Память как психический процесс. Особенности памяти дошкольника
Память как запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Психологические уровни изучения механизмов памяти. Основные типы ассоциаций. Особенности развития произвольной памяти в различных видах детской дошкольной деятельности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.04.2012 |
| Размер файла | 351,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Параметры: Число правильных ответов От 0 до 10.
Объём оперативной памяти От 0 до 10.
Как тренировать память на числа и хронологию
Лицам со слабыми способностями памяти рекомендуется купить самую элементарную математику, употребляемую в первых классах школ, и внимательно изучить её, проделывая каждую данную задачу. Такая практика приносит отличные результаты, и развитие, приобретённое таким путём, устойчиво, а способность будет продолжать развиваться и в будущем, занося более ясные впечатления цифр и всего, связанного с ними.
Хронология
Запоминающим или припоминающим с трудом даты полезно рисовать умственное изображение года, относящееся к какому-либо событию. Рисуя умственную картину какого-нибудь события, полезно будет писать на бумаге жирным шрифтом и само число, внимательно всматриваясь в него. Затем, закрывая глаза или отвернувшись, оживлять это впечатление. При повторении этого несколько раз воспоминание о числах прочно закрепляется в уме.
Ясное умственное изображение может нарисовать всякий средний человек, а при сильном впечатлении -- числа, сопровождаемого изображением лица или предмета. Последнее будет воспринято и удержится, а появление его в сознании вызовет и ассоциированный с ним год.
Вышеуказанный способ применялся с большой пользой лишь теми, у кого хорошая «зрительная память». Лицам же с хорошей «слуховой памятью» лучше повторять год вслух для его запоминания. Некоторые же находят более лёгким запоминание дат с помощью стихов, которые и выучивают наизусть.
Средний ученик без труда может сочинить подобные стишки; многие важные годы и события запоминались таким путём.
Цены
Вышеуказанный способ образования воображаемой картины -- ассоциированием числа с предметом -- очень важен для конторщиков, продавцов и пр., работа которых требует запоминания цен товаров. Во многих случаях конторщику действительно можно «видеть» цену товара, оживляя впечатления несколько раз взглядом на соответствующий товар. При желании ассоциировать цену с видом товара умственное представление последнего повлечёт за собой воспоминание о первом, причём даже сами числа явятся перед «умственными глазами».
Числа
Прочие числа, кроме хронологии и цен, могут ассоциироваться со всяким предметом, с которым они естественно связаны. Но раз такой подходящий предмет, с которым можно было бы связать число, отсутствует, то нужно ограничиться лишь методом простого «созерцания». Этот метод состоит в том, что данное число фотографируется в уме, пока последний не воспроизведёт все детали и форму числа, как детали и общий вид какой-нибудь картины. Вам следует представить себе числа, написанные жирным белым шрифтом на чёрном поле. Не упускайте умственной картины, пока вы не будете полностью видеть её своими «умственными глазами». Искусство это возрастает с практикой. Но, однако, было бы лучше ассоциировать числа с какими-нибудь подходящими предметами. Теория такого «созерцательного» метода с ассоциацией или без неё основана на том факте: 1) что многие умы воспринимают и удерживают зрительные впечатления гораздо скорее и лучше, чем простую абстрактную идею без конкретного изображения, и 2) что закон ассоциации даёт умственной картине с числом возможностей легко возвращаться в поле сознания, когда эту картину требует мысль о предмете.
Как тренировать память на места
При слабой памяти на места и слабой способности ориентироваться вам следует развить в себе таковые. Для этого вы должны внушать себе «интерес» к местам и направлениям. Вам следует подмечать и наблюдать. Без интереса успеха не достигнете. Вам следует чаще оглядываться и замечать границы, которые вами пройдены, направление, в котором вы проехали, и предметы, которые встречались на пути. Прежде ваша ошибка заключалась в том, что вы не замечали вещей, мимо которых проходили. Человек с развитой способностью применяться к местности «бессознательно» замечает встречные предметы, но вам должно выработать привычку относиться к ним «сознательно», пока такая внимательность не станет «второй натурой» вашего разума.
