Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические и методические аспекты отбора и ориентации в спорте
• 1.1 Основные тенденции развития современного волейбола
• 1.2 Особенности спортивной ориентации и отбора
• Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
• Глава 3. Определение прогностической значимости педагогических критериев отбора с учетом возрастных особенностей юных спортсменов
• 3.1 Обсуждение результатов исследования
• 3.2 Разработка рекомендаций по спортивной ориентации и отбору в волейбол
• Заключение
• Список литературы
• Приложение 1
• Приложение 2

Введение

Актуальность работы заключается в том, что проблема отбора в волейболе хорошо изучена конституционным анализам, но недостаточно изучена по проблеме спортивной ориентации.

Юный спортсмен должен рассматриваться как сложное существо с его желаниями и потребностями, которые иногда сочетаются, а иногда отличаются, поэтому работа по спортивной ориентации школьников имеет более широкое значение. До недавнего времени повышения спортивного мастерства стремились добиться главным образом за счет увеличения продолжительных занятий, количества их в неделю, организации продолжительных учебно-тренировочных сборов, но при этом не учитывалось содержание и качество занятий, а также мало внимания уделялось личностным особенностям детей, которые занимаются данным видом спорта. Правильное решение нашей проблемы обеспечивает развитие вида спорта и успехи спортсменов.

Объект исследования: система юных спортсменов, отбор на основе их функциональных характеристик.

Предмет исследования: критерий перспективности юных спортсменов при их отборе в школу волейбола.

База исследования: ДЮСШ №84 - ГБУ "Спортивная школа № 84" в г. Москва.

Гипотеза исследования: предполагалось, что определение информативных и конкретных критериев по физическому развитию, физической подготовленности и функциональное состояние школьников позволит разработать методику спортивной ориентации и отбора в волейболе.

Цель исследования: разработка методики начальной спортивной ориентации юных волейболистов в спорт, школе.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

1. Определить структуру содержания тренировочного прогресса юных волейболистов и выявить наличие переводных нормативов.

2. Разработать приемно-переводные нормативы по физическому развитию, его подготовленности, функциональному состоянию в группу подготовки к спортивной ориентации.

3. Провести педагогический эксперимент по эффективности разработки отбора в спортивную школу волейбола.

волейбол спортивная ориентация отбор

Глава 1. Теоретические и методические аспекты отбора и ориентации в спорте

1.1 Основные тенденции развития современного волейбола

В современном мире физическая культура и спорт стали существенным фактором укрепления здоровья нации, утверждения соответствующего образа жизни. Так, в заявленной руководством нашей страны программе о решении трех приоритетных задач первой была признана необходимость сохранения здоровья российского народа, возрождение ее традиций и преумножение положительного опыта.

Волейбол поистине является игрой, в которую играют жители всех континентов и которая помогает на время примирить даже политиков, которые обсуждают свои проблемы. На данный момент по всему миру зарегистрировано 220 федераций волейбола, причем на счету очень многих из них есть крупные победы.

Сейчас эксперты выделяют семь стран, в которых развитию волейбола уделяется особенно много внимания: Россия и США - сильнейшие сборные, Бразилия и Китай - достойные соперники для предыдущих команд, Италия и Польша - еще две европейские страны, Япония - сборная этой страны развивается каждым годом.

Волейбол - командная игра, в которой участвуют две команды, задача которых опустить мяч до пола на стороне противника либо же пережить момент, когда соперник нарушит правила.

Прадедушкой волейбола смело можно назвать итальянскую игру "фаустбол", описанную историками еще в далеком 1500 году. На узкой и длинной площадке, примерно в двадцать раз длиннее стандартной современной, соревновались две команды, в которых было до шести человек. Поля команд разделяла небольшая каменная стена, не пересекая которую игроки должны были перебрасывать мяч на сторону противника при помощи кулачных ударов. По мере увеличения популярности сей забавы менялись и правила игры.

Так, например, длину площадки решено было уменьшить до пятидесяти метров, разделение поля перешло на более простое - вместо каменной стены, был натянут канат. Количество игроков стало строгим - пять в каждой команде. Появились первые зачатки правил современного волейбола - три касания мяча, не более.

Таким образом, волейбол появился сравнительно давно, но так как правила официально обозначили только в 1895 году в США, официальной датой рождения можно назвать именно этот год, когда преподаватель физкультуры в одном из колледжей штата Массачусетс Вильям Морган и его ученики начали играть в игру под названием "волейбол".

В России волейбол стал развиваться в начале двадцатых годов. Сначала футболом увлеклись на Средней Волге - в Нижнем Новгороде, Казани. Затем он появился на Дальнем Востоке - в Хабаровске и Владивостоке. К 1925 году игра стала известна и на Украине. В Москве первые волейбольные площадки появились при театрах - Мейерхольда, Камерного, Революции, Вахтангова.

23 июня 1923 года в России состоялся первый официальный матч по волейболу между командами Высших художественных и театральных мастерских и Московского техникума кинематографии. Первыми игроками стали будущие народные артисты СССР Николай Боголюбов и Борис Щукин, будущие знаменитые художники Георгий Нисский и Яков Ромас. Хорошими игроками были прославленные актеры А. Кторов и Р. Зеленая.

В 1926 году были утверждены правила волейбола, а в 1928 году игра была включена в программу Всесоюзной Спартакиады, первыми победителями которой стали женская сборная Москвы и мужская сборная Украины. 1932 год в истории отечественного волейбола отмечен образованием Всесоюзной волейбольной секции, которая в 1959 году была преобразована в Федерацию волейбола СССР.

В 1933 году впервые состоялось официальное первенство страны. В первенстве принимали участие сборные разных городов, но неизменными победителями всегда становились столичные команды. Став лидерами отечественного волейбола, спортсмены Москвы удостоились чести представлять его на международной арене, когда гостями и соперниками в 1935 были афганские спортсмены.

