Влияние спорта на нравственно-этическое воспитание человека

Так происходит и с мотивами. Мотивы представляются жизненно важными для спортсмена, определившего пути достижения цели, в частности, пятью или иным количеством еженедельных тренировок.[13,28].

Мотивы формируют нравственно- этические отношения в обществе. Человек, у которого недостаточно развита целеустремлённость, часто выбирает близкие мотивы. Целеустремлённый человек - сторонник дальней мотивации, умеющий выбирать главный мотив и долгое время добиваться цели, не поддаваясь воздействиям более близких мотивов. Итак, чёткое осознание и принятие перспективных и промежуточных целей - необходимое условие формирования и совершенствования целеустремлённости. Это волевое качество, объединяя и как бы цементируя всю структуру остальных волевых компонентов, создаёт условия функционирования личности. Волевые качества формируются путём преодоления препятствий. Приобретая опыт их преодоления, спортсмен развивает многие другие качества. В силу этого своей волевой подготовкой спортсмен должен заниматься специально, создавая и преодолевая в ходе многопланового своего тренировочного процесса всё усложняющиеся препятствия. Степень трудности - понятие относительное. Одно и то же препятствие, будучи сегодня достаточным по степени трудности, потребует для преодоления от спортсмена значительных волевых усилий и тем самым будет способствовать развитию его волевых качеств, а через некоторое время, когда уровень подготовленности спортсмена возрастёт, это препятствие станет для него лёгким и преодоление его уже не окажет развивающего воздействия на волю спортсмена.

Значит, надо, чтобы препятствия усложнялись в соответствии с ростом подготовленности спортсмена. Степень трудности должна соответствовать задачам развития волевых качеств.

В спорте легче, чем в других видах деятельности, определять и дозировать степень трудности, да и сами препятствия встречаются спортсменам чаще, чем людям, не занимающимся спортом. Поэтому спорт наилучшим образом способствует развитию волевых качеств и воспитанию характера человека.

Воспитание уверенности в себе и своих силах.

В спорте точнее, чем в любом другом виде деятельности, можно определить нравственно-этический уровень. Этому способствует, во-первых, достаточно дифференцированная система спортивной классификации: 2 и 1 юношеские разряды; 3, 2, 1 - взрослые, кандидаты в мастера спорта, мастера спорта, мастера спорта международного класса и, наконец, заслуженные мастера спорта. Однако спорту важно не только и не столько то, что определило уровень мастерства, ценнее другое - что может сделать сам спортсмен для своего развития и самосовершенствования.

В любой заданный отрезок времени спортсмен знает, на что он способен. Более того, если он сопоставит, что получалось полгода назад и что теперь, то материал для оценки становится более действенным - определяется эффективность проведённых тренировок, выполненной работы, затраченных усилий.

Значит, в любой момент спортсмен знает, до какой ступени спортивной лестницы он добрался, сколько времени и энергии он затратил на весь подъём и сколько - на переход от предыдущей ступеньки к новой. Он может планировать, когда и как достигнет следующей ступеньки, может заглянуть дальше, и прикинуть путь к более высокой ступени, о которой мечтает.

Спортивная деятельность позволяет, таким образом, ставить конкретные перспективные и промежуточные цели, контролировать движение, оценивать свою деятельность в связи со сроками достижения промежуточных целей и степенью приближения перспективной. Эта особенность спорта оказывает определённое влияние на формирование тех черт нравственно- этических характера человека и особенностей личности, которые обычно не учитываются людьми, по специфике профессии не думающих о том, как спорт влияет на формирование человека. Необходимо предусмотреть опасность слишком быстрого роста спортивных результатов.

Во - первых в том, что спортсмену излишне легко даются начальные ступеньки. Новичок не осознаёт, что без большого труда, порой предельного физического, волевого и эмоционального напряжения не получится по - настоящему значительных результатов в спорте. Основное средство формирования волевых качеств - преодоление трудных и всё усложняющихся препятствий на пути к поставленной цели. Умение генерировать необходимое волевое усилие формируется с самого начала спортивной биографии. По дороге к спортивным вершинам столкновение с препятствиями неизбежно. Спортсмен должен чувствовать и знать, что спорт - трудное дело.

Во - вторых, скоротечные успехи, особенно если в их основе нет настоящего труда, могут привести к утрате самокритичности. Желанные цели будут казаться легко досягаемыми.

Таким образом, спорт формирует и воспитывает у человека столь необходимую ему в жизни уверенность в себе, в своих силах, преобладающий положительный и стенический эмоциональный фон, оптимизм. Влияние спорта на развитие этих черт личности во многом связано с организацией всего процесса обучения, воспитания и тренировки спортсмена и особенно с определением перспективных и промежуточных целей, с оценкой деятельности спортсмена на каждом участке его пути к вершине спортивного успеха.

Как спорт помогает оценивать себя.

Каждый человек - частица коллектива. Совершенно естественно, что как таковой он оценивается обществом, коллективом в первую очередь по тому, насколько полезен, что даёт другим людям, какие социальные функции выполняет. Однако это оценка, особенно применительно к людям молодым, хотя не к ним одним, основывается не только на том, что и как сейчас делает человек, что он уже даёт обществу, но и на том, что сможет дать в будущем, каковы его потенциальные возможности и перспективы. На то, что и как делает человек и на то, что и как он собирается делать, очень влияет осознание им той конечной цели, которой он хочет достичь.

