Влияние спорта на нравственно-этическое воспитание человека

У подростков, занимающихся в спортивных секциях, свойства личности развиты лучше, чем у школьников, посещающих только уроки физической культуры. Превосходство подростков групп «Б» и «В» над группой «А» выражается в более высокой самооценке, общительности, эмоциональной устойчивости, нормативности поведения, воображении, самоконтроле и низкой тревожности, напряженности.

Установлено, что занимающиеся в спортивной секции достоверно превосходят в показателях конформизма (восприятие в группе) (на 13,7%), жесткости (на 10,1%), самооценки (на 9,8%), общительности (на 7,1%). У них лучше развиты интеллектуальные свойства личности, нормативность поведения, воображение, самоконтроль и эмоциональная устойчивость. Также выявлено, что занимающиеся в спортивных секциях имеют высокий и средний уровни нравственно- этического воспитания. Этот показатель улучшается с возрастом. При этом наибольшее влияние физической культуры и спорта отмечается на всестороннее гармоническое развитие личности, уровень общей культуры, физические качества и двигательные способности, на красоту и пластику движений, телосложение и фигуру, волевые качества, общительность и коммуникабельность, интеллект и умственное развитие.

Учитывая положительное влияние занятий в спортивных секциях не только на показатели физической подготовленности спортсменов, но и на их нравственно-этические свойства личности, а также уровень нравственно- этической воспитанности, можно рекомендовать использование данного вида спортивной деятельности для всестороннего и гармоничного воспитания человека.

В заключение отметим, что спортивная деятельность является весомым фактором нравственно-этического воспитания. От того, что человек предпочитает заниматься спортом, во многом зависит не только его двигательные качества, но и другие нравственно-этические компоненты личности. Но чтобы воспитать нравственно-этические компоненты личности, необходима система, позволяющая эффективно управлять этим процессом.

2.4 Технология нравственно- этического воспитания человека в процессе спортивных занятий

Нами была разработана технология нравственно-этического воспитания человека в процессе спортивных занятий /в процессе занятий в футбольной секции/.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Структурная схема технологии нравственно- этического воспитания человека в процессе спортивных занятий

Она представляет собой систему управления, основанную на использовании математических методов (для разработки прогнозных моделей), технических средств (для поэтапного контроля и анализа), модельных характеристик и тренировочных программ, обеспечивающих рациональное управление сложным процессом в соответствии с заданной целью (рис. 3).

Основной целью использования этой технологии является нравственно-этическое воспитание человека в процессе спортивных занятий.

Для достижения поставленной цели на первом этапе необходимо создать информационную базу данных о психофизическом состоянии юных футболистов (объект управления), разработать модельные характеристики психофизического состояния юных футболистов различной спортивной подготовки, а затем сравнить состояние объекта управления с модельными параметрами.

На втором этапе осуществляется прогнозирование и выработка управляющих воздействий. Для этого на основе модельных характеристик разрабатываются индивидуальные прогнозные модели развития структурных компонентов личности и соответствующие тренировочные программы футбольной секции .

Прогнозные модели формирования структурных компонентов личности подростков экспериментальной группы (на весь учебно-тренировочный год) представлены на рис. 4, 5. Следует отметить, что подобные прогнозные модели были двух видов - индивидуальные и групповые, и составлялись на каждый тренировочный цикл в соответствии с рисунком 4.



Условные обозначения: 1 - скоростные способности; 2 - координационные способности; 3 - общая выносливость; 4 - скоростно-силовые способности; 5 - силовые способности; 6 - гибкость; 7 - силовая выносливость; 8 - скоростно-силовая выносливость

Рисунок 4. Прогнозная модель развития физических качеств занимающихся футболом экспериментальной группы

В ходе обработки показателей психофизической подготовленности подростков с помощью нейросетевой аналитической программы, определено, что для достижения модельного уровня преимущественное воздействие необходимо оказывать на развитие силы, гибкости, силовой и скоростно-силовой выносливости, а также на волевой, мотивационный и поведенческий компоненты личности занимающихся в секции, в соответствии с рисунком 5.



Рисунок 5. Прогнозная модель формирования структурных компонентов личности юных футболистов экспериментальной группы

Планирование учебно-тренировочного процесса в футбольной секции осуществлялась согласно разработанным прогнозным моделям формирования структурных компонентов личности. На каждом этапе подготовки ставились специальные задачи.

Задачи общеподготовительного этапа:

1) формирование мотивации к занятиям спортом;

2) обучение специальным упражнениям и базовой техники ударов мячом;

3) повышение уровня общей физической и психологической подготовленности; 4) формирование нравственно-этических качеств.

Задачи специально-подготовительного этапа:

1) обучение базовым тактическим приемам;

2) совершенствование технической подготовленности;

3) повышение уровня специальной физической и психологической подготовленности;

4) развитие интеллектуальных и волевых качеств, повышение самоконтроля, нормативности поведения, снижение агрессии и тревожности;

5) совершенствование нравственно-этических качеств

Задачи предсоревновательного этапа:

1) моделирование соревновательной деятельности в тренировочных условиях;

2) совершенствование техники ударов и тактических приемов (дистанция, опережение, выбор времени реагирования и др.);

3) развитие специальных физических качеств и регуляция психического состояния;

4) формирование мотивационного компонента личности, развитие волевых качеств, нравственно-этической нормативности.

Задачи соревновательного этапа:

1) совершенствование выполнения соревновательных упражнений;

2) регуляция эмоционального состояния;

3) развитие нравственно-этических качеств.

Основные средства и методы спортивной тренировки юных футболистов были дифференцированы в соответствие с выделяемыми нравственно-этическими структурными компонентами личности (мотивационный, коммуникативный, эмоциональный, интеллектуальный, двигательный, волевой) (табл. 2). Спорт как важный социальный феномен пронизывает все уровни современного социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества. Он влияет на национальные отношения, деловую жизнь, общественное положение, формирует моду, этические ценности, образ жизни людей.

