Взаимосвязь особенностей характера и адаптации военнослужащих

Конечно, при достаточных условиях и эти требования могут быть усвоены и, стать определенными отношениями. Подтягивая какое-либо наметившееся, но еще не развившееся и не укрепившееся отношение воина до уровня высокоразвитого, офицер может наблюдать за становлением полноты и цельности характера данного индивидуума. Структура такого характера будет уже иметь качественные отличия от ее первоначальной формы.

Характер в целом и в особенности его моральные свойства формируются в воинском коллективе -- в системе межличностных отношений. Если в воинском коллективе сложились отношения сотрудничества и взаимопомощи, чуткого и внимательного отношения к каждому, положительное как первостепенной важности отношение к общим коллективным целям, то естественно, что в этих условиях формируется коллективизм и воинское братство как черта личности и характера настоящего русского солдата.

Офицеры, управляя процессом формирования характера в воинском коллективе, применяют такие средства воздействия на воинов, как общественное мнение отделения, взвода, оценку учебной, служебной и общественной деятельности, используют методы внушения и убеждения.

В системе средств и методов воспитания характера особое значение имеет организация практики поведения и деятельности, физического труда воинов. Как известно, добрый поступок военнослужащего куда важнее его даже самых прекрасных благих пожеланий и слов, обещаний в формировании характера. Но зато и плохой поступок, если он не замечен и не осужден, может привести к тяжелым последствиям. Отсюда важность контроля за поведением воина по возможности во всех ситуациях и умелое побуждение его к высоконравственным действиям и поступкам, в процессе которых складываются и закрепляются положительные черты характера нового человека.

Большое влияние на формирование характера оказывает самовоспитание. Однако внешнее воспитание, если оно не затрагивает желание стать лучшим и не мобилизует внутренние силы воина на самообразование и самовоспитание, мало значимо.

Тот, кто себя сам воспитывает, оказывается в жизни более активным и самостоятельным человеком. Побуждать воинов к самовоспитанию можно путем публичной постановки вопроса о важности, необходимости самовоспитания, путем позитивной критики недостатков группы и отдельных ее членов с указанием путей их устранения, примера, стимулирования поведения моральными средствами и т. д.

Таким образом, только комплексное применение различных средств и методов формирования характера и обеспечивает образование типичных для сегодняшней действительности характеров, отличающихся и разнообразием индивидуальных черт.

Полнота и цельность, определенность характера, единство слова и дела -- не природный дар, а свойства характера, формирующиеся в различных ситуациях жизни, при условии активности самой личности и единства требований, предъявляемых воину. Когда формирующиеся отношения практикуются в жизни постоянно, они становятся привычкой, как бы второй натурой человека.

Таким образом, структура характера динамична, она изменяется на протяжении жизни человека. В связи с развитием и ростом изменяются обстоятельства жизни и деятельности, изменяются требования, которые предъявляются личности, а это приводит к качественному изменению структуры личности.

военнослужащий адаптация служба

Глава 2. Адаптация военнослужащих

§1. Психологические подходы к проблеме адаптации в психологии

Проблемы адаптации исследуются различными науками как естественнонаучного, так и гуманитарного направления. Термин "адаптация" заимствован социологией из биологии, где под адаптацией понимается приспособление организмов к условиям существования. Пионером в изучении механизма адаптации признают французского натуралиста Ж.Бюффона (XVII в.), который считал, что основной механизм приспособления определяется прямым влиянием условий среды на изменяющиеся соответствующим образом организмы. Появление же самого термина "адаптация" относится ко второй половине XVIII века. Введение его в научный оборот связывается с именем немецкого физиолога Ауберта [7], который использовал этот термин для характеристики явлений приспособления чувствительности органов зрения (или слуха), выражающегося в повышении или понижении чувствительности в ответ на действия адекватного раздражителя. Именно этот научный импульс стал началом серьезного изучения проблемы адаптации, которая в дальнейшем вышла за рамки эволюционной теории и общей биологии, стала проникать в медицину, социологию, социальную психологию, другие науки.

Широкий интерес к проблеме адаптации человека к различным условиям жизни и деятельности позволяет говорить не только о многосторонности, но и об универсальности адаптивных явлений.

Устойчивая психическая адаптация (адаптированность) - есть уровень психической деятельности (комплекс регуляторных психических реакций), определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения [4]. Критерием повышения нервно-психического напряжения можно считать уровень внутреннего психологического комфорта личности, определяемый сбалансированностью положительных и отрицательных эмоций. Исходя из данного определения, можно говорить о подобном состоянии военнослужащего в среде его привычной жизнедеятельности до призыва на военную службу: в семье, в кругу друзей, за привычным занятием и т.п. Понятие "устойчивая адаптация" можно считать синонимом "нормы", "здоровья".

При изменении привычных условий жизни появляются факторы, которые определенным образом вносят дезорганизацию в психическую деятельность, регулирующую поведение человека. Возникает необходимость в новых психических реакциях на новые раздражители, предъявляемые изменившимися условиями для наиболее оптимального взаимодействия личности с данной средой и эффективной деятельности в соответствии с произошедшими внешними изменениями. Относительная дезорганизация психических функций в данном случае есть сигнал для включения механизма регуляции и компенсации, конечным результатом действия которого является организация нового уровня психической деятельности в соответствии с изменившимися условиями среды. То есть, включается механизм переадаптации.

Переадаптация может быть представлена в двух значениях:

1) как процесс перехода из состояния устойчивой психической адаптации в привычных условиях в состояние относительно устойчивой адаптации в новых непривычных (измененных) условиях существования;

2) как результат этого процесса, имеющий успешное значение для личности и ее психической деятельности.

