"Образ–Я" и его развитие средствами диалога

Ведущий: Сегодня мы с вами попробуем общаться с помощью жестов. Я предлагаю вам поиграть в следующие игры:

1. «Пожатия за руки». Передать по кругу информацию с помощью пожатия руки. Затем обсудить, что передавалось о кругу.

2. «Передай фразу». С помощью жестов по кругу передать любую фразу. Например, «В здоровом теле, здоровый дух».

3. «Берёзка». В центре круга стоит «берёзка» качается, нужно помочь ей устоять. Все делают сплоченный круг и ладонями держат «берёзку».

4. «Иностранец». Вы попали в другую страну, не знаете языка, вас не понимают. Нужно спросить дорогу: в зоопарк, в бассейн, на площадь, в кинотеатр, в кафе, на почту и т.д.

5. «Мигалки». Зрительно выбрать пару. Попытаться с помощью жестов и мимики договориться друг с другом о чём-то. Например, о походе в кино и т.д.

6. «Подарок». С помощью жестов изобразить подарок и подарить другому собеседнику.

«Ха-Ха»: «Ребята, сегодня было очень интересно общаться с помощью жестов. В конце нашего занятия давайте попрощаемся друг с другом, используя жесты».

Занятие № 1.8.

Тема: Мои эмоции и чувства.

Цель: развитие представлений ребёнка о своих эмоциях.

Ход занятия:

Все встречаются, приветствуют друг друга.

«Ха-Ха»: «Ребята, посмотрите внимательно на лицо друг друга. Как вы думаете, что испытывает человек, на которого вы смотрите?»

«Ха-Ха»: «Если школьник получил пятёрку за ответ то, что он будет переживать? Мы сможем по его лицу увидеть это переживание? А если школьник получил низкую оценку? В этом случае, какое у него будет переживание?»

Ведущий: все наши переживания отражают эмоции. Эмоции бывают положительные и отрицательные. Положительные эмоции выражают радость, восхищение, счастье и т.д. Отрицательные эмоции - гнев, раздражение, обиду и т.д. Эмоции выражают отношение человека к себе и к другим людям

«Ха-Ха»: «А как мы можем понимать эмоции другого?»

Ведущий: Эмоции другого человека мы можем понимать с помощью мимики. Поднятые брови, широко раскрытые глаза, опущенные вниз кончики губ, приоткрытый рот - это удивление. Приподнятые брови и сведённые над переносицей брови, широко открытые глаза, опущенные и несколько отведённые назад уголки губ, губы, растянутые в стороны, - это страх. Опущенные вниз брови, изогнутые на лбу морщины, прищуренные глаза, сомкнутые губы, сжатые зубы - это выражение гнева. Сведённые брови, потухшие глаза - это печаль. Спокойные глаза, приподнятые и отведённые назад внешние уголки губ - это выражение счастья.

«Ха-Ха»: Для успешного общения важно развивать в себе способность понимать эмоции другого человека. Человеку важно научиться испытывать как можно больше положительных эмоций. Положительные эмоции помогают человеку добиваться поставленных целей.

«Ха-Ха»: Ребята сейчас я познакомлю вас с двумя необычными героями:

Ох да Ах.

На зелёных на холмах

Жили - были Ох да Ах.

Ох в слезах ходил от горя.

Ах от счастья был в слезах.

Из-за синих-синих гор

Месяц вышел на простор,

Ох заохал: «Это плохо!»

Ах сказал: «Какой фурор!»

Вдруг раздался сильный гром,

Разразилась ночь дождём.

Ох воскликнул: «Мы утонем!»

Ах ответил: «Доплывём».

«Ха-Ха»: Ребята, какие эмоции испытывают «Ох» и «Ах»? Как вы думаете, почему «Ох» воскликнул: «Мы утонем!», а «Ах» ответил: «Доплывём».

«Ха-Ха»: Ребята, сегодня мы говорим об эмоциях, о важности поддерживать в себе положительные эмоции. Начинайте свой день с улыбки! Постарайтесь в течении дня чаще улыбаться! А сейчас мы попрощаемся друг с другом до следующего занятия. Передадим друг другу положительные эмоции - «улыбку»!

Занятие № 1.9.

Тема: Как бороться со страхами?

Цель: развитие умения справляться с отрицательными эмоциями.

Ход занятия:

Все встречаются, приветствуют друг друга. Ведущий расспрашивает всех детей о том, как они себя чувствуют, какие эмоции испытывают.

«Ха-Ха»: «Ребята, вы когда-нибудь чего-нибудь боялись?»

(Дети высказывают свои точки зрения)

Ведущий: Ребята, мы сегодня с вами обсудим одно из самых известных чувств - это чувство страха. Как вы думаете, что это за чувство? Положительное или отрицательное? Что человек чувствует, когда испытывает страх? Как можно с эти чувством справляться? Когда появляется страх?

Ведущий: Одно из самых отрицательных чувств - чувство страха. Страх выступает в самых разных обличьях и в самых разных ситуациях. Древние греки ощущали присутствие вокруг себя многочисленных богов и богинь, внушавших страх.

«Ха-Ха»: «Что же такое страх? Я вам прочитаю рассказ Евгения Чарушина «Страшный рассказ» (Чарушин Е., 2007). Прослушав этот рассказ, мы попытаемся определить, что такое страх.

«Страшный рассказ».

«Мальчики Шура и Петя остались одни. Они жили на даче - у самого леса, в маленьком домике. В этот вечер папа и мама у них ушли к соседям в гости.

Когда стемнело, Шура и Петя сами умылись, сами разделись и легли спать в свои постельки. Лежат и молчат. Ни папы, ни мамы нет.

В комнате темно. И в темноте по стене кто-то ползает, шуршит, может быть, - таракан, а может быть, - кто другой!

Шура и говорит со своей кровати:

- Мне совсем не страшно.

- Мне тоже совсем не страшно, - отвечает Петя с другой кровати.

- Мы воров не боимся, - говорит Шура.

- Людоедов тоже не боимся, - отвечает Петя.

- И тигров тоже не боимся, - говорит Шура.

- Они сюда не придут, - отвечает Петя.

И только Шура хочет сказать, что он крокодилов не боится, как вдруг они слышат за дверью, в сенях, кто-то негромко топает ногами по полу: топ…топ…топ…шлёп…шлёп…топ…топ».

«Этот ёжик так и жил с ребятами на даче всё лето.

«Он и потом пыхтел и топал ногами по ночам, но никто уж его не боялся».