Эта цель в психологии называется уровнем притязаний человека. Значит, уровень притязаний - то, к чему человек стремится, чего хочет, на что, по его собственному мнению, имеет право. Уровень притязаний становится тем необходимым условием, которое побуждает человека к деятельности и определяет постановку конкретных целей в ней. Ещё в прошлом веке американский психолог Джемс предложил формулу: успех = самоуважение + притязания

Из этой простой формулы видно, что самооценка (Джемс называет её самоуважением) тем выше, чем большего успеха достиг человек. Но вот личностная, субъективная оценка успеха определяется, оказывается не только и не столько объективными какими - то критериями, сколько соответствием достигнутого запланированного, реального результата - заранее намеченной цели. Чем выше эта цель, чем значительнее планы человека, тем труднее ему их осуществить, тем ниже его оценка собственной деятельности, тем меньше у него оснований быть довольным собой.

Таким образом, становиться ясно, что спорт влияет на формирование важной черты личности, в значительной степени, определяющей результативность, плодотворность, полезность человеческой деятельности, её вклад в общее дело. Видно также, что влияние это на уровень притязаний человека может быть разнонаправленным в связи с тем, как протекает жизнь этого человека в спорте. Своеобразие спортивной деятельности формирует и самооценку личности.

Самооценка оказывает влияние на многие и многие сферы жизни. В связи с ней формируется, и проявляются в поведении и деятельности главные отношения человека, определяющие его ценность как члена общества: отношение к самому себе, к другим людям, к обществу, к труду. Конечно, система ведущих, главных отношений человека определяется не только самооценкой, но и другими социальными условиями и факторами. Тем не менее, нет оснований пренебрегать ролью самооценки. Чтобы убедиться в этом, достаточно представить себе влияние противоположных - полярных - самооценок на черты характера человека, определяющиеся основными его отношениями. Если человек оценивает себя в целом не очень высоко, ему сложно развить и проявить такие черты характера, как самолюбие, гордость, самомнение, требовательность, критичность, активность, творчество, ответственность в отношении к труду. У человека с низкой самооценкой скорее проявляется скромность, застенчивость, терпимость, пассивность. Наоборот, человек, высоко себя оценивающий, может быть склонен к проявлению честолюбия, тщеславия, эгоцентризма, малой самокритичности, но большой критичности к другим, заносчивости, склонности к лидерству в общении и в деятельности, активности, к отсутствию боязни ответственности и других подобных черт характера.

Спорт для человека, им увлечённого, - дело любимое, значимое, жизненно важное. Поэтому общая самооценка спортсмена очень часто базируется на оценке им преимущественно своих спортивных возможностей, результатов, способностей и перспектив. Добившись определённых успехов в спорте, человек начинает с уважением относиться к самому себе. Высоко оценив себя, как спортсмена, он переносит эту оценку на себя как на личность, как на члена общества. [23,8].

Спорт способствует тому, что формы и оттенки поведения и общения человека становятся шире, богаче. Совершенствуемое в ходе занятий спортом умение быть с людьми, взаимодействовать и общаться с ними переносится на другие сферы жизни и деятельности.

Правильное поведение и способы общения, воля, способность к саморегуляции, адекватный уровень притязаний и верная самооценка могут возникнуть с большей вероятностью тогда, когда спорт и спортивная деятельность не рассматриваются как самое главное, как самоцель. Спорт, спортивная работа, победы - всё это средство, а не цель. В спортивном движении действуют такие мотивы занятий спортом, как стремление к всестороннему гармоническому развитию личности, полноценной подготовки к трудовой деятельности, желание внести свой вклад в прогресс спорта и др. Эти мотивы являются стержнем всей системы воспитания в спорте, включая и спортивную тренировку. На этой основе решаются проблемы мотивации спортивной деятельности, спортивно-этического воспитания, воспитания «спортивного» характера и т. д.

Спортивная деятельность, занимая существенное место в жизни человека, становится одним из основных факторов его воспитания и самовоспитания. Одновременно она ставит сложные воспитательные проблемы. Дело в том, что формирующее влияние спорта на личность реализуется в условиях особых межличностных отношений, выходящих далеко за рамки чисто педагогических.

Спорт, рассматриваемый в аспекте влияния его на нравственно- этический облик спортсмена, не может расцениваться только как позитивный или только негативный фактор. Его конкретный воспитательный эффект в решающей мере зависит от условий социально-педагогической организации спортивной деятельности. Направленное воспитание личности спортсмена - результат совместного действия многих факторов и звеньев социальной системы воспитания, в том числе семьи, школы, коллектива, педагогов, других лиц и организаций, осуществляющих воспитательные функции. Спорт во многом формирует образ мыслей и поведения, оказывает существенное влияние на весь процесс становления как личности.

Индивидуальные потребности и мотивы, которые приводят к занятиям спортом, разнообразны. С общественно-педагогической точки зрения нередко, особенно у детей, первоначальные мотивы приобщения к спорту случайны или малосущественны. Первая воспитательная задача тренера в том и состоит, чтобы, опираясь на исходные мотивы, интересы и потребности спортсмена, развить их в глубоко осознанную устремленность, основанную на высокой цели и твердых нравственных принципах.

Формирование мотивов спортсмена обязательно связано с установкой на спортивное достижение. Это является безусловным фактором формирования нравственности. Факт достижения намеченного результата становится для спортсмена подтверждением реальности поставленной задачи и одновременно источником его ориентации на очередные результаты, определяющие степень субъективного запроса («уровень притязаний»). В этом заключается значение достижений как мотивационного фактора спортивной деятельности. Посредством ориентации на конкретные результаты тренер конкретизирует задачи спортсмена и таким образом направленно влияет на формирование его спортивных мотивов.

Одна из самых важных задач тренера - раскрыть спортсмену суть связи между величиной достижения и мерой «вклада» в тренировку, сделать ее очевидной для него и воспитать устремления, которые выразились бы в спортивном трудолюбии. Мотивы и установки спортсмена в процессе многолетних занятий спортом конкретизируются, детализируются и видоизменяются в зависимости от его возможностей, этапов спортивного совершенствования, условий жизни и деятельности.

