Размещено на http://www.allbest.ru/

Факторы, обусловливающие выбор профессии психолога

1.1 Специфика деятельности психолога

Для рассмотрения специфики деятельности психолога, а также его личностных характеристик, представляется важным дать определение профессии психолог. Становление психологии как науки произошло в 1879 году, когда В. Вундт основал первую лабораторию экспериментальной психологии, именно к этому периоду можно отнести зарождение профессии психолог. Существует значительное количество определений понятия "психология", одно из них звучит следующим образом: Психология - наука, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности человека и групп людей. Предметом психологии является изучение психики человека. Из такого определения следует, что психологом можно назвать специалиста, занимающегося изучением проявлений, способов и форм организации психических явлений личности в различных областях человеческой деятельности для решения научно-исследовательских и прикладных задач, а также с целью оказания психологической помощи. При рассмотрении специфики деятельности и личности психолога, отталкиваясь от концепции С.Л. Рубинштейна, в данной работе психолог будет рассматриваться "как личность и как субъект профессиональной деятельности, характеризующийся своей направленностью, мотивационно-потребностной сферой, ценностями, установками, своим характером и способностями". [20, С.428]

Профессия психолога относится к группе социономических профессий, к профессиям типа "человек-человек". [14] Важной характеристикой профессий "человек - человек" является профессиональное общение. При этом, следует отметить, что человек или группа людей выступают не как социальная среда, условие деятельности, а рассматриваются в качестве объекта и предмета деятельности психолога. В качестве предмета профессиональной деятельности психолога специалистами зачастую выделяется субъектность. Отношение психолога к клиенту можно отнести к категории профессиональных межличностных отношении?, в которых психолог выступает субъектом, а клиент объектом отношения.

Деятельность психолога, как и любая другая, имеет специфические цели, функции и способы оказания помощи. Для начала, необходимо определить функции деятельности психолога как субъекта психологической работы, представляющие собой объективные и наиболее характерные совокупности профессиональных задач. Деятельность психолога может носить очень разнообразный характер, она крайне разнопланово и полифункциональна по своему характеру, классификация, предложенная Зеер Э.Ф., включает в себя следующие функции:

1. диагностическая, подразумевающая психологическое изучение и регистрацию особенностей личности, коллектива на основе наиболее существенных параметров, а также диагностирование возможных отклонений от нормы, выявление и оценивание основных факторов, оказывающих влияние на успешности деятельности и психологического состояния людей;

2. исследовательская функция психолога заключается в изучении последних как научных, так и практических достижений в психологии, адаптация новых методик и расширение научно-методических знаний;

3. прогностическая функция подразумевает прогнозирование направленность развития и предсказание возможного состояния основных психологических характеристик изучаемого объекта;

4. информационная функция включает в себя сообщение клиентам сведений об их психологическом состоянии, повышение уровня их социально-психологической компетентности;

5. конструктивно-проектировочная функция означает отбор и структурирование материала, формирование и комплектование коллективов, групп, проектирование оптимальных условий состояния объекта и условий его деятельности;

6. учебно-методическая функция подразумевает обучение использованию на практике знаний психологии, разработку методических документов;

7. экспертная функция включает в себя оценку возможных вариантов решения проблем с точки зрения психологии, а также заключение о психологическом состоянии оцениваемого;

8. консультативная функция подразумевает оказание помощи людям, дача рекомендаций по нахождению наиболее оптимального варианта действий в сложных психологических ситуациях;

9. коррекционно-развивающая функция заключается в оказании помощи в изменениях, способствующих личностному самовыражению и развитию, а также успешному решению различных задач;

10. коммуникативная функция нацелена на установление контакта с партнером, обмен сообщениями, эмоциональным состоянием, раскрытие внутреннего мира собеседника, отслеживание его невербальных реакций, а также оказание взаимного влияния на поведение и мысли партнера по общению. [12]

Становится очевидно, что каждая из функций деятельности профессионального психолога обладает отличается собственными задачами, особенным предметным содержанием, отсюда появляется необходимость в специфических методологических и практико-методических средств, профессиональной компетентности специалиста и культуры. Деятельность психолога - профессионала имеет ряд своих особенностей, к которым относятся:

1. Наличие у специалистов теоретической базы, в которой собраны систематизированные, обобщенные представления о психике и психологии;

2. Опора специалистами на метод научного познания, дающий возможность ориентироваться в многообразии научных проблем. Метод научного познания применителен специалистами как к самим себе, так и к своей научно-практической деятельности, что является основой их профессиональной рефлексии, другими словами, основой методологической базы психолога.

3. Применение специалистами специализированных методик для достижения научных, диагностических или формирующих целей. Данные методики представляют собой научно обоснованные и верифицируемые конкретные способы деятельности.

4. Необходимость постепенного формирования чувства ответственности у консультируемых клиентов.

5. Обязательный обмен опытом, повышение квалификации.