Изучайте дорожные или обыкновенные карты и совершайте по ним воображаемые путешествия. Проследите направление рек от начала до устья. Делайте в воображении путешествия по железной дороге, указывая на картах свой путь. Если вы дома, занимайтесь по какому-нибудь учебнику географии; если же выходите, замечайте предметы, направления, верстовые столбы и пр.
Если вы находитесь в большом городе, приобретите план последнего и внимательно изучайте его. Начните с какого-нибудь определённого места на карте и идите к какому-нибудь другому пункту, замечая названия улиц, по которым вы идете, не забывая заметить и направление их. Затем пройдите обратно по той же дороге, тщательно соблюдая должные повороты. Совершите ту же прогулку по карте, но другим путём. Такое упражнение удивительно обостряет чувство местности и направления. Следует запоминать названия улиц и в том порядке, как они обозначены на плане. Таким образом вы вполне сможете ознакомиться с городом, где вы живёте. В своё свободное время или когда вы предпринимаете большую прогулку или путешествие, возьмите свою карту, прежде чем двинуться в путь, проследите по ней линию предстоящего путешествия и изучите её. Когда вы пойдёте потом по тому же направлению, вы невольно заметите пересекающиеся улицы; благодаря предшествующей прогулке по карте даже незначительная практика этого рода покажется вам интересной, если, к тому же, прогуляться по незнакомому кварталу.
Имейте в виду, что ходите и путешествуете вы с открытыми глазами, а потому и должны замечать, куда идёте, а после воображаемых путешествий по карте такая задача будет уже интересовать вас.
Карты, изученные с интересом, становятся для вас реальными и составляют связь между действительностью и мысленной картиной. Нужно помнить, что, упражняясь, как указано здесь, вы развиваете не только память, но и ту способность, от умения которой удерживать ясные впечатления зависит память.
Всякая способность может развиться с помощью интереса и практики. Раз вы помните это, ключ ко всякому самосознанию находится в ваших руках.
Как тренировать память на лица
Человек, желающий развить в себе эту способность, должен начать с изучения лиц, интересоваться ими и относиться к ним со вниманием. Таким образом, вся наблюдательность будет сосредоточена на внешности и наружности людей, и вскоре будет заметен большой успех. Для развития наблюдательности в отношении лиц вам следует изучать лицо каждого встречающегося человека, постоянно думая: «Я узнаю вас, когда опять увижу». Такая мысль побудит волю приобрести ясное и отчетливое впечатление.
Взгляните на первого встречного человека и отметьте для себя детали его лица. Поступайте так при виде всякого лица, примечайте подробности, как будто вам нужно составить о нём доклад, и ваша карьера как бы зависит от полного и правильного отчёта. Изученное таким образом лицо человека не забывается. Несколько подобных упражнений очень полезны для развития недостающей вам способности. Вы начнете различать черты лица и, понятно, воспринимать их, потому что заинтересовались этим. Пробудившийся интерес даст ясное впечатление, а последнее приведёт и к более лёгкому припоминанию.
Затем упражняйтесь в вызывании в уме лиц встречавшихся вам людей, рисуя их в воображении. Усвоив искусство воспроизводить мысленный образ встречаемых вами лиц, вам будет легко узнать человека даже после значительного промежутка времени. Повторное же оживление мысленного изображения равнозначно встречам с данным лицом. Вы, наверное, замечали, как легко вспомнить и нарисовать мысленное изображение фотографии или портрета и как трудно вызвать в уме то же лицо, как оно есть в действительности. Однако всё дело в привычке, и после нескольких упражнений вам будет так же легко припомнить живое лицо, как и его портрет.
Способность замечать и помнить лица может развиваться как всякие другие способности, и что тайна этого развития лежит в следующем: интересуйтесь лицами, изучайте их, внимание последует за интересом, а память -- за вниманием.
Как тренировать память на имена
Неоднократно случалось, что хорошо помогает при этом повторение вслух имени лица, с которым мы только что познакомились, т.е. здесь мы прибегаем к памяти слуха. Ошибка многих заключается ещё и в том, что они не думают об именах встречающихся с ними людей. Они не дают самому имени запечатлеться в уме, потому что всё внимание направлено на общий вид или наружность незнакомца, его занятия, поступки и т.д.
