Методика работы школьного психолога по привлечению родителей к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство высшего и профессионального образования

Российской Федерации

Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова

Факультет управления и психологии

Отчет

По прохождению педагогической практики

Выполнил: студент 4 курса

ФУиП гр. 11-08

Орлов Д.К.

Проверила:АндриановаВ.И.

Чебоксары 2011



Введение

Я, студент IV курса Чувашского Государственного Университета имени И.Н. Ульянова, факультета Управления и Психологии, кафедра социальной психологии и менеджмента, Орлова Дмитрия Константиновича, проходил психолого-педагогическую практику в школе-гимназии №1 г. Чебоксары в среднем звене параллели пятых классов с 1сентября по 12 сентября 2011года под руководством руководителя практике, Никоноровой Лидии Анатольевны.

Объект: Школа-гимназия №1, ученики 5 Г класса.

Предмет:семейные взаимоотношения, тревожность, мотивация к учебному процессу, акцентуации.

Задачи:

- Выявление нарушений в семейном воспитании;

- Выявление особенностей семейных взаимоотношений ребенка в семье.

- Определение наличие тревожности у детей и её уровня.

- Изучение уровня мотивации детей.

- Выявление акцентуаций у детей

Практика проходила с 1 сентября по 12 октября с целью:

- оценки уровня тревожности;

- выявление акцентуаций;

- мотивация учения и адаптация ребенка в школе;

- диагностика внутрисемейных отношений;

- создание социально-психологических условий для привлечения родителей к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения;

Исследование проходило в 5 Г классе, классным руководителем является Щеглова Алина Гермоновна. В классе 29 учеников.

В ходе психологического исследования использовались следующие методики: наблюдение, беседа, тест школьной тревожности Филипса, тест-опросник Шмишека, анкета мотивации Лускановой, метод “Кинетический рисунок семьи”, “Анализ семейного воспитания”.



Методика “Кинетический рисунок семьи” (КРС)

Широко используемый в психодиагностике “Рисунок семьи” относиться к классу неструктурированных проективных методик. Так же методики дают человеку по своему отражать и интерпретировать внешнюю и внутреннюю реальность.

Методика “рисунок семьи” удобна в применении, способствует усвоению хорошего эмоционального контакта, доступно лицам со сниженным интеллектом. Особенно продуктивно её использование в дошкольном и младшем дошкольном возрасте, когда у детей нередко имеются трудности вербализации. Вместе с тем эту технику и правила её интерпретации можно с успехом применять и в работе со взрослыми.

ЦЕЛЬ: Тест “Кинетический рисунок семьи” направлен не столько на выявление тех или иных аномалий личности, сколько на прогноз индивидуального стиля поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях, выявление неосознаваемых аспектов личности. А так же выявление особенностей внутри семейных отношений и эмоциональных проблем.

ЗАДАЧА: Сущность заключается в том, испытуемым предлагается лист белой бумаги (21*29см), простой карандаш. Если клиент сочтет что его рисунок испорчен, можно дать еще один лист, а потом сравнить изображения.

Допустимо использовать различные варианты инструкции. При этом клиентам, особенно детям необходимо напомнить, что отметок здесь не ставят и художественные способности здесь не оцениваются. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

ИНСТРУКЦИЯ ИСПЫТУЕМОМУ:

“Нарисуй, пожалуйста, свою семью”. Ни в коем случае нельзя объяснять что значит слово “семья” , так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему нарисовать, психолог должен просто повторить инструкцию.

В исследование принимало участие 23 человека, 6 отсутствовали по уважительной причине.

Кинетический рисунок семьи

1) благоприятная семейная ситуация. Из 23 рисунков благоприятная обстановка в 16 семьях. В процентном соотношении это составляет 69,5%

2) тревожность. Из 23 рисунков тревожная обстановка у 6 детей. От общего числа это составляет 26,1%



3)конфликтность. Присутствует у 7. От общего числа 30,4%

4) чувство неполноценности. Присутствует у 5. От общего числа 21,73%

5)враждебность в семейной ситуации. Присутствует у одного человека 4,34%



Опросник АСВ (Анализ семейного воспитания)

Опросник АСВ предназначен для диагностики типов семейного воспитания и характера его нарушений.