Говоря о проблеме переадаптации военнослужащих, необходимо иметь в виду, что данный процесс направлен на достижение адаптированности в экстремальных условиях. Однако экстремальность в данном случае есть не отдельные эпизоды в деятельности войск, связанные с риском для жизни и здоровья людей (боевые действия, ликвидация последствий аварий, стихийных бедствий и т.п.), а как измененные, непривычные условия существования. Так, например, А.В. Боенко [10], исследовавший суицидальное поведение военнослужащих, указывает на то, что суицидоопасность воинской службы в ряду других видов деятельности повышается ее сложным, дезадаптирующим, экстремальным характером, предъявляя повышенные требования к психологической устойчивости военнослужащих. Им же приводятся данные статистики, начиная с ХIХ века, свидетельствующие о превышении в несколько раз количества самоубийств в армиях различных государств, в т.ч. и России, по сравнению с их количеством среди гражданского населения.

Со ссылкой на различные источники А.В. Боенко указывает среди главных причин такого положения дел переход людей из свободного состояния на военную службу, расставание с привычной средой, семьей, отказ от привычек, приобретенных ранее, необходимость начинать новую жизнь, отвращение и неприязнь к воинской службе, страх наказания, тоска по родине и другое. Экстремальность как непривычные, измененные условия существования определена отраслью психологии, занимающейся изучением общих закономерностей жизни и деятельности человека в подобных условиях [21; 4], развитие которой в нашей стране связано с именем В.И.Лебедева, кандидата медицинских и доктора психологических наук, работавшего врачом на первой советской океанской подводной лодке, затем начальником отдела специальных тренировок в Центре подготовки космонавтов. Им опубликовано более 200 научных работ и книг по проблемам экстремальной психоневрологии и психологии. На основе большого личного опыта работы и анализа литературных источников, научных данных, дневниковых записей моряков, полярников, космонавтов В.И.Лебедев [21] выделяет и описывает ряд специфических психогенных факторов экстремальных условий существования и предлагает этапность психической адаптации и дезадаптации в измененных условиях существования. Взяв за основу данную концепцию, целесообразно проанализировать содержание адаптационного процесса применительно к личности военнослужащего и условиям службы по призыву.

Подготовительный этап имеет место в том случае, когда человек предполагает или знает с определенной степенью вероятности о предстоящих изменениях. Разумеется, призыв на военную службу предполагает этот этап в процессе адаптации человека к ее условиям. Содержание его с точки зрения адаптации носит познавательный характер. Человек накапливает определенный информационный запас о среде его предстоящего обитания и условиях предстоящей деятельности, формируя информационное поле, которое будет одним из источников действия адаптационного механизма. По мнению некоторых ученых, человек находится в адаптированном состоянии тогда, "когда его внутренний информационный запас соответствует информационному содержанию ситуации, т.е. когда система работает в условиях, где ситуация не выходит за рамки индивидуального информационного диапазона". В зависимости от индивидуальных свойств и качеств личности познавательное поведение может носить активно-целенаправленный или же пассивный характер [28].

Кроме того, весьма значительную роль здесь играет и уровень мотивации к деятельности в заданных условиях, в данном случае - к военной службе. Первый тип познавательного поведения на подготовительном этапе адаптации характеризуется стремлением получить как можно больше информации, проявляя активный интерес и используя любые возможности для ее получения. В данном типе поведения, кроме активного потребления необходимой личности информации, имеет место и своеобразная заинтересованная внутренняя интеллектуальная и волевая деятельность по подготовке к переходу в измененные условия существования.

Второй тип познавательного поведения носит характер пассивного восприятия получаемой информации, которая сама по себе характеризуется случайностью и обрывочностью. В основном потребляется лишь та информация, которая соответствует внутренним ожиданиям личности или же воспринимается вся возможная, но без критического оценивания ее достоверности и необходимости с точки зрения организации наиболее эффективного взаимодействия со средой предстоящего существования.

Данные типы поведения связаны со свойствами центральной нервной системы и описаны в условиях адаптационного процесса индивида как В.И.Лебедевым [21], так и другими исследователями, в частности С.Д. Бирюковым, Л.П. Гримаком, И.И. Натальиной [9; 14; 29] и др.

Этап стартового психического напряжения можно считать пусковым моментом приведения в действие механизма переадаптации. Состояние человека на этом этапе сравнимо с переживаниями перед спортивными соревнованиями, выходом на сцену, предэкзаменационным волнением и т.п. Трудно определить границы этого этапа, так как динамика адаптационного процесса не имеет четко выраженных временных показателей. Это зависит от индивидуальных особенностей каждого военнослужащего, условий его призыва на военную службу и т.п. Содержательная и функционально-смысловая сторона этого этапа состоит в нарастании эмоциональных переживаний, формирующих состояние напряженности и являющихся, по - сути, психофизиологическими детерминантами активизации деятельности любого живого организма. Таким образом, на этом этапе происходит внутренняя мобилизация психических ресурсов человека для последующего их использования в целях организации нового уровня психической деятельности в измененных условиях существования.

Этап острых психических реакций входа (первичная дезадаптация) является стадией адаптационного процесса, на котором личность начинает испытывать на себе влияние психогенных факторов измененных условий существования. Границы этого этапа по различным источникам определяются первыми тремя-пятью месяцами службы юноши в воинской части. Рассмотрение сущности и содержания данного этапа требует анализа специфических психогенных факторов условий военной службы и армейской среды, определяющих их экстремальность и необходимость психической переадаптации. Основными из этих факторов являются:

-измененная афферентация;

- резкое изменение набора раздражителей;

-действовавших на органы чувств и психику человека ранее;

-отсутствие каких-либо привычных раздражителей или же достаточно длительное однообразие набора раздражителей (монотонность).

