Проблематика интеграции спортивной и физической культуры в развитии современных практик физического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

«Федеральное Государственное Образовательное Учреждения» «Высшего профессионального образования» «Уральский Государственный Университет Физической Культуры» Кафедра «Теории физической культуры»

Реферат по дисциплине: Современные проблемы наук по ФКиС

На тему: Проблематика интеграции спортивной и физической культуры в развитии современных практик физического воспитания

Выполнил: магистр 1курса обучения

Слепцов П.В.

Проверил: к.п.н. доцент

Шведская И.А.

Содержание

Введение

1. Компоненты интеграции и её составляющие

2. Проблема интеграции спорта и физическом воспитании

Выводы

Список литературы

Введение

Интеграция спортивной и физической культуры, а так же связанные с ней науки и практики представляет собой совокупность процессов, благодаря которым происходит объединение разнородных взаимодействующих компонентов в профессионально - социальную общность как единую систему. Научные знания в сфере спорта и физической культуры представляют как соединения духовно - познавательной и предметно - практической сторон человеческой деятельности. Научное познание организаций и деятельности контингентов работающих специалистов в сфере различных видов спорта развиваются в направлении выявления общих принципов, теорий, концепций, проблем, методов [2].

Интеграция хорошо используется в различных отраслях это объединение в целое каких либо частей, элементов; процесс взаимного приспособления, интегрировать - производить интеграцию, объединять части в целое, а также включать новый элемент в существующую систему. Система представляет собой комплекс взаимосвязанных элементов, ориентированных на достижение поставленной цели. Интеграция и системность могут эффективно применяться в физическом воспитании и спорте, физкультурном образовании [3].

Мир физической культуры, спорта и физического воспитания стоит сейчас на грани перехода на системный уровень его развития, познания и освоения. Соответственно и перед наукой стоит вопрос: как это сделать? Прежде всего самой науке надо науке надо выйти на этот уровень. И первое в чем надо определиться, - исходный пункт, фундамент интегральной системы знаний, второе логика процесса и её исторического становления, третье - способ, методология построения и изложения [12].

Периоды развития науки о физической культуре - это ступени восхождения в процессе познания ее реального объекта - культуры двигательной деятельности - и выявления закономерностей ее использования в целях формирования и сохранения способностей и свойств человека. В ходе этого познания научный интерес периодически смещался с выявления возможностей развития организма человека на совершенствование доступных ему форм двигательной деятельности. На каждом новом уровне развития науки происходил возврат к повторному их рассмотрению [12].

1. Компоненты интеграции и её составляющие

Один из первых компонентов рассматривающий проблемы интеграции физической культуры и спорта является научно - исследовательский компонент. Научно - исследовательский компонент включает в себя понятие научного знания. Научные знания - итог совокупной действительности специалистов как достоверное отражение действительности.

Основное направление интеграции научных знаний в сфере спорта и физической культуры являются: перенос знаний с других видов спорта, обобщения и обпробация зарубежного опыта. Использование понятийного аппарата и методов других видов двигательной деятельности, введение междисциплинарных направлений и их сближение, использование новых научных дисциплин «пограничного» типа - функциональных, прикладных, эмпирических, теоретических, высокоорганизованных и описательных; объединение исследований, отличающихся предметными областями; выработка средств и форм познания; усиление связи между другими знаниями [7].

Специалисты, работающие в спортивной науке, связаны не только с потреблением информации, но и с созданием новой по видам, источникам, тематике. Информация научной деятельности способствует быстрому получению знаний с учетом зарубежного опыта, решению задач и проблем в спорте, физической культуре и скорейшему внедрению новых полученных знаний в практику[7].

В физическом воспитании исходную позицию для проявления двигательной активности составляет нервно - мышечный аппарат, двигательный акт. Созданные на этой основе движения, объединенные для решения двигательной задачи, образуют двигательное действие. Уже здесь проявляется и применяется интеграция. Комплексы различных двигательных действий образуют двигательную для решения задач различной сложности в повседневной жизни, профессиональной деятельности, спорте. Более высокий уровень здесь представляет система двигательных навыков, объединенные для решения конкретных задач: на обязательных уроках ( академические занятия, уроки физкультуры) в образовательных учреждениях, в системе подготовки спортсменов и других областях [3].