Наиболее общие и существенные мотивы спортивной деятельности основываются на осознанном стремлении к всестороннему гармоническому развитию личности, приобретению и совершенствованию всего, что определяет ценность человека как активного участника общественного прогресса.

Современные ученые этику рассматривают как теорию морали, нравственности.

Этика, таким образом, является областью знания о морали, нравственности.

Нравственность (русский вариант латинского термина «мораль») - понятие, которое происходит от слова «нрав» и отражает реальные процессы в сфере человеческих отношений, определенные «рамки» достойного поведения. Мораль возникает вместе с человеческим обществом как принципиально новый механизм обеспечения согласованности действий в общности. В качестве исторически первой формы общественного сознания мораль была поначалу идентичной ему. Она стала ценностным фундаментом, на котором, по мере необходимости, вырабатываются новые формы общественного сознания, сохраняющие с ней более или менее прочную связь одной из своих сторон. В силу этого моральные отношения не столько существуют в обществе как специфические отношения «в чистом виде», сколько проявляются в виде одного из аспектов любого другого типа общественных отношений. Вот почему мы можем говорить о нравственных основах не только политики, экономики, идеологии, права и т.д., но и других сфер деятельности, например, спорта.

Нравственность - стержень духовности личности. В ней сфокусированы и отражаются все социальные достижения, богатство и ценности человеческого бытия. Сегодня как никогда обнажены серьезные противоречия между сложившимися общечеловеческими идеальными представлениями о моральных качествах личности и теми уродливыми средствами воздействия, которые делают личность современного человека часто безнравственной и отступающей от моральных ценностей. Проблема нравственно- этического воспитания - это проблема формирования человеческого в человеке, его духа, гуманистических ценностей, «доброго разума», гуманистического сознания, гуманистического знания.

Нравственная культура несет в себе общечеловеческие ценности, национальные нравственные идеалы, которые отражают уровень развития цивилизации в конкретный исторический период. Каждая историческая эпоха выдвигает свои критерии морали общества и нравственности личности, что свидетельствует о неисчерпаемости и вечной многоаспектности проблем нравственной культуры, объективацию постоянной потребности ее изучения.

Слово «нравственность» славянского происхождения. По смыслу оно почти полностью совпадает с греческим «этос» и латинским «морес». В русском языке много однокоренных слов: благонравие, добронравие, безнравственность, все они в основе содержат нравственное начало. Русские писатели, философы, историки сферу знания о нравственности называли «нравственной философией». Многие исследователи считают, что все три слова -- этика, мораль, нравственность - означают, в сущности, одно и то же, их часто используют как синонимы. Содержательный компонент системы имеет три составляющие.

Аксеологическая составляющая: знания о существующих системах духовно-нравственных ценностей и о ценностях педагогической деятельности; способы поведения личности в соответствии с этими ценностями; опыт поведения личности в нестандартной ситуации (творческий нравственный опыт); опыт эмоционального отношения к духовно-нравственным ценностям.

Информационная составляющая: сведения о теоретико-методологических основаниях духовно-нравственного воспитания школьников, характеристиках его современного состояния, возрастных особенностях духовного и нравственного развития школьников, диагностике нравственной воспитанности детей; целях, принципах, содержании, методах и формах духовно-нравственного воспитания школьников и др.

Операционная составляющая: знания о механизмах, лежащих в основе духовно-нравственного воспитания, способах деятельности педагогов по реализации его задач и проблемно-практические задания с целью формирования необходимых умений и навыков.

В рамках созданной системы подготовка осуществляется, как в общепедагогических традиционных и инновационных методах и формах: диалог, метод проектов, дебаты, метод парадокса, исследовательский метод, метод свободы выбора в системе ограничений, лекции, семинары, практические занятия, профессиональная проба, научно-исследовательские лаборатории, спецкурсы, так и в формах, специфических для отдельных направлений: этнические праздники и обряды, игра, устное и прикладное народное творчество, паломнические поездки и т.п. в разных деятельностных сферах, в том числе и в спорте. Этика в школе есть ничто иное, как свод правил, касающихся внешности и образа действия, отношение к природе, о правилах поведения в общественных местах, зачем надо их выполнять; о дружбе. [63,18].

Спортивная этика - совокупность норм поведения, регулирующая отношения людей в сфере спортивной деятельности. Задачи спортивно - этического воспитания заключаются в конкретизации применительно к спортивной деятельности тех же самых этических норм, которые формируются всей системой воспитания в обществе. Причины отклонений от норм кроются зачастую отнюдь не в незнании того, что есть нравственно и что безнравственно в спорте, а в отсутствии твердых убеждений и прочных навыков нравственного поведения, выработанных применительно к особенностям спортивной деятельности.

Спортивные состязания являются наиболее действенной формой проверки верности спортсмена спортивной этике, что определяет их роль в спортивно-этическом воспитании. Эта сторон воспитания должна быть постоянно представлена в тренировке. Здесь она особенно тесно связана с содержанием тактической, специальной психической подготовки спортсмена и с тренировочными формами соревновательной практики.

1.4 Влияние спорта на формирование и воспитание нравственно-этических качеств личности

Физическая культура и спорт приобрели в наше время такую социальную силу и значимость, аналога каким в истории общества они не имели никогда. Физическая культура и спорт являются не только эффективным средством физического развития человека, укрепления и охраны его здоровья, сферой общения и проявления социальной активности людей, разумной формой организации и проведения их досуга, но бесспорно влияют и на другие стороны человеческой жизни: авторитет и положение в обществе, трудовую деятельность, на структуру нравственно-интеллектуальных характеристик, эстетических идеалов и ценностных ориентаций. Причём это касается не только самих спортсменов, но и тренеров, судей, зрителей. Физическую культуру и спорт можно широко использовать и как могучее, безотказно действующее воспитательное оружие. [53,11].