6. Обладание особым профессиональным тактом и следование профессионально-этическим нормам.

7. Способность к постоянному профессиональному развитию и саморазвитию психолога-профессионала.

Важность соблюдения психологом всех вышеупомянутых условий обусловлена тем фактом, что психологическую деятельность можно отнести к помогающей, направленной на поддержание личности в критические для нее моменты жизнедеятельности, на активизацию в ней внутреннего психического потенциала. В основе выбора профессии психолога, как правило, лежит выраженная гуманитарная ориентация личности. Гуманитарные науки изучают нечто специфическое именно для человека, то, что трудно поддается принципам познания и объяснения, принятым в науках о природе. Понимание человека как особого явления требует особого подхода к его изучению, поскольку носит принципиально иной характер. Данная профессия подразумевает ориентацию на социальный интерес, интерес к личности, к взаимодействию между людьми. Субъект помогающей деятельности не просто осуществляет целенаправленный акт помощи, но и использует специальные навыки, знания при реализации акта помощи. В то же время, исследователи отмечают тот факт, что успешность профессиональной деятельности психолога в значительной степени зависит не просто от уровня владения психологическими знаниями, но и от особенностей развития его личности. Специалисты отмечают, что своеобразие помогающих профессий заключается в том, что сам субъект деятельности несет в себе первичный "инструмент" работы. [5] Реализация помощи, в первую очередь, заключается в способности психолога устанавливать помогающие отношения. Психолог по роду своей деятельности постоянно взаимодействует с людьми, несет значительную ответственность, а также испытывает эмоциональную нагрузку. Развивающий и оздоравливающий эффект в ходе терапии возникает именно благодаря созданию уникальной атмосферы эмпатии, установлению искренних и теплых взаимоотношений между психологом и клиентом, способствующих самораскрытию. По этой причине к специалистам предъявляется ряд личностных требований. Как уже было сказано, основным инструментом, средством воздействия психолога на других людей является он сам, его воля, чувства, сознание, речь, поступки, его личность в целом. [23] Б.С. Братусь в статье "К проблеме человека в психологии" задался вопросом, в чем же конкретно заключается специфика личности в качестве основного психологического инструмента. Согласно автору, "человек - единственный из всех живых существ, кто не принадлежит своему виду, роду по факту рождения", [4, С.8] по этой причине ему необходимо присвоить человеческую сущность. Способность человека к формированию и самостроительству в самом себе человека предполагает существование своего рода психологического орудия или органа, отвечающего за руководство этим ни с чем не сравнимым процессом. Этот орган и есть сама личность человека. Таким образом, нельзя говорить о том, чтов самой личности заложен конечный смысл, напротив, этот смысл образуется благодаря ее складывающимся отношениям, связям с содержательными характеристиками бытия человека. При изучении человеческой сущности авторы сходятся во мнении, что смыслообразующая, наиболее значимая характеристика человека заключается в его отношении к другому человеку. Наиболее ярко эта мысль была выражена С.Л. Рубинштейном:". первейшее из первых условий жизни человека - это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. "Сердце" человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям; то, чего оно стоит, целиком определяется тем, к каким человеческим отношениям человек стремится, какие отношения к людям, к другому человеку он способен устанавливать. Психологический анализ человеческой жизни, направленный на раскрытие отношений человека к другим людям, составляет ядро подлинно жизненной психологии. Здесь вместе с тем область "стыка" психологии с этикой". [20, С.221] Нормальное развитие личности возможно только при условии отношения к другому как к самоценности, способности реализовать это отношение посредством любви и самоотдачи, к свободному проявлению воли. Таким образом, если рассматривать личность как способ или инструмент достижения человеком своего понятия, своей сущности и развития, мы можем оценивать психолога по тому, как он служит этому назначению, содействует приобщению личности к ее сущности. Но это не представляется возможным без постоянного развития личности самого специалиста, из чего можно говорить о еще одной специфики профессиональной деятельности психолога, которая заключается в значимость именно личностного развития в развитии профессионализма психолога. В ходе изучения динамики профессионального самосознания психологами-практиками, В.М. Просенковой было показано, что смысл данной профессии заключается в личностном росте, развитии субъективности и определенных личностных характеристик, к которым можно отнести осознание себя как профессионала, а также принятие силы и слабости Я. [18] Возможно, профессия психолога сама по себе является источником постоянного развития, роста личности. Рост психолога в данном случае понимается в контексте его личностно-профессионального развития, что подразумевает непрерывный процесс как личностных, так и деятельностных, социокультурных изменений, происходящих в течение времени под влиянием соответствующего обучения, воспитания и самосовершенствования. Выбор "быть психологом" - это своего рода вызов, поскольку делает неизбежным постоянную работу личности над собой, познание самого себя, столкновение с собой. Поскольку психологи обращены к другим людям собой, очень важна способность честно отвечать на вопросы о том, каковы мои сильные и уязвимые стороны, чего я боюсь. Специфика данной деятельности подразумевает осознанное отношение личности к собственным потребностям, переживаниям, мыслям, влечениям, мотивам поведения, другими словами, развитого самосознания. Это подразумевает эмоционально-смысловую оценку собственных возможностей при основании выбора действий, соответствующих целям. Сознательность отношения к своему бытию благоприятствует образованию "образа Я", который лежит в основе акта целеполагание как в профессиональной деятельности, так и в жизни в целом.

