Профилактическая работа по преодолению асоциального поведения подростков из семей категории СОП

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

по курсу

«Теоретические основы социальной работы»

"Профилактическая работа по преодолению асоциального поведения подростков из семей категории СОП"

Введение

Государственная социальная политика в отношении семьи и детей является стержнем дальнейшего устойчивого развития страны и определяет ее будущее. Современный этап развития социальной педагогики характеризуется признанием на уровне государства необходимости создания и развития действенной и мобильной системы социально-педагогической и психологической помощи семье независимо от вероисповедания, расовой принадлежности, уровня образования, социального статуса, проблем, которые испытывают семьи, и т.д. Эта система становится частью реализации социальной политики государства в отношении семьи.

Ратификация Конвенции ООН о правах ребенка в республике и принятие государством Закона Республики Беларусь о правах ребенка поставили проблему защиты одного из важнейших прав ребенка - права на проживание в семье.

Важнейшими направлениями государственной социальной политики в отношении семьи и детей являются: укрепление и поддержка семьи, формирование престижа сплоченной семьи в обществе, повышение ее воспитательного потенциала и ответственности родителей за воспитание и благополучие детей; активизация работы по подготовке молодежи к семейной жизни в контексте решения актуальных задач демографической безопасности; повышение качества жизни семей с детьми на основе усиления государственной поддержки и развития внутренних ресурсов семьи в целях обеспечения наилучших условий для развития и становления детей, социального благополучия всех членов; профилактика домашнего насилия и жестокости по отношению к детям, анализ причин и последствий этого явления.

Социально-педагогическая работа направлена на оказание помощи в семейном воспитании, способствует развитию внутрисемейных отношений, разрешению конфликтных ситуаций и т.д.

Во взаимоотношениях семьи и государства важную роль играют различные социальные службы помощи семье, которые создаются для реализации государственной семейной политики и обеспечения семье гарантий, предусмотренных законодательством Республики Беларусь.

Действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей; выявление проблем и трудностей в семье; стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной деятельности; оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами - психологами, социальными педагогами, врачами, юристами, а также с представителями органов власти, общественностью. Социальный педагог обеспечивает общественное признание и общественную поддержку семьям, которые надлежаще воспитывают своих детей; использует индивидуальные методики работы с семьями, нуждающимися в особой помощи.

Понимая всю важность поднимаемого вопроса, в данной работе рассмотрим основные задачи государственной семейной политики, меры, принимаемые по их решению, сделаем попытку выяснить основные причины включения в «группу риска» детей, а также рассмотрим средства и приёмы оказания помощи семьям, находящимся в социально-опасном положении, и некоторые аспекты работы социального педагога с семьями и подростками из семей такого типа.

Решая поставленные задачи, в первую очередь следует, конечно же, учитывать основные документы Республики Беларусь в отношении семьи и детей. Будем опираться и на научно-методическую литературу по вопросам социально-педагогической работы с семьёй в контексте государственной семейной политики.

Интересным по рассматриваемому вопросу является пособие А.В. Ковалевской, З.Н. Ганчарик «Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении», где представлен опыт работы педагогов-психологов детского социального приюта социально-педагогического центра Центрального района г. Минска. В этой книге раскрыты формы психолого-педагогического сопровождения семей с проблемами насилия в отношении детей, а также включены материалы для проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми и семьями.

Исчерпывающий материал по проблемам современной семьи даёт книга В.В. Мартыновой, А.Н. Ходосок «Социально-педагогическая работа с семьёй». В данном пособии определяются приоритетные направления социально-педагогической работы с семьёй. А также предлагается ряд практических форм деятельности социально-педагогической службы по работе с подростками и семьями.

1. Государственная семейная политика Республики Беларусь

В целях обеспечения благоприятных условий для жизнедеятельности семьи, выполнения ею экономической, репродуктивной, воспитательной функций, укрепления нравственных основ семьи и повышения ее престижа в обществе Указом Президента Республики Беларусь от 21 января 1998 года №46 «Об утверждении основных направлений государственной семейной политики Республики Беларусь» определены основные меры по разработке и реализации семейной политики: создание условий для экономической самостоятельности и роста благосостояния семьи; создание благоприятных условий для сочетания родителями трудовой деятельности с выполнением семейных обязанностей; обеспечение охраны здоровья семьи, матери и ребенка; создание системы социального обслуживания семьи и консультативной помощи; совершенствование государственной системы защиты прав несовершеннолетних, профилактики безнадзорности и правонарушений; совершенствование организационных и финансовых механизмов проведения государственной семейной политики; проведение комплексных научных исследований по проблемам семьи и семейного воспитания [16].

Осуществление указанной системы мер позволит укрепить нравственное, физическое и духовное здоровье семьи, сократить социальное сиротство и обеспечить преимущественное воспитание детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, в семейных условиях.