Спорт помогает открывать красоту и в самом человеке, испытывая и закаляя одновременно его мужество, самообладание, волю, характер. Он дарит здоровье, силу и высокое эмоциональное переживание. Он учит нас не бояться трудностей, помогает познать самого себя, почувствовать локоть товарища.

Физическую культуру и спорт у нас всенародно чтят и считают надежным и признанным средством воспитания человека.

Спорт - помощник в жизни и сподвижник с бою: мы помним, какую роль он сыграл в Великую Отечественную войну. Здоровье каждого человека - это дело не только личное, а глубоко общественное, государственное. Здоровье человека - это общенародная ценность. От здоровья каждого человека зависит наша социалистическая экономика, обороноспособность, наш культурный уровень, дальнейшее повышение материального благосостояния нашего общества и многое другое.

Спорт служит делу мира и укреплению дружбы между народами всех стран. У спорта много друзей в самых различных уголках земли. К нам приезжают за опытом, за физкультурными знаниями. Одновременно физкультура и спорт сами подвержены «обратной» связи со стороны других социальных институтов и явлений общественной жизни. Физкультура и спорт предоставляют каждому члену общества широчайшие возможности для развития, утверждения и выражения собственного «я», для сопереживания и сопричастия спортивному действию как процессу творчества, заставляют радоваться победе, огорчаться поражением, отражая всю гамму человеческих эмоций, и вызывают чувство гордости за беспредельность потенциальных возможностей человека.

В нашей республике физическая культура и спорт рассматриваются как одно из важнейших средств воспитания человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. [77,16].

Спорт - очень сложен и порой противоречив. Поэтому влияние его на воспитание личности не однозначно. Спортсмены видят в спорте, ценят в нём то одну, то другую его сторону. Работа над собой, большие физические и волевые напряжения, борьба за лучший результат, за победу в соревновании воспринимают и осмысливаются спортсменами по-разному.

Совершенно очевидно, что, занимаясь спортом, человек в первую очередь совершенствует и укрепляет свой организм, своё тело, свою способность управлять движениями и двигательными действиями. Это очень важно.

Ещё в 1927 году, в первой монографии, посвящённой психологии физической культуры, профессор А.П. Нечаев писал: «Пора, наконец, признать, что нельзя говорить о полном воспитании там, где отсутствует воспитание движений. Ловкость, выносливость и настойчивость, в известном смысле, могут быть названы мускульными добродетелями, а утомляемость, апатия, капризное настроение, скука, беспокойство, рассеянность и неуравновешенность - мускульными пороками». [81,21].

Спорт, вне всякого сомнения - одно из главных средств воспитания движений, совершенствования их тонкой и точной координации, развития необходимых человеку двигательных физических качеств. В процессе занятий спортом закаляется его воля, характер, совершенствуется умение управлять собой, быстро и правильно ориентироваться в разнообразных сложных ситуациях, своевременно принимать решения, разумно рисковать или воздерживаться от риска. Спортсмен тренируется рядом с товарищами, соревнуется с соперниками и обязательно обогащается опытом человеческого общения, учится понимать других, благодаря чему приходит к людям смелость, сила, быстрота и осмотрительность, умение не сдаваться и радоваться победе других - все те лучшие волевые и физические качества, которыми спорт венчает пропорционально, конечно, личному вкладу каждого, кто к нему приобщается.

Роль спорта в воспитании «нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство» велика и многозначительна, нелишне привести здесь высказывания тех, кто целиком посвятил себя этой деятельности и добился известных результатов, личных и общественных.

«Для меня спорт- это радость, игра силы, совершенство человеческих достоинств, быстрая реакция, смекалка, фантазия, неожиданности и открытия»,- заявляет признанный в прошлом фигурист и широко известный в спортивном мире тренер Станислав Жук. [93,21]. Спорт наряду с живописью, ваянием, музыкой и балетом постепенно убеждает людей, что человеческое совершенство - одна из прекраснейших ценностей жизни. Так говорят даже философы, и их слова созвучны с суждениями спортивной общественности. Многие говорят, что высший смысл спорта в раскрытии способностей человека. И не только физических. Спорт делает человека естественнее, ближе к тому идеалу, когда сглаживается жестокое противоречие с мудростью природы, наделившей всё живое радостью жизни. Эта мысль близка к философскому обобщению человеческого бытия.

Гимнаст Юрий Титов в одном из своих выступлений заявил: «Ведь это и есть, пожалуй, самое интересное в спорте - душевные, товарищеские отношения между людьми, тут прямое проявление высших нравственных достоинств человека. А чего стоит, например, борьба атлета за самого себя, за собственные возможности, за преодоление, казалось бы, недосягаемых рубежей?..».

В высказываниях представителей разных социально-политических систем много общего. Все больше спортсмены, кроме борьбы, столь характерной для спорта, видят в нём искренность отношений, дружбу и доброжелательность между людьми. Это не случайно. Спортивная, особенно соревновательная деятельность - личностно значима и ориентирована, активна и трудна. Она требует больших и физических сил. В жестоком соперничестве, безусловно, полнее и ярче, чем в обыденности, проявляется и всякая человеческая личность, и каждая черта характера. При этом напряженнее выступают чувства, полнее проявляется воля. Эффективность социализации посредством спортивной деятельности зависит от того, насколько ценности спорта совпадают с ценностями общества и каждой личности.

Например, можно проанализировать тесную взаимосвязь между такими ценностями американского общества как равенство, свобода, демократия, индивидуализм, национализм и патриотизм, соблюдение внешних приличий в своем поведении, гуманизм, соревнование, дружба, сотрудничество, уважение существующего порядка, самоуважение и ценностным содержанием спорта.

