Организация социальной работы с одаренными детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему: «Организация социальной работы с одаренными детьми»

Введение

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

По последним зарубежным данным, примерно пятая часть детей в школьном возрасте может быть отнесена к одаренным детям, но всего лишь 3 - 5% реализуют себя впоследствии как одаренные. Раскрытие природных данных каждого ведет к обогащению всего общества. Все это подчеркивает социальную значимость проблемы одаренных детей. Это подтверждается принятием Советом Европы в 1994 году Постановления № 1248 по работе с одаренными детьми, в котором сказано: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может. [1]

Многочисленные зарубежные исследования показали, что в целом одаренные дети испытывают множество проблем и трудностей, возникающих у них по причине отсутствия оптимальных социальных условий для их развития. По результатам проведенного специалистами анкетирования экспертов, 87,2% одаренных детей имеют различного рода проблемы (социально-психологические, социально-культурные и др.). К сожалению, в условиях игнорирования необходимости решения проблем одаренных детей, одаренность может принимать вид девиантного поведения деструктивной направленности.

В связи с трансформацией российского общества условия для развития одаренности у детей существенно изменились. Произошли как негативные, так и позитивные изменения. К негативным следует отнести: существенное социальное расслоение общества, следствием чего является ограничение возможностей для одаренных детей из бедных и малообеспеченных социальных слоев для образования и воспитания; рост негативной детской и подростковой девиации (беспризорности, преступности, наркомании) и возрастание в связи с этим опасности выражения одаренности в негативном девиантном поведении; отсутствие альтернативы разрушенным социальным институтам и механизмам советского периода, которые работали на выявление и развитие талантов, способностей, одаренности. К позитивным изменениям относятся, прежде всего, структурные преобразованиями социальной сферы, которые привели к появлению новых и разнообразных субъектов, работающих с юными талантами (лицеи, гимназии, социальные службы и центры, общественные организации). Расширились возможности обмена опытом по развитию одаренности и управления им, накопленного в развитых странах. Открылись возможности освоения различных теорий и концепций зарубежных авторов. Однако все эти изменения носят локальный характер и происходят медленно.

Проблема состоит в том, что не существовало и поныне не существует целостной государственной системы развития одаренности, которая позволяла бы выделять одаренных детей и создавать условия для их развития, которая предусматривала бы объединение усилий различных специалистов и родителей, а также создавала бы соответствующий механизм реализации в обществе. Необходимо объединить разрозненные элементы работы с одаренными детьми управление ею в целостный процесс на различных уровнях - международном, федеральном, региональном, местном.

Таким образом, основная проблема нашего исследования обусловлена объективно существующей потребностью в организации социальной работы с одаренными детьми.

Одаренные дети как объект исследования, особенности развития одаренности исследуются в трудах Н.С. Лейтеса, А.И. Савенкова, Б.М.Теплова, Д.В. Ушакова.

Важные методологические вопросы, связанные с целостным подходом к проблеме одаренности с учетом ее личностных составляющих, поставлены учеными Ю.Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинским.

Ряд работ М.К. Акимова, Л.И. Божовича, И.П. Волкова, В.Т. Козлова, Н.Б. Шумаковой посвящены проблемам обучения и воспитания одарённых детей. Вопросы организации образовательной и социальной работы с одарёнными детьми освещены в трудах Дж. Брунер, Э.А. Голубевой, А.В. Жигайлова, М.Н. Поволяевой.

Социальные и психологические проблемы, возникающие у одаренных детей в процессе социализации, рассматриваются в работах К.М. Гуревича, Е.И. Горбачевой, В.И. Панова, Д.Б. Эльконина.

Объектом исследования являются одаренные дети.

Предметом выступает - особенности осуществления социальной работы с одаренными детьми.

Цель работы - теоретический и практический анализ подходов к осуществлению социальной работы с одаренными детьми.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих основных задач:

1. Осуществить сущностный анализ феномена одаренности, рассмотреть основные теоретические подходы к понятию детской одаренности, сложившиеся в социологической науке.

2. Проанализировать вопросы государственной поддержки одаренных детей.

3. Рассмотреть нормативное основание осуществления социальной работы с одаренными детьми.

4. Провести эмпирическое исследование уровня одаренности и связи личностных качеств детей с одаренностью на примере ГУ СО «Спасатель».

5. Охарактеризовать формы и методы работы с одаренными детьми.

6. Разработать примерную комплексно-целевую программу для средней общеобразовательной школы «Одаренные дети».

Теоретико-методологической основой исследования выступают субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.Н. Алексеева, А.В. Брушлинский, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, В.И. Моросанова, В.А. Петровский, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.), процессуально-деятельностный подход в исследовании творческих способностей и одаренности (Д.Б. Богоявленская), методологическое положение об универсальности законов психического развития в норме и патологии (Л.С. Выготский), возрастно-психологический подход (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, О.М. Дъяченко, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.) и нейропсихологические концепции развития высших психических функций (А.Р. Лурия, Ю.В. Микадзе, А.В. Семенович).