Не исключено, и даже вероятнее всего одновременное слияние всех этих компонентов в единый фактор измененной афферентации. Это может быть связано с резким изменением природно-географической среды жизнедеятельности человека. Юноша, который родился и вырос в лесной зоне, лишается многих привычных раздражителей визуального ряда, попадая служить в пустынную или степную зону. Кроме того, интерьер военного городка и казармы, которые, как правило, не отличаются особой эстетичностью и разнообразием, становится на длительное время основной средой обитания человека. В исследованиях сенсорной депривации учеными были вскрыты механизмы взаимодействия психики с окружающей средой. Л.П. Гримак отмечает: "Мало иметь контакты с природой, необходимо, чтобы внешняя среда была достаточно изменчива, чтобы обеспечивала хотя бы минимум внешних раздражителей. Без них мозг прекращает нормально функционировать, развиваются различного рода синдромы отклоняющегося поведения"[14, стр.115]. Изучая психические состояния личности в условиях измененной афферентации и сенсорной депривации, В.И.Лебедев делает ссылки на наблюдения и выводы Панина Л.Е., Соколова В.П. Короленко Ц.П. [21], которые в свою очередь исследовали нервно-психические и соматические проявления у людей в условиях Крайнего Севера, где природно-географическая среда весьма бедна и однообразна. В частности отмечается: "Многие врачи арктических и материковых антарктических станций указывают на то, что с увеличением срока пребывания в экспедиционных условиях у полярников нарастает общая слабость, нарушается сон, появляются раздражительность, замкнутость, депрессия, тревожность. У некоторых из них развиваются неврозы и реактивные психозы" [21, стр. 88]. Разумеется, нельзя вести речь о тотальном дефиците внешних раздражителей в условиях военной службы в сравнениями с условиями полярной экспедиции.

Ограничение личностно значимой информации (социальная депривация) - неудовлетворенная потребность личности военнослужащего в общении с близкими, родственниками; дефицит или отсутствие информации о значимой для данной личности сфере ее интересов, о положении и состоянии дел в личностно значимой сфере ее жизни (семья, близкие родственники и т.п.), а также неудовлетворенность духовных потребностей.

В.И.Лебедев отмечает, что "в длительных походах мы наблюдали у подводников невротические состояния, явно обусловленные отсутствием информации о больных родственниках, беременных женах, о зачислении в учебное заведение, предоставлении квартиры и т.д. При этом развивалось состояние тревожности, депрессии, нарушался сон" [21, стр.204].

Относительная групповая изоляция - вынужденное выключение личности из большого количества привычных и необходимых в силу ее потребностей коммуникативных групп и ограничение круга ее общения группой в рамках воинского подразделения. Этот фактор является основой для существования еще двух, непосредственно из него вытекающих. Групповая изоляция в условиях воинской службы порождает постоянную публичность человека, то есть почти непрерывное пребывание на глазах сослуживцев.

По этому поводу В.И.Лебедев пишет: "Когда человек знает, что за ним

наблюдают, он все время старается удержаться в какой-то ролевой функции, что вызывает эмоциональную напряженность" [21, стр. 172]. Личность вполне естественно испытывает потребность время от времени быть наедине с собой, своими мыслями, позволить себе те естественные реакции и поведение, которые в той или иной степени социально ограничены и даже неприемлемы. И.П. Павлов говорил: "У себя наедине мы часто позволяем себе то, чего не делаем на людях". Постоянная публичность актуализирует потребность в уединении. Однако, в условиях военной службы, когда почти постоянно (на занятиях, в столовой, в клубе и даже в казарме ночью) человек находится среди сослуживцев. Реализация этой потребности если не полностью исключена, то весьма ограничена. Солдаты и сержанты указывают на наличие у них такой потребности в достаточно актуальной степени, иногда испытывают желание уединиться. Лишь некоторые указывает на то, что данная потребность у них возникает редко. Кроме того, групповая изоляция предполагает информационную истощаемость членов данной группы по отношению друг к другу. Особенно остро этот фактор действует в группах, находящихся в так называемом отрыве и ограниченных в численных размерах (морские походы, боевое дежурство, пограничные заставы и т.д.). Этот фактор также вызывает эмоциональную напряженность. Это подтверждается опытом морских походов, зимовок на полярных станциях и другими примерами, описанными В.И. Лебедевым в своих работах.

Угроза для жизни, здоровья - фактор или же субъективно переживаемый личностью в повседневной жизнедеятельность войск, или же реально присутствующий при определенном характере воинской деятельности.

Военнослужащие, занятые обычной, регламентированной всем укладом армейского быта деятельностью войск считают, что их служба в той или иной степени связана с риском для жизни или здоровья. Причем некоторые из них считают, что этот риск безусловен.

Определив основные психогенные факторы, обусловливающие экстремальность армейской среды, следует отметить и существование многих других, имеющих более частный характер и вызванных субъективными условиями конкретной воинской части. Ими могут быть особые условия службы, связанные с ведением боевых действий, большой удаленностью места дислокации от населенных пунктов, или же пустынная местность, условия Заполярья. Кроме того, немаловажную роль играет наличие таких негативных явлений, как недостатки в материально-бытовом обеспечении, большой некомплект личного состава, нездоровая морально-нравственная атмосфера в подразделении и т.п.

