і особа / А. Маслоу. 3-е видавництво - СПб: Пітер, 2003. - 352с.

21. Особливості психічного розвитку дітей 6-7 літнього віку/Під. Ред. Д.Б. Ельконниа, А.Л. Венгера. - М.: "Педагогіка", 1988.