Используя прогнозные модели формирования структурных компонентов личности занимающихся в спортивных секциях как план учебно-тренировочного процесса на определенный этап подготовки, а также исходя из представленных в табл. 2 основных форм, средств и методов тренировки юных футболистов, нами разрабатывались тренировочные программы, направленные на формирование нравственно-этических структурных компонентов личности занимающихся.

В качестве методических рекомендаций отметим, что самое главное было сформировать мотивацию-потребность к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью. В связи с этим первый этап занятий проходил в условиях разных возрастных спортивных секций. 9 и 10 класс занимался вместе с11. В основном это были физкультурные праздники, спортивные и подвижные игры. Далее, по мере возникновения ситуации успеха от выполняемой деятельности, проводились совместные занятия и соревнования с учетом компонентов личности (таблица 3).

Таблица 3

Основные формы, средства и методы, направленные на формирование нравственно- этических компонентов личности экспериментальной группы

Компоненты личности	Основные формы, средства и методы
Мотивационный	Общие - посещение спортивных соревнований, спортивные и подвижные игры, физкультурные праздники на олимпийскую тематику Специальные - исторические сведения о футболе, наблюдение за матчами (правила поведения и этикета, правила поддержания спортивного духа), техника ударов
Коммуникативный	Общие - спортивные и подвижные игры, развитие физических качеств методом круговой тренировки, физкультурные праздники Специальные - упражнения (правила этикета),
Эмоциональный	Общие - игровой и соревновательный методы выполнения упражнений Специальные
Интеллектуальный	Общие - чтение спортивной литературы и ее обсуждение; встречи с известными отечественными и местными спортсменами; оформление стендов (стенгазет) и подготовка докладов на спортивную тематику; конкурсы по олимпизму Специальные - тактические приемы
Двигательный	Общие - средства и методы общей физической подготовки (беговые и прыжковые упражнения, с упражнения предметами и без предметов, упражнения на развитие гибкости, спортивные и подвижные игры и др.) Специальные - средства и методы специальной физической подготовки
Волевой	Общие - средства и методы общей и специальной физической подготовки (выполнение упражнений в усложненных условиях, создание нестандартных ситуаций и др.) Специальные - тренировочные и соревновательные поединки

Наряду с формированием мотивационного компонента развивалась эмоциональная устойчивость подростков. Интеллектуальный компонент развивался в основном за счет теоретических занятий, конкурсов по олимпизму. Новые нравственно-этические связи подростков формировались в процессе группового и коллективного участия в соревнованиях. Выполнение правил этикета позволяли устанавливать правильные взаимоотношения с учителем и партнерами.

Средства общей и специальной физической подготовки, а также выполнение технических действий способствовали развитию физических качеств, формированию необходимых умений и навыков (двигательный компонент).

Выполнение упражнений в усложненных условиях, создание нестандартных ситуаций и другие традиционные средства системы спортивной подготовки использовались для формирования волевого компонента подростков. Именно волевые качества являются основой нравственно-этического воспитания личности, поэтому, наряду, с традиционными средствами использовались тренировочные и соревновательные поединки.

На третьем (итоговом) этапе происходит реализация индивидуальных тренировочных программ. Затем проводится контроль, анализ психофизического состояния подростков и корректировка тренировочных программ.

Вывод. Наблюдения показали, нравственно-этические отношения в группах занимающихся в спортивных секциях по уровню значительно выше, чем в классах с программной физической подготовкой. Спортивные соревнования, пропагандирующие принцип гармоничного духовного и физического развития личности, полностью соответствуют сущности и целям современной концепции физической культуры, в рамках эксперимента они развивали нравственно-этические качества всегда в позитивном русле.

2.5 Экспериментальное обоснование эффективности технологии нравственно-этического воспитания человека в процессе спортивных занятий

С целью обоснования эффективности разработанной технологии был проведен педагогический эксперимент. Выявлено, что занимающиеся экспериментальной группы в конце исследования стали достоверно превосходить своих сверстников из контрольной группы только по двум контрольным упражнениям физической подготовленности: «наклон туловища вперед из положения лежа» - на 41%; «вис на перекладине на согнутых руках» - на 20%, а по тестам «поднимание туловища из положения лежа», «сгибание и разгибание рук в упоре лежа» отмечается достоверное преимущество контрольной группы соответственно на 24,6% и 23,1% (таблица 4).

Таблица 4

Показатели физической подготовленности подростков в конце эксперимента

Тестовые показатели	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Разница КГ-ЭГ	Р М2-М4
	до эксп.	после эксп.	до эксп.	после эксп.	в ед.	в %
	М1 + m	М2 + m	М3 + m	М4 + m	М2-М4
Бег 30 м (сек)	5,28+0,05	5,25+0,04	5,35+0,05	5,28+0,04	0,03	0,6	>0,05
Бег 3х10 м (сек)	8,57+0,08	8,35+0,07	8,50+0,08	8,42+0,07	0,07	0,8	>0,05
Бег 1000 м (сек)	253+2,4	246+2,4	259+2,3	242+2,4	4,0	16	>0,05
Прыжок в длину с места (см)	187+2,1	194+1,8	184+2,0	198+1,8	4,0	2,1	>0,05
Вис на перекладине (сек)	22,5+1,5	29,5+1,4	23,2+1,2	35,4+1,3	5,9	20	<0,05
Наклон туловища вперед (см)	10,8+0,6	11,5+0,6	10,1+0,6	16,2+0,5	4,7	41	<0,05
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (раз)	12,4+1,1	25,1+1,1	13,6+1,1	19,3+1,1	5,8	23,1	<0,05
Поднимание туловища из положения лежа (раз)	17,3+0,6	26,5+0,6	18,5+0,7	23,8+0,6	4,7	24,6	<0,05

При этом, занятия в спортивной секции положительно повлияли не только на занимающихся и их мотивацию к физкультурно-спортивной деятельности, но и на развитие нравственно-этических качеств личности. В экспериментальной группе достоверно улучшились шесть показателей из десяти (достижение успеха в физкультурно-спортивной деятельности, спортивно-познавательный, гражданско-патриотический и др.), а в контрольной - всего три.