Одна из особенностей деятельности психолога заключается в том, что это деятельность, требующая значительной эмоциональной вовлеченности личности, высокий уровень нравственности, личной ответственности за последствия профессиональной деятельности, поскольку требует от психолога участия в принятии ответственных решений, связанных с безопасностью человека. Так, нравственность и психология являются тесно связанными категориями, поскольку, будучи системным свойством, нравственность очерчивает мотивационно - смысловую сферу личности психолога, является неотъемлемой частью его профессиональной деятельности. Говоря же об ответственности психолога за последствия собственных действий, Э.Ф. Зеер акцентирует внимание на социально-профессиональной ответственности как стремлении и умении оценивать собственное поведение с точки зрения пользы или вреда для общества, профессионального коллектива или отдельной личности. Ответственность подразумевает осознание долга и социальных мер в ответ на социально важные, значимые поступки. Подобное взаимодействие становится фактом сознания, а в последствии приобретает смысл в профессиональном поведении. [12]

В процессе выбора профессии человек постоянно сталкивается с влиянием самых различных факторов, что порой приводит к ошибочному решению, совершенному под давлением. Основная трудность заключается в том, что выбирающему профессию необходимо разобраться в огромном разнообразии профессий, понять их содержание, требования, которые они предъявляют человеку, кроме того, оценить адекватно собственные возможности, способности и интересы. Не следует также забывать о важности одобрения выбора направления деятельности значимого Взрослого. Именно по этим причинам возникает противоречие между существенной неопределенностью представлений и знаний учащихся о принципах, рациональных основаниях, лежащих в основе выбора профессии и достижении успеха в трудовой сфере, и настоятельной необходимостью и потребностью выбрать какой-то конкретный путь среди множества возможных вариантов, в связи с наступлением определенного возраста. По мнению специалистов, если бы выбор профессии совершался личностью на основании того, в какой степени личность по своим индивидуально-психологическим качествам соответствует требованиям профессии, определенного разочарования можно было бы избежать. Для понимания того, какими личностными качествами должна обладать личность, Р.Б. Кеттелл и его сотрудники (1979) впервые сделали попытку вывести типовой профиль личности психолога, который включает в себя развитые интеллектуальные способности, эрудированность, эмоциональную устойчивость, независимость, упорство и настойчивость, уверенность в себе, находчивость и оригинальность, способность к самоконтролю, высокий уровень сенситивности, стремление к самостоятельному анализу и пониманию фактов, событий, критичность мышления, а также терпимость, стремление к самопознанию. В психологическом портрете психолога ученый отметил выраженность трех шкал: А - готовностьк контактам, В-общая интеллектуальность, N - способность к поддержанию контакта. Однако было отмечено, что роль данных факторов различна у психологов-практиков и психологов-теоретиков. Так, практики имеют большую готовность к контактам (фактор А), им в большей степени свойственна не насыщаемость контактами с другими людьми, социальная смелость, в то время как у теоретиков более выражен фактор В, то есть общая интеллектуальность. Отечественные психологи также осуществили попытку выделить качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности психологов, таким образом, ко всем вышеперечисленным качествам можно добавить безоценочное отношение к людям, развитая интуиция, умение прогнозировать события и творческое начало. Осознание собственных индивидуальных характеристик способствует успешному установлению взаимоотношений с другими людьми, построению партнерских отношений, что является важной способностью для будущего специалиста-психолога. Исходя из результатов изучения Т.А. Верняевой индивидуально-психологических свойств студентов психологических факультетов, можно предположить, что будущие психологи обладают определенным набором качеств, к которым можно отнести интуитивность, чувствительность, экстравертированность, а также способность к планированию. [23 Однако, следует понимать, что успешная деятельность психолога не ограничивается овладением психологическими техниками, но подразумевает необходимость формирования профессиональной позиции психолога, развития требующихся для нее личностных качеств и способностей. [5] Специалисты убеждены, что концептуальные рамки и методы, используемые без связи с интуицией и чувствами, могут привести к ригидному стилю ведения терапии. По этой причине, стоит отметить, что в профессиональной деятельности психолога очень важную роль играет творческое отношение личности к выполняемой работе, что подразумевает создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей и открытий в противовес слепому использованию техник.