Интегративные знания о физической культуре в минувшем веке формировались почти синхронно со становлением общей теории культуры. Однако нельзя сказать, что общекультурологические концепции с самого начала стали основным источником теории физической культуры. Последняя в своем прикладно-содержательном материале явилась в большой мере интегративным преемником теории физического воспитания и смежных дисциплин. В этом отношении можно сказать, что один из центральных разделов теории физической культуры рождался в лоне теории и методики физического воспитания. Причины тому понятны. Они прежде всего в том, что практика физического воспитания издревле стала и остается самым основным процессом строго направленного функционирования физической культуры в обществе, она органически вошла в социальную систему образования - воспитания и в этом качестве многие века совершенствовалась по содержанию и методике, привлекая внимание специалистов педагогического и иного профиля. Не удивительно, что знания о физической культуре преимущественно накапливались как знания о физическом воспитании. Игнорировать это при разработке общей теории физической культуры было бы просто неразумно [11].

Процесс обучения двигательным действиям и развитии физических качеств также представляет собой систему, в которой составными частями (подсистемами) является предмет обучения (двигательные действия, знания, качества); обучающий (учитель, преподаватель, тренер); обучаемый (учащийся, студент, спортсмен); совместная интегрированная деятельность обучающего и обучаемых, как субъектов обучения по освоению предмета. От интеграции и системности зависит во многом успешность учебного процесса на этапах структуры обучения [3].

Спортивно - технологический компонент сферы спорта и физической культуры характеризует концентрацией усилий специалистов - практиков, которая позволяет быстрее добиться успехов с меньшей затратой сил, средств. Однако при этом происходит быстрое сужение кругозора у конкретного специалиста, утрата ориентации в соседних областях знаний. Это приводит к «забвению» участков сферы деятельности [7].

Спортивная деятельность включает различные разделы, которые представляются в виде их моделей. В соответствии с этим она определяется как предмет об освоении двигательных структур и изучение этих структур на их моделях .Становится ясным, что спортивно - технический компонент включает не только совокупность двигательных действий, но и арсенал методов их освоения, а также язык описания теоретических основ и практической деятельности спортсменов [5; 7].

Важным разделом, характеризующим спортивную деятельность, является раздел управления индивидуальной подготовки спортсмена. В основе системного подхода к познанию индивидуальной деятельности спортсмена и управлением развитием его физических качеств, лежит теория интегральной индивидуальности. Индивидуальность спортсмена так и учащегося представляет собой саморазвивающуюся и самоорганизуемую систему, состоящую из относительно замкнутых подсистем или иерархических организованных уровней индивидуальных свойств. Она характеризуется между всеми свойствами человека, относящимися к различным ступеням развития материи - биохимическим, физиологическим, психологическим, личностным и социально - психологическим [1].

Спортивная и физкультурная деятельность не может не меняться со временем. Измерения обуславливаются расширением целей обучения, появления новых требований к уровню подготовленности тренеров и спортсменов, изменением общего развития занимающихся, повышением квалификации тренеров, развитии теории и методики избранного вида спорта. Профессионально - научные знания, используемые сегодня в подготовке тренеров, спортсменов разъединены и не полной мере удовлетворяют требованиям и запросам спортивной практики. Тренер любого вида спорта поставлен в такие условия, в которых ему необходимо не только многое знать, уметь, но и быть подготовленным к поиску наиболее эффективных путей совершенствования личности спортсмена. Вместе с тем, казалось бы, из двигательного одаренного спортсмена гораздо легче подготовить тренера. Однако традиционные формы обучения создают у человека трудно перестраиваемые репродуктивно - исполнительные типы сознания и деятельности [5; 7].

У большинства тренеров их профессиональная деятельность осуществляется на репродуктивном уровне: тренер обучает спортсменов так, как обучался сам, как его учили, как он знает сам. Естественно, что подготовка спортсменов таким образом не будет приводить к высоким спортивным результатам. Всё это следствие того, что в спортивных вузах мало уделяют развитию у будущих тренеров творческих способностей. Поэтому для тренеров и спортсменов важно такое содержание знаний и умений, которое объединяло бы их подготовку и давало бы работе наибольшую эффективность. С одной стороны, это подготовка и переподготовка тренеров, с другой - развитие и повышение знаний и управленческих способностей спортсменов. Взаимопроникновение этих сторон в спортивной деятельности и спортсменов может быть обусловлено процессами интеграции образования и спортивной практики [3; 7].