Глава 1. Теоретические подходы к осуществлению работы с одаренными детьми

1.1 Сущность и содержание понятия «одаренные дети»

Словосочетания «детская одаренность» и «одаренные дети» образованы из одних и тех же слов, но при всей близости этих понятий и внешнем сходстве обозначающих их терминов нельзя не заметить, что речь идет о разных психологических явлениях. У понятия «детская одаренность» есть смысловой аналог - «потенциал личности», и об определенном уровне одаренности или степени развития этого потенциала можно говорить применительно к каждому ребенку. Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший из даров природы. Подчеркнем, что этим «даром» природа отмечает каждою человека, но так же очевидно, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Поэтому словосочетанием «одаренный ребенок» обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети уже по определению существенно отличаются от сверстников. Данный подход довольно уязвим и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов, хотя это понимание вполне отражает реальное положение дел.

Ответ на вопросы, кого же считать одаренным и что такое одаренность, должна давать концепция одаренности. Но в жизни все оказывается сложнее. Во-первых, представления о концепции одаренности у разных специалистов различны, и. во-вторых, существуют культурно-образовательные традиции, которые меняются, не так быстро, как разрабатываются сами концепции. А потому, к сожалению, очень часто образовательная практика опирается либо на давно устаревшие, либо на имплицитные модели одаренности, в которых чего только не намешано.

Попытки выработать единое понимание того, что следует именовать одаренностью, предпринимались в разных странах. Так, например, Комитет по образованию США в 1972 г. предложил следующее определение: «Одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения». [2] Как видим, определение одаренности дается через достижения, причем указывается, как их можно определить с помощью экспертов («опытных специалистов»). Речь идет о достижениях в следующих сферах:

§ интеллектуальной;

§ академических достижений;

§ творческого или продуктивного мышления;

§ общения и лидерства;

§ художественной деятельности;

§ психомоторной (двигательной).

Одно из характерных для современной отечественной психологии определений понятия «одаренный ребенок» содержится в тексте «Рабочей концепции одаренности» (1998): «Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». Одаренность определяется здесь также через достижения, которые либо уже продемонстрированы, либо будут проявлены в будущем. В целом, характеризуя суть понимания явления, это определение все же не проясняет, о каких именно «ярких, очевидных» или «выдающихся достижениях» идет речь.

Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). [1, c. 78]

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта. [2, c. 14]

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению - это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью и на последующих возрастных этапах. Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. [2, c. 24]

Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности. [1, c. 78]

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. [3. c, 24]

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. [2, c. 79]

Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. [3. c, 27]

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений. [2, c.13]

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка - это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

Известный специалист в области детской одаренности Н.С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых в социально-педагогической практике принято именовать одаренными:

дети с высоким» «IQ»;

дети, достигшие выдающихся успехов в каком либо виде деятельности;

дети с высокой креативностью.

Это утверждение не бесспорно, хотя действительно существовали и существуют в разных странах мира школы и классы, где дети отобраны преимущественно по результатам тестирования на интеллект. Многовековую историю имеют школы и классы для учащихся, проявивших свою одаренность в какой-то определенной области (изобразительное искусство, математика, музыка, спорт и др.). Но не существует школы или классы, в которые отбирали бы детей с высокой креативностью.

Другой специалист, М.А. Холодная, утверждает, что следует выделять шесть категорий таких детей:

§ «сообразительные»;

§ «блестящие ученики»;

§ «креативы»;

§ «компетентные»;

§ «талантливые»;

§ «мудрые».

Такая дифференциация одаренных могла бы быть очень полезна, однако практика образования этим мало интересуется. В современном образовании различаются лишь три категории одаренных детей. Именно эти представления, что совсем не случайно, и закладываются в фундамент дифференциации обучения.

Первая категория одаренных, которую принято выделять, - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.

Вторая группа одаренных, на существование которых реагирует педагогическая практика, - дети, достигшие успехов в каких либо областях деятельности. Их выявление строится преимущественно на «экологически валидных» методах диагностики и не представляет особых сложностей. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми. Традиция создавать для них особое образовательное пространство уходит в глубь веков.

К третьей категории одаренных, учитываемой образовательной практикой, можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»). Как бы ни спорили с этим подходом психологи, приводя самые разные «неоспоримые» аргументы, педагоги утверждали и продолжают утверждать, что успешность учения - явление не случайное. Хорошо учиться способен не каждый, и для того, чтобы стать, например, отличником, нужен особый дар, и есть он далеко не у каждого.