«Ха-Ха»: Ребята, прослушав рассказ, скажите, пожалуйста, чего испугались мальчики? Как вы думаете, почему возникает страх у человека?

Ведущий: Страх - это, прежде всего неизвестность. Когда человек должен сделать что-то не очень хорошо ему знакомое, он начинает бояться неудачи. Страх может проявляться как состояние боязливости, испуга и доходить до невыносимого (панического) ужаса. Испуганный человек в первый момент останавливается как вкопанный, задерживает дыхание, остаётся неподвижным, как бы инстинктивно стараясь остаться незамеченным. Страх возникает тогда, когда человек начинает думать о результатах события.

«Ха-Ха»: Ребята, а как человек может справляться со страхами? Я предлагаю вам послушать рассказ писателя Георгия Балла «Мешок со страхами» (Г. Балл, 1974), - в котором герои рассказа изобрели новый способ борьбы со страхами.

«Мешок со страхами».

Однажды утром бабушка принесла мне большой холщовый мешок. Мешок хранил запас зерна и пыли.

- Вот, - сказала бабушка. - Спрячь в него все свои страха.

- А скрипучие можно?

- Все страхи спрячь: и ползучие, и летучие, и скрипучие тоже… Вот тебе завязочка. - И бабушка протянула мне толстую верёвку. - Завяжи покрепче. Чтоб ни один страх не убежал.

Ночью я не спал.

«Трам - чам! Трам - чам!»

Эта калитка скрипела или кто-то ещё. Я схватил мешок и спрятал в него скрип. «Ам - м - м!» Бегурчимбо! Бегурчимбо! И у - уч - ч!» - раздался в саду чей - то крик. И я его тоже спрятал в мешок. «Ха - ха - ха! Мло - ох - ох! Охо - хо - хо!» Я держал мешок и руки у меня дрожали. «Ух - ух! Ух - Ух!»

Это филин стонет. Я спрятал и его стон. Мешок сразу стал тяжёлым. Я взвалил мешок на плечи и вышел из дома. Я хотел закопать его в огороде. Но это было слишком близко от дома. И я решил унести его подальше.

Я почему - то не пошёл в калитку, а перелез через забор и с мешком за плечами побежал по оврагу. Я решил пойти на кладбище и похоронить свой мешок. А когда я поднялся из оврага, то увидел поляну с белыми цветами.

- И вы бросили мешок на этой поляне? - спросил Торопун - Карапун, и глаза его стали большими и тёмными.

- Да. Я хорошо помню эти белые цветы. Здесь должен быть камень. Я спрятал мешок под камень. Но прежде чем хорошенько его завязать, я нашептал туда все свои страхи, которые знал.

А сам пустился бежать домой. И тогда первую ночь я спал спокойно. Даже кузнечики не разбудили меня.

- Вспомнил! - закричал Морской Конёк. - Тут недалеко лежит один камень. Только он очень большой и тяжёлый. Может, это тот камень? Я могу показать.

Но никто не тронулся с места. Тогда вперёд выступил Торопун - Карапун:

- Пойдемте, посмотрим, там ли он. У нас на карте есть мешок со страхами.

- А ты не боишься? - спросил я. - Вдруг мешок продырявился?

- Потому - то и надо посмотреть, - сказал Торопун - Карапун и шагнул в темноту.

Он был уверен, что мы пойдём за ним. И мы пошли.

Мы шли без дороги. Вокруг нас, как мошки, вились рыбки - светлячки.

- Вот он, здесь! - крикнул Морской Конёк.

Мы с удивлением увидели огромный камень, поросший мхом. Торопун - Карапун с удивлением посмотрел на меня.

- Как же вы подняли тогда этот камень? - спросил он.

- Наверное, со страху, - сказал я.

Торопун - Карапун потёр руки и подступил к камню. Мы все попятились. Вдруг сейчас с воем и визгом вырвутся страхи? Торопун - Карапун чуть побледнел, шумно вздохнул и навалился на камень плечом.

- Э - э - э - э! Тащите, если там что - нибудь есть! - прохрипел он. - Не бойтесь, я удержу.

Мы заглянули под камень. Я стал щупать рукой. Стенки камня, мокрые и скользкие, нависли надо мной. Морской Конёк нырнул под камень и тут же выскочил.

- Есть! Нашёл! - крикнул он, размахивая маленьким мешочком.

- Я удивился: такой маленький! А тогда, давно, в те давние времена, он казался мне большим и тяжёлым».

- «Дорогие малыши и взрослые, которые стали маленькими! Под этим камнем лежит мешок. А в мешке живут страхи: ползучие, летучие и скрипучие. И пока вы не тронете камень, не развяжите мешок, вы можете ничего не бояться!»

«Ух - ух! У - ху - ух! - раздалось вдалеке. Это кричал филин.

- Ну, ничего, - погрозил Торопун - Карапун. - Он ещё нам попадётся».

«Ха-Ха»: Ребята, выскажите свои точки зрения о том, как герои рассказа смогли справиться со своими страхами. Я тоже принёс «мешок со страхами». В него мы будем складывать все свои страхи. Они уйдут от нас и больше не появятся.

Занятие № 1.10.

Тема: Моя индивидуальность. Моё «Я».

Цель: развитие представлений о своей индивидуальности, своём «Я».

Ход занятия:

Все встречаются, приветствуют друг друга.

«Ха-Ха»: Ребята, возьмите лист бумаги и обведите на нём свою ладонь. Возьмите ладонь своего соседа по парте и тоже обведите её. Скажите, пожалуйста, ваши ладони отличаются?

«Ха-Ха»: Все мы разные, нет точно такого же человека как ты. Отличие одного человека от другого характеризует наша индивидуальность.

Ведущий: Чтобы лучше понять свою индивидуальность, каждый из вас сейчас пусть нарисует свой психологический портрет. По этому портрету можно будет понять, что автор любит, чем увлекается, чем особенно дорожит. (После выполнения работ проводится выставка - вернисаж)

Ведущий: А сейчас мы с вами пройдём на вернисаж. Что такое вернисаж? Как много здесь интересных работ! Попробуем отгадать, кто на них изображён.

«Ха-Ха»: Каждый из нас не похож друг на друга. Каждый индивидуален. Наша индивидуальность включает такие черты, с помощью которых мы отличаем одного человека от другого.

