Развитие эмпатии младших школьников как условие обеспечения психологического благополучия личности

Низкий уровень: не обладают знаниями эмоций, не понимают настроения людей, не дифференцируют их поступки, не оценивают действия; не имеют интерес к сверстникам, только по просьбе взрослого стремятся к взаимодействию с ними, вовлекают в совместные действия и участвуют в них; слабо реагируют на переживания сверстников, совершают эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого.

Цель: изучение эмпатических реакций и поведения.

Согласно данным таблицы 2.1, количество испытуемых с гуманистическим типом эмпатии составило 25 %, эти дети проявляют интерес к состоянию другого - сверстника или взрослого, эмоционально на него реагируют. Смешанный тип эмпатийного реагирования и поведения выявлен у 35 % испытуемых, они в определенной степени проявляют интерес к состоянию другого, однако реакция не настолько эмоциональная, недостаточно активно включаются в ситуацию, не всегда пытаются помочь другому. С эгоистическим типом проявления эмпатии составило 25 %, они реагируют на переживания другого, отвлекая внимание взрослого на себя, тем самым стремясь получить одобрение за «изображение» сочувствия. Детей с низким уровнем развития эмпатии выявлено 15 %, они слабо реагируют на переживания других и совершают эмпатийные действия по побуждению взрослого. Таким образом, более трети испытуемых имеют эгоистический и низкий уровень развития эмпатии, треть смешанный и четверть гуманистический тип развития эмпатии.

Опросник «Проявление эмпатии к сверстнику» Е. Н. Васильевой [9]

Для удобства анализа полученных результатов условно разделены задания ребенку на следующие 5 подгрупп, в которых проявление эмпатии к сверстнику предполагало: оказание помощи другому(№ 1, № 2, №7), ущемление личных интересов ребенка (№ 3, № 10), проявление сочувствия и оказание помощи товарищу, нарушившему какую-либо норму поведения или указание взрослого (№ 5, № 6, № 8), проявление сорадости (№ 4), оказание помощи ребенку- сверстнику в затруднительной ситуации (№ 9) (вопрос не заключает в себе четких альтернативных ответов положительных или отрицательных, основанных на определенных моральных нормах).

Данные таблицы 2.3 отражают наличие или отсутствие эмпатии по отношению к сверстнику в ситуации их предполагаемого поведения.

Таблица 2.3 Данные проявления эмпатии к сверстнику младших школьников по методике Е.Н. Васильевой

При построении психолого-педагогических рекомендаций мы исходили из положения о том, что эмпатия первична по отношению к поведению и посредством интериоризации и последующей экстериоризации «вбирается» личностью в себя, а затем направляется на других людей, т. е. эмоциональный опыт не может быть выучен или приобретен путем обучения, он может быть только пережит. Эмоции невозможно вызвать волевым усилием, для их возникновения требуется создание специальных условий.

Одним из условий возникновения у ребенка эмоциональных переживаний и эмпатических реакций является, по мнению Е.Р. Овчаренко, опора педагога на личный опыт учащихся. Любая ситуация, сопровождающаяся сильными эмоциями, возникшая на уроке или вне его, может быть использована учителем для актуализации эмпатии. Например, если один ребенок смеется над неловкостью другого, можно попросить его вспомнить, попадал ли он сам в неловкие положения, и какие чувства он при этом испытывал. Когда ребенок вспомнит аналогичную ситуацию, следует попросить обидчика мысленно поставить себя на место объекта насмешек и представить себе, что тот сейчас чувствует. Такая работа не только способствует развитию эмпатии, но зачастую помогает и в разрешении конфликтов [32].

Другим важным условием возникновения эмоций и развития эмпатических реакций, согласно Е.Р. Овчаренко, может служить частое использование в работе с младшими школьниками произведений искусства (литературы, живописи, музыки, театра и т. п.). Идентифицируя себя с героем произведения, ребенок ставит себя на его место и испытывает те же чувства, которые присущи герою. Это обогащает эмоциональный мир ребенка, позволяя приобретать эмоциональный опыт, не набивая собственных шишек. Одновременно школьник учится сопереживать, сочувствовать. Однако чтобы он сам осознавал свои эмоции, необходимо задать вопросы, позволяющие выяснить, какие чувства испытывал ребенок при восприятии данного произведения, кому из героев он больше всего сочувствовал и почему и т. д. [32].