Анализ перечисленных выше факторов позволяет сделать вывод о том, что основным психогенным воздействием условий воинской службы является блокирование многих привычных и естественных потребностей личности в силу специфики воинской деятельности. Спектр этих потребностей довольно широк, от чисто биологических до социальных.

Особая общественная значимость и жесткая регламентация служебной деятельности вынуждает человека отказывать себе во многом. Приходится ломать привычки вкусно поесть, долго поспать, заняться любимым делом по своему усмотрению, которое в казарме неуместно или же невозможно. Весьма ограничиваются сексуальные потребности, полностью исключаются строгими запретами пристрастие к алкоголю, наркотическим средствам, которое, к сожалению, далеко не редкость среди призывного контингента российских парней, что в свою очередь дополняет психогенность условий службы для таких молодых людей. Хотя фрустрирующее влияние армейской среды обусловлено, как уже указывалось, спецификой воинской деятельности и ее высокой социальной значимостью, особой общественной функцией Вооруженных Сил, тем не менее, даже при осознании личностью причин существования описанных выше факторов, их психотравмирующее воздействие полностью не устраняется.

Итак, на этапе острых психических реакций входа личность начинает испытывать фрустрирующее влияние среды и происходит активация адаптационного механизма.

Далее можно отметить, что этот этап обусловливает два возможных пути развития адаптационного процесса:

1) этап переадаптации или перехода в состояние устойчивой адаптации к условиям службы;

2) этап неустойчивой психической деятельности, который в свою очередь может привести к глубоким психическим изменениям.

Если состояние устойчивой психической адаптации (адаптированность) выше было уже определено, то противоположное ему, которым является состояние дезадаптации, нуждается в логической интерпретации. Необходимо отметить, что дезадаптация может быть истолкована двояко:

1) Как относительно кратковременное ситуативное состояние, являющееся следствием воздействия новых, непривычных раздражителей изменившейся среды: а) сигнализирующее о нарушении равновесия между психической деятельностью и требованиями среды, б) побуждающее к переадаптации. В этом смысле дезадаптация - необходимый составной компонент адаптационного процесса, проявляющийся на этапе острых психических реакций входа, собственно, и являющийся его содержательной основой.

2) Однако, дезадаптация может быть достаточно устойчивым сложным психическим состоянием, выражающемся в неадекватном реагировании и поведении личности, обусловленном функционированием психики на пределе ее регуляторных и компенсирующих возможностей или же в запредельном режиме.

Определяя психогенное влияние условий военной службы как фрустрирующее, можно отметить, что дезадаптация к данным условиям выражается в нервно-психической неустойчивости. Л.П. Гримак отмечает: "Непомерно высокая фрустрационная напряженность при адаптационных нарушениях ведет к чрезмерному усилению функций нервной и гормональной систем организма и тем самым способствует истощению его резервных возможностей. Затянувшийся поиск приемлемого выхода из создавшегося трудного положения может оказаться причиной невротических нарушений, а то и явных заболеваний" [14, стр.78]. Нервно-психическая неустойчивость и развитие тенденции нервно-психических расстройств как содержательная сторона дезадаптивного состояния в непривычных условиях существования и деятельности человека отмечены и в исследованиях В.И. Лебедева, Ц.П. Короленко, Г.В. Фролова, Ф.П. Космолинского [18; 30] и других. Нервно-психическая неустойчивость у военнослужащих описана в исследовании К.Н. Полякова, Ю.А. Чиши, И.А. Елисеевой, где указывается, что личность с признаками нервно-психической неустойчивости не способна успешно адаптироваться к условиям службы в силу нарушения регуляторных механизмов психической деятельности.

Среди причин развития подобных нарушений одно из ведущих мест принадлежит деструктивному влиянию на личность психогенных факторов армейской среды и условий службы, а также индивидуальным особенностям людей, их личностным качествам, чертам характера, определяющие низкие адаптационные способности.

Особый интерес представляет анализ причин, которые разделяют адаптационный процесс на два возможных направления его развития, то есть, по пути переадаптации или же дезадаптации. Фрустрация является почти неизбежным следствием конфликта между потребностями человека и ограничениями, налагаемыми обществом. В данном случае ограничения, и довольно значительные, вытекают из особой специфики воинской деятельности, о чем уже говорилось ранее.

Последствия фрустрации различны по их влиянию на личность и ее поведение. Они могут быть конструктивными и разрушительными. Конструктивный момент фрустрации состоит в том, что эмоциональная напряженность, вызванная ею, активизирует психическую деятельность человека по поиску выхода из конфликтной ситуации между его потребностями и социальными ограничениями по их реализации. Эти усилия могут привести к замене способов достижения цели, удовлетворяющей ту или иную потребность. Как, например, потребность общения с близкими во многих случаях успешно замещается перепиской, телефонными разговорами и т.п. Может произойти замена цели на более или менее адекватную ей, но приемлемую в условиях службы. Кроме того, может произойти переоценка всей фрустрирующей ситуации и, как следствие, формирование нового комплекса потребностей. В этом смысле речь идет о переадаптации личности и переходу в адаптированное к данным условиям состояние. В армейской жизни эти явления могут выражаться в отыскании возможности удовлетворять свои потребности в рамках тех ограничений, которые обусловлены спецификой службы, в замене целей, достижение которых есть реализованная потребность. Переоценка ситуации позволяет по-новому увидеть элементы окружающей среды, которые ранее казались противоречивыми и дискомфортными. Таким образом, конструктивная сторона фрустрации как раз и носит характер успешной переадаптации.