Цель работы с родителями - создание социально-психологических условий для привлечения родителей к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения создать ситуацию сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка. Помощь в организации эффективного детско-родительского общения.

В опроснике АСВ диагностируются следующие нарушения семейного воспитания:

Потворствующая гиперпротекция. Подросток находиться в центре внимания семьи, которая стремиться к максимальному удовлетворению его потребностей.

Доминирующая гиперпротекция.Подросток также находиться в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные запреты и ограничения. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации.

Эмоциональное отвержение.Образуеться сочетанием пониженной протекции, игнорированием потребностей ребенка и нередко проявляется в жестоком обращении с подростком. В крайнем варианте - это воспитание по типу “Золушки”

Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботы о нем.

Гиперпродекция (гипоопека). Подросток предоставлен сам себе, родители не интересуются им , не контролируют.

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания - повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет - смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов - потребность во взаимной исключительной привязанности, частично - эротические потребности. Мать нередко отказывается от вполне реальной возможности повторного замужества. Появляется стремление отдать ребенку (подростку) - чаще противоположного пола - "все чувства", "всю любовь". В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям - ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей в отношениях матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею собственных отношений с сыном неудовлетворяющим ее отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они предъявляют ее в виде многочисленных придирок к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще "маленький". Нередко они открыто признают, что маленькие дети вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он не имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).

Рассматривая подростка, как "еще маленького", родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать "слабым местом" личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет "на поводу" у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его "слабое место" и добивается для себя в этой ситуации "минимум требований - максимум прав". Типичная комбинация в такой семье - бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель. В одних случаях "слабое место" обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других - определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство "неоплатного должника", что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей - признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая или доминирующая гиперпротекция. "Слабое место" - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" ребенка, его болезненности и т.д.

Другой источник - перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были длительными. Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось под воздействием страха утраты его. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в других случаях - мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

В типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья подростка.

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания - гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность "реализовать себя" в детях, "продолжить себя".

Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями личностного развития. Однако, это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком (подростком), в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.

Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла.

Другой причиной НРЧ могут быть личностные особенности родителя, например, выраженная шизоидность.

Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом (пример любящих бабушек и дедушек).

При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает тип воспитания гипопротекция и, особенно, эмоциональное отвержение. При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается значительная доля родительских обязанностей - тип воспитания "повышенная моральная ответственность", либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение.

Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно характерны эмансипационные устремления и желание любым путем "устроить свою жизнь".

Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего, отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителя сквозит неверие в ребенка, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить "истинную", т.е. плохую причину. В качестве таковой чаще всего выступают качества, с которыми родитель неосознаваемо борется.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания - противоречивый тип воспитания - соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами - нередкое явление, даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в "поле битвы" конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь "заботой о благе ребенка". При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен "жалеть" ребенка, идти у него на поводу.

Характерное проявление ВК - выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных .спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания "строгой" стороны. Это связано с тем, что именно строгая сторона, как правило, является инициатором обращения к врачу или медицинскому психологу.

Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола. Шкала предпочтения мужских качеств - ПМК и шкала предпочтения женских качеств - ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания - потворствующая гипепротекция, эмоциональное отвержение.

Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е. "вообще мужчинам" или "вообще женщинам". Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. В таком случае приходится сталкиваться со стереотипными суждениями о мужчинах вообще:

Мужчины в основном, грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то мужчина или женщина, должны стремиться к противоположным качествам - быть нежными, деликатными, опрятными, сдержанными в чувствах". Именно такие качества родитель с ПЖК видит в женщинах. Примером проявления установки ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы же и все его сверстники. В то же время этот отец "без ума" от младшей сестры мальчика, т.к. находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении ребенка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания "эмоциональное отвержение". Возможен противоположный перекос с выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери ребенка, его сестрам. В этих условиях по отношению к мальчику может сформироваться воспитание по типу "потворствующей гиперпротекции".