Эти виды одаренности являются тем самым минимальным и, вероятно, достаточным набором, которым и должна ограничиваться дифференциация в образовании, а дальнейшую работу следует вести уже на уровне индивидуализации обучения.

С точки зрения современных концепций одаренности данные представления не точны и не все разработчики концептуальных моделей одаренности согласятся с существованием таких подходов в обучении. Но следует понимать, что в данном случае мы говорим не об идеальных представлениях, а о существующей объективно педагогической реальности.

В соответствии с рабочей концепцией одаренности, разработанной авторским коллективом под руководством Д.Б.Богоявленской в 1998 г., одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренной ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В соответствии с Концепцией, в детской одаренности могут быть выделены различные ее виды в соответствии с теми видами деятельности, в которых она проявляется и тех психических сфер, которые затрагивает. В практической деятельности это одаренность в ремеслах, спортивная и организационная; в познавательной деятельности - интеллектуальная одаренность различных видов; в художественно-эстетической - хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная; в коммуникативной - лидерская и аттрактивная; в духовно-ценностной деятельности отмечается одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям. На практике каждый случай одаренности задействует интеллектуальную, эмоциональную, мотивационно-волевую сферы психики и в той или иной мере охватывает все перечисленные виды деятельности, что заставляет говорить об одаренности как о системном качестве личности, интегральном проявлении разных способностей в целях успешной реализации конкретной деятельности.

Итак, детская одаренность - одно из самых интересных и загадочных явлений человеческой психики. Может быть, поэтому уже само упоминание о ней вызывает у многих родителей чувство тревоги, внутреннего напряжения.

Одаренные дети выделяются из среды своих сверстников, прежде всего высоким уровнем активности, любознательностью, повышенной сообразительностью. По мнению многих ученых, к ним требуется особый подход.

1.2 Государственная поддержка одаренных детей

Проблематика одаренности в настоящее время находится в центре научного и общественного интереса. Особенно пристальное внимание она вызывает в посткризисные эпохи в развитии общества, когда необходимо искать пути социально-экономического «прорыва», развивать новые технологии. В этих целях на передний план выходят задачи развития и сохранения творческого потенциала общества.

С середины 90-х гг. прошлого века в нашей стране стали активно развиваться программы работы с одаренными детьми: с 1996 г. разрабатываются Федеральная программа «Одаренные дети» и соответствующая педагогическая система на базе московского образовательного пространства, создается ряд школ для интеллектуально одаренных детей. За последние два десятилетия отношение в обществе к феномену одаренности меняется от антиинтеллектуализма - фетишизации «среднего» человека (В.М.Слуцкий, 1991) - к осознанию его ценности. При этом в общественном сознании резко «размыты» границы понятия «одаренность». Под этим подразумевается любой «выброс» из среднестатистической нормы: от наличия превышающих возрастные нормы достижений или высокого уровня развития отдельной психической функции до неадаптивных форм поведения. Мнение, что если человек одарен, то он с необходимостью будет иметь «странности» является общепринятым взглядом на одаренность. В то же время участились случаи, когда дети, имея высокий уровень интеллектуального развития, при поступлении в школу испытывают большие трудности не только в социальной адаптации, общении, но и в обучении. Это порождает возникновение и массовое распространение псевдонаучных концепций и данных о все большем появлении «иных», «нестандартных» детей, имеющих высокие способности или уникальные возможности и уклоняющихся от традиционных форм обучения и воспитания таких, как, например «дети индиго» (Р.Л. Кэрролл, Дж. Тоубер, 2001; Р. Штайнер, 1994; З. Войтинас, 2003; Л.А. Горячева, Л.Г. Кругляк, 2008).

Поддержка одаренных детей - система экономических, организационно-правовых, технических и иных мер, предпринимаемых органами государственной власти, органами местного самоуправления муниципальных образований, организациями независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности, а также физическими лицами и направленных на оказание материальной, образовательной, психологической и иных видов помощи одаренным детям.

Государственная поддержка одаренных детей осуществляется в соответствии с принципами:

§ соблюдения прав ребенка;

§ охраны здоровья детей;

§ учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;

§ комплексного подхода к выявлению признаков одаренности у детей и развитию их творческого потенциала;

§ обеспечения государственного контроля за учебной нагрузкой в образовательных учреждениях;

§ активного сотрудничества с родителями (лицами, их заменяющими).

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 26 января 2007 г. № 79-р г. Москвы была утверждена Концепция Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 - 2010 годы.

Основанием для ее разработки послужили два документа;

1. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 годы), в которой обозначены следующие приоритетные направления государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации:

охрана и укрепление здоровья детей и подростков;

профилактика социального неблагополучия семей с детьми;

повышение эффективности государственной системы поддержки детей, находящихся в особо сложных обстоятельствах, в том числе детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

-создание условий для активного включения детей в социально-экономическую, культурную жизнь общества,

2. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 2006 года, в котором сделан особый акцент на увеличении рождаемости и укреплении государственной поддержки семей с детьми, а также на разработку механизма, позволяющего сократить количество детей, находящихся в учреждениях интернатного типа.