Так, Л.П. Стрелкова рассматривает художественную литературу как средство развития эмоций младших школьников. Она характеризует художественные произведения с точки зрения их эмоциональной насыщенности, указывает, что книги, сказки, стихи являются для ребёнка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии. Художественная литература раздвигает для ребёнка рамки обычной жизни, только в книге школьники воочию сталкиваются с такими сложнейшими явлениями, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и т. п. Форма изображения этих явлений в детской книге является близкой и доступной пониманию ребёнка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными, общечеловеческими [44].

И.Э. Ипполитова указывает, что ребёнок должен не только научиться понимать героев художественного произведения, но и осмысленно ориентироваться в мире собственных переживаний. При этом ребёнку необходимо творчески соотнести реальный образ типичных для него поступков с «идеальными» эталонами и тем самым скорректировать свои чувства, переосмыслить своё отношение к различным сторонам действительности. Эти реальные и идеальные формы специфически представлены в сказочном материале, по поводу которого разворачиваются диалоги ребёнка и взрослого [24].

В процессе этой работы дети активно сопереживают происходящему в сказке, анализируют события и поступки героев, самостоятельно решают (а в ряде случаев - и ставят) этические задачи, осваивают нравственные нормы. В основе содержания работы - вечные вопросы, волнующие человека и человечество: что такое Добро и Зло, как научиться прощать, противостоять Злу; как стать терпимым и бескорыстным. Работая с художественной литературой, ребёнок постоянно оказывается перед «моральным выбором», в сущности, представляющим собой форму нравственного нормотворчества. Он включается в такие ситуации, где вынужден найти и принять решение, совершить поступок, возможно, пожертвовав своими собственными интересами в пользу другого. Подобными ситуациями изобилует литературный материал.

Подбор художественных произведений очень разнообразен, в него могут быть включены сказки, рассказы, стихи, пословицы. Дети младшего школьного возраста недостаточно владеют, в силу возрастных особенностей, навыками анализа художественного произведения. Они нуждаются в помощи взрослого, поэтому целесообразно использовать пошаговый алгоритм работы над художественным произведением: чтение произведения, беседа о прочитанном, рассматривание иллюстраций, игры-беседы детей с персонажами, этюды на выражение эмоций у детей, игры-драматизации по содержанию художественных произведений, установление связи между идеями произведения и жизненным опытом детей.

Еще одним из условий развития эмпатии младших школьников является развитие сотрудничества с родителями. Стиль отношений родителей к детям, их позиции и установки по отношению к ним влияют на формирование эмпатии. Микросреда семьи образует необходимые в младшем школьном возрасте условия для интериоризации эмпатических моделей поведения, которые посредством экстериоризации «переносятся» на сверстника в форме эмпатического отношения к нему.

Для полноценного развития способности сопереживать, сочувствовать, помогать другому человеку, полагает В. П. Кузьмина, необходима атмосфера семейных, дружественных отношений. Эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении. От воздействия семьи, от того, какие качества будут развиты, сформированы, зависит будущее ребенка. Родителям можно рекомендовать следующее: разбирать с детьми случившиеся нравственные, конфликтные коллизии, ведь часто в таких ситуациях дети слышат только себя, они направлены исключительно на себя, нужно помочь им услышать своего партнера, понять его эмоциональное состояние, научить вставать на позицию другого, представить себя на его месте. В процессе общения происходит совместное восприятие сложившейся ситуации, понимание собственного поведения. Только заинтересованное, доброжелательное отношение к ребенку поможет (позволит) ему полностью проявиться, что даст наилучшую возможность для взаимопонимания и успешного общения [29].

Непременным условием развития эмпатии младших школьников, полагает В.П. Кузьмина, является повышение психолого-педагогической компетенции и обогащение знаний родителей: об условиях и закономерностях общего психического, коммуникативного и эмоционального развития младших школьников; об особенностях эмоционально-волевой сферы, значении социальных эмоций и чувств в становлении личности ребенка; об особенностях общего психического и личностного развития детей; о роли детско-родительских отношений, семейного микроклимата, родительского стиля общения, характеристик эмоционального взаимодействия в формировании личности ребенка; об особенностях эмпатических отношений, условиях и механизмах их развития у ребенка; о роли, способах и приемах психологической поддержки ребенка. С этой целью можно проводить консультации, индивидуальные консультации и беседы, семинары - дискуссии, родительские собрания, игры-тренинги, где вместе обсуждаются ситуации, связанные с проявлением определенных эмоций, переживаний [29].