Несмотря на то, что игры проводились по афганским правилам, советские волейболисты одержали убедительную победу. В 1938 году состоялся первый всесоюзный чемпионат по волейболу среди клубных команд. Успех оказался на стороне спортивного общества "Спартак": у мужчин чемпионами стали ленинградские "спартаковцы", а у женщин - московские. Лучшими волейболистами этого периода стали В. Осколкова, М. Вихрева, Е. Войт, З. Козлова, А. Якушев, В. Чинилин, Б. Нольде и др.

Великая Отечественная война, конечно, несколько замедлила развитие отечественного волейбола, но не смогла остановить его полностью. В воинских частях волейбол продолжал культивироваться, а с 1943 г. "оживают" и волейбольные площадки тыла.

Лучшими волейболистами послевоенного времени стали А. Чудина, Т. Барышникова, В. Озерова, К. Рева, В. Щагин, М. Пименов и др. Благодаря их мастерству столичные женские команды "Локомотив", "Динамо" и "Спартак", а также ленинградский "Спартак" и мужские ЦСКА, "Динамо" (Москва), ДО (Ленинград) и "Спартак" (Киев) постоянно занимали ведущие позиции. Но статус самых сильных закрепился за мужской командой ЦСКА, которая становилась чемпионом СССР 26 раз, и за женской командой "Динамо" - четырнадцатикратной чемпионкой Советского Союза. Не менее достойно выступали они и на международной арене, став, соответственно, 13-кратным и 10-кратным обладателями Кубка европейских чемпионов.

В состав ФИВБ федерация волейбола СССР вступила в 1948 году, а в 1949 году дебютировала в Праге. Мужская сборная участвовала в первом чемпионате мира и в финале переиграла считавшуюся до той поры непобедимой команду Чехословакии, а женская - выиграла европейское первенство. С момента вступления СССР в ФИВБ в основу международных правил волейбола кладутся советские (а не американские) правила. 1950 и 1951 год также принесли успех советским командам, а в 1952 году Москва принимала Чемпионат мира по волейболу среди женских команд.

Токийская Олимпиада 1964 г., в программу которой впервые был включен волейбол, принесла "золото" мужской команде и "серебро" - женской. Всего мужская сборная СССР по волейболу трижды завоевывала олимпийское "золото" - в 1964, 1968 и 1980 годах. Женской сборной золотые медали доставались четыре раза - в 1968, 1972, 1980 и 1988 годах. С не меньшим успехом проходили выступления и на международных первенствах: на них советские команды завоевали по 12 высших титулов.

В 1991 году была образована Всероссийская федерация волейбола, которая стала правопреемницей федерации волейбола СССР. В настоящее время ВФВ проводит чемпионат страны и розыгрыш Кубка России, ряд региональных соревнований, первенство России среди юношей и девушек, Всероссийские соревнования ветеранов, а также национальный чемпионат по пляжному волейболу.

В 90-е годы двадцатого столетия появилась еще одна разновидность волейбола - пляжный волейбол, в который с удовольствием играют как любители, так и профессиональные спортивные коллективы. Пляжный волейбол включен в программу Олимпийских игр с 1996 года.

Соревнования по волейболу сидя в России проводятся с 1989 года. Первыми чемпионами России были спортсмены с поражением опорно-двигательного аппарата из Красноярска, Омска, Дагестана, Саратова (в разные годы периода с 1989 по 2000).

Волейбол сидя - наиболее массовый и интересный вид спорта, способный привлечь людей с ограниченными физическими возможностями разного возраста от 16 лет (подростки) до 60 лет (пенсионеры). В период с 2000 по 2006 годы уровень развития этого вида спорта в России существенно вырос. Победителями (постоянными) с 2001 года является команда г. Екатеринбурга "Родник". В числе призеров неоднократно были команды городов Омска, Саратова, Красноярска, Сургута.

В 2005 году сборная команда России впервые стала бронзовым призером чемпионата Европы. В июне 2006 года в Боснии примет участие в чемпионате мира. Команда России имеет реальный шанс попасть в Пекин на Параолимпийские игры 2008 года.

Однако за последние годы эксперты по волейболу пришли к мнению, что правила игры пора пересмотреть, внести в них ряд поправок, чтобы во время игры можно было более четко видеть, когда произошел заступ или как подавать мяч сверху.

Подобные нововведения должны положительно сказаться на ближайших крупных соревнованиях, в которых сборная России обязательно примет участие. В целом развитие волейбола сейчас происходит во многих странах, ведь эта игра достаточно простая и не требует особенной площадки, а главным элементом является сетка и не менее 6 игроков в каждой из команд.

1.2 Особенности спортивной ориентации и отбора

Проблема отбора является одной из самых актуальных в спортивной психологии. Поскольку процесс подготовки спортсмена является весьма затратным делом как с точки зрения физической, эмоциональной, финансовой, и, вообще, осуществляется достаточно долго по времени, поскольку решение данной проблемы позволит не только осуществлять подготовку в более экономичном режиме, но и, в известном смысле, обеспечит успешность спортивной карьеры.

Рассматриваемая проблема неоднократно становилась предметом исследования и в отечественной, и зарубежной науке. За десятилетия исследований действительно был накоплен обширный экспериментальный материал. Тем не менее, как отмечал Л.П. Матвеев, "спортивный отбор не получил согласованного истолкования". Кроме того, как справедливо отмечает Е.Ю. Розин". эта оценка может быть дополнена и отсутствием дефиниций такого часто используемого понятия как "спортивная ориентация"".