Образовательный компонент. В настоящее время наблюдается глубокий разрыв между всё возрастающей сложностью способностью человека ориентироваться в новых условиях жизни, обусловленной традиционной формой образования. Для конструктивного решения глобальных проблем жизни необходимо пересмотреть существенные методы обучении, вводить больше элементов инновационного обучения основанного на предвидении и активном участии субъекта в создании своего будущего.

Задача общего физического образования и воспитания может состоять в том, чтобы научить молодого человека (учащегося, спортсмена) сознательно действовать и проверять умственную свою деятельность. Цель науки должна быть самостоятельная выработка и усвоение общих положений, истин. А образованием уничтожается произвол в рассуждениях, действиях человека, научив его понимать и вырабатывать истину [6].

Физкультурное образование представляет собой как результат освоения двигательной деятельности, результат исторически обусловленных и методически обработанных образцов и средств (физических упражнений, двигательных действий, отдельных движений), результат сформированного управления (специфического сознания, представления, знаний, мировоззрения). При этом «производство» двигательной деятельности выступает как технология образования, где структурная организация разворачивания процесса обуславливает видоизменение и структурное усложнение системы двигательной деятельности. На основе интеграции имеющихся знаний по спорту и физической культуре создается целостное представление о физическом воспитании.

Методологический компонент. В самом общем понимании методология - учение о методах познания и преобразования мира, о применении принципов мировоззрения процессу познания, к духовному творчеству и практике. Методологическое развитие сферы предусматривает соотношение теоретического и эмпирического уровней знания структуру научного мышления, типы научных абстракций взаимосвязи отдельных дисциплин, специфику исследовательских и практических методов, идеализацию объектов и отношение к действительности [6].

Интеграция науки, образования и практики в сфере спорта и физического воспитания - многоплановый процесс с трудно предсказуемым ростом связей между ними. В одном случае интеграция ведет к укреплению связи науки со спортивной практикой, в другом - науки с образованием, в третьем - образованием с практикой. Расширение и углубление интегральных процессов обеспечивает переход результатов спортивно -научных исследований в теоретические основы спортивной практики. Вместе с тем существует очень важная проблема, касающаяся всех категорий работников сферы спорта и физической культуры - это освоение методов взаимодействия с информационной средой с помощью информационных технологий.

Многие исследователи в области физической культуре и спорта предлагают и рекомендуют единую концепцию подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе:

- слияния научного и эмпирического, дедуктивного и индуктивного, теоретического и практических путей познания содержания трудовой деятельности;

- усиления интеграции образования, науки и практики.

2. Проблема интеграции в спорте и физическом воспитании

В настоящее время несмотря на все старания федеральных и республиканских властей (разработка различных нормативных документов, концепций, программ) отношения к физической культуре и спорту в учебных заведениях различного уровня в целом практически не меняется. Ни в среде школьников и студентов, ни в среде их педагогов нет четкой и однозначной позиции о необходимости и полезности занятий физической культурой и спортом не только в рамках организованных форм, но и самостоятельно [6].

Однако когда речь заходит о необходимости более активного применения форм и средств физической культуры и спорта в процессе профессионального образования, они определяют как приоритетную задачу занятия по специальности, на все остальное по словам специалистов не хватает времени [9].

В настоящее время нужно такое образования, которое бы раскрывало и формировало индивидуальные способности школьников, ориентировало бы их на качественное овладение знаниями, развивало самостоятельность в мышлении и творчестве, позволяло активно включаться в существующие и вновь создаваемые социальные институты [8].

Хоть и в школах ввели дополнительно третий час физкультуры но это результатов существенных не даст так как используется время не эффективно. Для того что бы максимально использовать возможности третьего часа физической культуры, специалистами на основе Комплексной программы по физической культуре были разработаны авторские программы и годовое тематическое планирование по предмету «Физическая культура» с учетом регионального компонента и местных климатических условий.

Авторские программы и тематическое планирование предназначены для практического использования в учебно - воспитательном процессом учащимися. Содержание учебного материала программы состоит из двух частей: базовой ( 74 урока из 105 плановых) и дифференцированной (вариативной - 28 уроков), 3 урока - резервных. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможны успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того, чем бы ни хотел молодой человек заниматься в будущем базовый компонент, иначе называемый ядром, составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере и не зависит от региональных, национальных и местных особенностей работы школ [1; 8].