Такая небрежность приводит всегда к тому, что мы не в состоянии бываем позднее припомнить имя. Но это не было бы ещё так худо, если бы только мы, привыкнув небрежно относиться к именам других, не потеряли бы и ту память на лица, которой обладаем, так как подобное небрежное отношение ни на чём так скоро не отражается, как на памяти, которая, по-видимому, действует согласно правилу: если человек не интересуется тем, что имеет, то ей незачем заботливо сохранять это.
Если вам затруднительно оживлять заново впечатление имён, то будьте уверены, что это потому, что вы мало уделяли им внимания. Начинайте интересоваться ими. Разбирайте имена; думайте о них; обращайте внимание на их особенности, сходство и различие их и т. д. Есть книги, показывающие происхождение всевозможных имён и читаемые некоторыми с большим интересом. Никто из читавших такую книгу с интересом не окажется когда-либо в затруднении при воспоминании имён. Он будет их помнить уже по одному тому, что они для него чего-нибудь значат. Он будет отмечать их в памяти, как отмечает себе названия товаров, которые продает, или название чего-либо другого, что его интересует. Каждое имя имеет своё происхождение и значение, и очень интересно провести какое-нибудь имя через все его изменения в отношении первоначального. Изучайте, анализируйте их, и вы усмотрите впоследствии, как увеличивающийся интерес повлечёт за собой более ясное впечатление имён и, следовательно, более лёгкое припоминание их.
Хорошая память на лица и имена особенно важна для людей, работающих в милиции (в том числе и детективам) и людей, занимающихся гостиничным бизнесом.
Приложение 4
Как учиться запоминать и развивать разные способы запоминания
Осмысленное запоминание
Осмысление материала достигается разными приёмами, но основное -- это выделение главных мыслей и группирование их в виде плана. Каждый пункт плана -- это обобщение определённой части информации. Должна быть логическая последовательность при переходе от пункта к пункту, осознание связей между пунктами сокращает количество информации. Информация, содержащаяся в каждом пункте, должна быть необходимой для достижения ваших целей. Такое запоминание гораздо продуктивнее механического запоминания. Можно предложить такие практические советы для учащихся и студентов:
не следует писать конспект под диктовку преподавателя, либо вслед за ним. Эта автоматическая запись не оставит у вас следов памяти.
Постарайтесь сконцентрировать своё внимание и понять информацию, предлагаемую преподавателем.
Если возникнут вопросы, следует их задать преподавателю и затем записать понятую и осознанную информацию.
Позже, может быть вечером или на следующий день, желательно "прокрутить" полученную информацию, заглянуть в конспект и сравнить, что запомнилось.
Таким образом, при подготовке к экзаменам, вам нужно будет лишь "освежить" в памяти необходимое, не прибегая к механическому заучиванию.
Развитие непроизвольных навыков запоминания
Наверняка вы уже столкнулись с тем, что в ответ на произнесённые фразы и слова товарищей “всплывают” образы, соответствующие данной единице информации, как бы сами собой.. Это относится ко всем видам информации.
Упражнение 1. Предлагается просто читать слова в состоянии безмыслия со скоростью, достаточной для возникновения образов и ощущений, постепенно доведя скорость чтения до обычного для Вас темпа.
Упражнение 2. Возьмите словарь пословиц и поговорок или художественную книгу и читайте отдельные произведения по частям, превращая их в образы и ощущения. Доведите объём информации, превращаемой за один раз в образы, до целой строки, затем абзацы и страницы. По прочтению информации необходимо воспроизводить в письменной форме для самоконтроля. Тренируясь таким образом, Вы обнаружите, что перестали замечать окружающий мир, книгу, которую читаете. Перед Вами оживут картины, люди, события в полном их объёме. Они будут издавать звуки, будете ощущать их тактильно всем телом, ощущать запахи. Показателем того, что эффект от упражнения достигнут, будет полное “растворение” в воспринимаемом Вами из книг мире.