В.П. Филин и Н.А. Фомин спортивный отбор определяют как". систему организационно-методических мероприятий комплексного характера, включающих педагогические, идеологические, психологические и медико-биологические методы исследования, на основе которых выявляются задатки и способности детей, подростков, девушек и юношей для специализации в определенном виде спорта".

Однако это определение спортивного отбора не является полным. На наш взгляд, спортивный отбор - это еще и многолетний процесс, осуществляемый на этапах подготовки, а также отбор для участия в соревнованиях, в сборных командах разного уровня.

Спортивная ориентация - система организационно-методических мероприятий, позволяющих наметить направление специализации юного спортсмена в определенном виде спорта. То есть, спортивная ориентация предполагает выбор спортивной деятельности, которая более всего подходит конкретному человеку.

Сопоставление этих понятий показывает, что выбор для потенциального спортсмена определенного вида спортивной деятельности является задачей спортивной ориентации, а отбор наиболее способных, с точки зрения требований конкретного вида спорта, является задачей спортивного отбора.

Таким образом, анализ исследований проблемы спортивного отбора и спортивной ориентации позволяет утверждать, что в спортивной науке накоплен существенный научный материал, который является методической основой для построения ориентации и отбора в спорте. Но, к сожалению, все это пока не обеспечивает высокого качества всех поставленных перед спортивной селекцией задач.

Процедура спортивного отбора требует не только знания сущностных характеристик отбора, но и методических принципов, методов, средств и форм его организации. Наиболее точно методические основы спортивного отбора представлены в книге А.Я. Корх, В.А. Корх, Н.Л. Корх.

Основные принципы отбора представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Принципы отбора

Критерии отбора. Первоначально при отборе особое внимание тренер обращает на физические, психомоторные, психологические показатели будущего спортсмена, его возраст, состояние здоровья.

На последующем этапе для более углубленного отбора также используются общие и специальные критерии.

Общие критерии:

антропометрические показатели, работоспособность, утомляемость, уровень развития функциональных возможностей организма, свойства внимания и др.);

степень овладения техникой своего вида на уровне контрольных нормативов, способность переносить возрастающие специфические нагрузки;

психические качества личности (темперамент, эмоциональная уравновешенность, выдержка, самообладание, психическая выносливость и др.);

реакция на сбивающие факторы (дождь, ветер, температура воздуха, зрители и др.);

посещаемость тренировок, дисциплина и др.

Специальные критерии:

психическая надежность спортсмена в ответственных соревнованиях,

способность реализовать свои потенциальные возможности в условиях острой конкуренции;

соответствие модельным характеристикам;

физическая, техническая, тактическая, моральная и специальная психическая, интеллектуальная подготовленность на уровне актуальных требований.

Методы отбора:

психолого-педагогические наблюдения и исследования,

антропометрические обследования,

генетические исследования,

тестирование ОФП и СФП,

медико-биологические и социологическое исследования,

прикидки и отборочные соревнования,

смотры-конкурсы.

Средства отбора:

общего назначения: физические упражнения на материале гимнастики, легкой атлетики, плавания, лыжного, велосипедного спорта и др.;

специальные: контрольные упражнения на материале данного вида;

инструментальные: технические средства для регистрации параметров движений, судейства и т.п.

Формы отбора:

по составу группы они могут быть индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые;

по типу занятия: представляют собой контрольно-тренировочное занятие, учебное соревнование, "прикидка", отборочные соревнования, официальные соревнования различного уровня.

Спортивный отбор тесно связан со структурой многолетней подготовки спортсмена. Однако следует отметить, что определение этапов спортивного отбора должно быть ориентировано на целевую направленность соответствующего этапа многолетней подготовки. В соответствии с этим и устанавливается основная задача отбора на каждом из его этапов (табл. 1).

Таблица 1 - Связь спортивного отбора с этапами многолетней подготовки

Спортивный отбор	Этап многолетней подготовки
Этап	Задача
Первичный	Установление целесообразности спортивного совершенствования в данном виде спорта	Начальный
Предварительный	Выявление способностей к эффективному спортивному совершенствованию	Предварительный базовый
Промежуточный	Выявление способностей к достижению высоких спортивных результатов, перенесению высоких тренировочных и соревновательных нагрузок	Специализированной базовый
Основной	Установление способностей к достижению результатов международного класса	К высшим достижениям. Максимальной реализации индивидуальных возможностей
Заключительный	Выявление способностей к сохранению достигнутых результатов и их повышению. Определение целесообразности продолжения спортивной карьеры	Сохранения высшего спортивного мастерства. Постепенного снижения достижений.

Таким образом, на этапах спортивного отбора определяется целесообразность дальнейшей подготовки спортсмена, а также дается оценка его функциональной подготовленности, технико-тактического мастерства, уровню развития психический особенностей и т.д. Полученные данные позволяют определить направление подготовки спортсмена на очередном этапе многолетнего совершенствования.

Технология психологического отбора в спорте состоит их четырех взаимосвязанных звеньев (рис. 2).

Рисунок 2 - Технология психологического отбора в спорте

Психическая нагрузка спортсменов в разных видах спорта имеет свои специфические особенности. Изучение таких психических особенностей, характеризующих отдельные виды спорта, позволяет определить психологические характеристики данного вида спорта, то есть получить его психоспортограмму. Психоспортограмма напоминает психологическую характеристику отдельных профессий - профессиограмму.

Существуют профессиограммы различных видов спорта. Однако, на наш взгляд, универсальной моделью профессиограммы для любого вида спорта остается структурная модель психоспортограммы Э. Герон (табл. 2).