Самым важным наблюдением стало: изменение этического и физического статуса и ведущих мотивов в процессе занятий в спортивной секции положительно отразилось на развитии всех нравственно-этических свойств личности. Подростки экспериментальной группы в большей степени приблизились к модельному уровню, чем испытуемые контрольной группы.

Наибольшее достоверное преимущество экспериментальной группы над контрольной установлено в показателях, характеризующих: нормативность поведения (на 9,4%), интеллектуальные способности (на 8,9%), тревожность (на 7,7%), самооценку (на 7,3%), эмоциональную устойчивость (на 6,6%), общительность (на 6,1%). Волевые качества подростков контрольной группы улучшались на - 23,5%, а в экспериментальной - на 54,5%.



Рисунок 6. Разница между «модельным уровнем» и показателями, характеризующими уровни нравственно- этического воспитания в конце эксперимента

Выявлено, что по шести из одиннадцати показателей, характеризующих поведение подростков, экспериментальная группа имеет достоверное превосходство над контрольной. В конце исследования в обеих группах не было ни одного человека с низким уровнем нравственно - этической адаптированности. В экспериментальной группе с высоким и средним уровнем насчитывалось 41,7% и 58,3%. В контрольной группе сложилась несколько иная ситуация: с высоким уровнем - 25%, со средним - 75%.

Таким образом, использование разработанной технологии положительно отразилось на развитии нравственно-этических компонентов личности занимающихся в спортивной секции экспериментальной группы. Испытуемые данной группы по большинству исследуемых показателей достигли модельного уровня занимающихся в секции первого года обучения и стали превосходить контрольную группу по следующим компонентам личности: мотивационный - на 22,8%, волевой - на 14,1%, эмоциональный - на 6,0%, интеллектуальный - на 5,3%.таким образом, ценностный потенциал спорта позволяет решать целый ряд воспитательных задач. Нами уже отмечалось, что спорт - это школа воспитания мужества, характера, воли. Спортивная деятельность позволяет юному спортсмену стойко переносить трудности, нередко возникающие у него в школе, в семье, в других жизненных ситуациях.

Выводы

1. В результате исследования выявлено, что среди обследованных учащихся 40,7% имеют средний уровень физической подготовленности, 30,9% - высокий уровень и 28,4%- низкий уровень. Школьники с высоким уровнем физической подготовленности значительно превосходят слабо подготовленных подростков по показателям силовой и скоростно-силовой выносливости (на 38,1% и 33,0%) и силы (на 38%). Многие из школьников, имеющих низкий уровень физической подготовленности, отнесены по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинским группам (соответственно 44,8% и 23,9%).

2. Между исследуемыми группами подростков выявлена существенная разница в мотивах физкультурно-спортивной деятельности и показателях, характеризующих нравственно-этические компоненты личности: коммуникативный, эмоциональный, интеллектуальный, волевой, адаптационный и поведенческий. Выявленные различия позволили определить модельные характеристики подростков с различным уровнем физической подготовленности.

3. Установлено положительное влияния занятий в спортивной секции на нравственно- этическое воспитание личности подростков, что проявляется в гармоничном развитии свойств личности. занимающиеся в секциях превосходят школьников, занимающихся физическими упражнениями только на уроках физической культуры, по уровням физической подготовленности и нравственно- этическим свойствам личности. Также у юных спортсменов лучше развиты свойства личности: нормативность поведения (на 31,2%), самоконтроль (29,0%), эмоциональная устойчивость (на 27,0%), воображение (10,8%), самооценка (10,7%). У них достоверно ниже показатели тревожности (на 12,1%) и напряженности (на 11,5%).

4. Экспериментальная технология обеспечивает целенаправленное воздействие на гармоничное развитие не только физических качеств и психических свойств личности, но и нравственно-этических в процессе занятий в спортивных секциях. Достижение заданной цели осуществляется путем использования тренировочных программ спортивных секций, разрабатываемых на основе модельных характеристик психофизического состояния юных футболистов, а также прогнозных моделей формирования нравственно-этических компонентов личности занимающихся и поэтапном текущем контроле их психофизического состояния, обеспечивающего рациональное управление процессом нравственно-этического воспитания в соответствии с поставленными задачами.

5. В результате применения разработанной технологии у испытуемых экспериментальной группы улучшились показатели, характеризующие нравственно- этические качества личности, что в целом соответствует модельным и прогнозным показателям, хотя уровень общей физической подготовленности испытуемых обеих групп на начало эксперимента примерно одинаков.

У занимающихся в спортивной секции экспериментальной группы существенно изменилась мотивация к занятиям физической культурой спортом и повысился поведенческий уровень, что показывают наблюдения. Относительно контрольной группы, наблюдается достоверное преимущество в следующих мотивах: эмоциональное удовольствие (на 40,5%), достижение успеха в физкультурно-спортивной деятельности (на 25%), спортивно-познавательный (на 67,6%), рекреационный (на 16%), гражданско-патриотический (68,6%).

По сравнению с подростками контрольной группы у испытуемых экспериментальной группы достоверно повысились нормативность поведения (на 9,4%), интеллектуальные способности (на 8,9%), самооценка (на 7,3%), эмоциональная устойчивость (на 6,6%), общительность (на 6,1%), самоконтроль (на 5,7%), ниже стали показатели тревожности (на 7,7%) (Р<0,05).

6. Улучшение двигательного, мотивационного, коммуникативного, интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов личности подростков положительно отразилось на их поведении и уровне нравственно-этического воспитания.

Заключение

Сложившиеся в настоящее время теоретические и эмпирические предпосылки, существующие в науке методологические подходы, законодательные и правовые акты, состояние научного решения вышеназванной проблемы, современной практики духовно-нравственного воспитания школьников позволили констатировать эффективность влияния спорта на нравственно-этическое воспитание человека. В новых политических, социально-экономических и культурологических условиях изменились тенденции общественного развития, которые привели к смене образовательных ориентиров. [1,6].