Для реализации целей, задач и комплекса мер государственной семейной политики принят ряд декретов, законов, постановлений: Закон Республики Беларусь от 21 декабря 2005 года №73-3 «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года №18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях». Декрет Президента Республики Беларусь от 5 мая 2009 года №5 «О внесении дополнений и изменений в Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года №18» [11, 12], Закон Республики Беларусь от 19 июля 2005 года №37-3 «О внесении дополнений и изменений в некоторые законодательные акты Республики Беларусь по вопросам возмещения расходов на содержание детей, находящихся на государственном обеспечении». Так, данным законом предусмотрено уточнение в Кодексе Республики Беларусь о браке и семье критериев ненадлежащего воспитания детей и оснований для лишения родителей родительских прав, что обеспечит дополнительные правовые основания для оценки положения семьи и ребенка, а также возможности воспитания ребенка в семье.

Согласно Кодексу Республики Беларусь о браке и семье, государство проявляет заботу о семье путем создания условий для экономической самостоятельности и роста благосостояния семьи, льготной налоговой политики, выплаты государственных пособий семьям, воспитывающим детей, льготного кредитования, создания и развития широкой сети детских учреждений и организаций здравоохранения, создания условий для сочетания родителями трудовой деятельности с выполнением семейных обязанностей, развития инфраструктуры быта.

Белорусская семья в последние годы характеризуется определенными количественными и качественными показателями и тенденциями.

Важнейшей политической, социальной и экономической задачей Республики Беларусь является всесторонняя гарантированная защита государством и обществом детства, семьи и материнства нынешнего и будущих поколений.

Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» от 19 ноября 1993 года №2570-XII, вступивший в силу после внесения изменений и дополнений в 2000 году, основывается на Конституции Республики Беларусь, Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка 1989 года, определяет правовой статус ребенка как самостоятельного субъекта и направлен на обеспечение его физического, нравственного и духовного здоровья, формирование национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации. Особая забота и социальная защита гарантируются детям с особенностями психофизического развития, а также детям, временно либо постоянно лишенным своего семейного окружения или оказавшимся в других неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях [13].

Одной из важнейших функций семьи является воспитание детей. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (от 14 декабря 2006 года №125) определяет подходы к процессу воспитания, его основные направления, которые базируются на принципах непрерывности и преемственности и составляют систему воспитания в нашей стране. Концепция закрепляет приоритеты воспитания в учреждениях образования: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика, ответственного семьянина, гражданина и патриота своей страны.

Данная концепция, определяющая основные составляющие воспитания, дает основу содержания воспитания ребенка в семье. Опираясь на документы, в государственной семейной политике можно выделить следующие направления: создание и функционирование семьи; социальная помощь семье; помощь в воспитании детей; медицинское обслуживание семьи.

Данные направления в свою очередь являются приоритетными в работе социально-педагогических и ведомственных учреждений с семьёй и детьми.

2. Система социально-педагогической помощи в Республике Беларусь

Социально-педагогическую помощь семьям признаны оказывать учреждения и организации, которые имеют отношение к созданию и функционированию семьи, воспитанию детей.

Система социально-педагогической помощи семьям представляется как совокупность учреждений, которые объединяют задачи работы с семьей и взаимодействие между собой в оказании помощи и поддержки семье. В республике в данную систему входят учреждения: системы образования; системы здравоохранения; системы правоохранительных органов; системы труда и социальной защиты; системы правосудия и юстиции; общественные организации.

Основные усилия любого учреждения образования должны быть направлены на обеспечение успешной социализации воспитанников (учащихся, студентов), сохранение и укрепление их здоровья, предупреждение отклонений в развитии и поведении, психолого-педагогическое сопровождение их жизненного самоопределения. Все эти проблемы в той или иной степени связаны с жизнедеятельностью семьи. Вовремя помочь ребенку и семье, выявить проблемы и скорректировать действия всех участников образовательного процесса - главное в работе службы учреждения образования.

Центром социально-педагогической работы с семьей является социально-педагогическая и психологическая служба (СППС) школы. СППС учреждения образования работает в тесном контакте с СППС других учреждений образования по принципу интеграции социально-педагогической и психологической работы[18].

Многие проблемы, которые возникают в жизни ребенка, в формировании его личности, связаны с семьей. В связи с этим одним из важных направлений работы СППС является социально-педагогическая и психологическая помощь семье.

Особенности социально-педагогической помощи семье в различных учреждениях образования заложены, прежде всего, в положении об учреждении того или иного типа. Необходимо учитывать и то, что на разных этапах (ступенях) образования содержание работы социально-педагогической и психологической службы имеет специфические особенности.

СППС общеобразовательной школы широко взаимодействует с компонентами системы.

Система социально-педагогической работы с семьей должна быть направлена на:

1) гуманизацию социальной среды;

2) взаимодействие организаций и учреждений по профилактике и раннему выявлению неблагополучия в семье.

Профилактика включает разработку и реализацию комплексных программ по работе с особыми категориями семей.

Данные направления работы реализуются компонентами системы в соответствии с их спецификой.

Социально-педагогическая работа с семьей в общеобразовательных школах имеет комплексный характер оказания помощи в построении конструктивных отношений родителей с детьми.

Важнейшими направлениями деятельности СППС школы являются профилактика и просвещение, которые включают: раннее выявление семейного неблагополучия, обучение приемам интерактивного взаимодействия с детьми, использование телефона доверия, консультирование в школьной печати, групповые консультации, разработку и реализацию плана мероприятий по профилактике семейного неблагополучия и организацию работы с семьями, находящимися в социально опасном положении.