Концепция Федеральной целевой программы « Дети России» на 2007-2010 годы включает три подпрограммы « Здоровое поколение», «Одаренные дети» и «Дети и семья».

Основным инструментом в реализации мер по улучшению положения детей определен программно-целевой метод, используемый в результате выполнения предыдущей федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы и доказавший свою эффективность как на федеральном, так и на региональном уровнях.

Целями Программы являются создание благоприятных условий для комплексного развития и жизнедеятельности детей, государственная поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В каждой из трех подпрограмм определены конкретные цели и задачи, на решение которых требуется консолидация сил всего общества, выработка общих подходов Российской Федерации и ее субъектов к реализации эффективных мер по социальной поддержке и улучшению положения детей.

Целью подпрограммы «Одаренные дети» является обеспечение благоприятных условий для создания единой государственной системы выявления и адресной поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

Задачами подпрограммы являются:

- создание государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей, в том числе на основе инновационных технологий выявления и поддержки одаренных детей, проживающих в сельской местности, населенных пунктах, удаленных от крупных центров культуры, образования, науки;

координация деятельности базовых центров по работе с одаренными детьми и их поддержка;

оказание консультативной помощи родителям и педагогам, работающим с одаренными детьми;

- формирование информационной базы данных о существующих творческих, интеллектуальных ресурсах будущего российского общества.

Финансирование мероприятий Программы предусматривается за счет средств федерального бюджета, а также за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации в порядке софинансирования и при условии разработки субъектами Российской Федерации собственных региональных программ, финансируемых за счет средств своих бюджетов. Разработка и выполнение комплекса мероприятий Программы будет способствовать улучшению качества жизни и здоровья детей, решению проблем неблагополучия детей, осуществление государственной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Необходимость разработки подпрограммы обусловлена возрастанием потребности общества в людях творческих, одаренных, способных быстро и оригинально решать научные и практические проблемы, обеспечивать социально-экономическое развитие области. Государственная поддержка способной и талантливой молодежи является одним из основных приоритетов национальных проектов в сфере образования.

Требуется дальнейшее совершенствование механизма управления образовательными системами для детей с повышенными интеллектуальными возможностями, создание и обновление банка программно-методических материалов, методик, технологий по работе с одаренными детьми.

Необходимо дальнейшее обеспечение условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, в том числе совершенствование государственной системы выявления одаренных детей с раннего возраста, развития, оказания адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработка индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование личностного и профессионального самоопределения.

В современных условиях требует дальнейшего решения проблема обеспечения личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей в новых социально-экономических условиях, и в этой связи на государственном уровне должны оказываться содействие выявлению и развитию природных задатков детей на всех ступенях их воспитания и образования, а также адресная поддержка каждого талантливого ребенка.

Определенная система государственной поддержки одаренных детей в Забайкальском крае существует уже достаточно долгое время - это олимпиады, которые проводятся более чем по 20 предметам, летние школы по интересам, научные общества учащихся. В 2008 году 8 ребят дошли до заключительных этапов Всероссийской олимпиады школьников. Для сравнения - три года назад это удалось всего одному ученику. Наиболее высокие результаты показывают ребята из Читы, Краснокаменска, Хилокского, Шилкинского, Улетовского, Карымского, Оловяннинского районов, а также лицеисты ЗабГГПУ.

Кроме того, органами образования разрабатываются муниципальные целевые программы «Одаренные дети», которые реализуются в 26 районах Забайкальского края. Значительно активизировалась работа по созданию муниципальной и региональной информационной базы данных по одаренным детям, число которых в муниципальных базах данных в 2008 году по сравнению с 2007 годом увеличилось на 1903 и достигло 4703 человека.

В Забайкальском крае для одаренных детей учреждена премия «Будущее Забайкалья». В рамках нацпроекта за три года государственную поддержку получили около ста школьников и студентов из числа талантливой молодежи.

Церемония награждения детскими региональными премиями «Будущее Забайкалья» проводится с 2006 года и становится традиционным мероприятием для поощрения талантливых детей Забайкальского края. Лауреатами первой премии «Будущее Забайкалья-2006» были 18 школьников из 8 территорий Читинской области, второй премии - 25 человек из 12 районов. Лауреатами третьей премии стали 25 учащихся - победителей и призеров региональных и Всероссийских олимпиад, спортивных соревнований и иных конкурсных мероприятий. В их числе 14 человек из 12 районов области (Карымского, Шилкинского, Тунгокоченского, Хилокского, Оловяннинского, Ононского, Чернышевского, Нерчинского, Могочинского, Борзинского районов, городов Читы и Краснокаменска), 1 учащийся лицея ЗабГГПУ, 1 ученица кадетской школы-интерната Читинской области и 7 воспитанников четырех областных учреждений дополнительного образования (ОСДЮШОР по биатлону, ОСДЮШОР, ОСДЮСТШ по водным видам спорта, ОСЮН).