Таблица 2 - Структурная модель психоспортограммы Э. Герон

	Первый блок	Второй блок	Третий блок	Четвертый блок
Первый этаж	Особенности деятельности: 1. Структура. 2. Требования к выполнению. 3. Трудности.	Психические функции, качества, умения, необходимые для выполнения деятельности	Специфические проявления и взаимосвязи психических функций, качеств, умений и состояний.	Показатели контролирования психических функций, качеств, умений и состояний
Второй этаж	Особенности соревнования: 1. Взаимоотношения. 2. Правила. 3. Оценки. 4. Трудности при соревновании.	Психические функции, качества, умения и состояния при соревновании

Из представленной модели видно, что структура психоспортограммы включает четыре горизонтальных блока, расположенных в двух этажах. Содержание каждого из блоков находится в тесной зависимости от содержания предшествующего блока. Каждый из них имеет свое специфическое содержание, а в совокупности они определяют психологическую характеристику спортивной дисциплины. Знакомство с психоспортограммой конкретного вида спорта предоставляет возможность разработать научно обоснованную методику спортивного отбора.

Психодиагностика в спорте - исследование и оценка спортивно важных качеств, индивидуальных и личностных особенностей, готовности спортсменов к соревнованиям.

Основными направлениями психодиагностики являются:

индивидуально-психологические особенности спортсмена;

социально-психологические характеристики личности спортсмена и команды;

психические состояния спортсмена;

способности к самоконтролю и самоуправлению состояниями.

Общие принципы спортивной диагностики:

комплексный характер;

оперативность диагностических процедур;

прогностичность и прикладность результатов исследований;

корректность использования психодиагностической информации;

непрерывность и преемственность психодиагностики на всех этапах спортивной карьеры.

Основной метод психодиагностики - тестирование. Достоверность результатов тестирования: освидетельствование тестов по требованиям психометрии.

Параметры: надёжность, валидность, стандартизация, практичность, прогностическая ценность.

Психологическое прогнозирование успешности спортивной деятельности

Компоненты состава спортивно важных качеств детей, начинающих заниматься спортом:

физические качества;

устойчивые психологические свойства.

А.Н. Николаев предлагает следующий алгоритм системы научного прогнозирования:

предварительный отбор свойств личности, которые положительно влияют на рост спортивных результатов;

нахождение корреляционных взаимосвязей между показателями выраженности отобранных свойств;

нахождение взаимосвязей между показателями выраженности отобранных свойств и успешности выступлений спортсменов;

индекс индивидуальной прогностической спортивной успешности (ИИПСУ).

ИИПСУ = [ (K1 х r1) + (K2 х r2) +. (Ki х ri)] / n;

где Ki - значение выраженности того или иного психологического свойства (в стенах - в стандартных баллах);

ri - коэффициент корреляции между показателями психологического свойства и успешности деятельности;

n - число свойств, включенных в процесс прогнозирования.

Стандартные баллы обычно рассчитываются на 10 баллов, поэтому для определения размерности одного стена максимально возможное значение той или иной методики делится на 10.

Расчёт среднего значения для данной группы испытуемых.

M ± 0,5 а;

где

М = среднее арифметическое;

а = стандартное отклонение.

6. ИИПСУ каждого соотносится со средним значением группы. В группу потенциально успешных спортсменов можно занести тех из них, ИИПСУ которых превышает M ± 0,5 а.

На основе психодиагностических исследований решение принимает тренер. Чтобы тренер принимал и учитывал психологические показатели, нужно, чтобы психолог и другие специалисты, помогающие тренеру, были востребованы.

Таким образом, организацию отбора можно разделить на три этапа:

1. В начале работа направлена на то, чтобы вызвать у детей интерес к занятиям волейболом. Изучают предварительные данные о детях, и в первую очередь состояние их здоровья, перенесенные болезни. Важно определить круг интересов ребенка, познакомиться с условиями его жизни, установить контакт с родителями и выяснить их отношение к занятиям в спортивной секции по волейболу.

2. С помощью тестов и специальных наблюдений получают данные, по которым можно обсуждать о способности и возможности детей к овладению навыками и умением игры в волейбол. Важнейший принцип - комплексный учет всех показателей.

3. Оценить возможности детей в полной мере можно только тогда, когда обучать их специальным навыкам и умениям. Основным показателем является то, насколько быстро дети овладеют техникой игры, как относятся к занятиям и т.п.

Методика отбора. Методика отбора базируется на системе контрольных измерений и специальной программы наблюдений за действиями детей в специально подобранных играх, эстафетах. Например бег, прыжки, метание набивного мяча, передача, подача, прямой нападающий удар. Чем ближе движения к рациональной технике, тем выше оценка. Наблюдение за детьми во время игры помогает определить, как участники действуют в игровой ситуации, насколько умело и целенаправленно используют ранее приобретенные двигательные умения и навыки.

Главное внимание при отборе детей обращают на антропометрические данные, размеры конечностей, кисти, стоп ног, масса тела. Установлено, что если в 10-12 лет за ростовыми данными ученик относится к категории физического развития выше среднего, ниже среднего и т.п., то и в последующие годы, и в 17 - 18 лет он останется в той же категории.

Успех отбора зависит от эффективности других составных частей, входящих в систему, и прежде всего от качества тренировки. Вопрос спортивного отбора тесно связаны с построением системы подготовки юных волейболистов. С этих позиций в отборе выделяют три момента: начальный отбор для выявления возможностей к волейболу в целом, дифференциация волейболистов за игровыми возможностями, отбор в сборные команды различного уровня и для участия в соответствующих соревнованиях.

Каждая из этих трех позиций имеет определенные особенности в организации и методике.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования

Объект исследования: система юных спортсменов, отбор на основе их функциональных характеристик.

Предмет исследования: критерий перспективности юных спортсменов при их отборе в школу волейбола.

База исследования: ДЮСШ №84 - ГБУ "Спортивная школа № 84" в г. Москва.