Однако существует понятие фрустрационной толерантности или пороговой величины уровня напряжения, превышение которого оказывает конструктивное влияние на психику и поведение человека. Поскольку каждая личность сугубо индивидуальна в силу присущего только ей сочетания свойств и качеств (от типа высшей нервной деятельности до ее социальных характеристик), то и толерантность каждого человека к фрустрации также индивидуальна. Нарастание напряженности, вызванной астеническими эмоциями, которые человек переживает в измененных условиях существования, может превысить его индивидуальный порог толерантности еще до того, как перестроившаяся система психических реакций позволит личности найти конструктивные пути выхода из ситуации и обеспечит его успешную переадаптацию. В этом случае напряжение продолжает нарастать на фоне преобладания тревожных эмоций, что, в свою очередь, продолжает дезорганизацию психической деятельности, истощая психические возможности человека.

Сознание личности, при отсутствии у нее в достаточной степени выраженных качеств, обеспечивающих конструктивный путь адаптации, застревает на невозможности удовлетворить большое количество потребностей, на угрозе со стороны окружающей среды личным интересам, благополучию, достоинству личности. Нервно-психическая деятельность приобретает неустойчивый характер, когда старые, привычные комплексы нервно-психических реакций уже более не в состоянии обеспечить эффективное взаимодействие со средой, а новые, необходимые человеку в данных условиях, не имеют достаточных ресурсов для их соответствующей организации. Рост напряжения, как правило, сопровождается эмоциональным возбуждением, препятствующим рациональным процессам. Человек волнуется, теряется, впадает в панику, теряет контроль над ситуацией и своим поведением. Подобные явления и процессы, описаны, как отечественными психологами (в частности: Ломов Б.Ф., Небылицын В.Д., Космолинский Ф.П., Короленко Ц.П., Фролова Г.В. и др.), так и зарубежными учеными (Д.Креч, Р.Кратчфилд, Н.Ливсон и др.) [18].

Исследователи, при определенных расхождениях в методологических подходах, едины в одном, в главном: следствием психической напряженности в измененной среде существования при невозможности ее конструктивного использования является нервно-психическая неустойчивость, склонность к срывам функций нервной системы, как следствие высокой психической нагрузки.

Естественно, что высокостимулированная психическая деятельность должна найти разрядку весьма значительного уровня ее активизации, но направленность ее в данном случае будет деструктивной для личности, и результатом будет генерация дезадаптивных состояний, определяющих два основных типа поведения личности при неспособности ее успешно адаптироваться к заданной среде. Так американские психологи Д.Креч, П.Кратчфилд, Н.Ливсон, рассматривая деструктивные последствия фрустрации и конфликта между потребностями личности и ограничениями по их удовлетворению, выделяют агрессию и бегство от ситуации, что и определяет соответственно содержание первого и второго типов дезадаптивного поведения.

Первый тип - агрессивный - в простейшей форме можно представить как атаку на препятствие или барьер (в этом случае можно говорить о его адаптивной функции). Однако, в условиях военной службы атака на жесткие нормативные требования, определяемые правовыми нормами и законами, никоим образом не способствует устойчивой адаптации к ним и, мало того, может серьезным образом усугубить положение военнослужащего. При осознании опасности подобных действий, агрессия направляется на любой случайный объект, на посторонних людей, на сослуживцев, непричастных к самой причине агрессии. Кроме того, источник фрустрации может и не осознаваться вовсе. И в этом случае агрессия вымещается не на истинных объектах или препятствиях, а на их случайных заместителях. Это может выражаться в грубости по отношению к сослуживцам, резких вспышках гнева по ничтожным поводам или же вовсе без видимых на то причин, в недовольстве всем что происходит, особенно требованиями, предъявляемыми к данной личности, в попытках неповиновения и пререканиях с командирами и начальниками.

Второй тип - бегство от ситуации - характеризуется "уходом" человека в свои переживания, обращение всей высокостимулированной психической энергии на генерацию собственных негативных состояний, самокопания, самообвинения и т.п. Развиваются тревожно-депрессивные симптомы. Человек начинает видеть самого себя источником всех своих бед, а отсюда - чувство полной безысходности, так как повлиять на среду и ситуацию он считает себя неспособным. Этот тип военнослужащих характеризуется замкнутостью, отрешенностью, погруженностью в мир своих тягостных раздумий. Чаще всего им видится единственным выходом из ситуации и разрешением всех проблем уход из жизни, как наиболее доступный и желаемый исход [6,10,16], или же, в лучшем случае, самовольное оставление части (места службы).

В случае развития адаптации по пути неустойчивой психической деятельности, кроме суицидальных эксцессов, имеет место угроза глубоких психических изменений личности. Возникает проблема психического здоровья военнослужащего. Этими изменениями могут быть серьезные нервно-психические расстройства и психические заболевания, если не будет своевременно диагностировано дезадаптивное состояние и не оказана своевременная помощь.

При развитии адаптационного процесса в благоприятном направлении он вступает в этап завершающего психического напряжения. Характерным содержанием этого этапа является своеобразная подготовка психики воина к возвращению в определенной степени старых режимов функционирования и реакций и их подготовка к заново моделируемым сознанием личности условиям. В жизни военнослужащих, это этап подготовки к увольнению в запас, предвосхищения возвращения в привычные условия, к родным и близким, к любимым занятиям. В этот период вновь появляются симптомы тревожности, напряженности, более понятные как симптомы томительного ожидания. Особое внимание обращает на себя большая вовлеченность личности в переживания в связи с предстоящим и долгожданным возвращением к привычной жизни. Появляется большой интерес к занятиям, связанным с этими переживаниями: приготовление так называемых "дембельских" альбомов, подготовкой личных вещей и формы одежды и т.д.