Ведущий: Ребята, давайте сейчас каждый составит рассказ о своей индивидуальности. Начнёт рассказ со слов: «Я индивидуальность…»

Ведущий: Ребята, как вы думаете, с чем связана способность человека, оставаться самим собой? (Дети высказывают свои точки зрения)

«Ха-Ха»: На мой взгляд, возможность оставаться самим собой связана с тем, что человек открывает своё «внутреннее Я». Ребята, скажите, пожалуйста, ваше «Я» - оно какое? Где оно находится? Вы его можете почувствовать и увидеть? Как оно помогает вам?

«Ха-Ха»: Наше «Я» помогает нам чувствовать себя увереннее в жизни и сохраняет нас от разных невзгод. Важно научиться принимать своё «Я» и «Я» других людей!

Раздел 2: Развитие гуманного отношения к миру и к себе.

Занятие № 2.1.

Тема: Человек, человеческое общение.

Цель: развитие представлений о человеке, человеческом общении.

Ход занятия:

Все встречаются, приветствуют друг друга. (В конспекте занятия представлен, проведённый диалог с детьми)

«Ха-Ха»: Ребята, как вы думаете, кто такой человек?

Антон: Человек, это тот, у кого есть тело.

«Ха-Ха»: У робота тоже есть тело, значит он человек?

Сергей: У человека есть уши, ноги, руки, лицо, волосы.

«Ха-Ха»: Человек - это тот, у кого есть сила.

«Ха-Ха»: А у медведя сила есть?

Лиза: Да.

Дети: У медведя сила только снаружи, а внутри него её нет.

«Ха-Ха»: А зачем человеку нужна сила внутри него?

Дети: Сила помогает человеку что - то делать.

«Ха-Ха»: А что она помогает делать?

Миша: Говорить, считать, писать.

Никита: Она помогает человеку совершать хорошие поступки.

«Ха-Ха»: А что может быть хорошим поступком?

Марина: Хороший поступок - это значит хорошо общаться.

Дима: Человек и отличается тем, что может говорить.

Данил: Но попугай же тоже говорит?

Алёна: У человека на всё есть свой взгляд.

«Ха-Ха»: Ребята, значит человек - это тот, у кого на всё есть свой взгляд.

Дети: И тот, кто живёт с хорошими поступками.

«Ха-Ха»: А что означает жить с хорошими поступками?

Витя: Это значит выполнять правила и не баловаться.

Саша: Это значит всегда нести добро.

«Ха-Ха»: Ребята, получается, что человек - это тот, кто делает хорошие поступки и несёт добро. А те, кто не делают хорошие поступки - они человеки?

Марина: Человеки.

«Ха-Ха»: Все те, кто совершают плохие и хорошие поступки - это человеки?

Сергей: Да.

Антон: Нет.

Алёна: Человек может быть только с хорошим поступком. Если он будет делать плохой, тогда он станет похожим на обезьяну.

Алексей: Человек может быть только с хорошим поступком, так как с плохим он ничего не понимает, так же как и обезьяна.

Данил: Когда человек делает что-то плохое, а потом понимает, что он сделал что-то плохое, он же не становится обезьяной.

Марина: У человека есть «дар» быть человеком.

«Ха-Ха»: Ребята, а что это за «дар»?

Лиза: Его человек чувствует, он находится в «человечьем сердце».

«Ха-Ха»: Значит человек - это тот, у кого есть «дар» быть человеком. Этот «дар» помогает человеку совершать хорошие поступки, и он идёт от сердца.

«Ха-Ха»: Ребята, а скажите, пожалуйста, что вы понимаете под человеческим общением?

Рита: Это когда люди разговаривают друг с другом.

«Ха-Ха»: А звери могут друг с другом разговаривать?

Лиза: Да.

«Ха-Ха»: Ребята, скажите, пожалуйста, чем на ваш взгляд отличается общение человека с человеком?

Рита: Человеческое общение - это когда люди понимают друг друга, о чём они говорят. Вот смотрите, в классе у нас слышат друг друга всего человек десять, остальные занимаются своими делами. Человеческое общение - это понимание.

«Ха-Ха»: Очень хорошо! Я тоже согласен с такой точкой зрения. Я желаю, чтобы в нашем классе было понимание.

Занятие №2.2.

Тема: Любовь человека.

Цель: развитие представлений о нравственных ценностях человека.

Ход занятия:

Все встречаются, приветствуют друг друга.

«Ха-Ха»: Ребята, как вы думаете, что такое любовь?

«Ха-Ха»: Ребята, сейчас я вам расскажу сказку о влюблённом рыцаре. Мы с вами после прочтения сказки, обсудим, что такое любовь.

«Раз вечером во время карнавала влюблённый рыцарь спросил у своей дамы:

- Прекрасная, когда же вы полюбите меня?

- Я полюблю вас тогда, когда вы достанете мне Золотой Цветок, тот, что поёт на восходе солнца.

- Прощайте, прекрасная! Ждите меня вечером в день святого Филиппа на пороге вашего дома».

В день святого Филиппа вечером красавица ждала влюблённого рыцаря на пороге своего дома.

- Здравствуйте, прекрасная! Вот я принёс вам Золотой Цветок, тот, что поёт на восходе солнца. Скажите же, что вы меня любите.

- Рыцарь, я люблю вас. Но, боже, как вы бледны!

- Диво ли, что я бледен? Сто чёрных волков стерегли Золотой Цветок, что поёт на восходе солнца. Они так терзали меня, что я потерял половину своей крови. Прекрасная, скажите мне, когда же мы обручимся?

- Рыцарь, мы обручимся, когда вы достанете мне Голубую Птицу, говорящую птицу, которая рассуждает обо всём, как человек.

- Прощайте, прекрасная! Ждите меня вечером в день святого Роха на пороге вашего дома.

В день святого Роха красавица ожидала рыцаря на пороге своего дома.

- Здравствуйте, прекрасная! Вот вам Голубая Птица; говорящая птица, которая рассуждает обо всём, как любой христианин. Скажите же мне, когда мы обвенчаемся?

- Рыцарь, мы обвенчаемся, когда вы найдёте Орлиного царя и принесёте его мне пленником в железной клетке. Боже, рыцарь, как вы печальны!

- Печален? Я печален недаром, у меня на то есть причины. Голубая птица, говорящая птица, которая рассуждает обо всём, как человек, сказала, что вы не любите меня.

- Голубая Птица, ты солгала! Ждите меня вечером в день святого Луки на пороге вашего дома.

Вечером в день святого Луки красавица ждала на пороге своего дома.

- Мать, мать, мой рыцарь не вернулся!

- Садись за стол, дочь моя. Твой милый придёт во время ужина.