Эффективность нравственно - этического воспитания в процессе спортивных занятий обеспечивается посредством совокупности психолого-педагогических условий: опоры на личностно ориентированное обучение; ориентации процесса физкультурного образования на развитие общей и специальной (физической) культуры; целенаправленного формирования целостной структуры развития личности, единства ценностной, характерологической, физической, культурологической составляющих.

Следовательно, спорт для человека - могучее средство самопознания, самовыражения, самоутверждения его нравственно- этических качеств.

Выводы: Проблемами воспитания личной физической культуры у школьников на современном этапе занимаются значительное число учёных [2,3,4,6,13 и др.]. Спорт приобретает значение одного из основных факторов нравственно-этического воспитания личности, если обеспечено единство всех видов воспитания: физического, нравственного, интеллектуального, эстетического. Спорт является одним из наиболее действенных средств гармонического физического и нравственно-этического развития занимающихся.

Благодаря специфике средств и методов спорт оказывает существенное педагогическое воздействие на занимающихся.

Побуждение к физическому самосовершенствованию способствуют воспитанию важных моральных и нравственно- этических качеств.

Исходя из вышесказанного, спорт является одним из наиболее действенных средств гармонического физического развития занимающихся и, следовательно, показатели психофизической подготовленности занимающихся в спортивных секциях эффективно влияют на нравственно - этическое воспитание и личную культуру занимающихся.

2. Экспериментальное изучение влияния спорта на нравственно-этическое воспитание

2.1 Задачи, методы и организация исследования

Нами поставлены следующие задачи:

1. Изучить показатели психофизической подготовленности занимающихся в спортивных секциях с различным уровнем физической подготовленности и определить их модельные характеристики.

2. Выявить эффективность влияния занятий в спортивных секциях на нравственно-этическое воспитание.

3. Разработать технологию нравственно-этического воспитания личности подростков в процессе занятий в спортивных секциях и экспериментально обосновать ее эффективность.

Методы: анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ педагогической практики; опытно-экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение, тестирование, итоговый анализ результатов исследования, метод экспертных оценок.

Организация исследования.

Исследование проводилось поэтапно, в 2 этапа. На первом этапе исследования выбрана тема, поставлена цель, определены задачи. Следующий этап - поиск литературы по исследуемой проблеме и её теоретический анализ. Изучались и анализировались литературные источники по проблеме воздействия спорта на нравственно-этическое воспитание. В результате теоретического анализа и обобщения научно-литературных данных были определена проблема исследования, установлены актуальность и уровень разработанности выбранной темы исследования. Таким образом, первый этап (2008-2009 год) состоял из изучения состояния проблемы, методологической базы исследования, определения понятийного аппарата и формулирования основных положений исследования, был посвящен разработке системы формирования потребности к занятиям спортом.

Второй этап (2009- 2010 год) включал в себя в себя корректировку основных положений работы, проверку эффективности разработанной системы и проведение эксперимента; подведение и обобщение итогов, обработку результатов и оформление дипломной работы.

В исследовании приняли участие 91 учащихся (возраст 13-16 лет) футбольных секций средней школы города Костаная №18. В контрольной и экспериментальной группах было по 22 человека.

Контрольная группа занималась по методическим рекомендациям Б.Н. Мишина. В этой группе учебно-тренировочный процесс спортивных секций был направлен, прежде всего, на развитие физических качеств, обучение техническим элементам футбола и достижение спортивного результата, а также целенаправленному управляющему воздействию на формирование структурных нравственно-этических компонентов (мотивационный, коммуникативный, интеллектуальный, эмоциональный, волевой) отводилась не значительная часть времени занятий.

В экспериментальной группе, помимо специальных задач (развитие физических качеств, формирование двигательных умений и навыков), ставилась цель целенаправленного нравственно-этического воспитания. Сущность разработанной технологии заключалась в управлении (прогнозирование, планирование, использование тренировочных программ, контроль) психофизическим состоянием юных футболистов с целью нравственно-этического воспитания.

В конце исследования осуществлялась обработка полученных результатов и их интерпретация. Было проведено три эксперимента: констатирующий, формирующий и итоговый. Констатирующий эксперимент. В качестве основы первоначального исследования использовался многофакторный опросник Кеттела, проводился с целью выявления уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей среды (культура, образование).

Нами использовался комплекс междисциплинарных методик. Для определения психофизиологического компонента применялись методики оценки состояний, причем полученные данные по возможности сопоставлялись с данными экспресс-методик (Ф.Л. Доленко).Для оценки воздействия средств физической культуры и спорта на нравственно- этическое воспитание личности применялись также методы наблюдения, опроса, тестирования.

Критериями эффективности спортивной деятельности по формированию нравственности у занимающихся в спортивных секциях являются:

а) эмоциональный отклик учащихся на проводимые учителем занятия (увлеченность, активность, сосредоточенность, инициативность, дисциплинированность);

б) удовлетворенность учащихся занятиями физической культурой на уроке и в спортивных секциях;

в) сформированность нравственных ориентиров -- убеждения, мировоззрение, идеалы; отношение к Родине, труду, физической культуре, нормам морали, людям и себе; развитие нравственно-волевых качеств, нравственная устойчивость;

г) включенность учащихся в процесс нравственного и физического самосовершенствования.

Выборка была построена с учетом разных уровней успешности у спортсменов. мы предположили, что первоначальное определение уровня интеллектуального развития поможет нам построить систему личностно- ориентированных направлений работы в коллективе занимающихся футболом в спортивной секции, что в дальнейшем определит общую технологию работы в спортивной футбольной секции. Базой исследования является футбольная секция школы №18 города Костаная.

2.2 Практическое исследование установки на результативность спортивной футбольной секции

Выборка данных представлена учащимися - игроками футбольных команд, занимающимися в секциях.

В качестве основы первоначального исследования использовался многофакторный опросник Кеттела. Выборка была построена с учетом разных уровней успешности у всех занимающихся игрой в футбол.