Причем эти занятия могут носить чересчур подчеркиваемый характер и занимать все свободное время. Это можно объяснить тем, что вновь возникшее напряжение, активизировав психику, таким образом, компенсирует вызванный ею избыток психической энергии.

Этап острых психических реакций выхода по своему функциональному значению в какой-то степени аналогичен этапу реакций входа, так как любые изменения условий жизни, деятельности, окружающей среды предполагают перестройку комплекса психических реакций и всей психической деятельности. Под выходом подразумевается выход из условий, в которых длительное время находился военнослужащий в период своей службы. Однако, необходимо отметить, что те условия, которые его ждут, не всегда идентичны тем, в которых он находился до призыва на военную службу. Во многом это связано и с теми изменениями в структуре личности, которые произошли за время службы. Этот этап характеризуется поведенческими реакциями, в которых находит выражение эйфория, чувство преодоления многих социальных ограничений, якобы почти "полной" свободы и "неограниченных" возможностей в удовлетворении потребностей. Часто это чувство может быть обманчивым и приводить к нежелательным последствиям, когда отрицаются многие нормы, существующие не только в армии, но и в обществе в целом.

Это можно проиллюстрировать фактами нарушений общественного порядка уволенными военнослужащими в период их возвращения домой. Так или иначе, наступает реадаптация к привычным для нас условиям жизни, хотя это понятие относительно. В данном случае имеется в виду, что среда, в которой оказывается юноша после увольнения со службы, для него привычна по его допризывному социальному опыту.

Анализ сущности и содержания процесса адаптации военнослужащих

к условиям службы по призыву позволяет сделать вывод о наличии в структуре личности способностей, являющихся условием ее успешной переадаптации к измененной среде существования и основной детерминантой конструктивного пути развития этого процесса. В широком смысле слова понятие "способности" трактуется как индивидуальные психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности [28].

Понятие "адаптационные способности" находит отражение в достаточном числе исследований психологов, изучавших различные аспекты адаптации к профессиональной, учебной и другим видам деятельности. В общефилософском смысле адаптационные способности человека описываются итальянским ученым А.Печчеи. Г.И.Пустовалова, исследуя факторы, составляющие адаптационную способность личности, определяет ее как способность приспосабливаться к различным требованиям среды без конфликтов с ней и без внутреннего дискомфорта. В ряде других исследований, например, Н.А.Аминовой, С.Д.Бирюковой, М.В.Молокановой, И.И.Натальиной изучались проблемы детерминации успешности адаптации человека с типом высшей нервной деятельности, особенностями темперамента и сформированными на их основе индивидуальными свойствами личности [9; 29]. В частности, делается вывод (Н.А.Аминов и С.Д.Бирюков) о зависимости более успешной адаптации человека от лабильности и силы - слабости высшей нервной деятельности и соответствующих им особенностей темперамента.

Тем не менее, адаптация человека к условиям среды, различным видам деятельности и условиям ее протекания требует и различного сочетания выраженности тех или иных качеств, входящих в понятие "адаптационные способности". То есть адаптация студента гуманитарного вуза и рабочего строительной специальности далеко неоднозначно обусловливают ее успешность выраженностью в структуре личности одних и тех же качеств, так как каждый из этих видов деятельности предъявляет различные требования к ней. Специфика воинской деятельности, условий службы и армейская среда представляют особый интерес в изучении личности военнослужащего с точки зрения адаптивности.

Таким образом, анализ процесса адаптации военнослужащих к условиям службы позволяет в рамках данного исследования определить адаптационные способности (адаптивность) личности как ее индивидуальные психологические особенности, являющиеся условием успешной переадаптации к армейской среде и определяющие адекватное ее требованиям поведение, эффективное взаимодействие с данной средой без значительного нервно-психического напряжения.

§2. Существующие методы изучения индивидуально-психологических особенностей военнослужащих

Деятельность заместителя командира роты по воспитательной работе по изучению подчиненных, организуется в строгом соответствии с задачами:

Основными задачами изучения являются:

- оценка процесса адаптации к условиям и требованиям военной службы и обеспечение, в случае необходимости, соответствующих воспитательных воздействий, психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий с целью предупреждения проявлений нервно-психической неустойчивости;

- изучение взаимоотношений в воинских коллективах, оказание помощи военнослужащим, испытывающим трудности в установлении контактов;

- выявление лиц, нуждающихся в дополнительном психологическом обследовании.

Наиболее распространенными методами изучения личного состава являются наблюдение, анализ документов, психологическое тестирование и индивидуальная беседа.

Работа с документами - процесс, который позволяет выработать предварительное представление о военнослужащем.

Анализируются документы личного дела. Для этого используются автобиографии, заявления, анкеты, характеристики, карты профессионального психологического отбора, различные справки, отзывы, дневники, письма, фотографии, учетно-послужные и служебные карточки, листы индивидуальных собеседований, медицинские книжки и т.д. Их изучение позволяет:

во-первых, выявить социальные предпосылки к преимущественному формированию и закреплению у военнослужащего тех или иных индивидуально-психологических качеств, способствующих или тормозящих нормальную адаптацию к военной службе, последующее профессиональное становление;

во-вторых, определить общее направление и состав методических приемов для дальнейшего исследования личностных особенностей военнослужащего.

Важные сведения о познавательных способностях, уровне нервно-психической устойчивости, военно-профессиональной направленности и отдельных профессионально важных качествах военнослужащего можно получить из карты профессионального психологического отбора призывника, в которую заносятся результаты социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования в период приписки и призыва.