После ужина красавица снова вышла на порог дома.

- Мать, мать, не идёт мой рыцарь!

- Ложись спать, дочь моя. Твой милый вернётся завтра утром.

Красавица легла в постель. Но в полночь она тихонько встала и вышла на порог встречать своего рыцаря.

- Здравствуйте, прекрасная! Орлиный Царь сильнее меня. Быть может, кто-нибудь другой сумеет принести вам его в железной клетке.

- Рыцарь, что это за красная дыра зияет у вас в груди?

- Красавица, здесь было моё сердце. Орлиный царь выклевал его. Мы не будем мужем и женой, никогда.

И рыцарь скрылся во мраке ночи. А красавица на другой день ушла в монастырь» (Сказка о влюблённом рыцаре, 2000 , с. 367-370).

«Ха-Ха»: Ребята, как вы думаете, почему Голубая Птица сказала о том, что красавица не любит рыцаря? А рыцарь любил красавицу? Почему красавица ждала рыцаря? Почему орлиный царь так поступил по отношению к рыцарю?

Ведущий: Ребята, а как вы думаете, что нужно делать, чтобы сохранить любовь? В завершении нашего занятия давайте друг другу скажем пожелания с любовью!

Занятие № 2.3.

Тема: Умение прощать.

Цель: развитие представлений о прощении людьми друг друга.

Ход занятия:

Все встречаются, приветствуют друг друга.

«Ха-Ха»: Ребята, вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Чем заканчивались ваши ссоры? Что вы делали для того, чтобы после ссоры ваши отношения восстанавливались? Я прочитаю вам небольшое стихотворение В. Орлова «Кто кого?» (Орлов В., 2001):

- Кто кого обидел первый?

- Он меня!

- Нет, он меня!

- Кто кого ударил первый?

- Он меня!

- Нет, он меня!

- Вы же раньше так дружили!

- Я дружил!

- И я дружил!

- Что же вы не поделили?

- Я забыл!

- И я забыл!

Ведущий: Что было причиной ссоры? Что чувствовали ребята во время ссоры? Как вы думаете, какие отношения у ребят будут в дальнейшем?

«Ха-Ха»: Есть ли среди нас тот, кто был обижен кем-либо когда-нибудь? Поднимите руки. Каждый из нас в обиде не одинок. Давайте назовём чувства, которые мы испытываем, когда обижаемся. Это чувства гнева, раздражения, обиды, боли, ярости, желания отомстить. Человек борется с обидчиком в мыслях, тратя на это много сил.

Ведущий: А есть ли среди нас те, кто сами никого никогда не обижали? Да, каждому случалось обидеть кого-то и быть обиженным кем-то. А какие чувства испытывает человек, обидевший другого, - обидчик? Это тоже чувства гнева, боли, чувства вины.

«Ха-Ха»: Ребята, а как быть в тех случаях, когда ты вынужден находиться рядом с человеком, который вас обидел? Ведь это могут быть одноклассники, близкие люди, родители.

«Ха-Ха»: Чего ждут люди с той и другой стороны? Возможно, что они ждут примирения. Как можно достигнуть примирения? Я прочитаю вам историю П. Воздвиженского «Блудный сын» (Воздвиженский П., 1998, с. 110 - 13.).

«Такую историю рассказал Иисус Христос о добром отце и злом сыне.

Один богатый и добрый человек имел двух сыновей. Младший из них был очень ленив и непослушен и однажды он сказал:

- Отец, дай мне мою часть всего имущества; я сам хочу распоряжаться им!

Добрый отец выделил ему следуемую часть, а сын взял деньги и имущество и ушёл в чужую сторону. Там он подыскал себе друзей по душе. Он покупал сладкие дорогие кушанья и вина и носил роскошные одежды. Он не хотел работать, а только ел, пил и веселился.

Скоро, однако, он истратил все полученные от отца деньги, и начал нуждаться. Кстати, в том краю, где он жил, случился неурожай и голод. Блудный сын не имел даже куска хлеба, и никто не хотел помочь ему. Тогда он пришёл к одному человеку и сказал:

- Будь так добр, возьми меня к себе в пастухи!

- Иди пасти моих свиней, - сказал добрый человек. - Но только кормись, как знаешь, а той пищи, что я даю свиньям, не смей трогать! После них можешь подбирать остатки.

Несчастный и тому был рад. Сидя в поле около свиней, голодный, оборванный и босой, он заплакал и сказал сам себе:

- Сколько у моего отца слуг, и все они сыты и одеты, а я умираю от голода. Пойду я к отцу и скажу ему: «Отец мой, я согрешил перед Богом и перед тобою и не достоин, называться твоим сыном. Прими меня хотя в числе твоих слуг».

Скоро он так и сделал: собрался и пошёл на родину. Отец издали увидел своего непослушного сына и побежал к нему навстречу. Он обнимал и целовал его, и плакал от радости. Не такого приёма ожидал сын, и ему стало стыдно. Он сказал отцу:

- Согрешил я перед богом и перед тобою, дорогой отец, и не достоин, чтобы ты считал меня своим сыном. Возьми меня, хотя в число твоих слуг.

Но отец воскликнул слугам:

- Принесите скорее мою лучшую одежду и оденьте моего милого сына; дайте ему на руку моё кольцо, зарежьте самого лучшего телёнка, будем веселиться.

Старший же сын его был на поле; и, возвращаясь, когда приблизился к дому, услышал пение и ликование. И, призвав одного из слуг, спросил: «Что это такое?» Он сказал ему: «Брат твой пришёл; и отец твой заколол откормленного телёнка, потому что принял его здоровым».

Он осердился и не хотел войти. Но он сказал в ответ отцу: «Вот я сколько лет служу тебе и никогда не приступал приказания твоего; но ты никогда не дал мне и козлёнка, чтобы мне повеселиться с друзьями моими. А когда этот сын твой, расточивший имение своё с блудницами, пришёл, ты заколол для него откормленного телёнка».

Он же сказал ему: «Сын мой! Ты всегда со мною, и всё моё твоё. А о том надобно было радоваться и веселиться, что брат твой сей был мёртв и ожил; пропадал и нашёлся».

«Ха-Ха»: Ребята, скажите, пожалуйста, о чём эта притча? Почему отец принял своего блудного сына? Как отец смог простить его? Что такое прощение? Любые обиды важно научиться прощать. Даже если с человеком мы с этим не будем встречаться. Простить - это значит «отпустить», не держать зла. В христианстве прощению отведён даже специальный день. В Прощённое воскресенье (последний день Масленницы) люди просят прощенье друг у друга, отпускают обиды. Если у кого-нибудь из вас есть обида на других, постарайтесь простить!