В опросе приняло участие 23 человека из общего количества 29.

В ходе анализа были выявлены следующие нарушения.

Чрезмерная гиперпротекция- 3 (13,4%)

Потворствование - 2 (8,69%)

Минимальность санкций - 3 (13,4%)

Чрезмерность требований - 2 (8,69%)

Фобия утраты ребенка - 1 (4,34%)

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест Филипса позволяет определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Характер тревожности определяется по нескольким направлениям.

Содержательная характеристика каждого фактора:

- Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

- Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

- Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психологический фон, непозволяющий ребенку реализовать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

- Страх самовыражения - негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.

- Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.

- Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

- Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижаемые приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

- Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

В опросе приняло участие 28 человек из 29.

В норме у 22 человек. Завышенная у 5, чрезмерная 1.

В норме у 23. Завышенная у 3, чрезмерная 2.

В норме у 27. Завышенная у 1.



В норме 11. Завышенная у 13. Чрезмерная 4.

В норме у 23. Завышенная у 4. Чрезмерная 1.



В норме у 24. Чрезмерная 3. Завышенная 1

В норме 15. Завышенное у 11. Чрезмерное у 2.

Опросник Шмишека (детский)

Психологический тест акцентуаций личности у детей

Акцентуация личности

Утверждается (Леонгард), что все черты личности могут быть разделены на основные и дополнительные.

Основные черты личности -- это стержень личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. При значительной выраженности основные черты характеризуют личность в целом. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер. Личности, у которых основные черты ярко выражены, названы акцентуированными.

Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических, в них потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.

Тест предназначен для выявления свойств акцентуированного характера и темперамента лиц подросткового и юношеского возраста (исследует акцентуации характера подростков).

Типы акцентуированных личностей

Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.

Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.

"Застревающий" тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.

Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.

Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.

Тревожно-боязливый тип. Склонность к страхам, робость и пугливость.

Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.

Аффективно-экзальтированный тип. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали.

Эмотивный тип. Родственен аффективно -- экзальтированному, но проявления не столь бурные. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Тестирование акцентуации личности

Тест-опросник состоит из 88 вопросов. Сумма "сырых" баллов умноженная на соответствующий коэффициент дает показатель типа акцентуации. Максимальный показатель по каждому типу акцентуации -- 24 балла. Признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Полученные данные представлены в виде "профиля личностной акцентуации".

Акцентуации характера подростков

Взрослый и детский варианты опросника Шмишека состоят из одинакового количества вопросов, имеют одинаковые типы акцентуаций личности и одинаковые методы обработки результатов. Различия между вариантами опросника только в формулировке вопросов, следовательно. Описание методики опросника и определение доминирующих акцентуаций характера одинаково как для взрослых, так и для детей с точностью до деталей.

Опросник Шмишека. Всего приняло участие 26 человек из 29. 89,6%

АКЦЕНТУАЦИЯ	Кол-во человек	В процентном отношении
Гипертимическая	21	80,7%
Тревожная	10	38,4%
Дистиническая	6	23,1%
Педантическая	7	27%
Возбудимая	13	50%
Эмотивная	17	65%
Застревающая	12	46,1%
Демонстративная	14	53,8%
Циклотимическая	15	57,6%
Экзальтированная	17	65%



Акцентуации

Гипертимический тип

Его характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики. Он часто спонтанно отклоняется от первоначальной темы разговора. У такого ребенка возникают эпизодические конфликты с окружающими людьми из-за достаточно серьезного отношения к своим обязанностям. Дети подобного типа нередко бывают инициаторами конфликтов, но огорчаются, если окружающие делают им замечания по этому поводу. Из положительных черт, детей данного типа характеризует энергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность. Вместе с тем они обладают и некоторыми отрицательными чертами: легкомыслием, повышенной раздражительностью, недостаточно серьезным отношением к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

Тревожно-боязливый тип

Детям данного типа свойственны низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Нередко располагают следующими привлекательными чертами : дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности также нередко служат "козлами отпущения", мишенями для шуток.