Особое место в программе отводится теоретическому материалу, представляющему собой главное, знаниевое содержание общего среднего образования в сфере физической культуры.

Авторской программой предполагается достижение необходимого уровня развития двигательных качеств, прежде всего силы, выносливости, быстроты, ловкости, а помимо этого других качеств: смелости, и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, большим психическим нагрузкам, формирования знания оказания первой медицинской помощи и обеспечение физической помощи, а если необходимо и страховки при выполнении физических упражнений. Главная целевая установка реализации авторской программы - решение задач воспитания гармонического развития личности, способной к самостоятельной творческой деятельности, постоянной заботе о своем физическом совершенствовании; воспитании в себе мужества, силы воли, морально - психической скорости, способности и готовности переносить большие физические нагрузки [8].

В современных условиях жизнь человека насыщенна стрессовыми воздействиями, возникающими при резких изменениях многих параметров окружающей биосоциальной среды. Стресс - реакция закономерно возникает при воздействии на организм комплекса экстремальных факторов (экономических, экологических, климатогеографических, производственных и т.д.). Экстремальное воздействие стрессов на функциональные системы человека вызывает часто не только адаптивные, но и дезадаптивные изменения. В настоящее время с связи с этим появились новые заболевания аллергического, иммунодефицитного, нервно - психического и другого характера [4].

В связи с этим особую важность приобрели вопросы, связанные с рассмотрением оздоровительного эффекта двигательной активности человека, формирование здоровья взаимодействия экзогенных факторов и эндогенных факторов, роли физической культуры в ослаблении социальных факторов риска, медико - биологических аспектов здорового образа жизни [1].

Система образования все возрастающее внимание выделяет изучению научных основ здорового образа жизни. Однако подготовка тренеров и преподавателей по физической культуре сопряжена с определенными трудностями, связанными прежде всего с недостаточной проработкой базовых вопросов, разработкой инструментария, учебно - методического оснащения, систематизации научно - теоретических аспектов проблемы. Одним из важных моментов при этом является определение цели и задач спортивного и физкультурного образования [4; 5].

Рассматривая вопросы интеграции спорта и физической культуры, следует отметить, что основу содержания физической культуры и спорта составляет рациональное исследование двигательной деятельности и адекватной физической активности человека. Особенность феномена физической культуры и спорта состоит прежде всего в том, что она соединяет в единое целое социальное и биологическое в человеке. Воздействие природных факторов на развитие физического потенциала человека носит объективный характер, но его специфика состоит в том, что оно может усиливаться или ослабевать в зависимости от активности человека, который может сознательно воздействовать на ход этого объективного процесса.

В связи вышеизложенным приоритетными направлениями интеграции спорта и физической культуры являются:

- воспитание культуры здоровья, основанной на глубоком понимании единства и взаимосвязи духовного, и психического потенциала человека;

- организация здорового образа жизни как отдельного индивида, так и общества в целом;

- раскрытие путей совершенствования ценностно - мотивационной сферы человека [4].

Авторские программы разработанные на основе гуманистического направления в общем физкультурном образовании и воспитании; поддержания, развития и реализации трех основных компонентов учебно - воспитательной деятельности: социально - психологического, интеллектуального и двигательного; изучения мотивационно - ценностного отношения школьников к выполняемой деятельности, удовлетворения потребностей, интереса и развития их ценностных ориентаций; перехода на познавательный подход в физкультурном образовании учащихся на основе педагогических технологии.

Отличительные особенностями программы являются прежде всего новация, выраженная в отведении на раздел «Основы знаний» восьми учебных часов в условиях класса - аудитории на преподавание теории физической культуры, а так же общая направленность на комплексное формирование специальных знаний об области физической культуры, традиционно предопределенных комплексной государственной программой, её теоретическим разделом преподаваемым в процессе уроков, обусловленных учебным планом, как основой появления осознанных мотивов и потребностях в занятиях физическим совершенствованием. Телесно - двигательная деятельность учащихся, предусмотренная программой, реализовывать посредством спортивно игрового метода при использовании дидактического и раздаточного материалов. Логическим продолжением учебного процесса является специально разработанное задание [3;7].