Одними из ведущих принципов государственной образовательной политики сегодня становятся ее гуманистическая направленность, определяющая приоритет общечеловеческих ценностей, создание условий для свободного развития личности,- что и подтверждают наши исследования. Цель спортивной деятельности - явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления отдельной личности.

Нравственно - этическое воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности человека. Развитие этических представлений, чувств и предполагает становление его отношений к родителям, к окружающим людям, к коллективу сверстников, обществу, Родине, отношений к труду, своим обязанностям и к самому себе. У личности формируются нравственно-этические чувства и представления, элементарные навыки нравственного поведения, воспитания этической культуры. Эта работа в школе должна проводиться систематически и целенаправленно в течение всех лет обучения под руководством учителя. Психологи установили, что школьники характеризуются повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат в необходимость направленных норм. Именно в школьном возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания, норм этического поведения и культуры, этических чувств. [66,29]. Теоретическая часть дипломной работы является продолжением практической работы с учащимся по воспитанию этической культуры. Проведены эксперименты, где раскрыта последовательность улучшения, результатов по воспитанию нравственно-этической культуры у учащихся средствами спорта.

По содержанию данной дипломной работы можно сделать следующий вывод о том, что работа по нравственно-этическому воспитанию посредством спорта и спортивных достижений должна проводиться последовательно, систематически и продумано. Наше исследование опиралось на сложившиеся образовательные алгоритмы. Исследование строилось с соблюдением основной воспитательной парадигмы, направленной на развитие и совершенствование нравственно-этических качеств личности. Исследования интеллектуального уровня показали, что уровни развития экспериментальной и контрольной групп примерно одинаковы, то есть принципиально значимо то, что спорт может одинаково влиять на нравственно-этическое воспитание независимо от интеллектуального уровня развития. В условиях образовательного процесса в школе по результативности влияние спорта пока находиться на недостаточно изученном уровне достижения результативности.

Психологические аспекты, за счет которых появляется потребность в саморазвитии в спорте, влияет непосредственным образом и на нравственно-этическое воспитание личности в целом. Таковыми являются познавательные, эмоциональные и волевые процессы, осуществляющие в процессе спортивной деятельности. У человека мотив к деятельности возникает после полученной информации о себе и внешней среде, при этом у него проявляются эмоции, инициированные этой информацией. Регулирующими механизмами в процессе самостоятельных занятий могут быть как чувства, так и мышление. Волю относят также к регулирующим факторам в психике человека, без нее не может быть сознательного самоуправления. [54,31]. Волевые качества личности, такие как выдержка, целеустремленность, решительность сами побуждают активность личности в работе над собой. Личность развивается и совершенствуется лишь в ходе преобразующей деятельности. Физическое воспитание совершенно неотделимо от других видов воспитания. Органической основой их взаимосвязи является единство физического и духовного развития человека, а также закономерности организации всей социальной системы физического воспитания. Собственно, физическая культура и спорт выступают как мощное средство социального становления личности школьников, активного совершенствования индивидуальных, личностных качеств, а также двигательной сферы. Таким образом, физическая культура и спорт выступают важнейшим условием, а физическое воспитание - важнейшим средством не только разностороннего развития личности, но и мощным фактором нравственно-этического воспитания. Проведенное исследование полностью не решает всех проблем подготовки к духовно-нравственному воспитанию школьников посредством спорта, нами затронуто только одно направление.

Спортивные достижения определяют не только меру человеческого совершенства, но и меру, ориентированную на нравственно-этические качества и идеалы

Возможность развития и совершенствования нравственно-этических качеств человека через спорт не вызывает ни у кого сомнений. Задачи спортивного этического воспитания заключаются в конкретизации применительно к спортивной деятельности тех же самых этических норм, которые формируются всей системой воспитания в обществе. Причины отклонений от норм кроются зачастую отнюдь не в незнании того, что есть нравственно и что безнравственно в спорте, а в отсутствии твердых убеждений и прочных навыков нравственного поведения, выработанных применительно к особенностям спортивной деятельности. В работе обосновано положительное влияние занятий в спортивных секциях на нравственно-этическое развитие качеств и свойств личности. Предполагается, что разработанная технология, основанная на прогнозных моделях и поэтапном контроле психофизического состояния занимающихся в спортивной футбольной секции, повысит эффективность нравственно-этического воспитания. Материалы дипломного исследования используются в работе спортивной футбольной секции средней школы города Костаная №18 и были представлены на научно-практической конференции статьей «Влияние спорта на нравственно-этическое воспитание».

Список использованной литературы

1. Государственная программа развития физической культуры и спорта Республики Казахстан на 2007 - 2011 г. - Астана, 2006

2. Абросимова Л. И., Юрко Г. П. Физическое воспитание детей.3 изд.,- М, 2009.

3. Ашмарин Б. А. «Теория и методика физического воспитания», М.,

4. «Просвещение»- 2 изд.,2005. 344 с.

5. Аксенова В.И. Живая этика. - М.: Ставрополь, 2005.

6. Алексеев А.В., Преодолей себя! Психологическая подготовка в спорте/ Алексеев А.В.,- Ростов - на - Дону: «Феникс», 2009.- 352с.

7. Алексеев В. А. Физкультура и спорт - М.: Просвещение 1996. - 326с.

8. Ананьева Б.Г., Практическая психология в спорте: Учебник/ Б.Г. Ананьева.- М.: «Дидактика Плюс», 2001.- 467с.

9. Андронов О.П. Физическая культура, как средство влияния на формирование личности - М.: Мир, 2002. - 320с.

10. Арагофская Э.И., Резанова В.Д. Физиология и физкультура. М.: «Просвещение». 1998 - 215 с., ил.