Дистимический тип

Его характеризует низкая контактность, немногословие, доминирующее пессимистическое настроение. Такие дети являются обычно домоседами, тяготятся шумным обществом, редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Они высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться. Они располагают следующими привлекательными чертами личности: серьезностью, добросовестностью, обостренным чувством справедливости. Есть у них и отрицательные черты. Это - пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.

Педантичный тип

В конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. С охотой уступает лидерство другим людям. Иногда изводит домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. Его привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, а отрицательные и способствующие возникновению конфликтов - формализм, занудливость, брюзжание.

Возбудимый тип

Данному типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Дети этого типа нередко занудливы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии эти дети часто добросовестны, аккуратны, любят животных. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое поведение.

Эмотивный тип

Эти дети предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают "с полуслова". Редко сами вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, "не выплескивают" наружу. Привлекательные черты: доброта, сострадательность, сорадование чужим успехам, обостренное чувство долга, исполнительность. Отрицательные черты: чрезмерная чувствительность, слезливость.

Застревающий тип

Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. В конфликтах обычно выступает инициатором, активной стороной. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет повышенные требования к себе. Особо чувствителен к социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к близким и к одноклассникам.

Демонстративный тип

Этот тип детей характеризуется легкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Он демонстрирует высокую приспособляемость и вместе с тем склонность к интригам. Такие дети раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Обладают следующими привлекательными чертами в общении : обходительностью, артистичностью, способностью увлечь других, неординарностью мышления и поступков. Их отрицательные черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.

Циклотимический тип

Ему свойственны довольно частые периодические смены настроения, в результате чего так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. В период повышенного настроения они являются общительными, а в период подавленного - замкнутыми. Во время душевного подъема они ведут себя как дети с гипертимной акцентуацией характера, а в период спада - с дистимной.

Аффективно-экзальтированный тип

Ему свойственны высокая контактность, словоохотливость. Такие дети часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем привязаны и внимательны к друзьям и близким. Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, проявляют яркость и искренность чувств. Отрицательные черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Данный тест может быть использован для определения эмоционального отношения детей к обучению в школе, а также для выяснения причин низкой успеваемости, негативного отношения к школе.

Данная методика может быть использована и при изучении степени адаптации детей к обучению в среднем звене.

Тест включает в себя методические инструкции для психолога, инструкцию для испытуемого, ключ, описание интерпретации результатов и опросник, состоящий из 10 утверждений, каждому из которых соответствуют 3 варианта ответов. Задача испытуемого - выбрать вариант, в максимальной степени отражающий его мнение.

Тест школьной мотивации. В опросе приняло 28 человек из 29.

Баллы	Кол-во человек
1	1
2	9
3	13
4	5



1 балл - негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

2 балла -низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

3 балла - положительное отношение к школе, но школа привлекает

больше вне учебными сторонами. Такой ребенок достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Ему нравится ощущать себя учеником, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у такого ребенка сформирован в меньшей степени и учебный процесс его мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

4 балла - хорошая школьная мотивация. Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

5 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Результаты КРС: Каждый член семьи занимается сугубо своими делами, местами наблюдается сильный нажим на карандаш, присутствуют незначительные стирания рисунка, все это свидетельствует о тревожности, автор изобразил себя и отца сидящим спиной к матери, это говорит о незначительной конфликтности, линии четкие,штриховки нет, отсутствие агрессивных элементов в целом предполагает благоприятную семейную ситуацию.

СИМПТОМОКОМПЛЕКС	Присутствует, если набрано данное кол-во баллов или более;	Набрано
Благоприятная семейная ситуация	0,4	0,5
Тревожность	0,3	0,5
Конфликтность	0,3	0,3
Чувство неполноценности	0,1	0
Враждебность в семейной ситуации	0	0

Результаты АСВ: нет.