Гипотеза исследования: предполагалось, что определение информативных и конкретных критериев по физическому развитию, физической подготовленности и функциональное состояние школьников позволит разработать методику спортивной ориентации и отбора в волейболе.

Цель исследования: разработка методики начальной спортивной ориентации юных волейболистов в спортивной школе.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

1. Определить структуру содержания тренировочного прогресса юных волейболистов и выявить наличие переводных нормативов.

2. Разработать приемно-переводные нормативы по физическому развитию, его подготовленности, функциональному состоянию в группу подготовки к спортивной ориентации.

3. Провести педагогический эксперимент по эффективности разработки отбора в спортивную школу волейбола.

В исследовании приняли участие:

Педагоги: два тренера по волейболу; два учителя, они же тренеры-преподаватели по волейболу;

Обучающиеся: двадцать обучающихся начальной школы 8 - 10 лет, желающих начать занятия волейболом;

Родители: родители обучающихся детей, в количестве 20 человек.

Методы исследования:

Анализ научно-методической литературы.

Анкетирование.

Педагогическое наблюдение.

Педагогический эксперимент.

Метод статистической обработки по t критерию Стъюдента.

Педагогическое исследование мы разделили на несколько этапов.

I. На первом этапе мы выполнили анализ научно-методической литературы, где выявили в книге Т. Виленской "Физическое воспитание детей младшего школьного возраста" особенности физического развития детей 7-10 лет, какие происходят изменения в сердечно-сосудистой и дыхательной системах в этом возрасте.

В книге Железняка Ю.Д. "Юный волейболист" раскрываются модельные характеристики игроков на каждом возрастном этапе подготовки, даются критерии оценок уровня подготовленности юных волейболистов.

В учебнике "Волейбол" А.В. Беляева рассматривается теория и методика преподавания избранного вида спорта, приобретение знаний, умений, профессионально-педагогических навыков для самостоятельной организационной, тренерско-педагогической работы, воспитательной работы в различных звеньях государственной системы физического воспитания.

В учебнике А. Ивойлова "Волейбол" представлены основные положения педагогики и теории спортивной тренировки применительно к волейболу, широко обобщен богатый опыт практической работы тренеров и преподавателей по волейболу.

В учебно-методическом пособии Чикурова А.И. "Спортивная ориентация и отбор" рассказывается о принципах отбора детей в волейбольные секции, требованиях отбора, на что необходимо обращать внимание при отборе.

II. На втором этапе провели анкетирование детей, взрослых и родителей.

Анкетирование - метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе опрашиваемых с помощью анкет.

В исследованиях, проводимых в области физической культуры и спорта, используются методы, связанные со сбором и анализом словесных показаний (высказываний) испытуемых, которые в широком смысле можно именовать опросом. При правильном их проведении они позволяют выявлять индивидуально-психологические особенности личности: склонности, интересы, вкусы, отношения к жизненным фактам и явлениям, другим людям, себе.

Сущность этого метода заключается в том, что исследователь (интервьюер, анкетер) задает испытуемому (респонденту) заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы, на которые тот отвечает устно - в случае беседы, или письменно при применении анкетного метода. Содержание и форма вопросов определяются, во-первых, задачами исследования и, во-вторых, возрастом, интеллектуальным уровнем и социально-демографическим статусом респондента.

Каждый опрос предполагает упорядоченный набор вопросов (опросный лист), служащий достижению цели исследования, решению его задач, доказательству или опровержению гипотезы. Формулировки вопросов должны тщательно продумываться.

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Индивидуальное анкетирование - опрашивается один респондент;

Групповое анкетирование - опрашиваются несколько респондентов;

Аудиторное анкетирование - методическая и организационная разновидность анкетирования, состоящая в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры;

Массовое анкетирование - участвуют от сотни до нескольких тысяч респондентов (на практике работа трудоёмкая, а результаты менее корректны).

Для проведения анкетирования нами были составлены вопросники для разной категории респондентов: тренеров по волейболу и преподавателей физической культуры для определения личностной направленности. Для этого мы использовали ориентационную (ориентировочная) анкету, впервые опубликованную Б. Бассом в 1967 г. С помощью методики выявляются следующие направленности:

1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

III. На третьем этапе - было проведено педагогическое наблюдение (1 месяц в октябре).

Большое место в процессе исследований занимает педагогическое наблюдение - метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.

К достоинствам метода наблюдения относятся:

наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике;

регистрация событий в момент их протекания;

независимость наблюдателя от мнений испытуемых.

К слабым сторонам метода можно отнести:

недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта (мотивы, состояние, мыслительная деятельность);

ограниченность объема наблюдений для одного исследователя;

пассивный характер исследования и элементы субъективизма у наблюдателя.

Наблюдение как метод познания изучаемых объектов должно удовлетворять ряду требований, важнейшими из которых являются:

1) планомерность;

2) целенаправленность;

3) систематичность.

К возможным объектам педагогического наблюдения в области физического воспитания и спорта можно отнести следующие:

задачи обучения и воспитания;

средства физического воспитания и спортивной тренировки, их место в занятии, на этапе и в периоде;

методы обучения и воспитания;

поведение педагога и учащихся;

продолжительность процесса (отдельного упражнения, занятия, этапа и т.п.) и его количественная сторона (количество повторений, занятий, дней тренировок и т.п.);

характер, величина тренировочной нагрузки и ее структурная взаимосвязь;

элементы техники двигательных действий (их форма и характер выполнения);

тактические действия;

продолжительность и величина пространственных и временных характеристик (длина разбега, дальность полета снарядов, длина дистанции и время ее преодоления и т.п.);

количественная сторона процесса (темп движений, количество бросков, ударов, прыжков, попыток, отрезков бега и т.п.);

внешние условия среды (температура, сила и направление ветра, состояние места соревнований и т.п.).