Библиографический список

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

2. Алиева, Т. Ребёнок в мире образа / Т. Алиева // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 2. - С. 68 - 73.

3. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе: методические материалы в помощь психологам и педагогам / Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.

4. Балл, Г. Торопун - Карапун и тайны моего детства / Г. Балл. - М.: Детская литература, 1974. - 157 с.

5. Берёзовая карусель: Русские народные детские игры и хороводы / Под ред. Г. Науменко. М.: Дет. лит., 1980. - 63 с.

6. Большунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: учебное пособие / Н.Я. Большунова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - 372 с.

7. Большунова, Н.Я. Психологические условия воспитания сенсорной культуры ребёнка: учебно-методическое пособие / Н.Я. Большунова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 107 с.

8. Большунова, Н.Я. Субъектность как социокультурное явление / Н.Я. Большунова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - 324 с.

9. Бородицкая, М. Разговор с пчелой / Электрон. б-ки. 2002 URL:http:// mutineers,narod.ru/poemsl/htm

10. Вачков, И. Сказка о дружбе и её потере. Сказка об умении слушать // [Персональная страница И.В. Вачкова] 1999. URL: http://www.vachkov.narod.ru/spisokpublikazii.htm(дата обращения: 20.09.2009).

11. Воздвиженский, П. Блудный сын / П. Воздвиженский // Я есть! или Самоопределение. - Самара: 1998. - С. 110 - 113.

12. Всё наоборот: Небылицы и нелепицы в стихах: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Под ред. Г.М. Кружкова. - М.: Просвещение, 1992. - 191 с.

13. Галас, Ф. Мир наоборот / Ф. Галас // Речь и общение. - Ярославль: «Академия развития», 1998. - С. 116.

14. Горький, А.М. Про Иванушку-Дурачка / А.М. Горький // Сказки русских писателей. - М.: Дет. лит., 1983. - С. 388 - 391.

15. Гудзовская, А.А. Я есть! Или самоопределение. Книга для учащихся и их родителей. Учебное пособие / А.А. Гудзовская, Г.З. Сураева. - Самара: «Самарский Дом печати», 1998. - 191 с.

16. Драгунский, В.Ю. Главные реки / В.Ю. Драгунский. - М.: РИО «Самовар 1990», 2005. - 111 с.

17. Ермолаева, Ю. Две булочки / Ю. Ермолаева // Я познаю мир: Детская энциклопедия: Психология. - М.: ООО «Издательство АСТ»; «Издательство Астрель», 2000. - С. 263 - 264.

18. Заремба, Л. Как появились Луна и Солнце / Л. Заремба // Детское творчество. - 2000. - № 4. - С. 21.

19. Заходер, Б.В. Что красивей всего? По правде говоря. Песня игрушек. Песенка медведя. Кады-Мады // [Персональная страница Б.В. Заходера]. 2003. URL:http://www.publ.lib.ru/ARCHIVES/Z/ZAHODER_Boris_Vladimirovich/_Zahoder_B._V. (дата обращения: 20.07.09).

20. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский; под ред. П.В. Алексеева. - М.: Школа-Пресс,1996. - 336 с.

21. Карим, М. «Вы видали?» / Электрон. б-ки. 2004 URL:http:// www.pedib.ru/Books/1/0043/1_0043_183.shtml/ (дата обращения: 20.07.09).

22. Кэрролл, Л. Алиса в стране чудес / Л. Кэрролл // Я познаю мир. - М.: «Издательство АСТ»; «Издательство Астрель», 2000. - С. 280 - 282.

23. Кудинов, М. Наоборот / М. Кудинов // Речь и общение. - Ярославль: «Академия развития», 1998. - С. 116.

24. Кузьмина, Е.Р. Нарисуй мне о себе: Практическая психология для взрослых и детей / Е.Р. Кузьмина. - М.: Когелет, 2001. - 48 с.

25. Ладыженская, Т.А. Детская риторика / Т.А. Ладыженская, Г.И. Сорокина, Р.И. Никольская. - М.: «С-инфо», «Баллас», 1996. - Ч.1. - 64 с.

26. Ладыженская, Т.А. Детская риторика / Т.А. Ладыженская, Г.И. Сорокина, Р.И. Никольская. - М.: «С-инфо», «Баллас», 1996. - Ч.2. - 64 с.

27. Левкиевская, Е. Мифы русского народа / Е. Левкиевская. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. - 528 с.

28. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. - М.: Гнозис; Издательская группа «Прогресс», 1992. - 272 с.

29. Мазнин, И. Простое слово // Электрон. б-ки. 2003. URL:http: //www.kasikina.21412s10.edusite.ru/pyaal.html (дата обращения: 25.02.10).

30. Маршак, С. О мальчиках и девочках // Элетрон. б-ки. 2007. URL: http:// www.s-marshak.org/content/view/1194/114/ (дата обращения: 20.02.10).

31. Милн, А. Хвосты / Электрон. б-ки. 2002. URL:http://mutineers,narod.ru poemsl.httm

32. Михалков, С. Финтифлюшкин / С. Михалков // Энциклопедия детства. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 344 - 346.

33. Мур, Л. Крошка енот и тот, кто сидит в пруду // Электрон. б-ки. (аудиокнига) 2009 URL: http:// www.ExtraBooks.ru/ab/index.cfm?id 1728hfge detail (дата обащения: 1.03.10).

34. Науменко, Г. Берёзовая карусель / Г. Науменко. - М.: Дет. лит., 1980. - 63 с.

35. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Непомнящая. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

36. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. - СПб.: Речь, 2004. - 276 с.

37. Орлов, В. Стихотворения для детей 4 - 7 лет / Электр. б - ки. 2001. URL: http:// www.Imwerden.de cat modules.php (дата обращения: 1.03.10).

38. Павлова, Н. Плохое настроение. Вы видите - настроение…/ Н. Павлова // «Открой себя». - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1992. - С. 12 - 15.

39. Песня «Облака - белогривые лошадки» // Электрон. б-ки. 2003. URL:http://www.falshivimvmeste.ru/songs/1246492800.html (дата обращения: 20.09.09).

40. Песня «Улыбка» // Электрон. б-ки. 2005. URL http www.MirPesen.com/ru/detskie-pesni/ulybka.html (дата бращения: 27.02.10).