СППС общеобразовательной школы взаимодействуют с организациями здравоохранения, дошкольными учреждениями, внешкольными учреждениями воспитания и обучения, а также с органами внутренних дел, организациями жилищно-коммунального и другими структурами.

3. Основы взаимодействия социального педагога с семьей

3.1 Современные подходы в работе с семьей

В работе с семьей социальный педагог реализует следующие основные подходы: компетентностный, ценностный и комплексный.

Компетентностный подход характеризуется, в первую очередь, компетентностью социального педагога. Компетентность включает в себя структурные компоненты: знания и умения, способности, ценности и убеждения, опыт социального педагога, составляющие между собой тесную взаимосвязь.

Готовность социального педагога к взаимодействию с семьей включает следующие компоненты:

1. Мотивационно-ценностный компонент показывает механизмы мотивации профессиональной деятельности социального педагога.

Мотивационная составляющая компонента характеризуется такими показателями, как интерес, потребность к изучению педагогической культуры и традиций семейного воспитания, потребность в получении знаний о специфике семейного воспитания. Обобщенным критерием мотивационной составляющей являются мотивы и потребности в реализации продуктивного педагогического взаимодействия в работе с семьей.

Ценностная составляющая компонента включает:

ценности, раскрывающие значение и смысл целей профессиональной социально-педагогической деятельности в сфере семейного воспитания;

ценности, раскрывающие значение способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности в сфере семейного воспитания;

ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности, собственной профессиональной позиции, которая включает отношение педагога к детям и их родителям, себе, своей профессиональной деятельности, другим участникам социально-педагогического процесса;

ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в процессе осуществления социально-педагогической деятельности в сфере семейного воспитания;

ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности педагога: многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, деятельностно-профессиональных и поведенческих качеств личности педагога как субъекта профессионально-педагогической деятельности.

Представленные группы педагогических ценностей образуют систему профессиональной культуры социального педагога. Критерием сформированности ценностных ориентации специалиста является принятие и использование в педагогическом взаимодействии с семьей ценностей семьи.

2. Когнитивный компонент характеризуется пониманием сущности ценностного взаимодействия семьи и школы, обеспечивает ориентир социального педагога в ситуациях взаимодействия с семьей.

Основным показателем когнитивного компонента выступает комплексная система знаний о специфике взаимодействия с семьей:

· совокупность знаний о семье как социальном институте;

совокупность знаний основ развития современного образования;

совокупность знаний условий побуждения учащихся и их родителей к общению и рефлексивной деятельности. В качестве критериев выделяются: познавательная активность в этой сфере, педагогическая эрудиция; система знаний о способах организации взаимодействия школы и семьи.

3. Проективный компонент предполагает сформированность у социального педагога умений, связанных с поиском и переработкой информации в различных социально-педагогических ситуациях, возникающих в поле педагогических взаимодействий. Критериями выступают организационно-технологические и проектировочные умения, проявляемые в разработке программ и организации продуктивного социально-педагогического взаимодействия с детьми и их родителями.

4. Практический компонент обеспечивает непосредственное решение теоретических и практических проблем. Он состоит из профессионально-поведенческой и методической составляющих деятельности социального педагога:

а) профессионально-поведенческая составляющая педагогической деятельности включает в себя следующие показатели умений в сфере социально-педагогического взаимодействия с семьей: ведение диалога; организация взаимодействия; осуществление социально-педагогического процесса, умений осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы в работе с членами семьи и др. Критерии ее проявления: организация продуктивного социально-педагогического взаимодействия; умение осуществлять социально-педагогическую деятельность;

б) методическая составляющая характеризуется наличием умений в сфере социально-педагогического взаимодействия: организаторских, коммуникативных, персептивных, прогностических, проективных и др. Критерий сформированности этой составляющей - умение подбирать адекватные методические средства во взаимодействии с семьей.

5. Эмоционально-волевой компонент определяет комплексволевых качеств личности и умение волевой саморегуляции.

Он включает эмоциональные проявления, показателями которых являются возникновение положительных эмоций при знакомстве с семьями, эмпатия.

Критерием сформированности компонента выступает опыт эмоционально-волевого и эмпатического отношения к членам семьи.

6. Творческий компонент содержит включение элементов семейного воспитания в педагогическое творчество; творческое саморазвитие, сотворчество с детьми и родителями. Критерием его является творческий подход к реализации социально-педагогического взаимодействия с семьей.

7. Оценочно-корректирующий компонент включает умения оценить эффективность методов и способов продуктивного взаимодействия с семьей, осуществлять контроль этого процесса. Этот компонент выполняет рефлексивную и регулятивную функции. Он определяется социально-педагогической компетентностью и общей педагогической культурой социального педагога.

Оценочный компонент включает в себя три составляющих: диагностическую (оценка, самооценка и самоанализ в контексте социально-педагогической деятельности), рефлексивную (осмысление элементов своей культурно-просветительской деятельности), коррегирующую (владение способами коррекции во взаимодействиях с семьей).