Индивидуальная беседа является одним из важнейших и наиболее действенных методов изучения личностных особенностей военнослужащих. Следует помнить, что беседа не должна сводиться к беспредметному разговору. Она является целенаправленной формой изучения военнослужащих и требует соблюдения определенных условий проведения.

Во-первых, до начала беседы требуется четко определить основную цель, продумать последовательность постановки задаваемых вопросов, изучить всю имеющуюся информацию, в том числе результаты изучения документов.

Во-вторых, необходимо позаботиться, чтобы собеседование проходило в спокойной и доверительной обстановке, при отсутствии посторонних лиц и не прерывалось. Все вопросы должны быть простыми и понятными, ставить их нужно так, чтобы они способствовали развертыванию единого целостного рассказа военнослужащего о себе, своей жизнедеятельности, трудностях прохождения военной службы.

Беседа не должна вылиться в простой опрос. Предварительно намеченные вопросы не могут ограничить содержание разговора - они лишь основные ориентиры его общей направленности. Вместе с тем целесообразно придерживаться определенного плана, особенно начинающему психологу.

При умелом ее проведении заместитель командира может оценить не только потребности, мотивы, склонности, интересы, черты характера, познавательные процессы, но и выявить глубоко личные переживания воина, в той или иной мере затрудняющие прохождение военной службы, его мнение о положении дел в воинском коллективе, о сослуживцах, командирах и т.д.

Всю полученную информацию об особенностях личности обследуемого, свои выводы следует записывать только после проведения беседы. Следует помнить, что в результате беседы важно не только почерпнуть нужную информацию о военнослужащем, но и оказать на него положительное психолого-педагогическое воздействие. В завершении беседы целесообразно высказать пожелания, дать полезные советы, облегчающие адаптацию к условиям военной службы.

Метод наблюдения представляет собой целенаправленное и систематическое изучение действий, поступков, поведения в целом, отношения к службе и различным явлениям окружающей действительности с целью обнаружения, регистрации и анализа тех фактов, которые могут характеризовать направленность, характер, способности и другие личностные качества военнослужащих.

При наблюдении предметом изучения являются практические действия (поступки) отдельного человека. При этом выявляются отношение к военной службе, сформированность моральных, психологических и других качеств военнослужащего, имеющих важное значение для успешного прохождения военной службы.

Предметом наблюдения могут выступать межличностные контакты членов коллектива, подразделения, боевого расчета: их количество, длительность, характер, активность, приспособление, инициатива, доминирование и другие показатели внутригруппового взаимодействия. Кроме этого наблюдение помогает изучить индивидуальные особенности военнослужащих; направленность личности, организаторские, педагогические, коммуникативные, лидерские, эмоциональные, волевые и другие качества.

Информацию о качествах характера, способностях военнослужащего и степени его нервно-психической устойчивости дают действия в сложных и опасных ситуациях, требующих выдержки, самообладания и психологической закалки. Скорость, точность и качество выполнения различного рода нормативов и заданий по боевой и специальной подготовке дают возможность оценить уровень сформированности индивидуально-психологических качеств.

Особое внимание следует обратить на развязное поведение, легкую раздражительность, вспыльчивость, нетерпеливость и суетливость, театральность, демонстративность, стеснительность, замкнутость, плаксивость, неловкость, угловатость и резкость движений, скованность позы, неудобную посадку, немотивированные движения руками и ногами, частое моргание, подергивание век и щек, закусывание губ, покраснение кожных покровов лица и шеи, повышенную потливость. Эти признаки свидетельствуют о той или иной степени выраженности нервно-психической неустойчивости военнослужащего, существенно затрудняющей нормальное прохождение военной службы.

Тест (от англ. test -- задача, проба) -- это метод исследования личности, построенный на ее оценке по результатам стандартизированного задания, испытания, пробы с заранее определенной надежностью и валидностью. Результат выполнения теста оценивается в количественных показателях. Тесты имеют различного рода нормы-шкалы значений: социальные, возрастные и т. л. Индивидуальный показатель теста соотносится с его нормой. Тесты классифицируются по нескольким основаниям, среди которых наиболее значимыми являются: форма, содержание и цель психологического тестирования.

По содержанию тесты могут быть выделены в несколько групп:

-- тесты интеллекта -- предназначены для выявления и характеристики интеллекта человека (мышление, память, внимание);

-- тесты достижений -- используются для оценки того, в какой степени испытуемый военнослужащий владеет конкретными знаниями, навыками умственных действий и умениями, необходимыми для решения разнообразных задач воинской деятельности;

-- тесты способностей -- направлены на выявление качеств, которые как профессионально важные определяют успешность овладения конкретным видом Деятельности. В этой связи различают тесты способностей по видам психических функций (сенсорные, моторные) и по видам деятельности (технические и профессионализированные -- математические, художественные и другие способности);

-- групповые тесты -- применяются для диагностики групповых психических процессов -- уровня сплоченности групп и коллективов, особенностей группового психологического климата, межличностных взаимоотношений, силы «Давления» группы на ее членов и др.;

-- личностные тесты -- предназначены для изучения различных аспектов личности: мотивации, интересов, ценностных ориентации, характера, эмоционального склада и др.

Тестирование получило достаточно широкое применение в практике работы заместителя командира роты по воспитательной работе. Выбор конкретной методики зависит от цели, объекта и условий исследования, профессиональной подготовленности, материально-технического оснащения. Кроме перечисленных методов изучения военнослужащих воинской части могут применяться также и другие методы.