Церемония награждения проводится по инициативе Комитета образования, науки и молодежной политики Читинской области, Читинского областного Попечительского Совета, Читинского регионального отделения партии «Единая Россия», Читинского областного отделения Российского детского фонда.

Целью данного мероприятия в Забайкальском крае является формирование регионального банка данных по одаренным детям, оказание целевой поддержки талантливой молодежи на региональном уровне, привлечение внимания общественности, средств массовой информации к проблемам поддержки и развития одаренных детей.

Сложность и специфика работы с одаренными детьми требует привлечения к ее осуществлению различных специалистов - педагогов, психологов, социальных работников, деятелей культуры и спорта и других специалистов.

Необходимо дальнейшее обеспечение условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, в том числе совершенствование государственной системы выявления одаренных детей с раннего возраста, развития, оказания адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработка индивидуальных «образовательных маршрутов» с четом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование личностного и профессионального самоопределения.

Необходимым условием полноценного и позитивного развития ребенка является взаимодействие педагогов и других специалистов с его родителями.

1.3 Нормативное основание осуществления социальной работы с одаренными детьми

Нормативное основание осуществления социальной работы с одаренными детьми рассмотрим на примере деятельности Дальневосточного регионального специализированного Центра по работе с одаренными детьми.

Программой деятельности Дальневосточного регионального специализированного Центра по работе с одаренными детьми в 2007 и 2008 гг. предусматривалось решение конкретных задач, взаимосвязанных и скоординированных по времени, ресурсам и исполнителям на всех стадиях создания условий для выявления, поддержки и развития одарённых детей, включая методическое, кадровое, информационное и организационное обеспечение.

Проблемно-ориентированный анализ образовательного пространства, созданного для одаренных детей в Дальневосточном регионе, выявил ключевые проблемы, характерные для образовательного пространства РФ в целом.

Этап ранжирования проблем дал возможность оценить степень остроты каждой проблемы для региона на сегодняшний день:

Проблема мониторинга интеграции одаренных детей в российское интеллектуальное и творческое сообщество;

Проблема организации продуктивного научно-методического сопровождения процессов:

а) формирование банка данных эффективных диагностических методик, программ, научно-методических разработок и рекомендаций по проблеме детской одаренности;

б) создание и реализация системы поиска и апробации инновационных форм и технологий работы с одаренными детьми, реализация программ их освоения в школах региона;

в) широкое предъявление значимых наработок по проблеме детской одаренности в педагогическом сообществе;

г) создание условий для формирования педагогического сообщества «одаренных учителей», специалистов, обладающих личностными и профессиональными качествами, соответствующими современным запросам школ для одаренных детей, осознанно включившихся в процесс непрерывного профессионального образования;

Проблема выявления одаренных сельских школьников и их привлечение к участию в мероприятиях программы;

Проблема организации совместной деятельности специализированного Центра и образовательных округов ведущих вузов Дальневосточного региона и РФ, разработка (согласование) программ для поддержки одаренных детей со всеми заинтересованными лицами и организациями.

Школа-интернат ВГУЭС для одаренных детей (Приморский краевой учебно-научный центр по работе с одаренными детьми) является опытно-экспериментальной площадкой Дальневосточного регионального специализированного Центра по работе с одаренными детьми. Основными темами исследований определены следующие: «Диагностика одаренности», «Диагностика готовности учителя к работе с одаренными детьми», «Психолого-педагогические сопровождение одаренного ребенка в реализации им индивидуального образовательного маршрута», «Создание условий для личностного и профессионального самоопределения ученика», «Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования», «Развитие инновационного потенциала ученика в образовательном пространстве современной школы».

Совместно с Приморским институтом переподготовки и повышения квалификации работников образования выявлены основные противоречия и ведется работа по разработке и внедрению образовательных программ нового поколения в области переподготовки и повышения квалификации кадров, работающих с одарёнными детьми

В обобщенном виде проблемное поле работы с одаренными детьми и основные направления решения проблем представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Проблемное поле работы с одаренными детьми