Описание методики

Предназначена для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей среды (культура, образование). Может применяться как для индивидуального, так и для группового обследования. Тест состоит из двух частей, каждая из которых имеет четыре субтеста. Все задания имеют графическую форму. Время выполнения каждого субтеста ограничено.

В стимульном материале перед каждой частью методики и перед каждым субтестом сформулированы инструкции. Все инструкции зачитываются вслух экспериментатором, который объясняет неясные моменты испытуемому.

Все тесты имеют примеры, и поэтому перед началом работы с тестом тестируемый учится решать задачи из «Примеров» вместе с исследователем, а затем допускается к решению тестовых задач в условиях определенного времени.

При решении заданий из пяти предложенных вариантов ответов, которые обозначены буквенно, надо выбрать только один правильный и отметить его в бланке ответов, вычеркнув соответствующую букву. Перед началом работы над каждым тестом экспериментатор засекает время. По его истечении он останавливает испытуемого с просьбой отложить в сторону бланк для ответов.

Результаты тестирования сверяются с ключом. Затем подсчитывается количество правильных ответов по каждому тесту и их общая сумма в первой и второй части методики. Суммы баллов обеих частей также складываются, полученный результат является сырым баллом, который переводится в стандартную оценку I, при помощи таблицы возрастных норм.

Считается, что средняя норма находится в пределах от 90 до 110 баллов. Показатели выше этого уровня могут свидетельствовать об одаренности испытуемого, ниже него - об отставании в умственном развитии.

После инструкций мы приступали к непосредственному исследованию, в ходе которого в первой и второй группе мы производили опрос.

Далее мы произвели обработку полученных в ходе эксперимента данных, которые представлены в приложении, и анализировали качественно и с помощью корреляционного анализа.

Анализ основных полученных результатов

По результатам проведенного исследования были получены следующие результаты, которые отражены в таблице 1.

Таблица 1

Средние показатели по факторам Кетелла в зависимости от успешности спортсменов

Количество человек	Вся выборка	С низкой успешностью	Со средней успешностью	С высокой успешностью
	91	29	47	15
А	9,3±0,2	8,9±0,4	9,6±0,3	9±0,5
В	4,1±0,2	4±0,3	4,2±0,2	4,2±0,5
С	9,5±0,2	9,7±0,3	9,4±0,3	9,5±0,6
Е	6±0,2	6,3±0,4	5,9±0,3	5,7±0,7
F	5,4±0,2	5,4±0,3	5,5±0,3	4,9±0,5
G	9,6±0,2	9,8±0,3	9,5±0,2	9,5±0,5
Н	8,3±0,2	7,8±0,5	8,4±0,3	9±0,5
I	6,4±0,2	6,3±0,4	6,3±0,3	6,9±0,7
L	4±0,2	4,1±0,3	3,8±0,3	4,3±0,5
М	5,4±0,2	5,4±0,4	5,3±0,6	5,5±0,3
N	5,1±0,2	5,4±0,4	5,5±0,3	5,3±0,6
О	4,9±0,2	4,5±0,3	5,4±0,4	4,1 ±0,5
Q1	6,7±0,2	6,8±0,5	6,8±0,3	6,3±0,7
Q2	4,5±0,2	4, 7 ±0,4	4,6±0,3	4,3±0,6
Q3	7,4±0,2	7,5±0,4	6,9±0,3	8,7 ±0,6
Q4	4,2±0,2	3,7±0,3	4,3±0,3	4,7±0,7
MD	8,3±0,3	8±0,5	8,3±0,4	9,1±0,5

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы.

Готовность к сотрудничеству, установка на активность в установлении контактов с коллегами (фактор А) в группе занимающихся футболом со средней успешностью (СУ) выражена больше по сравнению с группами низко (НУ) и высоко успешных, занимающихся футболом (ВУ).

В группах НУ и ВУ статистически значимых различий не получено. Следовательно, установка на сотрудничество с товарищами по команде, что является профессионально и нравственно-этически окрашенным значимым качеством, наиболее выражена в группе занимающихся футболом со средней успешностью.

В отношении интеллектуальных особенностей можно отметить, что во всех группах они выражены на среднем уровне и статистически не различаются, поэтому судить о влиянии фактора В на успешность спортсменов затруднительно.

Установка на высокий уровень самодисциплины, выдержанность - качества, описываемые фактором С - во всех группах выражены достаточно высоко и статистически не различаются.

Не получены значимые различия и по фактору Е, хотя сравнение средних баллов позволяет отметить, что независимость, самоуверенность, доминирование - качества, объединяемые фактором Е, имеют тенденцию большей выраженности с понижением успешности.

Таким образом, можно отметить, что установка на социальную доминантность наиболее выражена в группе занимающихся футболом с низкой успешностью.

Среди индивидуальных характеристик, описываемых фактором F -«сдержанность-экспрессивность», у опрошенных спортсменов наиболее выражены те, которые относятся к полюсу «сдержанности», то есть можно говорить о наличии у них установки на благоразумие, осторожность, рассудительность.

В сторону максимальных меняются средние значения в группах успешности по фактору G. То есть, опрошенные спортсмены имеют установку на осознанное соблюдение норм и правил поведения, готовность к проявлению настойчивости в достижении цели, точности, ответственности, организованности.

Значимых различий по данному фактору не установлено. Готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми, установка на социальную смелость, активность (фактор Н) наиболее выражены у наиболее успешных спортсменов. Это можно отметить как тенденцию, так как статистически достоверных различий между группами не установлено.

Средние значения по фактору I - «жесткость- чувствительность» колеблются в пределах 6,3 - 6,9 баллов и во всех группах выражены одинаково, значимых различий получено не было.

Низкие средние значения получены по фактору L, то есть у спортсменов выражена установка на терпимость, благожелательность, доверие по отношению к товарищам по команде. Статистически значимые различия по данному фактору установлены между группами СУ и НУ.