Результаты по тесту Филипса:

1- Нормальное

2- Повышенное

3- Высокое

Факторы	Баллы
Общая тревожность в школе	2
Переживание социального стресса	2
Фрустрация потребности в достижение успеха	1
Страх самовыражения	1
Страх ситуации проверки знаний	3
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	1
Низкая физ. сопротивляемость к стрессу	3
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2

Превалирует низкая физическая сопротивляемость к стрессу, страх проверки знаний. Так же следует отметить беспокойство ребенка во взаимоотношениях с учителем. Возможно, это выступает как еще один фактор тревожности. Его тревожность в школе повышена, но не чрезмерная, так же ребенок переживает стрессовую ситуацию, которая так же не переходит пиковой границы.

Результаты по тесту школьной мотивации:

Из 30 баллов набрал 16.

Уровень мотивации 3.

15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне учебными сторонами. Такой ребенок достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Ему нравится ощущать себя учеником, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у такого ребенка сформирован в меньшей степени и учебный процесс его мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Результаты по тесту Шмишека:

Гипертимическая акцентуация: 15

В данном случае акцентуация представляется как слабо выраженная. В таком раскладе она благотворно влияет на весь уклад жизни ребенка.

Гипертимические личности смотрят на жизнь оптимистически, без особого труда преодолевают грусть. Благодаря усиленной жажде деятельности, они достигают производственных и творческих успехов. Жажда деятельности стимулирует у них инициативу, постоянно толкает их на поиск нового. Отклонение от главной мысли порождает множество неожиданных ассоциаций, идей, что также благоприятствует активному творческому мышлению. В обществе гипертимические личности являются блестящими собеседниками, постоянно находятся в центре внимания, всех развлекают.

Однако если данный темперамент выражен слишком ярко , положительный прогноз снимается. Безоблачная веселость, чрезмерная живость таят в себе опасность, ибо такие люди шутя проходят мимо событий, к которым следовало бы отнестись серьезно. У них постоянно наблюдаются нарушения этических норм, поскольку они в определенные моменты как бы утрачивают и чувство долга, и способность к раскаянию.

Тревожная акцентуация: 3 (не присутствует)

Дистиническая акцентуация: 6 (не присутствует)

Педантическая акцентуация: 12 (не присутствует)

Возбудимая акцентуация: 18

У него это может проявляться как недостаточная управляемость,повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у такого ребенка с властью физиологических влечений. Работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений.

Эмотивная акцентуация: 18

Его волнуют не грубые чувства, а те, что мы связываем с душой, с гуманностью и отзывчивостью. Такие личности более жалостливы, чем другие, больше поддаются растроганности, испытывают особую радость от общения с природой, с произведениями искусства. В беседе с ним можно проследить, как глубоко его захватывают чувства, о которых он говорят, поскольку все это отчетливо отражает мимика.

При более высокой выраженности особая чувствительность ведет к тому, что душевные потрясения оказывают на такого ребенка болезненно глубокое воздействие и может вызвать депрессию.

Застревающая акцентуация: 18

У него это может обычно выражаться в умереннойобщительности, занудстве, склонности к нравоучениям, неразговорчивости. Возможно, страдает от мнимой несправедливости по отношению к себе. В связи с этим может проявлять настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствительность к обидам и огорчениям. Уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен легко отходить от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов.

Демонстративная акцентуация: 14

Главной особенностью при демонстративной акцентуации является жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм, желание выделяться, быть в центре внимания. Такой ребенок выбирает себе такую компанию с целью ощущать себя лидером в ней, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Его поведение может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, может систематически провоцировать конфликты, но при этом будет, активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Может лгать с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для него является правдой.

Циклотемическая акцентуация: 21

Ему свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у него картины гипертимии: жажду деятельности, повышенную говорливость, скачку идей; печальные -- подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется его манера общения с окружающими людьми.