Важным условием успешного развития эмпатии младших школьников является реализация практической работы с родителями по рефлексии родительской позиции и формированию навыков и умений эмпатического взаимодействия и сотрудничества родителей с детьми. Эта работа может быть направлена на: рефлексию типичных проблемных ситуаций взаимодействия ребенка со сверстниками, анализ причин, их поиск в детско-родительских отношениях; рефлексию родительской позиции и формирование адекватного отношения к себе как к родителю; выработку стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств и состояний другого, ориентации в них при построении взаимодействия с ним; формирование способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга в детско-родительских отношениях; развитие способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка, снятию психологических защит во взаимодействии с близкими и развитие «социальной связанности» во взаимоотношениях. Примерами активных форм такой работы могут быть следующие: диагностика, метод игрового моделирования, домашние задания, анализ документов, психологический тренинг, психологические игры и упражнения.

И.М. Коган считает, что успешное развитие эмпатии и эмпатийного поведения (сопереживание, сочувствие и содействия к другим) возможно на базе развития творческого воображения при сочетании детских деятельностей (восприятия художественной литературы, игры, рисования и т. д.), опосредствующих общение и взаимодействие взрослого и ребенка: сопереживание персонажам художественного произведения, особенно сказки, представляет собой комплекс чувств, в который входят такие эмоции: сострадание, осуждение, гнев, удивление. Эти социально ценные эмоции должны еще закрепиться, актуализироваться, привести к результату (помогающее поведение, содействие) в соответствующем контексте, который может и должен создавать взрослый. Также могут быть использованы такие формы: творческий кукольный спектакль, игра-беседа с персонажами, творческая ролевая игра по сюжету сказки [26].

Эмпатия оказывает значительное влияние на характер отношения личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс вхождения личности в социум. В работе с младшими школьниками важно проводить работу по расширению «эмоционального словаря» учащихся младших классов. Дж. Иган считает, что неспособность обозначить свои эмоции словами затрудняет развитие эмпатии [22]. Кроме того, детей необходимо знакомить с названиями чувств и эмоций еще и потому, что не выраженные словами эмоции могут оказывать разрушительное воздействие на их физическое и психическое здоровье. Многие исследователи выделяют игру (сюжетно-ролевую и дидактическую) как главное условие развития эмпатических способностей и «эмоционального словаря» в младшем школьном возрасте. Данный метод заключается в том, чтобы в младшем школьном возрасте посредством игры ребята не только адекватно учатся откликаться на переживания окружающих, но она содействует их эмоциональному благополучию.

Таким образом, методические рекомендации для педагогов по созданию психолого-педагогических условий для развития эмпатии младших школьников включают:

1. При организации работы по развитию эмпатии младших школьников необходима опора педагога на личный опыт учащихся. Необходимо учить «видеть и чувствовать людей», сопереживать близким и чужим, эмоционально отзываться на переживания других людей, понимать их мысли, чувства, проникать в их внутренний мир, делая их частью своей личности.

2. Следует проводить работу по развитию эмпатических реакций младших школьников средствами искусства (литературы, живописи, музыки, театра и т. п.).

3. Следует проводить работу по повышению психолого-педагогической компетенции и обогащению знаний родителей посредством просвещения, которое заключается в сообщении знаний о возрастных и психологических особенностях личности детей, в формировании представлений о динамике их развития в онтогенезе, возможных отношениях в поведении, общении. Основная форма занятий с родителями - тематические родительские собрания и консультации.

4. Следует организовывать работу по развитию эмпатии младших школьников на основе сотрудничества с родителями. Необходимо проводить беседы с родителями, дополняя их ролевыми или тренинговыми играми. Приведем примеры используемых нами упражнений, которые направлены на разрешение следующих задач: развитие психологической наблюдательности как способности фиксировать и запоминать всю совокупность сигналов, получаемых от другого человека; осознание и преодоление интерпретационных ограничений, накладываемых теоретическими знаниями и стереотипизированными фрагментами сознания; формирование и развитие способности прогнозировать поведение другого, предвидеть свое воздействие на него.