Запоминание научной литературы
В случае с запоминанием научной литературы следует воспользоваться тем же методом, что и при запоминании связанного текста, но при этом, необходимо запомнить: наименование работы, её автора, тему работы и её основное содержание, научные факты, спорные моменты, новизну этой работы. Осмыслив изученную работу, следует подумать, как её можно использовать в ваших личных интересах и особо выделить то что представляет для вас интерес.
Рекомендации по оптимальному повторению материала для запоминания на несколько дней. Для лучшего запоминания материал следует повторить 4 раза: сразу, затем через 30 мин., через 8 часов после второго повторения и через сутки после третьего повторения. Рекомендации по оптимальному повторению материала для запоминания на длительное время. Для лучшего запоминания материал повторяют 4 раза: первый раз сразу после чтения, второй раз -- через 24 часа, затем отдых на 24 часа, потом третье повторение, следующее четвёртое повторение через двое суток.
Следует повторять прочитанный текст своими словами, и смотреть в книгу только, если не удается вспомнить материал в течение 2 -- 3 минут.
Определена "кривая забывания", которая показывает, что в течение первых 10 часов после запоминания объём усвоенной информации падает со 100% до 35%, а потом падение резко замедляется. На основании "кривой забывания" и предлагаются рекомендации по повторению усвоенного материала.
Скорость механического запоминания
Скорость запоминания бессмысленных слогов
Упражнение выполняется для исследования долговременной памяти и определения скорости запоминания и воспроизведения бессмысленных слогов. Скорость запоминания бессмысленных слогов определяется по количеству заученных слогов за фиксированное время. Испытуемому одновременно предъявляются 8 бессмысленных слогов в течение 16 с. Слоги следует запомнить. После сигнала необходимо воспроизвести то, что запомнено, в любой последовательности. Если задание не выполнено полностью, весь ряд слогов появляется снова, и так до тех пор, пока испытуемый не запомнит, и правильно не воспроизведёт весь материал. Определяются объём (ОЗ) и успешность заучивания (УЗ). УЗ = КП + КО + Т, где КП -- количество повторений, КО -- количество ошибок, Т -- общее время заучивания. ОЗ = КП + СП, где СП -- средний прирост запоминаемой информации в процессе заучивания (сумма всех D[i], деленных на n-1 (i меняется от 1 до n-1), где d[i]=a[i+1]-a[i], a[i] -- количество правильно воспроизведённых элементов при i-ом повторении, n-общее количество повторений). Абсолютные значения переводятся в балльные оценки. Параметры: Параллельная форма: формы 1, 2 и 3 с разным набором бессмысленных слогов. Объём заучивания От 0 до 9.
Балльная оценка От 0 до 9.
Приложение 5
Как тренировать воспроизведение
Как тренировать скорость воспроизведения информации в долговременной памяти
Испытуемому последовательно предлагаются 10 вопросов из разных областей знаний (например, назовите 4 мужских имени начинающихся на букву "Р"). Необходимо как можно быстрее дать правильные ответы. На каждый вопрос отводится по 40 секунд. Если по истечении этого времени испытуемый ещё полностью не ответит на вопрос, будет задан следующий вопрос. Оценка результатов производится на основании количества правильных ответов. Абсолютные значения переводятся в балльные оценки.
Параметры: Количество правильных ответов/Балльная оценка От 0 до 9.
Приложение 6
Развитие памяти дошкольника
Для развития слуховой памяти и речи детей 2 - 4 летнего возраста можно рекомендовать для заучивания песенки, потешки, стихотворения.
Стихотворения, как правило, выбираются сюжетного характера. Взрослый обязательно должен задать вопросы ребёнку.
Например:
1) Какая у кота шубка?
2) Какие усы?
3) Что ещё есть у кота?
Эти вопросы позволяют более полно воспринять образ кота, что облегчает процесс запоминания.