Общеизвестно, что положительные результаты в обучении достигаются гораздо быстрее, если результат телесно - двигательной деятельности школьников оценивается не по какому то нормативному требованию, а индивидуально, по приросту показателей, если существуют тесные доверительные отношения, взаимопонимание, т.е. педагогика сотрудничества между учителем, учеником и родителями. Для осуществления этой связи между заинтересованными была введена индивидуальная «Книжка оценки уровня физической подготовленности школьника» по образцу «Президентских состязаний» и разработаны таблицы расчета коэффициентов оценки уровня физической подготовленности учащихся.

Внедрение одной из такой экспериментальной программы позволило существенно повысить уровень умения школьников в экспериментальных группах, где интеллектуальный уровень и развитие физических качеств по всем тестам превысил показатели контрольных групп от 10 до 35% и характеризуется достоверностью различий уровня значимости (р < 0,05).

Но есть и другие недостатки связанные со спортивными вузами и подготовкой будущих тренеров и преподавателей физической культуры т.к. вся подготовка студентов к профессиональной деятельности не следует одной концепции, не имеет стратегии, перспективы. В обучении не применяются теоретические и общенаучные подходы к решению проблемы подготовки". Также не выявлены критерии, не определены понятия, не разработаны определения понятий о целях, задачах, средствах, методах, принципах, этапах и других компонентах подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Во многих случаях при проведении уроков у педагогов нет конкретной цели в виде профессиограмм, моделей специалистов по отдельным специализациям и квалификациям, а квалификационные характеристики не отражают специфики деятельности преподавателя физической культуры и тренера по виду спорта. Совокупность видов подготовки и форм ее организации не представляет собой системы: нет обоснования необходимости и достаточности, взаимосвязей и зависимостей, места в учебно-воспитательном процессе, момента и продолжительности, качества учебного времени на каждый раздел подготовки. К этому стоит добавить, что отсутствие системного подхода к построению физкультурного образования в существующей практике привело к разрыву структурно-функциональных связей между компонентами специальной части физкультурного образования (как системы, обеспечивающей практическую подготовку студентов по профилю специальности) и тем самым к нарушению единства и надежности функционирования целостной системы профессионально-педагогической подготовки студентов. Дисциплины специализации не обеспечены корректной взаимосвязью с другими компонентами, тем самым содержание и логика изложения курса специализации не соотнесены с содержанием программного материала других дисциплин специальной части [9].

Другой серьезный недостаток существующей системы подготовки будущих специалистов тот, что студентам дается сумма знаний, а не их система. Происходит это потому, что преподаются дисциплины, а не обобщенные сведения о тех или иных сторонах будущей педагогической деятельности (обучении, воспитании, общении с учащимися, нормировании тренировочных нагрузок, курировании спортсменов на соревнованиях). В результате студенты должны сами синтезировать нужные сведения из разных учебных дисциплин, чтобы иметь представление о том, как следует решать ту или иную практическую задачу. Студентам нужны сведения о том, как обучать, как воспитывать учеников, какова сущность и специфика будущей профессии, каковы особенности людей того или иного возраста. Они будут иметь дело с конкретным человеком, решать практические задачи воспитания и обучения, не задумываясь, какой осуществляют подход к ученику - педагогический, психологический и т. д. В связи с этим все больше назревает необходимость читать не отдельные дисциплины, а межпредметные циклы (блоки сведений по характеристике профессии, к которой готовятся студенты) [10].

Не смотря на попытки правительства повышения значимости физической культуры и спорта, реструктуризации высшие школы оказалась не готовой к осознанию значения физической культуры для формирования здоровья нации, воспитания гармонично развитой личности и совершенствования регулирующих систем организма студентов. Затянувшиеся на десятилетия противоречивые и эклектичные реформы, изменив социальный статус физической культуры, углубили тем самым противоречия между общественной потребностью в подготовке гармонично развитых специалистов и уровнем методологической культуры преподавательского состава, плохо вписывающихся в широко принятые объяснительные схемы. Попытка ее реструктуризации вследствие ухудшения макроэкономической ситуации в стране, спада производства в сочетании с высокой инфляцией снизила темпы развития физической культуры в системе высшего профессионального образования (ВПО) и привела к снижению качества учебного процесса. Особенно ярко это прослеживается при анализе важнейшей составляющей патерналистской политики - социально-экономической стратегии государства по отношению к физической культуре, определяющей возрастание роли предпринимательства в данной сфере культуры. интеграция физическая культура воспитание