5. Следует реализовывать практическую работу с родителями посредством формирования у них понимания исключительной значимости в развитии личности ребенка эмоциональной сферы, в частности эмпатических отношений. Знание особенностей эмпатических отношений может являться своего рода мотивом развития эмпатических тенденций в семейном взаимодействии. Кроме того, можно предположить вызвать родителей на обсуждение изложенного материала и сориентировать их на соотнесение полученных знаний с реальной действительностью. Необходимо привлекать родителей и детей к участию в различных видах психологического тренинга, развивающего эмпатические отношения посредством включения в ситуацию, которая требует понимания и принятия другого человека. В родительских группах необходимо практиковать разнообразные методы: дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций, поступков, действий детей и родителей, психогимнастические упражнения, тренинговые занятия.

6. Следует проводить работу по рефлексии родительской позиции и формированию навыков и умений эмпатического взаимодействия и сотрудничества родителей с детьми посредством сюжетных заданий-игр и игр-упражнений, направленных на развитие у родителей и детей умения пользоваться приобретенными знаниями при организации своей жизни и деятельности. Для этого можно использовать различные приемы по оптимизации детско-родительских отношений в семье; развивать умение выражать свои чувства как отношение; вырабатывать стремление к пониманию чувств ребенка и принятия его внутреннего мира; развивать у детей направленность на других людей и восприятие их и переживаний с целью оказания реального содействия.

7. Следует проводить работу по расширению и обогащению «эмоционального словаря» младших школьников, который выражает чувства и настроения человека. Процесс обогащения эмоциональной лексики младших школьников может быть эффективным в условиях реализации цикла занятий, основанных на рефлексивных, коммуникативных и коллективных технологиях.

Таким образом, предложенные рекомендации помогут сформировать позитивные ожидания и научиться новым способам эмоционального взаимодействия и сотрудничества педагогов, младших школьников и их родителей в вопросах создания доверительной эмпатийной атмосферы и взаимодействия в школьной среде и семье, сформировать эмпатийные отношения и эмпатийное поведение, развить способность понимать, чувствовать внутренний мир человека другого возраста умений и управлять своими чувствами, что во многом определит гармоничное развитие личности младших школьников.

Выводы по второй главе

С целью выявления уровня развития эмпатии младших школьников был проведен констатирующий этап исследования. На констатирующем этапе исследования использовались следующие методики: опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М. Щетининой; методика Опросник «Проявление эмпатии к сверстнику» Е.Н. Васильевой. По результатам констатирующего этапа эксперимента доминирующим уровнем развития эмпатии младших школьников является низкий и средний. Самый незначительный уровень эмпатии дети проявляют по отношению к детям, так как у младших школьников еще только начинает складываться структура детских отношений и чувства эмпатии и сопереживания по отношению к сверстнику носят избирательный характер; наличие небогатого собственного опыта и недостаточно развитой склонности наблюдать и анализировать поступки других людей затрудняют младшим школьникам понимать душевное состояние другого человека, и реализовывать возникшие чувства в действии.

Выше перечисленные рекомендации помогут сформировать позитивные ожидания и научиться новым способам эмоционального взаимодействия и сотрудничества педагогов, младших школьников и их родителей в вопросах создания доверительной эмпатийной атмосферы и взаимодействия в школьной среде и семье, формирования эмпатийных отношений и эмпатийного поведения, развития способности понимать, чувствовать внутренний мир человека другого возраста умений и управлять своими чувствами, что во многом определяет гармоничное развитие личности младших школьников.

Заключение

Психологами эмпатия рассматривается как способность, как процесс, как состояние, которое связывается с различными психическими процессами и психологическими личностными особенностями.

Многогранность толкования эмпатии психологами дает возможность обобщить в ее структурном образовании следующие компоненты: когнитивный (развитие представлений детей об эмоциях), эмоционально-мотивационный (развитие способности дифференцировать эмоциональные состояния другого человека, характеризующаяся проявлением сочувствия или содействия), поведенческий (развитие способности проявлять действенную помощь в деятельности).