Одним из наиболее важных результатов профессионального труда специалиста-психолога является развитие его личности, что невозможно без развития ценностно-смысловой сферы личности. В основе профессионального развития психолога лежит изменение "Я-концепции", перестройка иерархии жизненных и профессиональных ценностей. Так, А.К. Маркова отметила, что для достижения "уровня суперпрофессионализма" специалист обязан пройти этап творческого самопроектирования себя как личности профессионала. [17] Профессионализм психолога подразумевает системную организацию сознания и психики человека, не следует также забывать о еще одной немаловажной составляющей профессиональной культуры психолога, выделяемой Е.А. Климовым - психологическом мышлении. [14] Согласно К.К. Платонову, являвшемуся новатором в исследованиях в области психологии труда, сущность профессионализма заключается в проявлении профессионального мастерства. Мастерством же для психолога является свойство личности, приобретаемое с опытом путем достижения высшего уровня профессиональных умений на основе гибких навыков и творческого подхода. Для психолога крайне важно формирование своего, индивидуального стиля профессиональной деятельности, который складывается в результате возникновения собственного видения общей идеи работы, что дает возможность некоторого отступления от нормативно-одобряемых образцов работы, иначе, можно сказать, для специалиста-психолога крайне важно обретение смысловой картины мира, в котором он живет. Профессиональное самоопределение психолога продолжается на протяжении всей его трудовой жизни, поскольку он постоянно все более раскрывает смыслы и ценности собственной профессиональной деятельности в соотнесении со смыслами своей жизни в целом.

Способности являются одними из важнейших качеств личности профессионала, позволяющих успешно овладевать необходимыми в профессии знаниями и умениями, а также обеспечивают развитие социально-профессиональной компетентности. Исследуя проблему способностей, С.Л. Рубинштейн в качестве одного из определений данного понятия говорил следующее: "способности - это комплекс психических свойств, делающих человека пригодным к определенному, исторически сложившемуся виду общественно полезной деятельности". [20] Важной особенностью способностей, по мнению Б.М. Теплова, является то, что она не может существовать сама по себе, а только в конкретной деятельности человека. В контексте психологии деятельности способности часто сводятся к профессионально важным качества (ПВК) субъекта деятельности, которые влияют на эффективность деятельность и успешность ее освоения. [25] Какими же профессиональными способностями должен обладать специалист-психолог? Данный вопрос еще не до конца изучен специалистами, наиболее полной представляется классификация способностей, предложенная Б.М. Тепловым, который относит к профессиональным способностям психолога следующие способности: межличностные или коммуникационные, творческие, а также теоретические и практические. Межличностные способности подразумевают речевые способности, при которых речь выступает средством профессионального общения, способность слушать других людей, устанавливать и поддерживать контакт с другими людьми, способность воздействовать на людей, оказывать на них влияние. Теоретические и практические же способности вместе встречаются редко, поэтому большинство людей, по мнению ученого, обладают лишь одним из данного вида способностей. К теоретическим способностям относятся способности к абстрактно-теоретическим размышлениям, интеллектуальные способности, прогностические, способности к переработке, анализу, обобщению и критической оценке полученной информации, а также способность к профессиональной рефлексии. Говоря о профессиональной рефлексии, представляется важным раскрыть значение рефлексии в контексте деятельности психолога. Рассмотрением значения рефлексии в профессиональной деятельности психолога занималось значительное количество ученых, в том числе и отечественных. [2] Для рассмотрения рефлективного - Я в рамках одного из частных исследований с помощью методик М. Куна и Т. Макпартленда "Кто Я?" было выявлено, что "Я-концепция" будущих психологов является системным образованием, ядром которого составляет "рефлексивное Я", позволяющее анализировать как собственные психологические качества и поведения в целом, так и особенности других людей. В самоописаниях "рефлексивного Я" можно увидеть следующие ответы-характеристики: "Я человек", "Я личность", "Я целый мир", "Я интроверт", "Я человек с сильным характером". Профессиональная деятельность психолога предполагает обязательную рефлексию на содержание своего предмета. Способность к профессиональной рефлексии предполагает осознание меры собственной ответственности, осознание границ своей компетенции, профессиональное самопознание и самооценку, самовосприятие и оценка себя как психолога в любой ситуации. Формирование чёткой рефлексивной позиции, связанной с самоактуализацией и восприятием себя как ведущего субъекта эффективной профессиональной деятельности является важным фактором в процессе профессионального развития. Почему же развитое "рефлексивное Я" так важно в профессии психолога? Профессия психолога подразумевает обращенность субъекта к собственному внутреннему миру, способность анализировать собственные индивидуальные особенности, что является важным профессиональным качеством, дающим возможность сознательно анализировать поведение, как собственные психологические качества, так и других. Рефлексия деятельности дает возможность индивиду осознавать, что личность делает сейчас, где находится и куда ей необходимо двигаться, чтобы продолжать собственное развитие. Таковыми являются теоретические способности специалиста-психолога. На общем уровне, к практическим способностям можно отнести как способность брать личную ответственность за собственные действия, высокую работоспособность, так и организаторские, управленческие способности, другими словами, коммуникативные способности по сути являются практическими способностями психолога. Однако деятельность психолога, как и любая другая, подразумевает наличие основной специальной способности, в качестве которой можно выделить талант общения. Способность к общению подразумевает умение максимально полно и правильно воспринимать человека, что осуществляется благодаря наблюдательности, быстрой ориентации в ситуации, умению проникать в духовный мир другого человека, раскрытие его внутренних свойств и особенностей, интуиции, способности к переживанию, которая невозможна без эмпатии, сочувствия, доброты и уважения к человеку, готовности помогать, а также способность к рефлексии, самоконтроль.