№	Проблемы	Направления разрешения
1	Мониторинг интеграции одаренных детей в российское интеллектуальное и творческое сообщество. Социальная поддержка и социальная адаптация одаренных детей в обществе	Обобщение накопленного опыта, подбор имеющегося и разработка нового методического инструментария для мониторинга интеграции одаренных детей в российское сообщество
		Создание механизма индивидуального психолого-педагогического сопровождения одаренных детей. Развитие спектра мер социальной поддержки одаренных детей. Создание системы информирования органов власти, ведомств, организаций и общественности об одаренных детях. Разработка механизма межведомственного взаимодействия в работе по социализации одаренных детей.
2	Формирование банка данных эффективных диагностических методик, программ, научно-методических разработок и рекомендаций по проблеме детской одаренности	Обобщение накопленного опыта, проведение опытно-экспериментальной работы на базе школы-интерната для одаренных детей
3	Создание и реализация системы поиска и апробации инновационных форм и технологий работы с одаренными детьми, реализация программ их освоения в школах региона	Поиск эффективных и разработка новых образовательных программ, технологий и методик обучения одаренных детей; организация научно-методического сопровождения процесса их освоения в школах региона Разработка индивидуальных образовательных маршрутов, вариативных моделей образования одаренных школьников и их адресной дифференцированной поддержки. Поиск и разработка научных, методических и информационных материалов по сопровождению развития одаренных детей
4	Широкое предъявление значимых наработок по проблеме детской одаренности в педагогическом сообществе	Создание на базе Центра системы постоянно действующих семинаров для педагогов, работающих с одаренными детьми, и для других групп педагогов. Совершенствование работы творческих групп на выездных семинарах в территориях. Рассылка информационно-методических материалов. Организация сайта Центра, обеспечение ежемесячных публикаций в СМИ
5	Выявление одаренных сельских школьников и их привлечение к участию в мероприятиях программы	Совершенствование работы творческих групп Центра на выездных семинарах в территориях. Совершенствование системы диагностики одаренность на местах. Увеличение числа участников пилотных смен на базе школы. Разработка и реализация проекта выездных пилотных смен в дальних территориях. Обеспечение своевременного информирования о проведении мероприятий для одаренных детей и консультирования педагогов.
6	Определение специальных профессиональных компетенций педагогов, работающих с одаренными детьми	Подбор имеющегося и разработка нового методического инструментария для измерения параметров готовности к образованию одаренных детей (аналитическая лаборатория, Центр мониторинга)
7	Выявление «одаренных учителей» - педагогов по профессионально-личностным характеристикам соответствующим современным запросам школ для одаренных детей	Обобщение накопленного опыта, проведение опытно-экспериментальной работы на базе школы-интерната для одаренных детей и выбор собственного концептуального подхода
8	Создание условий для формирования педагогического сообщества «одаренных учителей», специалистов, обладающих личностными и профессиональными качествами, соответствующими современным запросам школ для одаренных детей, сознательно включившихся в процесс непрерывного профессионального образования	Подбор талантливых, творческих педагогов для работы с одаренными детьми, формирование базы данных в территориях. Разработка и апробация новых образовательных программ и технологий по целевому повышению квалификации педагогических кадров, работающих с одаренными детьми. Внедрение в практику
9	Мониторинг эффективности работы программы «Одаренный ребенок» в регионе	Создание и реализация программы мониторинга эффективности апробируемых в регионе программ и технологий (в т.ч. программ обучения и воспитания одаренных школьников, программ повышения квалификации и пр.). Аналитика, обобщение и информирование о выводах мониторинга
10	Организация совместной деятельности специализированного Центра и образовательных округов ведущих вузов Дальневосточного региона и РФ, развитие системы социального партнерства	Создание системы информирования руководства ведущих вузов Дальневосточного региона и РФ об одаренных детях и разработка механизма межведомственного взаимодействия в работе с одаренными детьми. Развитие социальных практик, обеспечивающих востребованность одаренных детей в социуме. Разработка (согласование) программ для поддержки одаренных детей со всеми заинтересованными лицами и организациями региона
11	Укрепление материально-технической базы учреждений, работающих с одаренными детьми	Развитие системы социального партнерства на основе творческого потенциала одаренных детей. Создание системы попечительства или спонсорской поддержки работ, направленных на образование одаренных детей. Сбор информации о моделях эффективного партнерства, анализ и широкое предъявление значимых наработок в решении проблемы в педагогическое сообщество
12	Нормативно-правовое обеспечение работы с одаренными детьми	Разработка и утверждение положений, приказов и других локальных нормативно-правовых актов, регламентирующих и определяющих развитие деятельности по поиску, воспитанию, обучению, развитию одаренных детей региона

Данные направления легли в основу разработки программы деятельности центра на 2007-2008 учебный год. Активизация образовательных учреждений в решении задачи подготовки и повышения квалификации специалистов, работающих с одаренными детьми, выделена как приоритетное направление в развитии образовательной системы для одаренных детей в Дальневосточном регионе.

Результаты, полученные в 2007-2008гг. (по направлениям деятельности):

В соответствии с целью работы и задачами, закрепленными в нормативно-правовых документах РФ, Центр выполняет комплекс мероприятий по созданию условий для выявления, поддержки и развития одарённых детей, включая методическое, кадровое, информационное и организационное обеспечение.