С целью выявления уровня развития эмпатии младших школьников был проведен констатирующий этап исследования. На констатирующем этапе исследования использовались следующие методики: опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А. М. Щетининой; методика Опросник «Проявление эмпатии к сверстнику» Е. Н. Васильевой. По результатам констатирующего этапа эксперимента доминирующим уровнем развития эмпатии младших школьников является низкий и средний. Самый незначительный уровень эмпатии дети проявляют по отношению к детям, так как у младших школьников еще только начинает складываться структура детских отношений и чувства эмпатии и сопереживания по отношению к сверстнику носят избирательный характер; наличие небогатого собственного опыта и недостаточно развитой склонности наблюдать и анализировать поступки других людей затрудняют младшим школьникам понимать душевное состояние другого человека, и реализовывать возникшие чувства в действии.

Предложенные рекомендации по созданию психолого-педагогических условий для развития эмпатии младших школьников включают следующее: опору педагога на личный опыт учащихся, работу по развитию эмпатических реакций средствами искусства (литературы, живописи, музыки, театра и т. п.); работу по развитию эмпатии на основе сотрудничества с родителями; работу по повышению психолого-педагогической компетенции и обогащению знаний родителей; реализацию практической работы с родителями по рефлексии родительской позиции и формированию навыков и умений эмпатического взаимодействия и сотрудничества родителей с детьми; работа по расширению «эмоционального словаря» младших школьников. Выше перечисленные рекомендации помогут сформировать позитивные ожидания и научиться новым способам эмоционального взаимодействия и сотрудничества педагогов, младших школьников и их родителей в вопросах создания доверительной эмпатийной атмосферы и взаимодействия в школьной среде и семье, формирования эмпатийных отношений и эмпатийного поведения, развития способности понимать, чувствовать внутренний мир человека другого возраста умений и управлять своими чувствами, что во многом определяет гармоничное развитие личности младших школьников.

Список использованных источников

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. -1986. - № 4. - С. 27-35.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Аверьянова О.Ю. Психологическое благополучие личности / О.Ю. Аверьянова, Л.В. Шавшаева // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (г. Саранск, 1 декабря 2016 г.): мат-лы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. - Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, 2016. - С. 10-15.

4. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка / А.И. Баркан. - М.: Аст-Пресс, 1999. - 432 с.

5. Басова А.Г. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии / А.Г. Басова // Молодой ученый. - 2012. - № 8. - С. 254-256.

6. Бессонова Ю.В. О структуре психологического благополучия / Ю.В. Бессонова // Психологическое благополучие личности в современном образовательном пространстве: сб. статей / сост. Ю.В. Братчикова. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2013. - С. 30-36.

7. Батурин Н.А. Теоретическая модель личностного благополучия / Н.А. Батурин, С.А. Башкатов, Н.В. Гафарова // Вестник ЮУрГУ. Серия Психология. - 2013. - № 4. - Т. 6. - С. 4-14.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2011. - 484 с.

9. Особенности развития эмпатии у детей младшего школьного возраста / И.А. Боброва, О.В. Чурсинова.

10. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. - М.: Менеджер, 1994. - 60 с.

11. Брэдберн Н. Структура психологического благополучия / Н. Брэдберн. -Ярославль: Инфра, 2005. - 13 с.

12. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье / Г.М. Бреслав // Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 41-47.

13. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

14. Васильева Е.Н. К проблеме возрастной сензитивности в проявлении эмпатии у детей дошкольного возраста / Е.Н. Васильева // Вопросы психологии. - 2005. - № 3. - С. 15-25.

15. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: МГУ, 1976. - 142 с.

16. Водяха С.А. Предикторы психологического благополучия студентов / С.А. Водяха // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 1. - С. 70-74.

17. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи / Л.П. Выговская // Психологический журнал. -1996. - Т. 17. - № 4. - С. 55-65.

18. Выготский Л.С. Кризис семи лет / Л.С. Выготский // Собрание соч.: в 6 т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 376-385.

19. Гаврилова Татьяна Павловна. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Гаврилова Татьяна Павловна. - М., 1997. - 22 с.