11. Дробижева Л.М. Этносоциология. - М.,2009;

12. Ахмадеев Р.Р. Мыльников А.С. Физиологические основы отбора физического воспитания и спорта: учебное пособие / Р.Р.Ахмадеев. - Уфа: БашГПУ, 2007. - 131с.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и препод. ин-ов физ. культуры) / Б.А.Ашмарин. - М. : Физкультура и спорт, 1998. - 223с.

14. Баженова И.Н. Педагогический поиск. - М., 1997.

15. Балл. Г.А., Бурсин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение/Г.А. Балл, М.С. Бурсин// Вопросы психологии. -2004.- №4.- с. 5-9.

16. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) //Теория и практика физической культуры. 1999, № 7, c. 37-41.

17. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. 1995, № 4, с. 2-4.

18. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. - М.: Наука, 2005. - С.73-145;

19. Белорусова В.В. Воспитание в спорте - М., 2003. - 256с.

20. Бестужев-Лада И.В. Какая ты молодежь? - М.,1988;

21. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М., 1982.

22. Буева Л.П. Человек: деятельность иобщение. - М.: МГУ, 1978. - 210с;

23. Быховская И.М. Теория и практика физической культуры. 1993, № 7, c. 2-5.

24. Вавилова Е.Н. Учите прыгать, бегать, лазить, метать. М.: "Просвещение". 1993 - 174 с., ил.

25. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Я.С.Вайнбаум, В.И.Коваль. Т.А.Родионова. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 240с.

26. Веселая З.А.Игра принимает всех. Минск, Полымя. 2005 - 58 с., ил.

27. Визитей Н.И. Физическая культура личности. - Кишинев: Штиинца,2009.

28. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание школьников в семье. - К.: Рад. шк., 2007. - 128 с.: ил.

29. Выдрин В.М. Культурологические проблемы в системе физкультурного образования. - Перв. науч. сес. отд. обр. //ПАНИ - СПб., 2003.

30. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (Проблемы и пути) //Теория и практика физической культуры. 1987, № 8, с. 22-25.

31. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры - магистральный путь формирования ее теории //Теория и практика физической культуры. 2006, № 5, c. 59

32. Газемко М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. - метод. пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2001 - 276с.

33. Гандельсман А.Б. Физическое воспитание детей школьного возраста (медико-биологические основы) / А.Б.Гальдесман, К.М.Смирнов. - М.: Физкультура и спорт, 1996. - 256с.

34. Гилбарт Б., Джеймиссон С., Победа любой ценой./ Б. Гилбарт, С. Джеймиссон.- М.: Олимп - бизнес, 2004.- 336с.

35. Гурбаев С.Ф. «Особенности развития школьников в процессе национального физкультурного досуга. Подвижные спортивные и интеллектуальные национальные игры», учебное пособие/под ред. Алимбековой Л.Ф.- Астана.: 2008.- 316 c.

36. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. - СПб, 1993; Голод СИ. Социология сексуальности: современное состояние и тенденции // Социология молодежи. Под ред. Лисовского В.Т.. -СПб, 1996. - С.231-239;

37. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Н.Гогунов, Б.И.Мартьямов. - М.: Академия, 2002. - 288с.

38. Гончаров С.Т.Система физического воспитания - СПб.: Кристалл, 2007. - 304с.

39. Грибанов В.В., Грибанова Г.И. Инициативные самодеятельные молодежные движения. - М., 2001;

40. Григорьян Б.Т. Человек: его положение и призвание в современном мире. - М.: Мысль, 2006. - 224с;

41. Гуревич П.С. Социальная мифология. - М.:
Мысль, 1983. - 175с;

42. Гуссмов А.Х. Физкультурно-оздоровительная группа. М.: "ФиС". 2007 - 190 с., ил.

43. Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным: Пер. с англ. - М.: АСТ, Аквариум, 2000. - 333 с.

44. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л.,1985.

45. Ермак А.А. Организация физкультурного досуга. М.: Просвещение, 1998 - 130 с., ил.

46. Жаров Л.С. Человеческая телесность: философский анализ, - Ростов-на-
Дону: изд-во Ростовского ун-а,2000. - 128с;

47. Жиляев А. Спорт? Спорт! - М.: Издательство Россия, 2006. - 258с.

48. Загайнов Р.М., Психологическое мастерство тренера и спортсмена/ Р.М. Загайнов.- М.: Спорт, 2005.- 106с.

49. Зазюн И.А. Основы педагогического мастерства. - М., 1998.

50. Запссоцкий А.С., Файн А.П. Эта непонятная молодежь. -М.,1990.; Иконникова С.Н. Молодежь и культура. - М.: Знание, 1989. - 78с; Молодежь России: тенденции, перспективы. Под ред. Ильинского И.М.,

51. Захарова Е.Л. Как спорт помогает оценивать себя - М., 1998. - 268с.

52. Иванов С.М. Спортивный контроль и лечебная физкультура. Мед., 1996 - 102 с., ил.

53. Ивашкене В.П. Изучение физического состояния школьников воспитанием их сознательной и активной деятельности на занятиях физической культуры: Канд. дис. Каунас, 2000.

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.:Питер,2000.- 512с.:ил.

55. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. (Мастера психологии). -М.:АСТ,2007.-300с.

56. Ильин Е.П. От культуры физической - к культуре здоровья //Теория и практика физической культуры, 2004, № 7, с. 46-48.

57. Ильин Е.П. Психология спорта: [Текст]/ Е.П. Ильин.- М.: ВЛАДОС, 2007.- 352с.

58. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. - 1999.

59. Каган М.С. Философия культуры. - СПб.,2006. -416 с;

60. Кайнова Э. Б. Общая психология физической культуры и спорта: Учебник/ Э.Б. Кайнова.- М.: ИНФРА -М, 2007.- 512с.

61. Капров И.А. Азбука нравственного воспитания. - М., 1997.

62. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей школьного возраста. М.: Флинта- П, 2005 - 201 с., ил.

63. Киселёв Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности - М.,Знание 1997. - 301с.