Разработаны и реализуются согласно плану программы творческих конкурсов, образовательных проектов, краевых и региональных спортивных соревнований для детей края и региона. Всего за 2007-2008 гг. проведено 37 мероприятий. Участниками стали 1.273 школьника Дальневосточного региона.

Проведен Региональный этап Национального конкурса учебно-исследовательских работ школьников (396 участников очного этапа и 178 гостей конкурса), победители конкурса приняли участие во Всероссийском конкурсе научно-исследовательских работ школьников и студентов (октябрь, 2007г., п. Непецино Московской области), награждены дипломами и почетными знаками «Национальное достояние».

Проведен Четвертый Международный экологический форум с участием школьников и преподавателей из Дальневосточного региона, Китая, Кореи и Японии. Всего 320 участников.

Проведено 11 тематических пилотных смен для одаренных детей из территорий края. В сменах в течение 2007 у. г. и первое полугодие 2008 у.г. приняло участие 1.146 учащихся 9-11 классов.

Разработаны, апробированы и успешно реализуются в практике пилотные смены для учеников из территорий региона разных видов:

а) профильные пилотные смены в сотрудничестве с Владивостокским государственным университетом экономики и сервиса (гуманитарные, экономические, правовые, информационные и пр.),

б) развивающие пилотные смены «Интеллект», «Век технологии», «Мир дизайна» и пр.,

в) проектные смены «Создай свой проект», смена спортивно-прикладных видов (совместно с МЧС) и пр.

Участие в сменах принимают школьники со всех уголков Приморского края и некоторых территорий региона. Разработана и успешно апробируется система психолого-педагогического сопровождения учеников в ходе пилотной смены. Во время прохождения пилотных смен Центром мониторинга и диагностики и Аналитической лабораторией школы-интерната для одаренных детей ведется диагностика одаренности, уровня профессионального самоопределения старшеклассников, оценка положения дел с образованием одаренных на местах через оценку школьников, диагностика готовности к обучению в школе-интернате для одаренных детей. На основании данной работы определяются сильные и слабые стороны, резервы системы образования одаренных детей, по итогам смены выпускается аналитическая справка и выдвигаются предложения, которые представляются на информационных встречах в территориях. Результаты аналитической работы обобщаются и систематизируются.

Школа-интернат для одаренных детей является учебно-научным и методическим центром для педагогов края и региона по темам «Инновационные образовательные технологии современной школы», «Руководство учебно-исследовательской деятельностью школьников», «Проектная деятельность в современной школе», «Проектно-исследовательская компетентность учителя», «Здоровьесберегающие технологии в школе». С сентября 2006 года ведены в практику работы Центра двухдневные обучающие практико-ориентированные семинары «с погружением» для педагогов региона, работающих с одаренными детьми. Всего в этом учебном году проведено 3 семинара, с общим количеством 218 участников (при плане 90). Обучающие семинары пользуются большой популярностью, получили высокую оценку организация, теоретическая и практическая ценность материалов, реальная помощь в решении задач образования одаренных детей. Центром мониторинга и диагностики школы-интерната для одаренных детей проводится психологическое сопровождение педагогов во время повышения квалификации в рамках курсов и за рамками, аналитический материал систематизируется и обобщается. Группы педагогов, участвующих в семинаре, входят в число участников эксперимента «Одаренный учитель - одаренный ученик». Проводятся выездные семинары, практикумы, тренинги для педагогов по запросам территорий.

Введены в практику работы Центра консультационно-информационные встречи с руководителями образовательных учреждений, педагогами, родителями с выездами в территории края. Всего в течение 2007-2008 у.г проведено 18 встреч с числом участников 402 на 14 территориях.

Научное общество школьников «ДАР» школы-интерната для одаренных детей участвует в опытно-экспериментальной работе Центра. Тремя группами школьников 10-11 классов ведется исследовательская работа по темам «Инновационный потенциал школьника ШИОД и влияние на его развитие образовательного пространства школы», «Образ школы для одаренных детей в социуме» и «Здоровье школьников ШИОД и оптимальные пути его укрепления». Результаты работы по первой теме были представлены на Всероссийском фестивале «Меня оценят в 21 веке» и получили высокую оценку.

Налажена система распространения информационно-методических материалов по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в современной школе, исследовательско-проектировочной компетенции учителя одаренного ребенка в территории.

Дальневосточный региональный специализированный Центр по работе с одаренными детьми охвачен полностью все образовательное пространство Приморского края, налаживаются связи с образовательными учреждениями Амурской области, Хабаровского края, Магаданской области, вне региона - с образовательными учреждениями Читинской области, Агинского национального округа. Контакты с остальными территориальными единицами Дальневосточного региона: на настоящий момент поддерживаются информационно-методические связи. Разработана программа на 2009-2010 г.г. по налаживанию плодотворных связей и укреплению контактов в разных областях.