20. Гайворонская Т.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности / Т.А. Гайворонская, В.А. Деркунская. - М.: Центр педагогического образования, 2007. - 144 с.

21. Глоба Н.В. К проблеме методов исследования эмпатии у детей младшего школьного возраста / Н.В. Глоба // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. - 2008. - № 3. - С. 155-172.

22. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

23. Деткова Т.В. Организация работы по развитию эмпатии у младших школьников на уроках литературного чтения / Т.В. Деткова // Подготовка студентов и учителей начальных классов к формированию универсальных учебных действий у младших школьников: мат-лы всероссийской научно-практической конференции; под ред. Л.А. Никитиной (г. Барнаул, 22-23 октября 2015 г.). - Барнаул: Алтайский гос. пед. ун-т, 2015. - С. 176-179.

24. Егоров И.В. Психологическое исследование компонентов эмпатии у младших школьников / И.В. Егоров, М.В. Лесняк // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2010. - № 8. - С. 131-141.

25. Запорожец А.В. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей / А.В. Запорожец // Тезисы науч. сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. - М.: МГУ, 1976. - С. 123-125.

26. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 59-73.

27. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - Екатеринбург: Деловая книга, 2015. - 347 с.

28. Идобаева О.А. К построению модели исследования психологического благополучия личности: психолого-развитийный и психолого-педагогический аспекты / О.А. Идобаева // Вестник Томского государственного университета. - 2011. - № 1. - С. 128-134.

29. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык / Дж. Иган // Журнал практической психологии и психоанализа / пер. О. Исаковой, М. Глущенко. - № 1. - 2000. - С. 44-59.

30. Изотова Е.И. Когнитивные и поведенческие репрезентации эмпатии в дошкольном и младшем школьном возрасте // Психологические исследования: электрон. науч. журнал. - 2011. - № 5 (19).

31. Ипполитова Н.Э. Развитие эмпатии через образовательную область «Художественная литература» / Н.Э. Ипполитова // Детский сад. Все для воспитателя. - № 4 (4). - 2012. - С. 2-8.

32. Карамуратова Раиса Башибаевна. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: автореф. канд. психол. наук / Карамуратова Раиса Башибаевна. - Алма-Ата, 1981. - 22 с.

33. Кашпурова Е.Н. Характеристика основных подходов к понятию психологического благополучия / Е.Н. Кашпурова // Психология сегодня: сборник научных статей 13-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20-21 апр. 2011 г. / отв. за вып. А.М. Павлова; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2011. - С. 50-55.

34. Коган Ирина Михайловна. Эмпатия и особенности ее развития у детей младшего школьного возраста: автореф. канд. психол. наук / Коган Ирина Михайловна. - Киев, 2005. - 20 с.

35. Копорулина В.Н. Психологический словарь / В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общ. ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 640 с.

36. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В.К. Котырло. - Киев: Радянска школа, 1971. - 200 с.

37. Кроник А.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров. - М.: Смысл, 2003. - 284 с.

38. Кузьмина В.П. Эмпатия в детско-родительских отношениях: теория и условия оптимизации в семье / В.П. Кузьмина. - Киров: ВятГГУ, 2011. - 101с.

39. Никитина Е.А. Развитие эмпатии посредством театрализованной деятельности у младших школьников / Е.А. Никитина, Г.М. Никитин // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 5. - С. 89-91.

40. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. - Киев: Лыбидь, 1990. - 192 с.

41. Овчаренко Елена Рудольфовна. Психолого-педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. канд. психол. наук / Овчаренко Елена Рудольфовна. - Волгоград, 2003. - 21 с.

42. Панфилова О.В. Психолого-педагогическая интерпретация результатов исследования особенностей эмпатии у детей младшего школьного возраста / О.В. Панфилова, А.Е. Магзумова // Социосфера. - 2017. - № 2.

43. Пашукова Т.Н. Мотивирующая функция эмпатии / Т.Н. Пашукова // Исследование мотивационной сферы личности. - Новосибирск, 1984. - С. 62-71.

44. Пономарева М.А. Эмпатия: теория, диагностика, развитие: монография / М.А. Пономарева. - Минск: Бестпринт, 2006. - 76 с.