41. Рони, С. Борьба за огонь / С. Рони. - Кемерово: Кемеровское книжное издательство, 1980. - 367 с.

42. Селезнёва, Е.В. Я познаю мир: Детская энциклопедия / Е.В. Селезнёва. - М.: ООО «Издательство АСТ»; ООО «Издательство Астрель», 2000. - 432 с.

43. Сеф, Р. Открытие Светика однажды в джунглях. «Храбрый цветок». Я - зеркалу нос // Электрон. б-ки. 2007. URL:http:// www.subscribe.ru/archive/lit.kids.os24/200709/17200449.htm (дата обращения: 1.03.10).

44. Сказка о влюблённом рыцаре / Под ред. Селезнёвой Е.В. - М.: ООО «Издательство АСТ»; ООО «Издательство Астрель», 2000. - С. 367 - 370.

45. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

46. Смит, Дж. Почему у собаки четыре ноги? // Электрон. б-ки. 2007. URL:http:// www.lib.ru/TALES/ZAHODER/zahoder.txt (дата обращения: 7.03.10).

47. Собакин, Т. Желание // [Персональная страница И.В. Гавриловой]. 2004. URL:http://www.eco.nw.ru/lib/data/04/7/050704.htm (дата обращения: 7.03.10).

48. Субботский, Е.В. Ребёнок открывает мир: кн. для воспитателя дет. сада / Е.В. Субботский. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

49. Сухомлинский, В.А. Легенда о золотой крупинке истины / В.А. Сухомлинский // Я есть! или самоопределение. - Самара: Самарский Дом печати, 1998. - С. 16 - 18.

50. Ушинский, К.Д. Рассказы и сказки / Электрон. б-ки. 2007. URL:http://www. horoshii.theguildpage.net/ book7622.htnl (дата обращения: 10.03.10).

51. Ушинский, К.Д. Спор воды с огнём / К.Д. Ушинский // Я есть! или Самоопределение. - Самара: Самарский Дом печати, 1998. - С. 104 - 107.

52. Фадеева, Л. Хорошо живётся третьему звену / Л. Фадеева. - Кемерово: Кемеровское книжное издательство, 1987. - 28 с.

53. Хармс, Д. Хи-хи-хи. Жил на свете старичок маленького роста, и смеялся старичок чрезвычайно просто // Электрон. б-ки. 2004. URL: http:// www.stihi-rus.ru/1/harms/5.htm (дата обращения: 10.01.10).

54. Чарушин, Е. Страшный рассказ / Электрон. б-ки. 2007. URL: http://www. Fantlab. ru/edition479 (дата обращения: 7. 12.09).

55. Черняева, С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А. Черняева. - СПб.: Речь, 2004. - 168 с.

56. Чуковский, К. Загадки / Электрон. б-ки. 2003. URL:http://www.kostyor.ru poetry poem71.html (дата обращения: 20.09.09).

57. Шалыгин, А. Если есть хороший друг / А. Шалыгин // Речь и общение. - Ярославль: «Академия развития», 1998. - С. 75.

58. Шахтарина, О. О том, как произошли паук, черепаха и пчела / О. Шахтарина // Детское творчество. - 2000. - № 4. - С. 21.

59. Шибаев, А. Винегрет // Электрон. б-ки. 2002. URL:http:// www.school2100.ru/arch_mag_stat/magst_05_05_02.pdf (дата обращения: 7.02.09).

60. Шишова, Т.Л. Страхи - это серьёзно / Т.Л. Шишова. - М.: Издательский дом «Искатель», 1997. - 94 с.

61. Энциклопедия детства / Под ред. Л. Кондрашовой. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс,2000. - 400 с.

Приложение 5

Программа курса «Психология развития»

для студентов 1, 2 курсов факультета ДиКПиП

Составлена ст. преподавателем

каф. ОиДП КузГПА

О.А. Устиновой.

Пояснительная записка

Данный курс направлен на освоение знаний, умений и навыков по предмету, а также развитие у студентов рефлексивного отношения к проблеме развития в социокультурном пространстве.

В курсе немалое место отводится общетеоретическим проблемам закономерностей, движущих сил, условий, источников, динамике развития. Уделяется внимание проблемам развития личности в социокультурном пространстве.

Значимость для будущего педагога-психолога имеет знакомство с созданными для решения практических задач психологии развития, методическими наработками за ходом, полноценностью содержания и условия психического развития человека, коррекции в случае отклонения, организации оптимальных форм человеческой деятельности и общения.

Основное содержание курса представлено в двух разделах: введение в проблемы психологии развития; детство в пространстве социокультурного развития.

Задачей курса является подведение студентов к решению проблемных ситуаций, требующих применение возрастно-психологического анализа ситуации развития, конструирование различного типа отношений диалога взрослых и детей в социокультурном пространстве.

Для оценки качества знаний студентов предусмотрены следующие виды контроля:

1. Промежуточные формы контроля:

- терминологический диктант

2. Итоговая форма контроля:

- творческий отчет;

- зачет.

По окончании курса студент должен знать:

- Характеристики психологии развития как самостоятельной области психологической науки (предмет, задачи, принципы, методы, место в системе психологических знаний).

- Основные категории психологии развития (развитие, факторы развития, возраст, принципы, сензитивные периоды, ведущий вид деятельности).

- Теоретические подходы к объяснению условий, факторов, движущих сил психического развития человека.

- Возрастные этапы развития человека, критерии характеристики возрастных этапов (возрастные границы, социальные ситуации развития, ведущая деятельность, линии развития, возрастные особенности, новообразования интеллектуальной и личностной сферы человека, содержание возрастных кризисов).

- Особенности развития человека в социокультурном пространстве (основные теоретические подходы, социокультурный образец, средства социокультурного развития).

По окончании курса студент должен уметь:

- Объяснять и определять основные понятия психологии развития.

- Выделять факторы, условия, движущие силы психического развития человека, объяснять их с позиций различных теоретических подходов в зарубежной и отечественной психологии развития.

- Выделять возрастные периоды в развитии человека, характеризовать содержание каждого возрастного периода.

- Показать специфику развития деятельности, общения, сознания, личности человека.

Программа курса включает:

лекции: 18 час.

семинарские занятия: 4 час.

лабораторные работы:10 час.

самостоятельная работа:26 час.

индивидуальная работа:4 час.

всего:62 час.