Зачитывая каждую строчку стихотворения попросите ребёнка повторять по две строчки. Только после этого - весь стишок.
|
Как у нашего кота Шубка очень хороша, Как у котика усы Удивительной красы, Глаза смелые, Зубки белые. |
|
|
|
|
Петушок, петушок, Золотой гребешок, Масляна головушка, Шёлкова бородушка, Что ты рано встаешь, Голосисто поешь, Ване спать не даешь? |
С детьми в возрасте 2 - 4 лет следует читать и пересказывать как можно больше русских народных сказок: «Курочка ряба», «Колобок», «Теремок», «Репка». Читать сказку надо неоднократно. При первом прослушивании впечатления ребёнка бывают неточными. Обычно дети следят лишь за сюжетом, поэтому многое упускают. При повторных прослушиваниях сказок впечатления углубляются, ребёнок лучше запоминает.
Читая и разучивая с ребёнком стихи русских писателей о природе, необходимо знакомить ребёнка с временами года. Обязательно нужно говорить с ребёнком о том, что происходит в природе в разное время года.
Игры для развития памяти у дошкольников.
Игра «Где спрятана игрушка», «Запомни картинки», «Какой игрушки не хватает», «Прогулка в картинках», «Запоминаем вместе».
Для развития зрительной памяти можно использовать специальные упражнения: «Воспроизведи фигуры, которые ты видел», «Назови картинки, которые ты видел» и др.
Для развития смысловой памяти можно использовать упражнение «Воспроизведи рассказ» и др.
Заключение
Изучив данную тему, я могу сделать выводы, что память - это очень сложный психический процесс, требующий глубокого и серьёзного изучения.
Память - это не просто какая-то отдельная функция нашей психики, а целый механизм, без которого любая наша деятельность немыслима.
Память, её механизмы и процессы привлекали внимание учёных ещё с самых давних пор. Пытаясь разгадать эту загадку, они разрабатывали различные научные теории, в которых пытались объяснить, как происходят эти сложные процессы.
Сегодня наука достигла значительных успехов в изучении памяти. Было дано определение памяти как психическому процессу. Были выявлены виды памяти, зависимость их уровня развития от рода деятельности человека. Было изучено, какой вид памяти превалирует в том или ином возрасте. Была обнаружена взаимосвязь различных видов памяти, её закономерности.
Очень подробно были изучены процессы памяти: запоминание, воспроизведение, забывание и сохранение.
Так, например, было установлено, что запоминание того или иного материала определяется мотивами, целями и способами деятельности личности. Воспроизведение включает в себя ещё 3 процесса: узнавание, воспроизведение и припоминание. Главной характеристикой забывания является зависимость его от времени, а сохранение имеет избирательный характер, определяется степенью его участия в деятельности личности; процент сохранения заученного материала после определённого отрезка времени находится в обратно пропорциональном отношении к объёму этого материала.
В этом и состоит сущность деятельностной концепции памяти, которая определяет основное направление при изучении вопросов памяти в отечественной психологической науке.
Значительных успехов достигла детская психология. Были изучены многие закономерности развития памяти в различных детских возрастах. Огромное количество научных исследований показывает, как развивается память в различных видах детской деятельности.
Проблема памяти - одна из наиболее важных на сегодняшний день. Хорошо известно, что любая деятельность немыслима без опоры на то, что уже познано ранее и что затем так или иначе сохраняется в памяти. Создавая новое, творческое, оригинальное, мы опираемся на данные предшествующего опыта, которые удерживаются памятью. В любом виде деятельности мы основываемся при этом не только на нашем индивидуальном опыте, на практике каждого из нас в отдельности, но и на широком социальном опыте, на опыте, накопленном другими людьми, в известной мере на практике всего человечества.
Показателем весьма важного значения, какое придавалось памяти ещё с давних пор, является тот огромный интерес, который всегда вызывали к себе проявления исключительной памяти, а также и «искусство запоминания».
Список использованной литературы
1. Алфёров А.Д. «Общая психология». Курс лекций. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003. 446с.
2. Аткинсон Вильям В. «Познай себя. Развитие памяти и интеллекта». СПб.: «Респекс», 1994. 382с.
3. Белкина В.Н. «Психология раннего и дошкольного детства». Ярославль: ЯГПУ, 1998. 248с.
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология». Учебное пособие для педагогических училищ. М.: «Просвещение», 1988. 336с.
5. Выготский Л.С. «Вопросы детской психологии». СПб.: Союз, 1997. 222с.
6. Выготский Л.С. «Лекции по психологии». СПб.: Союз, 1997. 140с.