45. Понаморева А.И. Комплексный подход к формированию эмпатии у младших школьников в образовательном процессе начальной школы / А.И. Понаморева, Е.В. Слизкова // Новое слово в науке: перспективы развития. - 2015. - № 1 (3). - С. 75-77.

46. Прихожан А.М. Эмпатия и децентрация как универсальные учебные действия в контексте формирования психологической грамотности младших школьников / А.М. Прихожан // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. - 2015. - № 10 (153). - С. 9-24.

47. Психологическое благополучие личности в современном образовательном пространстве: сб. статей / сост.: Ю.В. Братчикова. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2013. - 146 с.

48. Раздьяконова А.С. Особенности проявления эмпатии у младших школьников 9-10 лет / А.С. Раздьяконова, В.А. Тургель // Герценовские чтения. Художественное образование ребёнка. - 2015. - Т. 1. - № 1. - С. 274-281.

49. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ, 2008. - 672 с.

50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. - Ростов- н/Д: Феникс, 2011. - 509 с.

51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

52. Селигман М. В поисках счастья. Как получать удовольствие от жизни каждый день / М. Селигман. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. - 320 с.

53. Симонов П.В. Эмоции и восприятие / П.В. Симонов // Вопросы философии. - 1981. - № 5. - С. 32-48.

54. Созонов А.Е. Гедонистический и эвдемонистический подходы к проблеме психологического благополучия / А.Е. Созонтов // Вопросы психологии. - 2006. - № 4. - С. 105-114.

55. Сопиков А.П. Механизм эмпатии / А.П. Сапиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: науч. труды Кубанского гос. ун-та. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1977. - С. 89-95.

56. Стрелкова Людмила Петровна. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: автореф. дисс. канд. психол. наук / Стрелкова Людмила Петровна. - М., 1987. - 24 с.

57. Стрелкова Л.Г. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения / Л.Г. Стрелкова; под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Педагогика, 1986. - С. 70-100.

58. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Теплов Б.М. Избр. тр.: в 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985. - С. 15-42.

59. Торопова М.С. Формирование чувства эмпатии у младших школьников на основе сказочного материала / М.С. Торопова // Концепт: науч.-метод. электрон. журнал. - 2016. - Т. 11. - С. 4051-4055.

60. Тургель В.А. Особенности проявления эмпатии младших школьников 9-10 лет / В.А. Тургель, А.С. Раздьяконова // Тинэйджеры в современном социуме: инвариантность и лабиринты: сб. науч. трудов. - СПб.: Центр научно-информационных технологий «Астерион», 2014. - С. 571-517.

61. Фесюкова Л.Б. Беседы по картинкам «Уроки Доброты» / Л.Б. Фесюкова, И.С. Панасюк. - М.: Ранок, 2007. - 59 с.

62. Хоффман М. Развитие просоциальных мотивов: сопереживания и сочувствия / М. Хоффман // Развитие просоциального поведения / Б.Г. Айзенберг. - Нью-Йорк, 1982. - С. 281-313.

63. Шамухаметова Е.С. Соотношение эмпатии и агрессивности у младших школьников / Е.С. Шамухаметова // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 8 мая 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 2 (8). - С. 154-155.

64. Шамухаметова Е.С. Динамика проявления эмпатии у младших школьников / Е.С. Шамухаметова // Образование и наука в современных условиях. - 2014. - № 1 (1). - С. 190-192.

65. Шамухаметова Е.С. Особенности эмоционального компонента эмпатии младших школьников / Е.С. Шамухаметова // Современные тенденции в науке и образовании: сборник материалов XVIII Международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 347-349.

66. Шевеленкова Т.Д. Психологическое благополучие личности (обзор концепций и методика исследования) / Т.Д. Шевеленкова, П.П. Фесенко // Психологическая диагностика. - 2005. - № 3. - С. 95-129.

67. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: учеб.-метод. пособие / А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

68. Юсупов Ильдар Масгудович. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты): автореф. дисс. докт. психол. наук / Юсупов Ильдар Масгудович. - СПб., 1995. - 52 с.

69. Ягода М. Современные концепции психического фона. здоровья. - Нью-Йорк: Основные книги, 1958. - 232 с.

70. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1966. - 292 с.

Размещено на Allbest.ru