Таким образом, наиболее выражена эта установка у спортсменов со средней успешностью. Установка на следование общепринятым нормам поведения, ориентир на внешнюю реальность (фактор М) одинаково выражены во всех группах, статистически значимых различий не выявлено.

Средние значения по фактору N - «прямолинейность-дипломатичность» в анализируемых группах равняются 4,5 - 5,4 баллов, а отсутствие статистически значимых различий между ними не позволяет рассматривать влияние этой установки на спортивную успешность.

Среди характеристик, объединенных фактором О - «уверенность в себе - тревожность», у опрошенных спортсменов наиболее выражены те, которые относятся к полюсу «уверенности»: спокойствие, энергичность, склонность обвинять обстоятельства, а не себя. Средние значения по данному фактору не превышают 4,1 - 5,4 баллов. Статистически значимые различия по данному фактору установлены между группами СУ и ВУ, что позволяет диагностировать более высокий уровень тревожности у спортсменов со средней профессиональной успешностью.

Фактор Q1 -- «консерватизм-радикализм» проявляется во всех группах одинаково, средние значения колеблются в пределах 6,3 - 6,8 баллов, а отсутствие статистически значимых различий в анализируемых группах не позволяет рассматривать влияние установок, связанных с традиционностью или экспериментированием в поведении, на успешность спортсменов.

В сторону низких изменяются значения по фактору Q2 среди опрошенных, средние значения колеблется в интервале от 4,3 до 4,7 баллов, что определяет наличие конформистских установок во всей выборке. Статистически значимые различия группах НУ и ВУ можно интерпретировать как преобладание установок на социальную зависимость от команды, ориентация на ее одобрение, понижения уровня самодостаточности у спортсменов с высокой успешностью.

Значимые с точки зрения статистики различия установлены между всеми группами по фактору Q3, который объединяет качества личности, связанные с выражением «Я-концепции», что позволяет говорить о значении данного фактора в спортивной успешности спортсменов. Менее выражена установка на самоконтроль, самодисциплину, на точное выполнение социальных требований у среднеуспешных спортсменов, наиболее - у спортсменов с высокой успешностью.

По фактору Q4 -- «расслабленность - фрустрированность» - значимых различий между средними баллами в анализируемых группах получено не было, а по величине средних значений можно сделать вывод о том, что опрошенные спортсмены склонны к проявлению спокойствия, расслабленности, излишней удовлетворенности, самоуспокоенности.

Средние значения по фактору МД в анализируемых группах статистически не различаются, колеблются в пределах 8 - 9,1 баллов.

Этот факт ставит перед спортивными тренерами-учителями проблему, связанную с отбором диагностических методик проективного типа. Для всей выборки характерны высокие оценки по факторам А, С, G, Н, Q3, т.е. занимающихся футболом ярко выражены установки на активность в установлении контактов (А), самодисциплину, самоконтроль (C,Q3), социальную смелость, доминантность и нормативность поведения (G,H).

В сторону минимальных меняются средние значения для всей выборки по факторам L, О, Q2, Q4, что свидетельствует о наличии у спортсменов установок на благожелательное, терпимое отношение к людям (L), высоком уровне выраженности конформистских установок (Q2), низком уровне тревожности, расслабленности, самоудовлетворенности (О, Q4), что определяет низкое рабочее напряжение, низкую мотивацию спортивной деятельности.

Определение статистически значимых различий между средними баллами по факторам Кеттелла показало, что характер социально-психологических установок спортсменов не является однородным, ему свойственны некоторые особенности в группах, выделенных в зависимости от профессиональной успешности спортсменов.

Влияние профессиональной успешности на характер социально-психологических установок определено в отношении факторов A, L, О, Q2, Q3. У спортсменов со средней успешностью по сравнению с низко и высоко успешными в профессиональной деятельности, более ярко выражены установки на активность в установлении контактов (А), благожелательность и терпимость по отношению к людям (L), их отличает более высокий уровень тревожности, что является источником неудовлетворенности и пусковым механизмом саморазвития и самосовершенствования (О).

Эти занимающиеся футболом - группа СУ - по сравнению с группой ВУ, имеют менее выраженные установки конформистского типа, они готовы к большей самостоятельности, в меньшей степени готовы к точному выполнению социальных требований, у них более низкий внутренний контроль поведения (Q2, Q3).

Одновременно у высоко успешных в группе занимающихся футболом более выражены: спокойствие, уверенность в себе, расслабленность, что свидетельствует о низком рабочем напряжении (О), установки конформистского характера, ориентир на одобрение со стороны товарищей (Q2), готовность к высокому самоконтролю поведения, установка на выполнение социальных требований (Q3).

Выводы

1.Констатирующий эксперимент выявил следующее: уровни развития экспериментальной и контрольной групп примерно одинаковы, то есть принципиально значимо то, что спорт может одинаково влиять на нравственно-этическое воспитание независимо от интеллектуального уровня развития.

2. С помощью методики Кетелла получены результаты, позволяющие анализировать как общие для занимающихся в спортивных секциях спортивные установки, так и специфические, доминирующие в группах занимающихся с разной спортивной успешностью.

3. Спортивная деятельность и её влияние на нравственно-этическое воспитание, отличаются целым рядом специфических особенностей и предъявляют к личности разнообразный комплекс требований, исследована в настоящее время недостаточно, и это сказывается на решении практических вопросов в области повышения эффективности и результативности спортивных достижений.

4. Формирование установки на воспитание нравственно- этических качеств личности, опережающая подготовка создают возможности, с одной стороны, предупреждать появление нежелательных ситуаций, а с другой - заблаговременно подготавливать адекватные реакции на возникновение тех или иных обстоятельств, обеспечивающих решение оперативных задач.