Методики, используемые для психологического обследования можно разделить на несколько групп: группа методов оценки нервно-психической устойчивости; группа методов оценки общего интеллектуального развития; отдельные методики, оценивающие уровень развития специальных способностей; отдельные личностные методики. Для оценки нервно-психической устойчивости кандидата чаще всего используются методика "Прогноз", опросник ХАЛ-НПН, опросники Айзенка, Тейлора, Спилбергера и др.[5]. В последнее время широкое распространение получил многоуровневый личностный тест "Адаптивность", в котором одной из шкал является шкала нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции.

Среди личностных методик, направленных на изучение отдельных профессионально важных качеств, наиболее известны СМИЛ, СМОЛ, 16-ФЛО, УСК, КОС и др. Среди отдельных методик оценки специальных способностей чаще всего встречаются "Техническое мышление", "Тактическое мышление", "Шкалы", "Компасы", ЧКТ.

Общие адаптационные способности определяю возможность достижения адекватной адаптированности к военно-профессиональной деятельности и условиям обучения в вузе (что в значительной мере определяется уровнем развития личностного адаптационного потенциала), а также возможность усвоения научно-практической и учебной информации (что определяется уровнем развития психических познавательных процессов) и др. Изучение индивидуальных психологических и психофизиологических качеств производится с помощью методик.

Одной из отечественных методик, направленных на диагностику нервно-психологической неустойчивости, является анкета «Прогноз», которая была разработана сотрудником ВМедА Ю.А.Барановым. В настоящее время данную методику широко применяют не только в подразделениях профессионального психологического отбора МО, но и в других силовых структурах.

Из других методик, используемых в целях диагностики НПУ в ходе мероприятий профессионального отбора, следует упомянуть «Опросник военно-профессиональной пригодности (ВПП)», в котором имеется шкала НПУ, а также многоуровневый личностный опросник А.Г. Маклакова, С.В. Чермянина «Адаптивность» (МЛО), широко применяемый во время профессионального отбора кандидатов, поступающих в ввузы МО, и лиц, поступающих на военную службу по контракту, опросник «Прогноз-2», который преимущественно используется в процессе психодиогнастических процедур специалистов ВМФ.

Опросник МЛО позволяет получать информацию различного объема и характера. Особенностью МЛО является то, что он рассчитан на использование специалистами с различным уровнем специальной подготовки: специалистами по работе с личным составом, психологами, психофизиологами и психиатрами. При этом МЛО может быть применен не только для решения задач профессионального психологического отбора, но также и для дальнейшего психологического сопровождения профессиональной деятельности военнослужащих и планирование, необходимых психокоррекционных мероприятий. В этих целях для проведения психологического обследования военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, введены стандартизированные и вновь разработанные на репрезентативной выборке 1999 года шкала методик «Прогноз-2», «Адаптивность (МЛО)», «НПН-А». Принято решение для обозначения указанных методик в дальнейшем добавлять к их оригинальному наименованию последние две цифры года, в котором проведена стандартизация (Прогноз-2-99, Адаптивность-99, НПН-А-99).

Помимо указанных методик, для оценки НПН применяются и другие психологические методики. Чаще всего используются: опросник Айзенка, шкала самооценки Спилберга, Стандартизированная методика исследования личности (СМИЛ), 16-факторный личностный опросник, методика «Неоконченные предложения». Три последние методики предполагают наличие у экспериментатора специальной подготовки. Несколько реже используются другие методики, с помощью которых косвенно можно судить об уровне НПН индивида. Таковыми являются опросники: Тейлора, Роттера (УСК), методика Марищука (ЧХТ) и др.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА И АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

§1. Методы и организация экспериментального исследования

В первой части дипломной работы мной были рассмотрены теоретические аспекты изученности данной темы исследования.

Отчетливо видно, что в последние годы в отечественной психологии проведено большое количество исследований по проблеме характера и адаптации. Прослеживается тенденция глубокого изучения данных взаимоотношений, их природы и структуры.

Но, не смотря на это, недостаточно проведено исследований характера и его влияния на адаптацию у военнослужащих.

Таким образом, основной целью экспериментального исследования является изучение взаимосвязи характера и адаптации военнослужащих.

База исследования: исходную выборку исследования составили военнослужащие 228 мотострелкового полка, 85 мотострелковой дивизии.

Исходя из теоретического анализа по проблеме и гипотезы дипломного исследования, были поставлены следующие задачи:

1.Сформировать банк диагностических методик для исследования взаимосвязи особенностей характера и адаптации военнослужащих.

2.Осуществить качественный и количественный анализ данных полученных в ходе проведения диагностических методик.

3.Провести обработку результатов диагностики и выявить возможные связи между шкалами методик, диагностирующих характер военнослужащих и адаптацию к военной службе.

4.Представить результаты проведенного исследования.

Исходя из цели и задач экспериментального исследования, был сформирован следующий банк диагностических методик:

1. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность-02»(МЛО-АМ).

Информационная карта:

Название теста: многоуровневый личностный опросник «Адаптивность-02» (МЛО-АМ) Маклакова А.Г.

Автор: А.Г. Маклаков

Назначение теста: диагностика адаптационных способностей.

Литературный источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2002.

Шкалы:

- Достоверность

- Адаптивные способности

- Нервно- психическая устойчивость

- Коммуникативный потенциал

- Моральная нормативность

- Суицидальный риск

2. «Опросник черт характера для взрослых» В.М.Русалова

Информационная карта:

Название теста: «Опросник черт характера для взрослых»

Автор: В.М.Русалов

Назначение теста: диагностика характера.

Литературный источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2002.