На этом я хотела бы завершить рассмотрение специфики деятельности психолога и перейти к выделению и изучению основных направлений его деятельности.

1.2 Основные направления деятельности психолога

Изначально психология как наука развивалась в качестве одной из философских дисциплин, однако, переняв некоторые идеи экспериментальной физиологии, в конце 19 века она отделилась в самостоятельную науку, задачей которой стало изучение души. В 1879 году Вильгельм Вендт открыл в Лейпциге первую в истории лабораторию экспериментальной психологии, что привело к основанию так называемой академической психологии или научно-исследовательской, преследующей познавательные задачи. Естественным образом постепенно стали возникать идеи о возможности практического применения накапливаемых психологических знаний. Таким образом стала зарождаться прикладная психология, преследующая не познавательные цели, а направленная на применение разработок психологической науки в целях совершенствования различных сфер человеческой жизни, например, педагогики, медицины, организации трудовой деятельности. Следующей сферой применения психологического знания стало формирование психологической практики, направленной на помощь людям, попавшим в затруднительные, тяжелые жизненные ситуации. Подобная психологическая практика предполагает наличие у психолога соответствующих знаний и методов практической работы. Таким образом, наиболее часто выделяемыми сферами деятельности психолога являются: прикладная психология, научно - исследовательская академическая и психологическая практика. Прикладную психологию следует рассматривать в качестве научной психологии, направленной на исследование типичных закономерностей функционирования психики человека в определенных условиях с целью изучения психической деятельности и формулировке практических рекомендаций. Цель практической психологии заключается в непосредственной психологической помощи.

В качестве особенности психологии следует отметить тот факт, что психика, будучи объектом размышлений психологи, не является в то же время объектом ее непосредственного исследования. По этой причине для косвенного изучения психики в психологии анализируются другие объекты, "вторичные объекты", определяющие психическую жизнь, по мнению той или иной научной школы. Для большего понимания подобного разделения, необходимо раскрыть сферу применения, а также те психологические проблемы, с которыми работает каждая из сфер. Далее мы постараемся рассмотреть основные направления деятельности психолога.

Основной целью научной психологии является познание психологии человека посредством научных методов. Ученые-психологи ориентированы на получение новых научных фактов, а также на поиск общих психологических закономерностей. Область изучений фундаментальной науки включает в себя общие законы и механизма психической деятельности, исследования функционирования психики. В основе же исследовательской, поисковойдеятельности человека лежит потребность в новой информации, впечатлениях и знаниях, а также, естественно, результатах его деятельности. Эта потребность представляет собой неотъемлемую составляющую личности, а также ценностный компонент деятельности психологов-исследователей. Исследовательская активность требует от психологов-исследователей творческого отношения к миру, которая выражается как в мотивационной готовности, так и интеллектуальной способности к познанию реальности путем взаимодействия с ней практически, в постановке смелых исследовательских целей, а в следствие с этим, в изобретении новейших способов и средств их достижения, в получении разнообразных, порой непредвиденных результатов исследования и их дальнейшее изучение.

Цель практической психологии заключается в оказании психологической помощи конкретным людям с помощью знаний общих психологических закономерностей, перекладываемых на индивидуальность каждого конкретного человека. В этой связи, в качестве предмета практической психологии выделяется индивидуальность и неповторимость личности, а также конкретные обстоятельства ее жизни. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев выделили два объяснения "практической психологии": во-первых, как "прикладной дисциплины", особенностью которой является "ориентация на академическую исследовательскую психологию естественнонаучного типа", во-вторых, как "особой психологической практики", ориентированной на работу с психикой в противовес ее исследованию". [21] Практическая психология, помимо прочего, дает возможность раскрыться возможностям человека посредством обоснования воздействий на него. Из этого естественным образом вытекают задачи практической психологии, связанные с поиском решений проблемы изучения закономерностей развития и формирования личности с целью создания методологии деятельности практического психолога, а также обнаружение различных способов применения психологических знаний, что в свою очередь гарантирует эффективное психологическое воздействие. На данный момент, выделяются пять основных направлений деятельности практических психологов:

1. психопрофилактика;