Выделенные компоненты компетентностного подхода выполняют следующие основные функции: личностно-развивающую, когнитивную, социально-познавательную, процессуальную, оценочную, рефлексивно-коррекционную и др.

Данный подход выражается в соблюдении в работе с семьей и ребенком следующих принципов:

· грамотное использование метода сети социального взаимодействия. Этот метод включает в себя: контакты специалистов с государственными учреждениями и общественными организациями, позволяющие конструктивно решить проблему семьи; контакты с ближайшим социальным окружением (родственниками, соседями, друзьями). Для каждой конкретной ситуации создается своя система сети социального взаимодействия в целях оказания социально-педагогической помощи семье в выходе из кризисной ситуации и поддержке ее в реабилитационный период;

организация сотрудничества семьи и специалистов на паритетной основе;

демонстрирование семье ее успехов и достижений с целью укрепления ее веры в успех;

проявление креативности, гибкости в поддержании позитивных стремлений семьи к изменению своей ситуации;

принятие семьи такой, какая она есть (отсутствие во взаимодействии негативизма по отношению к данной семье, ее членам, даже если многое в ней возмущает, особенно во взаимодействии с семьями, находящимися в социально опасном положении, и семьями, воспитывающими ребенка с особенностями психофизического развития);

необвиняющая позиция (социальный педагог не обвиняет и не упрекает, а находит возможность выхода семьи из критической ситуации на основе сотрудничества с ней);

социальная защита семьи (основана на индивидуальном подходе и реальных жизненных возможностях семьи);

уважение к личности каждого из членов семьи;

доверительность и такт (отношения между социальным педагогом и каждым членом семьи строго конфиденциальны);

сотрудничество с семьей (строится на деловой основе, определяется конкретным планом-договором);

длительный контакт социального педагога с семьей (основан на систематических встречах и совместных плановых конкретных действиях);

установка на развитие позитивного воспитательного потенциала семьи, ее способности к самопомощи;

привлечение комплекса методов и технологий сети социального взаимодействия в работе с неблагополучной семьей.

Данные принципы способствуют эффективной работе с семьей при условии создания социальным педагогом процесса самоанализа семьей ее проблем и формирования глубокой мотивации на их решение. При этом очень важен взгляд каждого члена семьи на проблему.

Ценностный подход в работе с семьей необходимо рассматривать на нескольких уровнях. На макроуровне семья выступает как государственная ценность. В настоящее время государство проявляет большую заботу о создании и функционировании семьи. На мезоуровне семья - общественная ценность. Общество заинтересовано в развитии благополучной семьи и в определенной мере является инициатором развития государственной семейной политики.

На микроуровне этот подход означает, что семья как ценность выступает личной ценностью человека.

Задача социального педагога состоит в формировании ценности семьи и ценности человеческого бытия, развитии ценностного отношения к своим членам, обществу, государству.

Комплексный подход в социально-педагогической работе с семьей предполагает способность всестороннего анализа предполагаемой ситуации и умение осуществлять разнообразные действия. Для этого необходимы:

вариативность используемых форм и методов;

ведение работы на нескольких уровнях: индивидуальном, групповом, общинном;

осуществление работы в рамках СППС, где распределяются обязанности и ответственность между различными специалистами в комплексной оценке ситуации.

Особую проблему представляет оценка эффективности социально-педагогической деятельности. Она имеет ряд трудностей.

Во-первых, комплексный характер проблем, возникающих в семье в ходе социализации ее членов, предполагает оказание помощи сразу по нескольким направлениям. Сложность и многообразие целей социально-педагогической деятельности затрудняют их перевод на язык формализованных показателей.

Во-вторых, проблема эффективности тесно связана с определением состояния семейной системы и фиксации происходящих в них изменений.

Важную роль в осуществлении социально-педагогического мониторинга играет умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результата[6].

3.2 Принципы эффективного взаимодействия с семьей

Эффективность деятельности социального педагога напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей. Недопустимы небрежное, снисходительное или слишком официальное отношение при встрече, а также упреки, устрашения, ультиматумы. В противном случае создается психологический барьер, из-за чего человек не может адекватно воспринимать даже вполне целесообразные предложения.

Предвидя трудный разговор, социальный педагог должен тщательно подготовиться к встрече. Собрать как можно больше информации о семье, тщательно обдумать содержание и форму беседы. В начале встречи нужно отметить благоприятные стороны жизни семьи, положительные качества собеседника. Завоевав расположение, необходимо найти тактичную форму для определения проблемы.