IV. На четвертом этапе был проведен педагогический эксперимент (ноябрь, декабрь) с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.

V. На этом этапе проводилось статистическая обработка по t критерий Стьюдента. Это общее название для класса методов статистической проверки гипотез (статистических критериев), основанных на распределении Стьюдента. Наиболее частые случаи применения t-критерия связаны с проверкой равенства средних значений в двух выборках.

T-статистика строится обычно по следующему общему принципу: в числителе случайная величина с нулевым математическим ожиданием (при выполнении нулевой гипотезы), а в знаменателе - выборочное стандартное отклонение этой случайной величины, получаемое как квадратный корень из несмещенной оценки дисперсии.

Глава 3. Определение прогностической значимости педагогических критериев отбора с учетом возрастных особенностей юных спортсменов

3.1 Обсуждение результатов исследования

По результатам исследования нашего анкетирования получились следующие результаты:

Анкетирование тренеров-преподавателей.

Тренер по волейболу Серебренников Сергей Степанович.

1. Направленность на себя (Я) - 33 балла (40.23 %).

2. Направленность на общение (О) - 29 балла (35.3%).

3. Направленность на дело (Д) - 20 баллов (24.4 %).

Данный тренер в большей степени расположен к направленности на себя и направленности на общение и меньшей степени на дело. С таким человеком хорошо общаться, но тренироваться у этого тренера менее желательно с его плохими показателям на направленность дела.

Тренер по волейболу Сидоров Иван Сергеевич.

1. Направленность на себя (Я) - 18 баллов (21.96 %).

2. Направленность на общение (О) - 34 балла (41.46 %).

3. Направленность на дело (Д) - 30 баллов (36.6 %)

Данный тренер показал относительно средние результаты по всем трем

показателям, но в большей степени все же на направленность на общение и направленность на дело. С таким человеком легко можно решать какие - либо общие задачи, касающиеся волейбола и так же с ним буде легко найти общий язык. В общем, у него хорошие показатели как у тренера игрового командного вида спорта, в нашем случае волейбол.

Тренер-преподаватель Скумс Елена Ивановна.

1. Направленность на себя (Я) - 22 балла (26.8 %).

2. Направленность на общение (О) - 30 баллов (36.6 %).

3. Направленность на дело (Д) - 30 баллов (36.6 %)

Данный тренер-преподаватель стремиться при любых условиях, поддержать отношение с людьми. Так же он заинтересован в решении деловых проблем, ориентирован на деловое сотрудничество. Этот тренер-преподаватель соответствует своей профессии по всем параметрам.

Тренер-преподаватель Щукин Александр Прокопьевич.

1. Направленность на себя (Я) - 38 балла (46.36 %).

2. Направленность на общение (О) - 26 баллов (31.71 %).

3. Направленность на дело (Д) - 18 баллов (22 %)

Данный тренер-преподаватель больше направлен на себя. Склонен к соперничеству, властности, может быть очень раздражительным. В меньшей степени направлен дело, не стремиться как можно лучше выполнить работу, не ориентирован на деловое сотрудничество.

На профессию тренера-преподавателя он не соответствует по своим результатам ответов на нашу анкету-опросник (рис. 1).

Рис. 1. Результаты анкетирования тренеров преподавателей

Таблица 3

Анкетирование тренеров-преподавателей

ФИО	направленность на себя	направленность на дело	направленность на общение
1	33 балла	20 баллов	29 баллов
2	18 баллов	30 баллов	34 балла
3	22 балла	30 баллов	30 баллов
4	38 баллов	18 баллов	26 баллов
Х ср	27,75 баллов	24,5 баллов	29,75 баллов
	5,3	4,9	5,5
m	±5,7	±3,4	±2,3
Р (0,05)	?	?	?

По результатам анкетирования родителей получились результаты:

1. Первому уровню соответствует 16% родителей. В их опыте прослеживается чрезмерная опека ребёнка, подмена усилий ребёнка собственной активностью, недостаточно разрешают общение со сверстниками, лишают приобретения социального опыта. Правильно организуют школьную жизнь ребёнка. Ребёнок имеет разносторонние интересы, подготовлен к общению с взрослыми и товарищами. Такое воспитание способствует успешному обучению в школе.

2. Второму уровню соответствует 54%. У этих родителей могут возникнуть некоторые проблемы в обучении ребёнка. Они сами является чрезвычайно активными, блокируют "поле свободы" ребёнка. С таким воспитанием ребенок недостаточно времени общается со сверстниками.

3. Третьему уровню соответствует 30%. Они правильно организуют школьную жизнь ребёнка. Ребёнок имеет разносторонние интересы, подготовлен к общению с взрослыми и товарищами. При таком воспитании эти родители могут рассчитывать на хорошие успехи в учении и воспитании своего ребенка (рис. 2).

Рис. 2. Результаты анкетирования родителей

По результатам анкетирования детей мы получили следующие результаты:

Около 85 % опрошенных детей считают себя здоровыми.

Примерено 65% опрошенных детей уже занимаются спортом.

100% положительные ответы были показаны на вопросе: "Нравиться ли вам волейбол?"

Так же 100% показатели подтвердили, что дети по собственному желанию решили начать заниматься волейболом (рис.3).

Рис. 3 Результаты анкетирования детей

В результате проведённого исследования мы пришли к выводу, что одной из главных проблем с которыми сталкиваются тренеры, являются вопросы качественного отбора юных волейболистов в спортивные секции. Решение этой проблемы возможно лишь при творческом применении научных и профессиональных принципов. Тренер, не обладающий достаточным профессионализмом и творческим мышлением, ни в силах разрешить поставленную перед ним такого рода задачу.