2. психодиагностика;

3. психологическая коррекция;

4. психологическое консультирование;

5. психотерапия в рамках психологической модели. [1]

Следующее направление деятельности специалиста-психолога связано с психодиагностикой. Профессиональная деятельность психолога - диагностика подразумевает владение знаниями общих теоретико-методологических и методических принципов психологического и психодиагностического исследования, а также умения организации и проведения психодиагностического исследования в соответствии с поставленными целями и задачами, анализа и интерпретации полученного диагностического материала, составления психологических заключений и рекомендаций. Полученные в исследовании результаты психолог-диагност использует для прогнозирования индивидуального развития, возможных отклонений от его закономерного хода, в результате чего, полученные в рамках диагностики результаты с соблюдением всех правил этики доводятся до самого обследуемого или лиц, заинтересованных в них. Цель данной работы заключается в формировании и совершенствовании психологической культуры населения. Помимо определенных требований к знаниям и навыкам психологов-диагностов, определенные требования предъявляются и к его личности. Как известно, психологи обладают высоким интеллектуальным уровнем, доминирующее положение в нем занимают оперативность мышления, системность и самостоятельность. При этом для специалиста-диагноста самостоятельность мышления приобретает особый смысл, поскольку важное значение имеет умение сохранять собственную позицию, настойчивость в ее защите и развитии, способность ориентироваться исключительно на собственное видение ситуации психодиагностики, на независимые диагностические гипотезы, а кроме того, на собственное представление о жизненном пути обследуемый личности. Имеющийся объем знаний у психолога-диагноста, позволяют ему обладать определенной гибкостью и системностью, и способностью к использованию его порой в нестандартных вариантах и комбинациях. Гибкость мышления важна при интерпретации результатов психодиагностического обследования и написании заключения, что является функцией синтетических способностей психолога. Именно в постановке объективного психологического диагноза требуется выход за пределы конкретной психодиагностической ситуации, поисков аналогий и обобщений.

Наконец, последнее, рассматриваемое нами направление деятельности специалиста-психолога, связано с консультативной практикой. Деятельность психолога-консультанта, согласно гуманистической парадигме, направлена на актуализацию заботы человека о себе и своей жизни. Исходя из этого, цель деятельность психолога - консультанта заключается в психологической поддержке человека в сложных жизненных ситуаций ситуациях, а также вдохновение на поиск возможностей выхода. Психологу-консультанту отведена существенная роль, поскольку от него зависит такое создание условий для исследования клиентом собственных внутренних ресурсов, которое было бы благоприятно решению возникшей проблемы. Из всего вышеупомянутого вытекают задачи формирования самосознания, способностей клиента брать ответственность за важнейшие жизненные решения, а также раскрытие внутреннего потенциала и способствование процессу самореализации. Психологическая готовность консультанта к оказанию помощи может быть определена через его положительную установку и веру в способность клиента решить свою проблему, что возможно с помощью безоценочного, безусловного принятия другого и конгруэнтности, что подразумевает способность быть самим собой в процессе взаимодействия с клиентом.

Таким образом, нами были выделены и описаны основные направления деятельности психолога, к которым относятся: психолог - диагност, психолог - практик, психолог - исследователь, психолог - консультант, на основании которых будут составлены вопросы интервью для исследования основных ценностных компонентов и значимостей профессии.

1.3 Мотивы выбора деятельности психолога

В основе выбора личностью профессии лежит целое множество различных смыслов. Крайне редко выбор профессии личностью не всегда обоснован тем, в какой степени личность по своим индивидуально - психологическим качествам соответствует требованиям профессии, а профессия подходит ей, что очень 2 приводит к некорректному выбору будущей деятельности. В результате изучением мотивов выбора школьниками профессии, специалистам удалось выделить множество различных классификаций. Так, некоторые выделяют следующие основные группы мотивов выбора профессии психолога:

• познавательные, обусловленные ценностным отношением к самому психологическому образованию;

• гуманные, сопровождающиеся стремлением оказывать помощь;

• мотивы, вызванные столкновением личности с тяжелыми психологическими ситуациями и приведшие к неспособности самостоятельно принять адекватное решение;

• социальные, подразумевающие стремление и потребность в общении, как следствие трудностей социализации.

Схожие результаты были получены в исследовании мотивов выбора профессии будущими психологами по результатам телевизионного интервью, проведенного в 1999 году журналом "Европейский психолог", в ходе которого тридцати ведущим психологам задавался вопрос о том, что побудило их выбрать психологию в качестве образования и как научную или практическую карьеру. Таким образом, было показано, что решение стать психологом у 64% опрошенных вызвано произошедшими в их жизни событиями, 14% студентов при выборе следовали совету родителей и других родственников. Кроме того, были отмечены желание лучше узнать и понять людей с целью оказания помощи в решении их проблем на профессиональном уровне (41%); стремление к общению с людьми и убежденность в способности решить проблемы других людей лучше, чем собственные (10%). Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. сделали попытку синтезировать имеющиеся представления об основных мотивах поступающих на факультет психологии для выделения следующих групп:

• желание разобраться в самом себе;

• желание помогать людям;

• стремление научиться владеть собой;

• желание улучшить коммуникативные навыки;

• желание приобщиться к интересной науке. [6]

Именно эта классификация далее будет взята мною за основу при разработке критериев оценивания мотивации выбора профессии психолога студентами-психологами, полученных в ходе интервью.