Экзальтированная акцентуация: 24

Главной особенностью такого ребенка является бурная, экзальтированная реакция. Он легко приходит в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Их отличает крайняя впечатлительность по поводу печальных событий и фактов. При этом внутренняя впечатлительность и переживания сочетаются с ярким их внешним выражением.

Рекомендации:

Основной акцент следует сделать на повышение стрессоустойчивости. Так как у ребенка превалирует экзальтированная акцентуация, а так же имеется эмотивная, то он очень глубоко переживает происходящие события, что в его случае не может не сказаться на тревожности ребенка.

Методы повышения стрессоустойчивости у детей:

1) обязательные ежедневные прогулки;

2) хорошее питание;

3) соблюдение режима дня;

4) физические нагрузки;

5) расслабление с помощью прогулки в парке, просмотра мультфильмов, посещения развлекательных центров или кафе, массажа и т.д.

Результаты КРС:Сначала разделила лист на 4 части, и нарисовала девочку предположительно себя. Все стерла. Семья расположена в нижней части рисунка. Мама, папа и маленький братик разделены линией от автора и её подруги. Рисунок маленький, линии с сильным нажимом, присутствует штриховка. Все данные факты указывают на повышенное чувство неполноценности и конфликтности в семье.

СИМПТОМОКОМПЛЕКС	Присутствует, если набрано данное кол-во баллов или более;	Набрано
Благоприятная семейная ситуация	0,4	0,3
Тревожность	0,3	0,1
Конфликтность	0,3	0,8
Чувство неполноценности	0,1	0,6
Враждебность в семейной ситуации	0	0

Результаты АСВ:результаты АСВ показали, что к ребенку предъявляется заниженный уровень требовательности.

Результаты по тесту Филипса:

1- Нормальное

2- Повышенное

3- Высокое

Факторы	Баллы
Общая тревожность в школе	1
Переживание социального стресса	1
Фрустрация потребности в достижение успеха	1
Страх самовыражения	2
Страх ситуации проверки знаний	1
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	1
Низкая физ. сопротивляемость к стрессу	1
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	1

Все показатели в норме. Присутствует страх самовыражения.

Результаты по тесту школьной мотивации:

Из 30 баллов набрал 24

Уровень мотивации 4

20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Результаты по тесту Шмишека:

Гипертимическая акцентуация: 21

Заметной особенностью гипертимического типа личности является постоянное (или частое) пребывание в приподнятом настроении. Она может находиться в приподнятом настроении, несмотря на отсутствие для этого каких-либо внешних поводов. Приподнятое настроение сочетается с высокой активностью, жаждой деятельности. Характерны общительность, повышенная словоохотливость.

Тревожная акцентуация: 15

Ребенок такого склада, обладающий тревожно боязливым темпераментом, боится, например, засыпать в темноте или когда в помещении никого нет, заходить в неосвещенные комнаты и коридоры. Боится собак. Трепещут перед грозой. Наконец, боятся других детей, поэтому те их часто преследуют и дразнят.

Такие дети испытывают сильный страх перед учителями, которые этого, к сожалению, часто не замечают, усугубляя страх ребенка своей строгостью. Иногда дети при очередной шалости сваливают вину на боязливого ребенка.

Дистиническая акцентуация: 3 (не присутствует)

Педантическая акцентуация: 10 (не присутствует)

Возбудимая акцентуация: 6 (не присутствует)

Эмотивная акцентуация: 15

Ее волнуют не грубые чувства, а те, что мы связываем с душой, с гуманностью и отзывчивостью. Такие личности более жалостливы, чем другие, больше поддаются растроганности, испытывают особую радость от общения с природой, с произведениями искусства. В беседе с ним можно проследить, как глубоко его захватывают чувства, о которых он говорят, поскольку все это отчетливо отражает мимика.

При более высоких показателях особая чувствительность ведет к тому, что душевные потрясения оказывают на такого ребенка болезненно глубокое воздействие и может вызвать депрессию.