7. Данилова Е.Е. «Практикум по возрастной и педагогической психологии». М.: Академия, 1999. 159с.
8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости». М.: Творч. центр «Сфера», 2001. 463с.
9. Лёзер Ф. «Тренировка памяти». М.: изд. «Мир», 1979. 164с.
10. Маклаков А.Г. «Общая психология». Учебник для ВУЗов. СПб.: «Питер», 2000. 540с.
11. Марцинковская Т.Д., Изотова Е.И., Счастная Т.Н. «Детская практическая психология». М.: Гардарики, 2003. 252 с.
12. Петровский А.В. «Общая психология». Учебник для ВУЗов. М.: «Просвещение», 1977. 479с.
13. Пиаже Ж., Инхельдер Б. «Психология ребёнка». СПб.: Питер, 2003. 159с.
14. Смирнов А.А. «Психология запоминания». М.: изд-во Академии Пед. наук РСФСР, 1948. 327с.
15. Смирнова Е.О. «Психология ребёнка». Учебник для педагогических ВУЗов и училищ. М.: Школа-пресс, 1997. 383с.
16. Шаграева О.А. «Детская психология. Теоретический и практический курс». Учебное пособие для ВУЗов. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. 367с.
17. Эльконин Д.Б. «Детская психология». М.: «Госуд.Учпедгиз», 1960. 414с.
18. http://www.art-of-mind. ru/wordpress
19. http://www.vspomni. info/
20. http://effection. ru/68.html/
21. http://slovari.yandex.ru/
22. http://revolution.allbest.ru/
23. http://www.examen.ru/
24. http://www.apteka63.com.ua/
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Память с точки зрения психолога. Развитие и совершенствование памяти. Общее представление о памяти. Основные процессы памяти. Запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Физиологические основы памяти. Двигательная, образная, эмоциональная память.
курсовая работа [166,7 K], добавлен 19.08.2012Сохранение и воспроизведение различных впечатлений. Сущность нарушений памяти. Нарушения запоминания, хранения, забывания и воспроизведения различных сведений и личного опыта. Количественные нарушения памяти. Динамика проявлений расстройств памяти.
презентация [84,4 K], добавлен 31.03.2014Общая характеристика процессов памяти. Виды памяти. Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности. Многообразные процессы памяти. Процесс первичного закрепления материала. Запоминание, воспроизведение, узнавание.
лекция [14,6 K], добавлен 12.09.2007Память, как психический процесс, который предполагает запоминание предметов, явлений, лиц, действий, мыслей; сохранение в памяти того, что было запомнено. Основные виды памяти. Приемы для развития и совершенствования памяти. Тренировка наблюдательности.
презентация [2,9 M], добавлен 06.03.2015Запоминание материала, его сохранение и последующее воспроизведение как одно из удивительных свойств мозга. Механизм действия памяти человека. Основные виды памяти, отклонения в ее функционировании и патологии. Методики улучшения запоминания информации.
курсовая работа [78,1 K], добавлен 06.07.2015Классификация видов памяти человека и процессы памяти: запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание. Специфические особенности познавательных процессов и уровней развития памяти у детей с задержкой психического развития, коррекция нарушений.
курсовая работа [36,2 K], добавлен 11.03.2011Определение и физиологический механизм человеческой памяти, её особенности и классификация видов. Приёмы и упражнения для развития памяти и облегчения процессов запоминания. Запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание как процессы памяти.
реферат [42,8 K], добавлен 05.11.2013Память как высшая психическая функция. Виды памяти, ее психологические особенности. Исследования развития памяти в младшем школьном возрасте. Анализ и интерпретация данных эмпирического исследования произвольной и опосредованной памяти дошкольника.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 16.06.2011Начало экспериментального исследования памяти Г. Эббингаузом. Основные приемы запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Особенности проявления механизмов ассоциаций. Метод правильных ответов. Современные методы исследования памяти человека.
реферат [371,8 K], добавлен 17.05.2014Память как психический процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Представление о видах памяти и их классификации. Особенности памяти по характеру психической деятельности.
реферат [28,9 K], добавлен 28.07.2012