Для эффективного взаимодействия с семьей социальному педагогу необходимо руководствоваться следующими профессиональными принципами:

1. Принцип гуманизма, сущность которого состоит в признании ценности каждого члена семьи как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей. Деятельность социального педагога строится на поддержке человеческого достоинства, понимании личностных проблем и готовности содействовать членам семьи в их решении;

2. Принцип личностного подхода, согласно которому социальный педагог должен не просто учитывать индивидуальные особенности ребенка и родителей, а, прежде всего, последовательно относиться к семье - защищать ее, видеть в каждой семейной ситуации уникальность, понимать, принимать, внушать ситуацию успеха ее членам;

3. Принцип развивающего общения, который означает, что социальному педагогу необходимо строить профессиональные отношения на партнерской основе; он формирует способность выдерживать и разрешать повседневные противоречивые семейные ситуации; выстраивает отношения с семьей совместными усилиями (в большей степени - усилиями самих членов семьи);

4. Принцип сочетания терпимости, уважения и требовательности к ребенку, семье, который обеспечивает полное восприятие ребенка и семьи со стороны социального педагога; выражается доброжелательным отношением, чуткостью, вниманием и теплотой;

5. Принцип учета новых тенденций развития и функционирования социума, который обеспечивает допустимое и целесообразное посредничество во взаимодействии личности, семьи, общества; учитывает, что вся природно-социальная среда является участником воспитательного взаимодействия, сила которого зависит от степени ее реальной включенности в воспитательные отношения, взаимодействия, деятельности и общения детей и взрослых:

принцип милосердия, благотворительности, сострадания, который предполагает, что специалисту необходимо проявлять бескорыстие, доброту, веру во внутренние сил семьи и ребенка;

принцип партнерства, который предполагает признан мнений, интересов каждого участника, а также принятие решения с максимально возможным учетом интересов всех участников общения;

принцип рациональности, который предполагает целенаправленное движение к решению поставленных задач;

принцип обратной связи, который предполагает умение социального педагога во взаимоотношениях поставить себя на место члена семьи; постоянно учитывать оценку отношения членов семьи к взаимодействию;

принцип рефлексии, который предполагает умение анализировать ситуацию с ее положительных и отрицательных сторон, выделять основное;

принцип всеобщей связи, который заключается в том, что, изучая семью, необходимо не ограничиваться рассмотрением ее отдельных элементов (членов семьи), а стремиться исследовать максимально большее количество связей семьи с другими социальными институтами.

4. Социально-педагогическое сопровождение семьи

4.1 Диагностика как направление работы социального педагога с семьей

Социально-педагогическая диагностика семьи - научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Эта информация может быть получена социальным педагогом от членов семьи по собственной инициативе, с помощью непосредственного и опосредованного наблюдения, а также в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, психологические методики на выявление внутрисемейных отношений, сочинения и графические работы детей о семье и т.д.).

Реализуя диагностическую функцию в работе с семьей, социальный педагог руководствуется в своей деятельности следующими принципами:

1. Принцип соблюдения общих технологических требований: определение цели, выбор наиболее эффективного диагностического инструментария, получение данных о членах семьи и проведение отбора информации, переработка и интерпретация данных (статистическая обработка и качественный анализ), постановка «диагноза», составление прогноза развития ситуации семьи и определение содержания социально-педагогической деятельности (особенности социально-педагогической деятельности) с конкретной семьей (ребенком);

2. Принцип соблюдения этических норм;

3. Принцип защиты интересов семьи (ребенка): соблюдение принципа добровольности при обследовании; сообщение семье (ребенку) цели изучения; информирование о том, кто будет ознакомлен с полученными данными; ознакомление с результатами исследования;

4. Принцип профессиональной компетентности: знание теоретических основ работы с семьей, используемые средства диагностики; ведение картотеки используемых методов, квалификационных нормативов, соблюдение профессиональной этики (сохранять в тайне результаты, не допускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).

Социальный педагог может самостоятельно выполнять диагностические операции, а также прибегать к услугам специалистов, применяя их данные в своей работе.

В работе с семьей социальный педагог может использовать широкий спектр диагностических методов. Наиболее продуктивными методами изучения семьи и ее воспитательного потенциала являются наблюдение, интервьюирование, беседа, анкетирование, тестирование.

Приведем основные методы и методики изучения семьи, наиболее часто используемые в практике и описанные ведущим ученым в семейной педагогике В.В. Чечетом.

Психолого-педагогический тренинг - метод, помогающий одновременно и изучать, и корректировать педагогическую позицию родителей.

Родителям предлагаются задания, выполняя которые, они вырабатывают определенные умения, корректируют взгляды и позиции, участвуют в рефлексивной деятельности.

Выполнение ребенком определенного практического задания в присутствии матери, отца, бабушки, дедушки - метод, позволяющий сделать вывод об особенностях семейного воспитания.

Метод написания родителями (отцом, матерью) мини-сочинения «Мой ребенок». Изучая эти сочинения, педагог может увидеть черты характера ребенка, его интересы, способности, любимые занятия, позитивные и негативные стороны его развития в семейных условиях. Сравнивая данные родителей о детях и данные своих наблюдений, педагог может более точно и объективно составить независимую характеристику воспитанника, методы и приемы воспитания.

Метод игровых заданий - это методика, дающая возможность ребенку в игровой ситуации сделать выбор.

Методика комментирования картинок. Ребенок рассказывает о картинках, на которых изображены сцены из семейной жизни, и «проявляет» свой личный опыт и свои семейные эпизоды, которые помогут педагогу увидеть стиль отношений и общения в его семье.

Методика завершения рассказа. Педагог предлагает ребенку сочинить вместе рассказ о мальчике (девочке), а далее ребенок придумывает конец рассказа (несомненно, он описывает то, как вела бы себя в такой ситуации его мама).