Успешность занятий волейболом и достижение высоких спортивных результатов зависит от устойчивого интереса к занятиям, волевых качеств, трудолюбия, упорства, способностей к спортивной деятельности с учетом специфичности волейбола, уровня специальных качеств, навыков, умений и знаний в волейболе.

Далее было осуществлено педагогическое наблюдение.

Мы выявили средний арифметический показатель уровня развития скоростно-силовых способностей волейболистов с одинаковым типом телосложения. Затем нами проведено тестирование специальной физической подготовленности волейболистов массовых разрядов, а показатели объединены по группам типов телосложения спортсменок (таблица 4).

Таблица 4 - Показатели развития скоростно-силовых способностей студенток-волейболисток с учетом типа телосложения

№	Тип телосложения	Прыжок вверх с места, см	Прыжок в длину с места, см	Бег 6 м, с
1	Нормостенический	34,3±2,4	186±11,4	1,80±0,11
2	Астенический	31,6+2,8	173±7,6	1,63±0,12
3	Гиперстенический	33,8±3,7	175±5,4	1,84±0,12

Результаты тестирования свидетельствуют, что у нормостеников результаты в прыжковых тестах выше, чем в двух других группах, однако, слабее результат в беге на 6 м.

Астеники уступают двум другим группам испытуемых в показателе прыжка вверх, что можно трактовать как недостаток быстрой силы для вертикального перемещения тела спортсмена.

А вот дополнительный вес гиперстеников не дает им возможность далеко перемещать тело в горизонтальной проекции.

По результатам констатирующего этапа эксперимента нами разработан комплекс для развития скоростно-силовых качеств в зависимости от типа телосложения.

С учетом данных расчетов, нами разработан комплекс упражнений развития прыгучести на основе комплексного сочетания методов - ударного и непредельных динамических усилий с отягощениями, в том числе с использованием тренажеров для девушек массовых разрядов, занимающихся в волейбольной студенческой секции.

Комплекс упражнений для астеников направлен на развитие отстающего качества прыгучести с преобладанием упражнений на вертикальный и горизонтальный прыжок: прыжковые упражнения на тренажере "лестница", в том числе с набивным мячом, грифом штанги, "блинами"; "разножка" со штангой; напрыгивание и спрыгивание с тумбы высотой 45-50 см и "блином" весом 5-10 кг; выполнение передач в прыжке с отягощением на поясе или ногах весом до 5 кг.

Комплекс упражнений для гиперстеников направлен на развитие прыгучести в горизонтальном перемещении и стартовый рывок:

прыжковые упражнения на тренажере "лестница";

"разножка" со штангой; выполнение передач в прыжке с отягощением на поясе или ногах весом до 5-10 кг;

непрерывная имитация блокирования у сетки после спрыгивания со скамьи с отягощением на ногах;

совершенствование нападающего удара с отягощениями на ногах.

Комплекс упражнений для нормостеников преимущественно направлен на развитие стартового рывка, взрывной силы в горизонтальном перемещении:

совершенствование нападающего удара с отягощениями на ногах;

комплексное круговое упражнение с прыжками от скамьи, последующим рывком на 9 м, имитацией блокирования у сетки, имитацией нападающего удара и приема мяча с доведением в определенную зону площадки, последующим падением и перекатом, всё выполняется с утяжелителем на ногах;

рывки "елочка" (9+3+6+3+9 м).

Разработанные комплексы упражнений для различных типов телосложения внедрены в тренировочный процесс студенток-волейболисток, направлены на развитие отстающих скоростно-силовых способностей.

На данном этапе исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. В научно-методической литературе достаточно подробно освещены вопросы индивидуализации тренировочного процесса в различных видах спорта на основе учета типа телосложения.

Однако, нами выявлены особенности прироста скоростно-силовых качеств у лиц с различными типами телосложения, что требует дополнительных исследований и дифференциации средств развития данных качеств.

2. Результаты первичного тестирования подтверждают результаты предыдущих исследований и свидетельствуют о неравномерных показателях и приросте различных скоростно-силовых способностей в зависимости от типа телосложения.

Так, у астеников отстает показатель прыгучести в вертикальном и горизонтальном перемещении (прыжок вверх и в длину). Гиперстеники отстают в показателях прыжка в длину и рывках.

Нормостеники незначимо отстают от астеников в показателях стартовой быстроты.

3. В зависимости от типа телосложения нами разработаны и применены комплексы упражнений, основанные на методе динамических усилий, направленные на развитие отстающего скоростно-силового качества.

В процессе педагогического эксперимента на экспериментальной группе проводилась целенаправленная работа с помощью комплексов упражнений, направленных на совершенствование техники игры в нападении.

В начале эксперимента были сняты исходные данные показателей. Это позволило определить уровень подготовленности испытуемых.

Результаты показателей занесены в таблицы 6 и 7 (приложение 3).

По исходным показателям занимающихся в каждом тесте был высчитан t - критерий Стьюдента.

В первом тесте (вторая передача из зоны 2 в зону 4) t = 0,52.

Во втором тесте (вторая передача, стоя спиной из зоны 3 в зону 2) t=0,33.

В третьем тесте (подача любым способом) t=0,53.

В четвертом тесте (нападающий удар) t=1,33.

Средние арифметические значения показателей занимающихся во всех тестах приблизительно одинаковы.

Таким образом, анализ полученных данных до проведения экспериментальной работы показывает, что различия между показателями для восьми степеней свободы несущественны (t < 2,31). Это свидетельствует о том, что группы однородны по своей физической подготовке и могут быть использованы в эксперименте.

В процессе экспериментальной работы в учебно-тренировочном процессе проводились 3 комплекса упражнений, которые давались на занятиях (приложение 2).

Занятия проводились три раза в неделю: во вторник, в четверг и в пятницу.