Таким образом, на основании проведенного теоретического обзора мы можем определить содержание выбора профессии психолога, вероятно, можно оценить по следующим критериям: основная мотивация выбора профессии психолога, значимости в профессии, возраст принятия решения, а также одобрение родителей. Специфику же профессии психолога можно оценить эмпирически посредством вопросов интервью, составленных на основе ранее указанных четырех пунктов, которые также могут служить критериями оценивания полученных данных.

Глава 2 Сценарные предпосылки выбора профессии

2.1 Ранние решения в трансактном анализе

В современной научной литературе на данном этапе не существует однозначного определения понятия выбор. Диапазон выбора каждого человека чрезвычайно широк, он пронизывает все формы его жизнедеятельности. Следует отметить, что выбор образовательной и самообразовательный деятельности занимает одно из важнейших мест в жизни личности. Выбор профессии является одним из наиболее важных событий, определяющий в значительной степени жизненный путь человека. Категория выбора может быть рассмотрена с двух позиций, во-первых, как "способность человека строить свою жизнь в соответствии со своей индивидуальностью" [2], во-вторых, "как способ взаимодействия личности и общества, как готовность к рациональной организации времени, как способность к саморегуляции". Однако, как в психологии, так и в философии, понятие выбора тесно связано с наличием свободы. Можно ли сказать, что профессиональный выбор является полностью свободным, независимым решением личности? Ученые сходятся во мнении, что выбор всегда происходит под влияние внешних воздействий. Так, согласно, Ю.П. Поваренкову, процесс выбора профессии всегда связан с решением комплекса противоречий, в основе которых лежит конфликт между индивидуальными и социальными потребностями. [14]

Проблема сущности и детерминации профессиональных выборов рассматривается многими направлениями. Так, психодинамическое направление, в основе которого лежат работы З. Фрейда, рассматривает вопрос детерминант выбора профессии и удовлетворенности ею, исходя из признания определяющего влияния раннего детского опыта. Иначе данную проблему рассматривает теория профессионального выбора, разработанная американским исследователем Холландом, базисной идеей которого является положение о том, что профессиональный выбор определяется типом личности. Также следует упомянуть теорию компромисса с реальностью Э. Гинзберга, в рамках которой выбор профессии понимается как развивающийся процесс, состоящий из серии "промежуточных решений", которые существенно ограничивают свободу выбора и возможность достижения новых целей. Однако, на мой взгляд, наиболее подробно следует остановиться на рассмотрении данной проблемы в рамках сценарной теории.

Согласно сценарной теории, появившейся в середине 50-х гг., благодаря американскому психотерапевту Э. Берну, процесс выбора профессии запрограммирован сценарием, сформированным личностью в раннем детстве. В рамках сценарной теории постулируется идея о том, что лишь небольшое число людей достигает полной автономии в жизни, в наиболее важных же аспектах жизни, к которым относятся и выбор профессии и карьерного пути, люди руководствуются сценарием, т.е. своеобразным жизненным планом, выработанным личностью еще в раннем детстве, до 7-летнего возраста, под влиянием родителей. Другими словами, судьбу каждого человека определяют решения, принятые им в детстве, в противовес взрослому планированию. Идея о том, что человеческая жизнь следует образцам, изложенным в мифах, легендах и сказках одним из первых была проработана и высказана Джозефом Кемпбеллом. [16] Основу данной идеи положили труды К.Г. Юнга и З. Фрейда. Так, самой известной мыслью Юнга является идея о связи между архетипами и личностью, Фрейд же непосредственно соотносил всё множество аспектов человеческой жизни с мифом об Эдипе, кроме того, он выдвигал гипотезу о повторяющемся принуждении и о принуждении судьбы. Однако ближе всех из последователей психоанализа к анализу сценариев был Альфред Адлер, говоривший "<…> жизненный план остается в подсознании, так что пациент может считать, что действует неумолимый рок, а не давно подготовленный и обдуманный план, за который ответственен только он сам<…>".