5. Изменения в убеждениях, полученные в системе спортивных занятий в свою очередь, могут привести к позитивному изменению в системе нравственно-этического воспитания.

2.3 Анализ психофизического и нравственно- этического уровня занимающихся в спортивных секциях с различным уровнем физической подготовленности

Формирующий эксперимент предполагал мониторинг физической подготовленности школьников в контексте нравственно- этического воспитания в спортивной деятельности. Работая с учащимися 9-11классов, на начало формирующего эксперимента решались следующие задачи:

Формирующий эксперимент проходил по методике Доленко с экспериментальной группой. [13,18].

Результаты мониторинга физической подготовленности школьников (13-15 лет)средней школы №18 г. Костаная, показали, что из 91 подростков высокий уровень физической подготовленности имеют 30,9% , средний уровень - 40,7% и низкий - 28,4% ,что указывает на необходимость повышения эффективности физического воспитания учащихся.

С целью изучения отношения подростков к занятиям физической культурой и спортом нами был проведен опрос в форме анкетирования, в результате которого выявлено, что 68,5% подростков с высоким уровнем физической подготовленности (1 группа) затрачивают на физкультурную деятельность 6-8 часов в неделю, 63,5% школьников со средним уровнем физической подготовленности (2 группа) - 4 часа в неделю и 62,7% подростков с низким уровнем физической подготовленности (3 группа) - 2 часа в неделю.

В результате проведенного анализа установлено, что ведущими мотивами физкультурно-спортивной деятельности у подростков с высоким и средним уровнем физической подготовленности являются: эмоциональное удовлетворение, физическое самоутверждение, достижение успеха в физкультурно-спортивной деятельности и рекреационный. У школьников с низким уровнем физической подготовленности - социальное самоутверждение. Уровни нравственно-этической адаптированности подростков определялись по методике К. Роджерса, Р. Даймонда.

Выявлено, что чем выше уровень физической подготовленности, тем больше и уровень адаптированности. Школьников с высоким уровнем нравственно- этической адаптированности в первой группе насчитывается 41,1%, во второй группе - 37,5%, в третьей группе - меньше всего 19,4%, т.е. среди подростков третей группы больше всего детей, имеющих низкий уровень нравственно- этической воспитанности.

Установлено, что степень проявления деструктивного поведения подростков трех групп разная. Подростки первой группы отличаются от третей группы тем, что у них в гораздо меньшей степени наблюдается нарушение правил поведения в школе, хулиганство, употребление алкогольных напитков, курение, неподчинение.

На следующем этапе исследования было проведено обобщение полученных данных по нравственно - этическим компонентам: коммуникативный, интеллектуальный, эмоциональный, волевой, социальной адаптированности, мотивационный (мотивы физкультурной деятельности), поведенческий,- в соответствии с рисунком 1.



Рисунок 1. Показатели, характеризующие структурные компоненты личности подростков с различным уровнем физической подготовленности

Выявлено, что школьники с высоким уровнем физической подготовленности по ряду исследуемых показателей значительно превосходят подростков из двух других групп.

Для определения модельных показателей подростков с различным уровнем физической подготовленности был проведен анализ с помощью аналитической компьютерной программы «NeuroPro 0.25» (нейросетевые технологии). Выявлено, что наиболее значимыми компонентами, влияющими на уровень физической подготовленности подростков, являются (рис. 2):

- в первой группе (высокий уровень физической подготовленности): показатели нравственно- этической адаптированности (0,86), волевой (0,56) и эмоциональный (0,52) компоненты личности;

- во второй группе (средний уровень физической подготовленности): коммуникативный (0,68), волевой (0,58) и показатели нравственно- этической адаптированности (0,52);

- в третьей группе (низкий уровень физической подготовленности): эмоциональный (0,86), показатели нравственно- этической адаптированности (0,78), интеллектуальный (0,70) и мотивационный (0,64)в соответствии с рисунком 2.



Рисунок 2. Значимость показателей, характеризующих компоненты личности занимающихся спортом, при оценке уровня физической подготовленности

Таким образом, в результате анализа психофизического и нравственно- этического уровня занимающихся спортом с различной физической подготовленностью выявлены их индивидуальные особенности и разработаны модельные характеристики, что позволяет конкретизировать проблему исследования и определить эффективные способы ее решения.

С целью обоснования эффективности влияния занятий спортом на всестороннее и гармоничное развитие личности было проведено исследование, в котором приняли участие занимающиеся в спортивной секции футбола, занимающиеся физическими упражнениями только на уроках по физической культуре (группа «А»), подростки занимающиеся спортом время от времени (группа «Б»), подростки систематически занимающиеся в футбольной секции (группа «В»). Результаты исследования первых двух групп были получены совместно учителем средней школы №18 с А.А. Баевым .

Анализируя показатели физической подготовленности, установлено, что у подростков, занимающихся спортом в спортивных секциях, уровень физической подготовленности значительно выше, чем у школьников группы «А» (таблица 2).

Занимающиеся спортом систематически и занимающиеся с перерывами по уровню физической подготовленности практически не отличаются. Между тем занимающиеся в футбольной секции достоверно превосходят всех в скоростных и координационных способностях и иногда незначительно уступают по показателям общей выносливости.

Таблица 2

Уровни физической подготовленности подростков различных групп

Уровни физической подготовленности	Группа «А»	Группа «Б»	Группа «В»
	кол-во чел	в %	кол-во чел	в %	кол-во чел	в %
Высокий	6	20,0	17	56,7	18	60,0
Средний	10	33,3	13	43,3	12	40,0
Низкий	14	46,7	0	0	0	0

Примечание: группа «А» - подростки, занимающиеся физическими упражнениями только на уроках по физической культуре; группа «Б» - подростки занимающиеся; группа «В» - занимающиеся в спортивной секции