Комплексы упражнений были разделены по дням недели и проводились в определенный день тренировок. Так, например, во вторник проводился комплекс № 1, в четверг - комплекс № 2, в пятницу - комплекс №3.

Таким образом, каждый запланированный комплекс упражнений проводился в определенный день недели.

Все комплексы упражнений выполнялись занимающимися в середине основной части учебно-тренировочного процесса в течение 20 минут.

После проведенного эксперимента было предложено повторное тестирование, результаты которого занесены в таблицы 8 и 9 (приложение 3).

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что результаты тестирования после проведенного эксперимента возросли.

Все полученные данные были статистически обработаны и результаты занесены в таблицы 2,3,4,5.

По конечным показателям занимающихся в каждом тесте нами также был высчитан t-критерий Стьюдента.

В первом тесте (вторая передача из зоны 2 в зону 4) t = 1,33.

Во втором тесте (вторая передача стоя спиной из зоны 3 в зону 2) t = 1,88.

В третьем тесте (подача любым способом) t = 0,35.

В четвертом тесте (нападающий удар) t = 3,09.

Таким образом, анализ полученных данных после проведения экспериментальной работы показывает, что средние арифметические значения результатов исследования в каждом тесте возросли по сравнению с исходными данными, как в контрольной, так и в экспериментальной группе (таблица 5).

Таблица 5 - Показатели средних арифметических значений результатов педагогического эксперимента

	Вторая передача из зоны 2 в зону 4	Вторая передача спиной из зоны 3 в зону 2	Подача любым избранным способом	Прямой нападающий удар
	нач. эксп.	кон. эксп.	нач. эксп.	кон. эксп.	нач. эксп.	кон. эксп.	нач. эксп.	кон. эксп.
Контрольная группа	4,8	6,3	4,7	6,1	5,6	7,7	4,0	6,5
Экспериментальная группа	4,5	7,1	4,9	7,1	5,9	7,9	4,6	7,8

В конечных результатах тестирования также наблюдаются значительные увеличения средних арифметических значений.

Вычисления средних арифметических значений, среднего квадратического отклонения результатов исследования отображены в таблицах 6,7,8,9.

Таблица 6 - Тест № 1. Вторая передача на точность из зоны 2 в зону 4.

Таблица 7 - Тест № 2. Вторая передача на точность стоя спиной из зоны 3 в зону 2.

Таблица 8 - Тест № 3. Подача избранным способом на точность (к боковым линиям)

Таблица 9 - Тест № 4. Прямой нападающий удар из зон 4,3,2.

По результатам t-критерия Стьюдента можно сделать вывод, что в первых трех тестах различия между показателями экспериментальной и контрольной групп для восьми степеней свободы несущественны (t < 2,31).

В тесте № 4 (прямой нападающий удар) t = 3,09 и различия между показателями экспериментальной и контрольной групп существенны и достоверны (t >2,31) при 5% уровне значимости, что говорит об эффективности проведенных учебно-тренировочных занятий.

Улучшение этого показателя можно объяснить тем, что в комплексах были такие упражнения, которые требовали от занимающихся быстрого и качественного выполнения заданных упражнений.

Таким образом, на основании этого можно сделать вывод о том, что применение комплексов упражнений влияет на развитие техники игры в нападении в волейболе.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

Анализ и обобщение состояния вопроса в научно-методической литературе по проблеме исследования позволяет определить, что использование предложенной методики может в значительной степени увеличить технику нападения в волейболе.

Исследованием установлено, что при введении в учебно-тренировочный процесс комплексов специальных упражнений, направленных на совершенствование техники игры в нападении у волейболистов, техника нападения занимающихся может значительно повыситься.

3. Обобщенный анализ результатов проведенного исследования показал, что за период экспериментальной работы уровень техники нападения волейболистов заметно возрос.

По результатам t-критерия Стьюдента можно сделать вывод, что в первых трех тестах различия между показателями экспериментальной и контрольной групп для восьми степеней свободы несущественны

Наиболее существенные различия после экспериментальной работы выявлены в тесте № 4 (прямой нападающий удар), где t = 3,09 при 5% уровне значимости t >2,3,1.

Таким образом, экспериментальная работа позволила выявить эффективность использования составленных комплексов упражнений в учебно-тренировочном процессе, которые оказали положительное воздействие на совершенствование техники игры в нападении у волейболистов.

3.2 Разработка рекомендаций по спортивной ориентации и отбору в волейбол

Как уже говорилось, формирование любых способностей включает вероятностные, случайные и детерминированные составляющие. Если случайные характеристики развития способностей учесть невозможно, а вероятностные можно лишь предполагать, то детерминированные составляют основу прогнозирования. Комплекс детерминированных относительно стабильных характеристик - предиканты - должен отражать морфофункциональные особенности, физиологические показатели, физические качества, данные состояния анализаторов, индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и личностные особенности ребенка.

Трудности состоят в том, что имеется еще недостаточно сведений о взаимосвязи между исходными и конечными (дефинитивными) показателями, т.е. между данными на начальном этапе специализации и данными спортивного совершенствования и мастерства. Именно поэтому поиски талантливых спортсменов ведутся чаще всего еще по интуиции, а не на основе определенных методик, хотя теперь уже совершенно ясно, что в вопросах отбора нужны четкие и твердые научные рекомендации.

Социальная значимость проблемы отбора состоит в том, что люди, решающие ее, беря на себя ответственность прогнозировать успехи ребенка, обещая ему высокие результаты в спорте, тем самым иногда лишают его возможности проявить свои способности в другой области материальной и культурной жизни. Как бы ни был опытен педагог или тренер, он должен очень серьезно все продумать прежде, чем взять на себя ответственность объявить того или иного ребенка талантливым или бездарным. С другой стороны, не следует абсолютизировать и результаты тестирований.