Опираясь на сценарную теорию, можно говорить о том, что у каждого индивида есть подсознательный план жизни, некий сценарий, который обычно основан на детских иллюзиях, порой сохраняющихся у личности до конца жизни. В раннем детстве каждый человек сталкивается с необходимостью принятия решения о том, как ему предстоит жить, так создается некий план, который постоянно присутствует сознании человека, названный Эриком Берном сценарием. Говоря в общем, жизненный план охватывает всю жизнь человека. Он основывается на детских решениях и родительском программировании, в дальнейшем находя постоянное подкрепление в процессе межличностного общения. Некоторые сценарии можно проследить до самых отдаленных предков, что говорит о том, что сценарии начали создаваться в момент появления первых человекоподобных существ на земле. В контексте выбора профессии, родительское программирование сценария будущей жизни ребенка позволяет получить знания, необходимые для дальнейшего успешного овладения профессией. Для того, чтобы можно было говорить о существовании у личности определенного жизненного сценария, должно быть соблюдено наличие следующих переменных: родительские предписания, соответствующие развитию личности; решения, принятые в детстве; подлинная заинтересованность личности в соответствующем методе достижения успеха или неудачи; правдоподобие. Для большего понимания того, что представляет собой жизненный сценарий, необходимо проследить процесс его зарождения. Жизненный сценарий зарождается в раннем детстве с примитивной формы, именуемой протоколом. Уже в период грудного вскармливания осуществляются короткие "протоколы", которые в дальнейшем могут быть весьма непредсказуемо развернуты.Э. Берн приводит примеры следующих протоколов: "Еще рано", "Когда будешь готов/Когда я буду готова", "Побыстрее", "Ты никогда не наедаешься", "Сначала одно, потом другое", "Пусть ест, сколько хочет", "Разве он не замечательный?". Постепенно у ребенка складываются определенные убеждения на свой счет, а также на счет окружающих, особенно в отношении родителей, которые, вероятнее всего, останутся с ним на всю жизнь. Существует четыре варианта убеждений или жизненных позиций, на основе которых в дальнейшем принимаются жизненно важные решения личности:

1. Я о'кей- яв порядке, я хороший;

2. Я не о'кей - я не в порядке, я плохой;

3. Ты о'кей- ты в порядке, ты хороший;

4. Ты не о'кей - ты не в порядке, ты плохой.

Будучи в каждой из четырех позиций человек, согласно Франклину Эрнсту, ведет себя соответственно ей. Это подразумевает, что находясь в позиции сотрудничества - Я-ОК, Ты-ОК, человек способен доверять другим, уверен в себе, получает удовлетворение от своей деятельности. Убеждение Я-не ОК, Ты-ОК представляет собой позицию "ухода", при которой человек, не доверяет себе в возможности справиться с проблемой в наличных условиях, выбирая избегание проблем. Убеждение Я-ОК, Ты-не ОК подразумевает стремление к "избавлению", характеризующееся тем, что человек не испытывает доверяю к другим, поэтому не подпускает к себе их. Позиция Я-не ОК, Ты-не ОК проявляется как "выжидание", что подразумевает игнорирование личностью собственных возможностей решения проблемы, отсутствие доверия к окружающим, человек пребывает в состоянии депрессии и ничего не делает.

Следующим этапом в развитии сценария является поиск сюжета, обладающего соответствующей развязкой. Ребенок пытается найти ответ на вопрос о том, что происходит с похожими на него людьми. В определенный момент он найдет историю, которая даст ему объяснение, к чему он стремится. Что это может быть? Эрик Берн, отвечая на этот вопрос, говорит, что историей, которая станет сценарием на всю дальнейшую жизнь ребенка и будет определять ход её развития, может быть как сказка, прочитанная матерью, так и рассказ о предках, легенда, при прослушивании которой его осеняет понимание того, что это близко, понятно ему, о нем. Круг ролей в жизни ребенка носит весьма ограниченный характер - только родители, братья, сестры, которые являются значимыми Другими, наделенными сродни волшебной властью. Семья является своего рода организацией, в которой есть свои четкие правила, что препятствует приобретению ребенком определенной гибкости. По этой причине при переходе в подростковый возраст и встрече с другими людьми, среди которых он старается отыскать тех, кто может играть по тем ролям, которые предписаны его сценарием, происходит существенная корректировка сценария с учетом нового окружения. Основной сюжет остается неизменным, незначительные изменения касаются самого действия. В результате нескольких подобных адаптаций человек подходит к заключительной развязке.

Эрик Берн выделяет следующие причины, объясняющий значимость жизненного сценария, запрограммированного родителями для ребенка:

1. Он дает жизненную цель, которую, в противном случае, ребенку пришлось бы искать самостоятельно. Ребенок чаще всего действует для других, ради других, и чаще всего ради родителей.

2. Он дает приемлемую для родителей возможность структурировать время ребенка.

3. Программируя ребенка, родители передают ему собственные знания, а также то, чему, по их мнению, они научились.

В результате родительского программирования у ребенка есть два возможных пути, в том случае, если родители были, условно говоря, неудачниками, или иначе побежденными, они передают именно такую программу своему ребенку, если же они победители, то неосознанно будут программировать своего ребенка таким же образом.