Методика неоконченных предложений. Педагог начинает фразу, ребенок её заканчивает. «Если я упаду или ударюсь, то мама…», «Если у мамы болит голова, то мы с папой…», «Мама валит меня, если я…», «Бабушка огорчается, когда я…»

Анализ результатов творческой деятельности детей и родителей: письменные (сочинения, сказки, песни, рассказы, стихотворения, воспоминания), иконографические (кино- и фотодокументы, рисунки, фотографии), технические (поделки, предметы ремесла - изделия из соломки, лозы, глины и др.).

Педагогический эксперимент - опыт в точно учитываемых условиях, с помощью которого в контролируемой и управляемой ситуации исследуются педагогические явления.

По целям организации обычно различаются констатирующий и формирующий (преобразующий) эксперименты. Констатирующий ставит целью измерить наличный уровень развития (например, уровень развития волевых качеств личности ребенка, уровень его воспитанности). Формирующий эксперимент предполагает формирование или воспитание тех или иных качеств личности ребенка, тех или иных сторон его психики. Для этого создается специальная экспериментальная ситуация, которая дает возможность:

выявить условия, необходимые для организации формирования этих качеств;

экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности;

изучить конкретные пути формирования личности ребенка [6; с. 43].

4.2 Профилактическая деятельность социального педагога с семьей

Профилактика семейного неблагополучия - это совокупность мер, направленных на предупреждение и преодоление негативных явлений в жизнедеятельности семьи.

В профилактической работе с семьей можно выделить следующие этапы взаимодействия:

1) установление контакта, налаживание доверительных от ношений с родителями (изучение семьи: посещение на дом, беседы, анкетирование, использование проективных методик, анализ информации о семье из документации);

2) обработка результатов диагностики и установление диагноза;

3) выбор форм, методов и разработка программы работы с семьей;

4) подведение итогов социально-педагогического взаимодействия с семьей.

В настоящее время система профилактической работы с неблагополучной семьей, а значит, и система профилактики социального сиротства, детской безнадзорности, противоправного поведения несовершеннолетних и иных асоциальных явлений в детской и молодежной среде имеет несколько уровней. Каждый уровень предполагает свои функции и свои пределы ответственности социальных педагогов.

Первый уровень профилактической работы с семьей предполагает изучение воспитателями дошкольных учреждений, педагогами иных учреждений образования условий жизни и воспитания детей в процессе взаимодействия с воспитанниками (учащимися) и их семьями с первого дня знакомства и далее постоянно.

Все учреждения образования должны иметь социальные паспорта: класса, школы, группы, дошкольного учреждения. При наличии признаков ненадлежащего исполнения родителями родительских обязанностей педагоги социальные, классные руководители, воспитатели детских дошкольных учреждений ведут с семьями и детьми индивидуальную работу, устанавливают за такими семьями контроль, посещают их на дому. В процессе педагогической деятельности выявляются как признаки неблагополучия ребенка, так и причины, его обусловившие. Выявленные признаки неблагополучия находят отражение в социальном паспорте класса (группы).

Уже на уровне знакомства с учащимися (воспитанниками) могут быть выявлены две группы детей: дети, в семьях которых постепенно развиваются признаки семейного неблагополучия; дети, для которых нахождение в семье сопряжено с опасностью для жизни, здоровья, развития.

Первая группа детей наиболее многочисленная. Эта группа требует плановой профилактической работы по предупреждению попадания детей в социально опасное положение. Наличие второй группы детей может быть показателем низкого уровня выявляемости семейного неблагополучия, в связи с чем семья попадает в поле зрения педагогов уже в состоянии кризиса. В отношении детей, чье нахождение в семье сопряжено с опасностью для их жизни, здоровья, развития, должны приниматься меры по немедленному отобранию их у родителей и привлечению к ответственности. Отметим, что за своевременное выявление таких детей и раннюю профилактику в работе с их семьей ответственность возлагается на специалистов СППС.

Признаки семейного неблагополучия могут проявляться в разных жизненных ситуациях: от применения родителями неэффективных методов воспитания до втягивания ребенка в конфликт между родителями. Наличие признаков семейного неблагополучия далеко не всегда является основанием для признания ребенка находящимся в социально опасном положении, но всегда - для организации взаимодействия социального педагога с ребенком, семьей, воспитателем группы, классным руководителем. На раннем этапе профилактической работы с ребенком и семьей определяются:

а) основные методы и приемы работы, позволяющие оказать помощь ребенку, прибегая (либо не прибегая) к прямому педагогическому воздействию на родителей. Социальные педагоги должны не только сами овладеть методами работы с семьей, но и обучать этим методам педагогов учреждения образования через систему семинаров и тренингов;

б) механизмы сбора, оценки и обмена информацией о ребенке между педагогом социальным и педагогами учреждений образования;

в) разработка межведомственной помощи семье, которая еще не находится в кризисе, но в которой возникли признаки неблагополучия, оказывающие вредное воздействие на ребенка.

На этапе ранней профилактики социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования имеет возможность работать с родителями, для которых ценность представляют не только дети, но и социальные связи, что позволяет использовать методы работы, основанные на поиске ресурсов семьи, укреплении и развитии детско-родительских отношений, включении в работу сети социальных контактов семьи.