Форма итогового контроля: зачет

Тематический план:

№	Наименование разделов, тем	лекции	семинары	Лабораторная работа	Индивидуальная работа	Самостоятельная работа	всего
1	Введение в проблемы психологии развития:	4		2		4	10
	1.Предмет, задачи и методы психологии развития	2	-	2	-	2	6
	2.Основные методологические положения психологии развития	2			-	2	4
2	Детство в пространстве социокультурного развития:				4	22	26
	1. Детство как культурно-исторический феномен	4				4	8
	2. Природа и явления детской субкультуры	2		2		4	8
	3. Детская картина мира	2	2		2	2	8
	4. Детская группа - носитель детской субультуры	2		2		4	8
	5. Диалог детской и взрослой субкультур	2		2		4	8
	6. Сказка как средство организации образования дошкольников	2	2	2	2	4	12
		18	4	10	4	26	62

Курс лекций:

№	Тема, ее краткое содержание
1.	Введение в проблемы психологии развития.
1.1.	Предмет, задачи и методы психологии развития. 1.Предмет и методы психологии развития. 2.Выделение психологии развития в самостоятельную область психологии. 3.Подход к проблеме развития в основных психологических направлениях. 4.Практические задачи психологии развития.
1.2.	Основные методологические положения психологии развития. 1.Принципы развития в психологии. 2.Категории психологии и их связь с разными сторонами психического развития. 3.Факторы, определяющие развитие психики. 4.Механизмы развития.
2.	Детство в пространстве социокультурного развития.
2.1.	Детство как культурно - исторический феномен. 1.Исторические предпосылки развитого детства. 2.Самоценность детства. 3.Культуротворческая функция детства. 4.Детское развитие и образование.
2.2.	Природа и явления детской субкультуры. 1.Понятие детской субкультуры. 2.Содержание детской субкультуры. 3.Функции детской субкультуры. 4.Детская субкультура - зона вариативного развития ребенка.
2.3.	Детская картина мира. 1.Характеристика картины мира в разных подходах. 2.Особенности представлений детей о мире. 3.Специфика построения ребенком картины мира. 4.Картина мира в пространстве социокультурного развития.
2.4.	Детская группа - носитель детской субкультуры. 1.Характеристика детской группы. 2.Этапы и закономерности развития детской группы. 3.Социогенез совместной деятельности в детской группе. 4.Средства развития и обогащения отношений детей в детской группе.
2.5.	Диалог детской и взрослой субкультур. 1.Сущность диалога. 2.Характеристика детской и взрослой субкультур. 3.Особенности диалога детской и взрослой субкультур. 4.Характеристика диалога в условиях игры.
2.6.	Сказка как средство организации образования дошкольников. 1.Характеристика сказки, диалог текста сказки в пространстве социокультурного развития. 2.Взаимосвязь сказки с общим психическим развитием ребенка-дошкольника. 3.Гомологичность сказки игре дошкольника. 4.Приемы и методы, использующиеся в сказке.
2.7.	Сказочный герой, как средство организации диалога детской, взрослой и общечеловеческой культур. 1.Характеристика сказочного героя. 2.Герой как «третье» лицо. 3.Герой, как носитель ценностей детской группы. 4.Возможности использования сказочного героя в организации культурального диалога.

Семинарские и лабораторные работы:

№	Тема занятия и его краткое содержание.
1.	Развитие индивидуальности в разных типах культур. 1.Понятие индивидуальности. 2.Типы культур. 3.Особенности развития индивидуальности, «образа - Я» человека в социокультурном пространстве.
2.	Изучение содержания детской субкультуры. 1.Детский фольклор. 2.Детские страшилки, юмор и т.д. 3.Функции детской субкультуры.
3.	Изучение отношений в детской группе. 1.Характеристика понятий «детская группа» и «отношения». 2.Регулирование отношений в детской группе. 3.Методика «Робинзон».
4.	Особенности детской картины мира. 1.Характеристика картины мира. 2.Особенности построения ребенком картины мира. 3.Методы изучения картины мира в подходе В.В. Абраменковой.
5.	Изучение особенностей самосознания в дошкольном возрасте. 1.Проблема развития самосознания. 2.Новообразования в самосознании дошкольника. 3.Методы изучения самосознания по методике «Я - другой» Н.И. Непомнящей.
6.	Исследование особенностей общения дошкольников со взрослыми и сверстниками. 1.Характеристика общения по типу «Коммунитас» Р. Бернс. 2.Специфика общения взрослых с детьми в дошкольном возрасте. 3.Особенности общения дошкольников между собой.
7.	Изучение сказки как средства развития. 1.Характеристика сказки. 2.Учет возрастных особенностей дошкольников в использовании сказки. 3.Возможности использования сказочного героя в развитии ребенка - дошкольника.

Самостоятельная работа:

№	Задания, выносимые на самостоятельную работу	Форма контроля
1.	Конспектирование статей: 1.В.В. Абраменковой. 1) «Основной механизм функционирования отношений ребенка в мире». 2) «Детская субкультура: содержание, функции, значение в культуре». 3) «Картина мира ребенка как построение пространства отношений в детской субкультуре ». 2.Н.Я. Большуновой. 1) «Развитие субъектности как ведущая задача организации образования дошкольников». 2) «Детское и взрослое общества. Пути разрешения конфликта».	Работа с первоисточниками.
2.	Рефлексивное сочинение «Миссия педагога».
3.	Разработка занятия для дошкольников средствами сказки.

Программа зачёта по курсу «Психология развития»

1. Предмет и методы психологии развития.

2. Подход к проблеме развития в основных зарубежных психологических направлениях (психоаналитическое, бихевиористское, гештальтпсихологии, гуманистической психологии, генетической психологии).

3. Проблема развития в отечественной психологии (культурно-историческая теория Л.С. Выготского, деятельностный подход А.Н. Леонтьева, социокультурный подход Н.Я. Большунова).

4. Принципы развития в психологии.

5. Единица развития в психологии.

6. Условия развития ребенка.

7. Факторы, определяющие развитие психики.

8. Проблемы генетической периодизации.

9. Механизмы развития и защиты.

10. Созревание головного мозга и психическое развитие.

11. Особенности психического развития в период раннего детства.

12. Характеристика психического развития в дошкольный период.

13. Психическое развитие младшего школьника.

14. Кризисы детства.

15. Специфика игровой деятельности ребенка (ее отличие от деятельности взрослых).

16. Особенности игровой деятельности в раннем детстве.

17. Развитие игры в дошкольном детстве.

18. Творческо-продуктивная деятельность младшего школьника.

19. Особенности общения взрослого с ребенком в период детства.