Следствием отсутствия научно обоснованных критериев и норм размещения государственного заказа на физическую культуру на фоне неустойчивого функционирования экономики, налоговой политики, регулирующих предпринимательскую и инвестиционную деятельность, стало нерациональное использование имеющихся ресурсов и стимулов, аберрация функциональной составляющей ее статуса, в целом предопределивших ее кризисное состояние. На практике это привело к снижению качества учебного процесса, свертыванию в ряде вузов спортивной работы, разрушению имеющейся инфраструктуры и сокращению преподавательского состава. Несмотря на принятые в последние годы юридические акты, Государственную программу РФ "Здоровье нации", острота проблемы требует оперативного проведения разнообразных по масштабам и сложности социально-экономических, правовых и организационных реформ, внедрения эффективных программ и проектов ее антикризисного развития [10].

Выводы

1 При рассмотрении интеграции физической культуры и спорта в современной практике физического воспитания необходимо учитывать все компоненты, что бы поэтапно решать любую возникшую ситуацию.

2 В настоящее время нужно такое образования, которое бы раскрывало и формировало индивидуальные способности школьников, ориентировало бы их на качественное овладение знаниями, развивало самостоятельность в мышлении и творчестве, позволяло активно включаться в существующие и вновь создаваемые социальные институты. Хоть и в школах ввели дополнительно третий час физкультуры но это результатов существенных не даст так как используется время не эффективно. Для того что бы максимально использовать возможности третьего часа физической культуры, специалистами на основе Комплексной программы по физической культуре были разработаны авторские программы и годовое тематическое планирование по предмету «Физическая культура» с учетом регионального компонента и местных климатических условий.

3 В связи плохой подготовкой будущих тренеров и преподавателей физической культуры в спортивных вузах влечет за собой неправильное проведение этих выпускников тренировочных занятий, уроков что приводит к ухудшению состоянию здоровья учащихся, спортсменов не правильно подбираются нагрузки и время интервалов отдыха. Это является актуальной проблемой и в настоящее время.

Список литературы

Бальсевич В. К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания. // Теория и практика физической культуры / Б. м. - 1999 № 4 с 21 - 26; 39 - 40.

2. Исаев А. П. Информационная интеграция интегративных оценок в физкультурном образовании и спорта. // Теория и практика физической культуры / Б. м. - 2006 № 8 с 6 - 9.

3. Железняк Ю. Д. Интеграция и системность как факторы повышения эффективности физического воспитания, скоростной подготовки, физического образования. // Теория и практика физической культуры / Б. м. - 2011 № 3 С 24 - 28.

4. Южакова Т. П. К вопросу об интеграции валеологии и физической культуры / Физическая культура и олимпийское движение на Урале // Сб. тез. докл. 4 - й Всенаучной - практической конференции 15 - 16 апреля 1999г. Б. м. Без номера - С 100 - 101.

5. Орлова Н. А. Методологические особенности интеграции теории и практики в физическом воспитании и спорте // Ученые записи университета им. П. Ф. Лесгафта / Б. м. - 2007 № 7 - С 69 - 72.

6. Коновалов И. Е. Интеграция физической культуры, спорта и профессионального музыкального образования. // Теория и практика физической культуры / Б. м. - 2009 № 11 - С 14 - 17.

7. Свищёв И. Д. Методологический анализ: Основные подходы у интеграции науки и практики в спортивной борьбе. // Теория и практика физической культуры / Б. м. - 1995 № 4 - С 37 - 39.

8. Стрельченко В. Ф. Интеграция процесса формирования знаний в области физической культуры и активной телесно - двигательной деятельности учащихся. // Теория и практика физической культуры / Б. м. - 2007 № 3 - С 71 - 72.

9. Абудеев А. Л. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования (школа-техникум-институт) на факультативных занятиях по баскетболу / А.Л. Абудеев, А.П. Ермолаев, Т.В. Скрипкина // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 5. - С. 55-57. 

10. Григорьев В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления / Григорьев В.И. // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 2. - С. 54-61. 

11 Матвеев Л. П. Интегративная тенденция в современном физкультороведении / Матвеев Л. П. // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 5 С. 5-8.

12 Натагалов Г. Г. Интеграция науки о физической культуре / Натагалов Г. Г. // Теория и практики физической культуры - 2004. - № 8 С. 5-8.

Размещено на Allbest.ru