64. Китаева М.В., Психология победы в спортеМ.В. Китаева.- Ростов- на- Дону: Феникс, 2006.- 208с.

65. Ковалев А.Т. Психология семейного воспитания. - М., 1999.

66. Коган Л.Н. Социология культуры. - Екатеринбург, 1992. - 117с; Кон И.С. Введение всексологию. - М.: Медицина, 1999. - 336с;

67. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: Научно-методический журнал. - 2006. - № 1.

68. Кретти Б., Психология спорта/ Б. Кретти.- М.: АСТ Харвест, 2007.- 352с.

69. Крутецкий В.А Основы педагогической психологии - М., 2002. - 347с.

70. Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя - М.: Просвещение, 1997. - 160 с.: ил.

71. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: УвГС, 2006 - 175 с., ил.

72. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М, 1999.

73. Лихачева И.А. Рабочая тетрадь по этикету. - М., 1999.

74. Лихачева И.А. Уроки этики. - М.; Ставрополь, 1999.

75. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 2002.

76. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. 1997, № 6, с.10-13.

77. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры. 2005, № 1, с. 12-15.

78. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей//Изб. пед соч.: в 7 т. - М., 1999 - Т.4.

79. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. - М., 1991.

80. Матвеев Л.П. Влияние спорта на формирование воли - М., 1997. - 328с.

81. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания с основами теории: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / А.П. Матвеев, С.Б. Мельников. - М.: 2001. - 191 с.

82. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты [Текст]: учебник для завершающего уровня высшего физкультурного образования / Л.П. Матвеев. - 4-е изд., испр. и доп. - СПб.: Лань, 2005. - 378с.

83. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. (Общ. основы теории и методики физического воспитания; теорет. - метод. аспекты спорта и проф.- проикл. форм физ. культуры) : [Учеб. для ин-тов физической культуры] [Текст] : учебник / Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

84. Минских Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. М.: 1998 - 202 с., ил.

85. Михайлов Ф.Т. Общечеловеческое сознание и самосознание индивида. - Астана: Н- Ак, 2000. - 222с.

86. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. - М.: Педагогика, 1993.

87. Нечаева В.Г. Формирование коллективных взаимоотношений. - А., 2000

88. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности //Теория и практика физической культуры. 2007, № 6, с. 2.

89. Общая и спортивная психология. Учебник для высших физкультурных учебных заведений/Под ред. Г.Д. Бабушкина. - Омск: СибГУФК, 2004.- 400с.

90. Огородникова И.Т. Педагогика школы. - М., 1997.

91. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать / М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. - 864 с.

92. Осокина Т.И. Физическая культура ,Астана.: Н- Ак, 2000. - 170 с., ил.

93. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. М.: Спорт, 2001 - 190 с., ил.

94. Павлов С.П. Физическая культура и спорт - СПб.: 2006. - 250с.

95. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми: Пособие для воспитателя. - М.: Спорт, 2008. - 143 с.: ил.

96. Писаренко В.И. Педагогическая этика. - П., 2004.

97. Поздняк Л.В., Бондаренко А.К. и др. Организация работы детского сада.-М.: Спорт, 1995.

98. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры//Теория и практика физической культуры. 1996, № 5, с. 55-58.

99. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - Астана: Наука, 2009. - 232с;

100. Топорков А.Л. Теория мифа в русской философской науке XIX века. - М.: Индрик, 1997. - 455с;

101. Чеснов Л.В. Лекции по исторической этнологии. - М.: Гардарика, 2008. -397 с.

102. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Т1. - 312 с.

103. Ромах О.В. Социология молодежного досуга. - М.; МГИК, 1991. - 15бс;

104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2001. - 720с.

105. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1994.

106. Сикевич З.В. Молодежная культура: за и против. - Л., 1990;

107. Смирнов С.А. Педагогика. - М., 1999.

108. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. Под ред. Лисовского В.Т. -М., 1994;

109. Спортивная психология в трудах спортивных специалистов/ Авт. - сост. И.П. Волкова.- СПб: Питер, 2002.- 384с.

110. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: [Текст].-СПб.: Питер, 1999.- 489с.

111. Станкин М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физической культурой - Астана, 2004. - 410с.

112. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М., 1995.

113. Титма М.Х. Жизненные пути одного поколения. - М.: Наука, 2002. - 184с;

114. Траймак Д.И. Как сделать внеклассную работу интересной. -Алматы, 2009.

115. Уэйнберг Р., Гоулд Д., Основы психологии спорта и физической культуры [Текст]/ Р. Уэйнберг, Д. Гоулд- Киев: Олимпийская литература, 2001.- 336с.

116. Физическая культура в специальном образовании. Учебное пособие для ВУЗов, автор Дмитриев А.А. «Академия». 2002 г.

117. Физическая культура. Учебное пособие для ВУЗов «Феникс», автор Конеева Е.В. 2005 г.

118. Физкультура и спорт. Учебник для институтов физической культуры // под. Ред. Ю.М. Портнова.-М.: 2008.-350с.

119. Физкультура и Спорт. Энциклопедия - М.: Радуга, 2006

120. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой.3изд., - М.: Педагогика, 2006.

121. Харламов И.Ф. Этические беседы с учащимися. - М., 1999.

122. Холодов Ж.К., В.С.Кузнецов. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. с. 454-467.

123. Хухлаева Г. В. Занятия по физической культуре с детьми . - М.: Спорт, 1992. - 192 с.: ил.

124. Ярбаев М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. - Астана., 2009. - 237 с.: ил.

Приложение 1

Опросник Кеттела

1. Инструкция испытуемому: Перед вами вопросы, которые помогут выяснить особенности вашего характера, Вашей личности.

2. Не существует «верных» и «неверных» ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным взглядам. Вы должны хотеть отвечать точно и правдиво. В начале Вы должны ответить на четыре вопроса, которые даны в качестве образца и посмотреть не нуждаетесь ли Вы в дополнительных разъяснениях. Вы должны зачеркнуть соответствующие Вашему ответу квадратик на специальном бланке для ответа.