Застревающая акцентуация: 12 (не присутствует)

Демонстративная акцентуация: 16

Главной особенностью при демонстративной акцентуации является жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм, желание выделяться, быть в центре внимания. Такой ребенок выбирает себе такую компанию с целью ощущать себя лидером в ней, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Его поведение может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, может систематически провоцировать конфликты, но при этом будет, активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Может лгать с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для него является правдой.

Циклотемическая акцентуация: 12 (не присутствует)

Экзальтированная акцентуация: 12 (не присутствует)

Рекомендации:

Особое внимание следует уделить тому факту, что ребенок чувствует свою неполноценность в семье. Что ярко выражается в рисунки семьи. Где автор конкретно указывает, на разделение между собой и остальными членами семьи. Анализ семейных взаимоотношений показывает, что к ребенку предъявляется заниженный уровень требований, что в свою очередь ребенком это может трактоваться как безразличием к своей персоне. Для нормализации внутрисемейных отношений следует уделять больше внимания, и времени ребенку.

Результаты КРС:во время проведения КРС не присутствовала.

Результаты АСВ:результаты АСВ не выявили нарушений в семейном воспитании.

Результаты по тесту Филипса:

1- Нормальное

2- Повышенное

3- Высокое

Факторы	Баллы
Общая тревожность в школе	1
Переживание социального стресса	1
Фрустрация потребности в достижение успеха	1
Страх самовыражения	1
Страх ситуации проверки знаний	1
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	1
Низкая физ. сопротивляемость к стрессу	1
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	1

Все показатели по тесту в норме.

Результаты по тесту школьной мотивации:

Из 30 баллов набрал 19

Уровень мотивации 3

15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне учебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Результаты по тесту Шмишека:

Гипертимическая акцентуация: 18

Гипертимические личности смотрят на жизнь оптимистически, без особого труда преодолевают грусть. Благодаря усиленной жажде деятельности, они достигают производственных и творческих успехов. Жажда деятельности стимулирует у них инициативу, постоянно толкает их на поиск нового. Отклонение от главной мысли порождает множество неожиданных ассоциаций, идей, что также благоприятствует активному творческому мышлению. В обществе гипертимические личности являются блестящими собеседниками, постоянно находятся в центре внимания, всех развлекают.

Однако если данный темперамент выражен слишком ярко , положительный прогноз снимается. Безоблачная веселость, чрезмерная живость таят в себе опасность, ибо такие люди шутя проходят мимо событий, к которым следовало бы отнестись серьезно. У них постоянно наблюдаются нарушения этических норм, поскольку они в определенные моменты как бы утрачивают и чувство долга, и способность к раскаянию.

Тревожная акцентуация: 15

Ребенок такого склада, обладающий тревожно боязливым темпераментом, боится, например, засыпать в темноте или когда в помещении никого нет, заходить в неосвещенные комнаты и коридоры. Боится собак. Трепещут перед грозой. Наконец, боятся других детей, поэтому те их часто преследуют и дразнят.

Такие дети испытывают сильный страх перед учителями, которые этого, к сожалению, часто не замечают, усугубляя страх ребенка своей строгостью. Иногда дети при очередной шалости сваливают вину на боязливого ребенка.

Дистиническая акцентуация: 0 (не присутствует)

Педантическая акцентуация: 10 (не присутствует)

Возбудимая акцентуация: 3 (не присутствует)

Эмотивная акцентуация: 18

Ее волнуют не грубые чувства, а те, что мы связываем с душой, с гуманностью и отзывчивостью. Такие личности более жалостливы, чем другие, больше поддаются растроганности, испытывают особую радость от общения с природой, с произведениями искусства. В беседе с ним можно проследить, как глубоко его захватывают чувства, о которых он говорят, поскольку все это отчетливо отражает мимика.

При более высоких показателях особая чувствительность ведет к тому, что душевные потрясения оказывают на такого ребенка болезненно глубокое воздействие и может вызвать депрессию.