20. Храктеристика общения ребенка со сверстниками в период детства.

21. Социокультурное развитие.

22. Закономерности психического развития.

23. Обучение и развитие в истории психологии.

24. Содержание детской субкультуры.

25. Особенности детской картины мира.

26. Взаимодействие детской и взрослой субкультур.

27. Диалог культур в подходе В.С.Библера.

28. Средства развития.

29. Сказка как средство развития

30. Развитие индивидуальности.

31. Типы культур.

Библиографический список

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. / В.В. Абраменкова. - Воронеж, 2000г. - 416 с.

2. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. - М.: Изд-во Моск. университета, 1980. - 350 с.

3. Большунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки / Н.Я. Большунова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000г. - 372 с.

4. Большунова, Н.Я. Психологические условия воспитания сенсорной культуры ребёнка / Н.Я. Большунова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 107 с.

5. Большунова, Н.Я. Субъектность как социокультурное явление / Н.Я. Большунова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - 324 с.

6. Веселова, Е.К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности / Е.К. Веселова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. - 316 с.

7. Дворецкая, М.Я. Интегративная психология: учеб. пособие / М.Я. Дворецкая. - СПб.: Институт Практической психологии, 2003. - 611 с.

8. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский; под ред. П.В. Алексеева. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 336 с.

9. Колесов, В.В. Преображение слова / В.В. Колесов. - СПб.: Невская жемчужина, 2006. - 368 с.

10. Коржова, Е.Ю. Психология личности: Типология теоретических моделей / Е.Ю. Коржова. - СПб.: Институт Практической психологии, 2004. - 542 с.

11. Курганов, С.Ю. Экспериментальная программа школы диалога культур 1 - 4 классы / С.Ю. Курганов. - Кемерово: «АЛЕФ», 1993. - 64 с.

12. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. - М.: Гнозис; Издательская группа «Прогресс», 1992. - 272 с.

13. М.М. Бахтин: pro et contra. Личность и творчество М.М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли / Под ред. К.Г. Исупова. - СПб.: РХГИ, 2001. - Т.1. - 552 с.

14. М.М. Бахтин: pro et contra. Личность и творчество М.М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли / Под ред. К.Г. Исупова. - СПб.: РХГИ, 2002. - Т.2. - 712 с.

15. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. - СПб.: Речь, 2004. - 276 с.

16. Панкеев, И.А. Обычаи и обряды русского народа / И.А. Панкеев. - М.: Олимп: Астрель: АСТ, 2008. - 539 с.

17. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

18. Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

19. Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е.Е. Соколова. - М.: Смысл, 1995. - 653 с.

20. Субботский, Е.В. Ребёнок открывает мир / Е.В. Субботский. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

21. Фельдштейн, Д.И. психология взосления: структурно - содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

22. Школа диалога культур. Основы программы / Под ред. В.С. Библера. - Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1992. - 96 с.

23. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

24. Этнография детства: Сборник фольклорных и этнографических материалов / Под ред. Г.М. Науменко. - М.: Российский союз любительских фольклорных ансамблей, Издательство Беловодье, 1998. - 390 с.

Приложение 6

Программа курса «Введение в специальность» для слушателей подготовительных курсов КузГПА.

Составлена ст. преподавателем кафедры психологии КузГПА

О.А. Устиновой.

Пояснительная записка.

Курс рассчитан для абитуриентов факультета Дошкольной и Коррекционной педагогики и психологии. Основной целью курса «Введение в специальность», является развитие «образа - Я», его профессионального компонента, профессиональной рефлексии у будущего специалиста, «ответчивости» социокультурным ценностям.

Этот курс направлен на формирование профессионального самоопределения; актуализацию ценностных оснований профессиональной деятельности. Содержание программы позволяет слушателям выделить самоценность периода детства и актуализировать миссию педагога-психолога в развитии ребенка. Курс рассчитан на 22 час.: лекции 10час., семинары 12 час. Итоговая форма зачёт. В содержании курса использованы тренинговые упражнения, предлагаемые авторами (Лидерс А.Г., 2003; Пряжников Н.С., 1997 и др.), а также авторские разработки.

Тематический план:

№	Содержание	всего	лекции	Практические занятия
1.	Деятельность педагога - психолога в системе дошкольного образования. Цели, задачи и ценности образования.		2
2.	История возникновения психологии. Сознание, бессознательное. Основные психические процессы. Личность в психологии.		2
3.	Деятельность педагога-психолога в пространстве социокультурного развития.		2	4
4.	Развитие индивидуальности. Особенности становления «Образа - Я» в онтогенезе.		2	4
5.	Самоценность периода детства. Особая миссия педагога в развитии ребенка.		2	4

Содержание программы:

1. Содержание и задачи программы. Деятельность педагога-психолога в системе дошкольного образования. Цели, задачи и ценности образования. Обучение и воспитание как социокультурное развитие.

2. Основы общей психологии. История возникновения науки. Определение понятий: ощущение, восприятие, сознание, память, речь, эмоции, индивидуальность, личность. Проблема личности в психологии. Основные подходы к развитию личности: психоаналитический, бихевиористский, гуманистический, естественнонаучный.

3. Деятельность психолога. Виды деятельности. Основные этические принципы деятельности психолога. Социокультурные ценности как ориентиры в деятельности психолога. Особенности общения педагога-психолога.

4. Становление «образа - Я» как условие развития индивидуальности. Понятие «образа - Я», «Я - концепции».

5. Самоценность периода детства в развитии человека. Проблема развития в психологии. Взаимосвязь детства и личностного развития человека. Особенности развития личности в детстве. Специфика деятельности и общения в период детства. Особая миссия педагога-психолога в развитии ребенка.

Практические занятия (тренинги).

Занятие №1.

Тема: Развитие коммуникативного пространства в группе.

Цель: Знакомство всех участников друг с другом, сплочение группы.

Ведущий представляется и объясняет всем участникам цель тренинга, все особенности прохождения тренинговых занятий, правила ведения тренингов (активности, терпимости, альтернативности, значимости и уместности каждого, доверия), после чего предлагает участникам познакомиться.

1. Знакомство.

Упр.1: На листке бумаги написать свое имя и добавить к нему любое прилагательное. В дальнейшем представить себя.

Упр.2: «Представление имени».

Группа встает в круг. Каждый участник поочередно выходит в центр круга и называет свое имя, сопровождая его каким-либо жестом или позой. Главное, чтобы через это движение был передан образ представляющегося человека.