Показателем семейного неблагополучия являются сами дети: их поведение, интересы, характер общения со взрослыми и детьми, усвоение программы и т.д.

Значительные нарушения в эмоциональных контактах с близкими людьми являются серьезной травмой, приводящей к нарушению физического, психического и эмоционального развития.

Семейное неблагополучие сказывается на развитии, воспитании ребенка и проявляется в тревожности, неуверенности, тенденции избегания общения, чувстве беззащитности, агрессивности.

Наблюдаемая потеря авторитета взрослого и вытекающая из этого невосприимчивость к традиционным методам педагогического воздействия с особой остротой ставят вопрос о пересмотре методического подхода педагогов к работе с детьми из неблагополучных семей.

В связи с этим целью деятельности в этом направлении становится не только оказание психологической помощи детям, но и работа с педагогами по оказанию поддержки ребенку.

Второй уровень профилактической работы с семьей - это работа с детьми, находящимися в социально опасном положении.

Согласно инструкции «О порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите» №30 от 5 мая 2007 года [2], основными задачами деятельности по выявлению несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, являются:

1. Выявление и устранение причин и условий, приводящих к нарушению прав и законных интересов несовершеннолетних;

2. Предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений или иных антиобщественных действий несовершеннолетних;

3. Оказание социально-психолого-педагогической и медицинской помощи несовершеннолетним;

4. Реабилитация несовершеннолетних, являющихся жертвами насилия, военных действий, природных или техногенных аварий, бедствий, катастроф [2].

Социальные педагоги совместно со специалистами учреждений образования выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите, на основании:

§ обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетних;

§ анализа участия родителей в жизнедеятельности учреждений образования;

§ анализа обращений близких родственников, соседей, других граждан;

§ учета посещения несовершеннолетними учреждений образования;

§ выявления несовершеннолетних, не получающих общего базового образования;

§ учета и анализа совершения несовершеннолетними правонарушений и преступлений;

§ контроля за семьями, установившими опеку (попечительство) над несовершеннолетними;

§ учета детей, подлежащих обучению на уровне общего среднего образования;

Далее информируют управления (отделы) образования о несовершеннолетних, выявленных (признанных) находящимися в социально опасном положении; управления (отделы) образования о детях-сиротах, детях, оставшихся без попечения родителей (в течение суток); проводят воспитательно-профилактическую работу с несовершеннолетними, их родителями.

Важным этапом работы по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, является объединение усилий всех ведомств, учреждений, служб города, занимающихся проблемами семьи и ребенка.

Вмешательство в семью возможно на трех правовых основах:

§ на основе инструкции о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите;

§ на основе постановления КДН о ребенке, находящемся в социально опасном положении и нуждающемся в государственной защите;

§ на основе ст. 85 ч. 2, ст. 116, 117 «Кодекса Республики Беларусь о браке и семье» дает право специалистам, занимающимся проблемами семьи, входить в семью[4].

Инструкцией «О порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите» предлагается примерная схема ситуаций, в которых несовершеннолетние могут быть признаны находящимися в coциaльнo опасном положении.

Их необходимо определять как можно раньше, т.к. выявление социально опасного положения является начальным звеном в системе деятельности социально-педагогической и психологической службы по охране детства и предполагает защиту прав и интересов детей с целью предупреждения вытеснения детей из семьи и перехода их в группу социальных сирот, сохранение их биологической семьи. Выявление, как и последующие этапы работы с семьей, направлено на нормализацию внутрисемейных отношений.

5. Основы взаимодействия социального педагог с детьми, находящимися в социально опасном положении

семейный образование асоциальный педагог

Проблемы семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, решаются в стране на государственно уровне. Детям из таких семей оказывается помощь и защита. Деятельность специалистов сферы образования регулируется законодательством Республики Беларусь по защите прав детей и нормативно-правовыми документами.

В Законе Республики Беларусь «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 31 мая 2003 г. №200-3 введено понятие «несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении» (ст. 1, гл. 1): «лицо в возрасте до восемнадцати лет, находящееся в обстановке, при которой не удовлетворяются его основные жизненные потребности; которое вследствие беспризорности или безнадзорности совершает правонарушения; родители, усыновители, опекуны или попечители которого ведут аморальный образ жизни, что оказывает вредное воздействие на указанное лицо, злоупотребляют своими правами и (или) жестоко обращаются с ним либо иным образом не надлежаще исполняют обязанности по воспитанию и содержанию указанного лица, в связи с чем имеет место опасность для его жизни или здоровья» [2].

Понятие «ненадлежащие воспитание и содержание детей» определено в Кодексе Республики Беларусь о браке и семье. Воспитание и содержание ребенка признаются ненадлежащими, если не обеспечиваются права и законные интересы ребенка, в том числе если ребенок находится в социально опасном положении. Родители, а также иные лица и организации, принимающие участие в воспитании и содержании детей, в соответствии с законодательством Республики Беларусь несут ответственность за ненадлежащие воспитание и содержание детей.