Застревающая акцентуация: 12 (не присутствует)

Демонстративная акцентуация: 14

Главной особенностью при демонстративной акцентуации является жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм, желание выделяться, быть в центре внимания. Такой ребенок выбирает себе такую компанию с целью ощущать себя лидером в ней, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Его поведение может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, может систематически провоцировать конфликты, но при этом будет, активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Может лгать с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для него является правдой.

Циклотемическая акцентуация: 15

Ей свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у неё картины гипертимии: жажду деятельности, повышенную говорливость, скачку идей; печальные -- подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется её манера общения с окружающими людьми.

Экзальтированная акцентуация: 24

Главной особенностью такого ребенка является бурная, экзальтированная реакция. Она легко приходит в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Их отличает крайняя впечатлительность по поводу печальных событий и фактов. При этом внутренняя впечатлительность и переживания сочетаются с ярким их внешним выражением.

Рекомендации:

Рекомендации для повышения мотивации ребенка к учебе

1 - Воспитывайте интерес в вашем ребенке, предоставляя ему возможность изучать и узнавать о своих интересах, будь то динозавры, звезды, животные, цветы или многое другое.

2- Способствуйте зарождению новых идей у вашего ребенка, участвуя не только в школьных, но и в других всевозможных общественных мероприятиях.

3 - Пытайтесь ставить перед детьми краткосрочные задачи цели, так как иногда дети становятся перегруженными сложными задачами. Это не значит, что данные задачи сложны для выполнения, просто ребенок может нервничать из-за того, что на решение или понимание проблемы уходит много времени. Иногда ребенок сразу может отказываться в решении задачи, поэтому целесообразно разделять такие задачи на несколько меньших частей.

4 - Помогайте ребенку научиться организовывать свое время, так как после начала учебы в школе ему придется выделять на некоторые предметы больше времени, на некоторые меньше. Поэтому ребенок с раннего возраста должен научиться ценить свое время. Со временем ему самому придется научиться правильно управлять своим временем.

5 - Хвалите вашего ребенка за его усилия. Некоторые дети могут испытывать проблемы с преобразованием своих усилий в конечный результат. Для того, чтобы помочь ребенку добиться успеха, следует оценивать каждое его достижение. Вместо того, чтобы говорить «Ты мог бы сделать это лучше» стоит сказать «Ты очень старался и смог добиться хорошего результата».

6 - Помогите вашему чаду взять свои результаты под контроль: отстающие дети считают, что достижение результата находится вне их контроля, поэтому им кажется, что все их усилия бессмысленны. Ребенок должен научиться осознавать роль личной ответственности за достижение результата.

7 - Показывайте положительное отношение к школе, так как ребенок должен видеть, что родители высоко оценивают роль образования. Если даже в проблемах ученика виновата школа или учитель, вы должны быть осторожны в своих высказываниях в адрес педагогов.

8 - Помогайте ребенку найти связь между учебой в школе и его интересами. Часто причиной отсутствия мотивации является то, что ребенок не находит никакой связи между учебой и своими интересами и целями. Например, подросток, который хочет заниматься астрономией, должен знать, что для этого ему необходимо изучать математику и физику.

Результаты КРС:разделил рисунок на 3 части. В одной части нарисован автор с отцом. Во второй мама. Присутствуют линии с сильным нажимом, стирания. Разделение говорит о чувстве конфликтности в семье.

СИМПТОМОКОМПЛЕКС	Присутствует, если набрано данное кол-во баллов или более;	Набрано
Благоприятная семейная ситуация	0,4	0,5
Тревожность	0,3	0,3
Конфликтность	0,3	0,9
Чувство неполноценности	0,1	0
Враждебность в семейной ситуации	0	0

Результаты АСВ:результатов АСВ нет.

Результаты по тесту Филипса:

1- Нормальное

2- Повышенное

3- Высокое

Факторы	Баллы
Общая тревожность в школе	2
Переживание социального стресса	1
Фрустрация потребности в достижение успеха	1
Страх самовыражения	3
Страх ситуации проверки знаний	3
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	2
Низкая физ. сопротивляемость к стрессу	1
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2

У ребенка превалирует страх ситуации проверки знаний, и страх самовыражения.