В планах работы Центра на 2009 год:

Организационная деятельность по подготовке и реализации образовательного проекта «Региональный педагогический форум «Одаренный учитель - одаренный ученик». В рамках форума будут проведены следующие крупные мероприятия: финал регионального конкурса проектов организации работы с одарёнными детьми; 3-дневный детско-взрослый проектный лагерь для педагогов и одаренных детей Дальневосточного региона «Школа завтрашнего дня».

Готов к реализации совместно с администрацией Приморского края, Департаментом образования и науки и общественными организациями Приморского края проект для творчески одаренных воспитанников детских домов - пилотные смены в течение февраля - апреля 2007 года. Мастерские и студии будут вести лучшие специалисты.

Редактирование и издание методических пособий по работе с одарёнными детьми для педагогов, воспитателей, родителей.

Разработка сайта Дальневосточного центра по работе с одаренными детьми.

Разработка эффективной модели информационного и организационного обеспечения мероприятий для одаренных детей и ее практическая реализация. Подготовлен к печати каталог программ дополнительного образования школы-интерната для одаренных детей.

Приведем далее в качестве примера работы с одаренными детьми примерную программу, целью которой является создание условий для поддержания интереса обучающихся к творческой учебно-исследовательской деятельности.

Задачи программы:

1. Обучить.

2. Воспитать.

3. Развить.

Рекомендации к составлению программы:

Первый этап - отбор детей.

Цель - создание методик и диагностических средств выявлений одаренности детей.

Необходимость отбора детей для занятий сложными видами человеческой деятельности очевидна. В методах отбора заключена самая острая часть обсуждаемой проблемы. Прежде всего, осуществлять отбор должен тот, кто будет работать с этими детьми. Очень важен вопрос о возрасте детей, в котором должен производиться отбор - слишком ранний отбор несправедлив, а слишком поздний неэффективен.

Здесь целесообразно наличие разных и доступных для всех желающих творческий объединений, позволяющих выявить и закрепить интерес к избранному предмету.

Отбор, как правило, проводится на содержательном материале с помощью текстов достижений, а не тестов типа “IG”.

Практика набора профильных классов показывает, что отбор должен быть гласным, чтобы ребята сами могли убедиться в справедливом выборе.

Наиболее эффективная форма отбора деятелей в профильные (8-е и 10-е) классы - проведение летних школ (школ интенсивного обучения), где успешность обучения определяется, не только уровнем ранее усвоенных знаний, но и знаниями, полученными в летней школе, показывающими умение осваивать новое содержание образование. Кроме того, в период проведения летней школы проводится психологическое тестирование, определяющее склонности и способности школьников, проявляемый познавательный интерес к конкретной предметной области.

Для младших школьников формируется классы высокой готовности к обучению по специально разработанным психологическим методикам.

Второй этап - определение тематики занятий.

Цель - выявление интересов и склонностей одаренных детей.

Вопрос о том, что надо изучать в профильных классах, может решаться по-разному. Вполне допустим вариант, при котором часть вопросов, традиционно относящихся к программе вуза, оказывается включенной в школьную программу - это оправдано тем, что при таком подходе выигрывает логическая стройность и полнота изучаемой темы, что особенно важно для одаренных ребят. Однако практика преподавания в таких классах показывает, что и круг вопросов, не выходящих за пределы школьной программы, может вызывать интерес учащихся, и глубина понимания предмета получается не меньше, чем при первом варианте.

Режим полной загрузки создает для одаренных ребят благоприятную атмосферу, если в каждом случае у них есть возможность быстрого роста. Для наиболее продвинутых учащихся необходимо предусмотреть возможность работы по индивидуальному плану. В таком случае результаты обучения можно контролировать на периодически проводимых зачетах, причем уровень требований должен быть достаточно высоким.

Стратегия работы с одаренными детьми.

Решение задачи раннего выявления, обучения, воспитания и развития одаренных и талантливых детей составляет важнейшую задачу системы образования и формирования творческого потенциала страны, обеспечивающего интенсивное социальное развитие и научно-технический прогресс во всех областях науки, культуры и производства.

Для решения этой задачи необходима, прежде всего, специально создаваемая развивающая образовательная среда.

Развивающая образовательная среда - это созданная обучающим, обучающимися и их родителями атмосфера интеллектуального поиска и познавательной творческой деятельности в правильно организованном педагогическом процессе.

Развивающая образовательная среда предполагает создание условий, обеспечивающих самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, видение структуры объекта, комбинирование ранее освоенных способов и создание нового оригинального способа решения, видение альтернативы решения, доказательность каждого суждения.