3. У Вас времени на обдумывание нет. Давайте первый, естественный ответ, который Вам придет в голову. Конечно, вопросы сформулированы слишком кратко и неподробно, чтобы Вы могли выбрать то, что бы хотелось. Например, первый вопрос в примерах спрашивает Вас о "командных играх". Вы, возможно, больше любите футбол, чем баскетбол. Но Вас спрашивают о "средней игре", о той ситуации, которая в среднем соответствует этому случаю. Дайте самый точный ответ, который Вы можете. Вы должны закончить отвечать не позднее, чем за полчаса.

4. Старайтесь не увлекаться средними, неопределенными ответами, за исключением тех случаев, когда. Вы действительно не можете выбрать крайний случай. Возможно, это будет в одном из четырех - пяти вопросов.

5. Не пропускайте вопросов. Отвечайте хоть как-нибудь на все вопросы подряд. Некоторые вопросы могут не очень подходить к Вам, но дайте все же лучшее, что Вы можете предложить в данном случае. Некоторые вопросы могут показаться слишком личные, но помните, что результаты не разглашаются и не - могут быть получены без специального "ключа. Ответы на каждый отдельный вопрос не просматриваются.

6. Отвечайте так честно, как возможно, то, что верно для Вас. Но пишите того, что как Вы думаете, правильнее было бы сказать, чтобы произвести впечатление на экспериментатора.

Вопросы

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем раньше:

а) Да в) Трудно сказать с) Нет.

2. Я мог бы счастливо жить один, вдалеке от людей, как отшельник:

а) Да в) Иногда с) Нет.

3. Если бы я говорил, что небо "находится снизу", и что зимой "жарко", я должен был бы назвать преступника.

а) Гангстером в) Святым с) Тучей

4. Когда я ложусь спать, я:

а) Насыпаю мгновенно в) Нечто среднее с) Засыпаю медленно, с трудом.

5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я чувствовал себя удовлетворенным:

а) Если бы остался позади других машин; в) Не знаю; с) Если бы я обогнал все идущие впереди машины.

6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории:

а) Да в) Иногда с) Нет.

7. Для меня важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка:

а) Верно в) Трудно сказать с) Неверно.

8.Большинство людей, которых я встречаю на вечеринке, рады меня видеть.

а) Да в) Иногда с) Нет.

9.Я бы скорее занимался:

а) Фехтованием и танцами в) Затрудняюсь сказать с) Борьбой и ручным мячом.

10. Про себя я смеюсь над тем, что существует такая большая разница между тем, что люди делают и тем, что они рассказывают о том.

а) Да в) Иногда с) Нет.

11.Когда я читаю о каком-нибудь происшествии, я точно хочу выяснить как это все случилось.

а) Всегдa в) Иногда с) Редко.

12. Когда друзья подшучивает надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и совсем не огорчаюсь.

а) Верно в) Не знаю с) Неверно.

13. Когда кто-нибудь грубо говорит со мной, я могу быстро забывать об этом.

а) Верно в) Не знаю с) Неверно.

14. Мне нравится "изобретать" новые способы в выполнения какой-либо работы больше, чем придерживаться испытанных, приемов.

а) Верно в) Не знаю с) Неверно.

15. Когда я обдумываю что-нибудь, я люблю делать это без посторонней помощи, один.

а) Да в) Иногда с) Нет.

16. Я думаю, что реже говорю неправду, чем большинство людей.

а) Верно в) Нечто среднее с) Нет.

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

а) Верно в) Не знаю с) Неверно.

18. Иногда, хотя и очень недолго, я чувствовал ненависть к моим родителям.

а) Да в) Не знаю с) Нет.

19. Я бы скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:

а) моим друзьям в) Не знаю с) В своем дневнике.

20. Я думаю, что противоположным по значению словом по отношению к противоположности слова «неточный» будет:

а) Небрежный в) Тщательный с) Приблизительный.

21. Я всегда полон энергии, когда мне это необходимо

а) Да в) Трудно сказать с) Нет.

22. Меня больше раздражают люди, которые:

а) Своими непристойными шутками вгоняют других в краску

в) Не знаю

с) Опаздывают на условленную встречу и заставляют меня волноваться.

23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать;

а) Верно в) Не знаю с) Неверно.

24. Я думаю, что…

а) Некоторые виды работ не возможно выполнить так же тщательно, как другие

в) Затрудняюсь сказать

с) Любую работу следует делать тщательно, если Вы вообще за нее взялись.

25. Мне всегда приходится бороться со своей робостью.

а) Да в) Возможно с) Нет.

26. Мои друзья чаще:

а) Спрашивают моего совета

б) Делают то и другое наполовину

с) Дают мне советы.

27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачать его.

а) Да в) Иногда с) Нет.

28. Мне нравится друг, который…

а) Имеет действие и практические интересы

в) Не знаю

с) Серьезно обдумывает взгляды на жизнь.

29. Я раздражаюсь, когда слышу, что другие высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.

а) Верно в) Затрудняюсь ответить с) Неверно.

30. Меня волнуют мои прошлые поступки ошибки.

а) Верно в) Не знаю с) Неверно.

31. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, я предпочел:

а) Играть в шахматы в) Затрудняюсь сказать с) Играть в городки.

32. Мне нравятся общительные кампанейские люди.

а) Да в) Не знаю с) Нет.

33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случаются меньше неприятностей, неожиданностей, чем с другими людьми

а) Да в) Трудно сказать с) Нет.

34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо.

а) Да в) Иногда с) Нет.

35. Мне трудно признать, что я не прав.

а) Да в) Иногда с) Нет.

36. На заводе было бы интересно:

а) Работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве

в) Трудно сказать

с) Беседовать с другими и принимать их на работу.

37. Какое слово не связано с другими двумя:

а) Кошка в) Близко с) Солнце.

38. То, что в некоторой степени отвлекает меня, мое внимание:

а) Раздражает меня в) Нечто среднее с) Не беспокоит.

39. Если бы у меня было много денег, я:

а) Я позаботился бы о том, чтобы не вызвать к себе зависть

в) Не знаю

с) Жил бы не стесняя себя ни в чем

40. Худшее наказание для меня:

а) Тяжелая работа в) Не знаю с) Быть запертым в одиночестве.

41.Люди должны больше, чем они делают сейчас, требовать соблюдения законов морали

а) Да в) Иногда с) Нет.

42.Мне говорили, что ребенком я был скорее:

а) Спокойным и любил остаться один

в) Не знаю

с) Жизнерадостный и всегда активный.

43.Мне нравится практическая повседневная работа с различными установками и машинами

а) Да в) Трудно сказать с) Нет

44.Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это затрудняет их.

а) Да в) Трудно сказать с) Нет

45.Если бы я беседовал с незнакомым человеком, я скорее:

а) Обсуждал бы с ним политические и общественные взгляды

в) Не знаю

с) Хотел бы услышать от него несколько новых анекдотов.

46.Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей

а) Верно в) Не знаю с) Нет.

47.Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочу плакать.

а) Верно в) Не знаю с) Нет

48.В музыке я наслаждаюсь:

а) Маршами в исполнении военных оркестров

в) Не знаю

с) Типичное соло

49.Я быстрее предпочел провести два летних месяца

а) В деревне одним или с двумя друзьями

в) Не знаю

с) Возглавляя группу в туристических лагерях.

50. Усилия, затраченные на составление предварительных планов

а) Никогда не лишне в) Трудно сказать с) Не стоит этого.

51.Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей не обижают меня и не делают несчастным.

а) Верно в) Иногда с) Неверно.

Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими:

а) Верно в) Иногда с) Неверно.

52. Я предпочел бы скорее работать:

а) В учреждении, где мне бы пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них

в) Затрудняюсь ответить

с) Архитектором, работая над своими проектами в тихой комнате.

53. "Дом" так относится к "комнате", как "дерево" к:

а) Лесу в) Растению с) Листу.

54. То, что я делаю, у меня получается:

а) Редко в) Иногда с) Часто.

55. В большинстве дел я:

а) Предпочитаю рискнуть в) Не знаю

с) Предпочитаю действовать наверняка.

56.Некоторые люди считают, что я громко говорю:

а) Скорее всего это так в) Не знаю с) Думаю, нет.

57.Я восхищаюсь больше:

а) Человеком умным, но ненадежным и непостоянным

в) Трудно сказать

с) Человеком со средними способностями, но умеющим противостоять всяческим соблазнам.

58. Я принимаю решение:

а) Быстрее, чем многие люди в) Не знаю с) Медленнее, чем многие люди.

59. На меня производит большое впечатление:

а) Мастерство и изящество в) Не знаю с) Сила и мощь.

60. Я считаю, что я человек склонный к сотрудничеству:

а) Да в) Нечто среднее с) Нет.

61. Мне нравиться говорить с изысканным, утонченным человеком, чем с откровенным и прямолинейным:

а) Да в) Не знаю с) Нет.

62. Я предпочитаю:

а) Решать вопросы, касающиеся лично меня сам

в) Затрудняюсь ответить

с) Обсуждать с моими друзьями.

63. Если человек не отвечает сразу же, когда я что-нибудь говорю ему, то я чувствую, что должно быть, сказал какую-нибудь глупость:

а) Верно в) Не знаю с) Неверно.

64. В школьные годы я больше всего узнал:

а) На уроках в) Трудно сказать с) Читая книги.

65. Я избегаю работы в общественных организациях, и связанной с этим ответственностью:

а) Верно в) Иногда с) Неверно.

66. Когда вопрос очень труден, который надо решить, и требует много усилий, я стараюсь:

а) Заняться другим вопросом

в) Затрудняюсь ответить

с) Еще раз попробовать решить этот вопрос.

67. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д. казалось бы, без определенной причины:

а) Да в) Иногда с) Нет.

68. Иногда мой ум работает не так ясно, как в другое время:

а) Верно в) Не знаю с) Неверно.

69.Я счастлив, сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже это немного неудобно для меня:

а) Да в) Иногда с) Нет.

70. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1,2,3,4,5,6,…

а) 10 в) 5 с) 7.

71. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты т головокружения без определенной причины:

а) Да в) Не знаю с) Нет.

72. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство:

а) Да в) Не знаю с) Нет.

73. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди:

а) Верно в) Не знаю с) Неверно.

74. На вечеринке мне придется:

а) Принимать участие в интересной беседе

в) Затрудняюсь ответить

с) смотреть как, люди отдыхают, и, отдыхать, расслабившись самому.

75. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать:

а) Да в) Иногда с) Нет.

76. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы хотел встретиться:

а) с Колумбом в) не знаю с) с Шекспиром.

77. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела:

а) Да в) Иногда с) Нет.

78. Работая в магазине, я предпочел бы:

а) Оформлять витрины

в) Не знаю

с) Быть кассиром.

79. Если люди обо мне плохо думают, это меня не волнует:

а) Да в) Трудно сказать с) Нет.

80. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:

а) Сразу же думаю: "У него плохое настроение"

в) Не знаю

с) Беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил.

81. Все несчастья происходят из-за людей:

а) Которые стараются во все внести изменения, хотя уже существует удовлетворительный способ решения этих вопросов

в) Не знаю

с) Которые отвергают новые, многообещающие предложения.

82. Я получаю большое удовлетворение, рассказывая местные новости:

а) Да в) Иногда с) Нет.

83. Аккуратные требовательные люди не уживаются со мной:

а) Верно в) Иногда с) Неверно.

84. Я думаю, что я менее раздражительный, чем большинство людей:

а) Верно в) Иногда с) Неверно.

85. Я могу легче не считаться с людьми, чем они со мной