Определение «дети, нуждающиеся в государственной защите» было включено в Кодекс Республики Беларусь о браке и семье в 2004 г. «Дети подлежат государственной защите и помещению на государственное обеспечение в случае, если установлено, что родители (единственный родитель) ведут аморальный образ жизни, что оказывает вредное воздействие на детей, являются хроническими алкоголиками или наркоманами либо иным образом не надлежаще выполняют свои обязанности по воспитанию и содержанию детей, в связи с чем они находятся в социально опасном положении» [4; с. 85, гл. 10, с. 51].

Декретом №18 предусмотрены не только законодательные меры по усилению ответственности родителей за воспитание детей, но и создание межведомственного механизма защиты детей, находящихся в социально опасном положении [12, с. 4-5].

Свидетельством тому, что ребенок нуждается в защите и необходимо незамедлительное вмешательство органов охраны детства, является выявление хотя бы одного из следующих обстоятельств:

§ ребенок получил серьезные травмы;

§ ребенок нуждается в срочной медицинской помощи;

§ ребенок стал объектом жестокого наказания;

§ ситуация, в которой действие или бездействие родителей можно охарактеризовать как насилие над детьми или неудовлетворение их основных жизненных потребностей;

§ крайне опасные условия жизни и другие обстоятельства, подвергающие ребенка риску причинения ему серьезного вреда;

§ неспособность родителей и родственников ребенка защитить его от серьезного вреда.

Основные направления деятельности государственных органов и учреждений по выявлению несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите, определены Законом Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и «Инструкцией о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите», утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.07.2004 №47.

В соответствии со ст. 13, гл. 2 Закона Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» специалисты общеобразовательных учреждений:

§ выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в учреждениях образования, нарушающих дисциплину и порядок, предусмотренные уставами указанных учреждений, принимают меры по их воспитанию и получению ими общего базового образования, ведут учет детей, подлежащих обучению на уровне общего среднего образования;

§ выявляют семьи, находящиеся в социально опасном положении (на основе информации медицинских работников учреждений образования по результатам осмотра детей; изучения условий жизни и воспитания несовершеннолетних в семье; анализа участия родителей в жизнедеятельности учреждений образования; анализа обращений близких родственников, соседей, других граждан), и оказывают им помощь в воспитании и обучении детей;

§ осуществляют учет и анализ совершения несовершеннолетними правонарушений и преступлений, а также меры по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних, иную воспитательно-профилактическую работу с несовершеннолетними, их родителями;

§ информируют управления (отделы) образования о несовершеннолетних, выявленных и признанных находящимися в социально опасном положении.

Для обеспечения целенаправленной квалифицированной поддержки детей в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации, созданы и эффективно работают социально-педагогические учреждения (социально-педагогические центры, детские социальные приюты), предоставляющие несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении и нуждающимся в государственной защите, временное место проживания и государственное обеспечение до возвращения их в семьи или определения на другие формы жизнеустройства.

Согласно ст. 16, гл. 2 Закона Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» специалисты социально-педагогических учреждений:

§ принимают участие в выявлении и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;

§ оказывают социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении или нуждающимся в государственной защите, их родителям, усыновителям, опекунам или попечителям в ликвидации трудной жизненной ситуации, восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы (работы), жительства, содействуют возвращению несовершеннолетних в семьи;

§ осуществляют социальную реабилитацию несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, защиту их прав и законных интересов, организуют медицинское обслуживание и обучение несовершеннолетних в соответствии с образовательными программами, содействуют их профессиональной ориентации и получению ими специальности;

§ осуществляют подготовку кандидатов в усыновители, приемные родители и сопровождение приемных и опекунских семей, семей усыновителей.

Работа социально-педагогических учреждений с семьями, находящимися в социально опасном положении, реализуется путем: посещений комиссией семей на дому, собеседований с ребенком, родителями, усыновителями, опекунами или попечителями, братьями, сестрами и другими лицами, которые могут владеть информацией о ситуации в семье; получения информации от других заинтересованных служб, ведомств, организаций по вопросам положения детей и их родителей; включения семьи и заинтересованных лиц в постоянную работу по разрешению трудной жизненной ситуации; приглашения несовершеннолетних, их родителей, усыновителей, опекунов или попечителей в учреждения на встречи со специалистами; подготовки и реализации плана помощи несовершеннолетнему, признанному находящимся в социально опасном положении, либо межведомственного плана защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего, нуждающегося в государственной защите, предусматривающих предоставление комплексных услуг по социальной реабилитации ребенка и семьи.

В случае признания несовершеннолетнего, находящимся в социально опасном положении, составляется план помощи несовершеннолетнему[2]. При ухудшении семейной ситуации в соответствии с Положением о порядке признания детей, нуждающимися в государственной защите, утвержденным постановлением Совета Министров от 26 декабря 2006 г. №1728, учреждением образования во взаимодействии с заинтересованными структурами и ведомствами составляется проект индивидуального межведомственного плана защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего.

В Приложении 1 к приказу Министерства образования Республики Беларусь «О совершенствовании работы с детьми, находящимися в социально опасном положении и нуждающимися в государственной защите» от 8.05.2007 №270 определены как социально-экономические, медико-санитарные, социально-демографические, криминально-аморальные показатели неблагополучия семьи, так и психолого-педагогические [2, с. 4], в частности: