Роль бумажной пластики в развитии воображения младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования. Одним из основополагающих принципов модернизации содержания образования является его личностная ориентация, ставящая во главу угла опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта детей младшего школьного возраста, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Главная задача начальной школы - обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, направленная на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе. Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. Педагоги, обеспечивая реализацию условий развития воображения при обучении учащихся, с одной стороны, способствуют его становлению, а с другой, определяют большую вероятность сохранения воображения и в дальнейшей деятельности взрослого человека [3, с.45].

Таким образом, воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. И большие возможности для воображения представляет изобразительная деятельность детей.

Цель данной работы: изучить возможности развития воображения у младших школьников с помощью бумажной пластики.

Объект исследования - развитие воображения младших школьников.

Предмет исследования - процесс развития воображения младших школьников с помощью бумажной пластики.

Гипотеза исследования: если целенаправленно и систематически использовать бумажную пластику, как в учебном процессе, так и во внеурочное время, то развитие воображения младших школьников будет наиболее эффективным.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования.

2. Выявить особенности воображения младших школьников.

3. Опытно-практической работой проверить эффективность бумажной пластики для развития воображения младших школьников.

При написании работы использовались следующие методы исследования: изучение научно-методической литературы по теме исследования; изучение педагогического опыта; диагностические методы, наблюдение, анализ и обобщение полученных данных.

Методологической основой исследования является положение отечественной педагогики, сформулированной в научных трудах таких педагогов и психологов, как Выготский Л.С.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей.

База исследования: МБОУ СОШ им.Н.С.Конгара села Бай-Тал Бай-Тайгинского района.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



Глава 1. Теоретические основы развития воображения младших школьников с помощью бумажной пластики

1.1 Теоретические основы развития воображения младших школьников

Согласно психологическому толковому словарю, воображение - это психическая деятельность, которая заключается в создании мысленных представлений и ситуаций, которые никогда не переживались человеком в действительности [29, с.158].

По определению Л.С.Выготского, воображение - это психический процесс, который заключается в создании новых представлений, мыслей и образов на основе прошлого восприятия, приобретенного опыта, имеющихся знаний. Воображение является специфическим видом человеческой деятельности, возникает и развивается в ходе решения проблемной ситуации, оно выражается в построении программы поведения мысленно. Важное значение воображения также в том, что оно позволяет субъекту деятельности зримо представить цель как предполагаемый результат до ее начала, тем самым ориентируя его в построении программы действий.

Воображение - это особая форма организации психики человека, которая проявляется в создании новых образов и мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы. Основная задача воображения - спрогнозировать ожидаемый результат к его осуществлению [11, с.155].

Также, в своих трудах Л.С. Выготский пишет: «Самое существенное отличие воображения от других форм психической деятельности человека заключается в следующем: воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельные впечатления, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений».

Для воображения характерно, что знания еще не оформились в логическую категорию, тогда как своеобразное соотношение общего и единичного на чувственном уровне уже произошло. Целостный образ ситуации строится раньше расчлененной и детализированной картины компонентов объекта. Компоненты образа сочетаются осмысленно, а не формально. В результате эти компоненты приобретают в сознании новую качественную определенность. То есть воображение не является ни наделением объекта любыми качествами, ни просто комбинаторикой элементов прошлого опыта. Один из парадоксов воображения в том, что предметное целое воспроизводится им с самого начала адекватно, фактически безошибочно [10, с.163].

Воображение - способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, полученных в прошлом опыте; психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки существующих представлений. Часть сознания личности, один из познавательных процессов. В воображении своеобразно и неповторимо отражается внешний мир, происходит образное предсказания результатов, которые могут достигаться теми или иными действиями; оно позволяет программировать не только будущее поведение, но и представлять возможные условия, в которых поведение будет реализовываться.

Воображение - это универсальная способность человека к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания уже составленного практического, чувственного, интеллектуального и эмоционального опыта [5, с.35-36].

Представление того, что в прошлом человек не воспринимал, создание образов предметов и явлений, с которыми раньше не встречалась, возникновение наглядного образа того, что еще только будет создан, составляет особую форму психической деятельности - воображение. Воображение - это одна из форм отражения действительности. Каким бы новым не было то, что создано воображением человека, оно всегда исходит из того, что есть в действительности, то есть новые образы создаются из элементов старого, хорошо известного прошлого опыта.

Воображение - это образное конструирование содержания понятия о предмете еще до того, как сложится само понятие. Содержание будущей мысли фиксируется в воображении в виде некоторой существенной общей тенденции развития целостного объекта. Осмыслить эту тенденцию человек может только благодаря мышлению [41, с.80].

А.Н. Леонтьев определяет воображение как познавательный процесс, имеющий в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга. Анализ помогает выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез - объединить в новые комбинации, до сих пор не встречались. В результате создается образ или система образов, в которых реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном виде и содержании [32,с.135].

А.В. Петровский пишет, что воображение -- это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение может выступать как средство создания образов, не программирующих активную деятельность, но заменяющих ее.

Первое и важнейшее назначение воображения как психического процесса заключается в том, что оно позволяет представлять результат труда до его начала, представлять не только конечный продукт труда (например, стол в завершенном виде как готовое изделие), но и его промежуточные продукты (в случае те детали, которые надо последовательно изготовить, чтобы собрать стол). Следовательно, воображение ориентирует человека в процессе деятельности - создает психическую модель конечного или промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению [47, с.222].

П.П.Блонский считал, что воображение само по себе еще не творчество, а лишь репродукция определенных образов. Творчество проявляется тогда, когда субъект становится в определенное отношение к этим образам. В развитии воображения существенную роль играют память и мышление. Память дает возможность припоминать эмоциональные образы, а мышление делает это припоминание осознанным. Развитие воображения идет по такой схеме: простая автоматизированная репродукция, спонтанное фантазирование и, наконец, преднамеренная репродукция в творческом воображении [3, с.132].

Психолог О.М. Дьяченко пишет: «Воображение - это как чувствительный музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребенка нахождения и исполнения собственных замыслов и желаний».

О.М. Дьяченко выделяет семь основных механизмов воображения, носящих действенный, преобразующий характер:

1) типизация (создание целостного образа синтетического характера);

2) комбинирование (осуществление анализа и синтеза элементов реальности)

3) акцентирование (подчеркивание, акцентирование тех или иных черт, особенностей объектов);

4) преувеличение или преуменьшение предметов и явлений;

5) конструкция (создание целого по части)

6) агглютинация (сочетание разнородных свойств реальности)

7) уподобление (использование аллегорий и символов) [24, с.34].

Известно, что физиологической основой воображения являются остаточные процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концентрации, положительной и отрицательной индукции, анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов. В результате процесса нервной деятельности возникают новые, ранее не имевших места в реальном процессе восприятия, сочетание базовых образов воображения.

Единого мнения относительно понятия воображения в современной зарубежной и отечественной науке нет. Сходства соображений по поводу воображения состоят в следующем: природа именно сущности воображения свойственна в большей степени человеку; незримо объединяет физическую и психическую стороны ее жизнедеятельности; воображение невозможно свести воедино к какому-либо научному закону или теории, в ней сходятся, часто - случайно, изучены и проверены факты; воображение, в итоге, является создателем нового, будущего.

Большинство философов, опираясь на современные исследования сознания, утверждают, что воображение играет большую роль в способности человека к восприятию окружающего мира, она обладает возможностью воскрешать в нашей памяти образы, виденные ранее, независимо от давности, как дублируя их в мозгу конкретного индивида. Воображение в определенном смысле помогает нам видеть, воспринимать окружающий мир.

Аристотель в трактате «О душе» разделил воображение и чувства, но все же ставил их рядом: представлять - значит видеть. Их оппоненты считали, что воображение мешает восприятию реальности. Человек, наделенный воображением, отрывается от реальной действительности, как выходит за себя, за сознание: его представлениями руководит не действительность, а воображение. Современные рационалисты ориентируются на утвержденный статус воображения как способности сознания. «Воображение есть не что иное, как созерцание человеком предметов или изображений чего телесного, отсутствующего рядом с ней в данный момент» [2, с.67].

Совсем по-новому - как эстетическую категорию - воображение рассматривал И. Кант. Изучение способности человека воспринимать и анализировать что-нибудь, демонстрирует как воображение, порождает оценку большего или меньшего эстетического удовольствия. Немецкий идеализм трактовал воображение в таком же направлении, но еще большей степенью свободы: она дает возможность сознания свободно проявить себя, отталкиваясь от мира реальности, и позволяет нам мыслить столь широко, чтобы не дублировать в наших суждениях окружающую действительность. Воображение трактуется как динамическая творческая сила, а не как второстепенная способность нашего сознания. С другой стороны, эстетическая свобода воображения может быть в определенной степени ограничено направлением и ходом мысли, сюжетом [30, с.45].

Ж.-П. Сартр в новелле «Воображение» развил идею свобод и творческой силы воображения: «создать образ - значит создать какой-то предмет, который становится результатом синтеза фрагментов реальности. Создать образ - значит оторваться от реальности, освободиться от нее» [59, с.134].

Воображение - это отражение реальной действительности, но в иных, необычных и неожиданных сочетаниях и связях. Потребности и желания выступают в качестве источника воображения: при анализе того или иного представления нетрудно увидеть за ним те потребности и желания, которые вызвали его к жизни.

А.Я. Дудецкий отмечает, что воображение одного человека может отличаться от воображения другой рядом качеств, из которых наиболее существенными являются сила, ширина и критичность. Сила воображения характеризуется уровнем четкости и яркости тех образов, которые возникают у человека. Ширина воображения определяется количеством образов, способна создать человек. Ширина воображения находится в непосредственной зависимости от масштаба знаний человека [25, с.78].

Согласно мнению В.М. Козубовского, воображение - психический процесс создания человеком в своем сознании образов объектов (предметов или явлений), которых не существует в реальной жизни. Продуктом деятельности воображения могут быть:

- Образ конечного результата реальной предметной деятельности;

- Картина собственного поведения в условиях полной информационной неопределенности;

- Образ ситуации, решает актуальные для данного лица проблемы, реальное преодоление которых невозможно в ближайшем будущем.

Воображение разделяют на несколько видов. В частности, В.М. Козубовский разделяет воображение на:

- активное;

- пассивное;

- воспроизводящее;

- творческое.

Активное воображение формирует образы по желанию субъекта, связанные с какими-то нереализованными потребностями человека. Оно направлено ??в будущее и связана с волевым решением творческих и личных проблем.

Пассивное воображение формирует образы спонтанно. Эти образы не предназначены для их воплощения в жизнь. Пассивное воображение может проявляться в гипнотических состояниях, в сновидениях. Чаще всего этот вид воображения ориентирован на психологическое вытеснение негативных эмоций или сохранения положительных, то есть играет роль психологической самозащиты. Пассивное воображение в большинстве случаев заменяет человеку необходимость действовать.

Воспроизводящее (репродуктивное) воображение проявляется в ситуациях воспроизведения образа объекта, который существовал в прошлом, но представлен словесно, в схемах, чертежах, эскизах.

Творческое (продуктивное) воображение формирует образы, не имеющие прообразов в реальном мире. Конечно, эти образы опираются на жизненный опыт, усвоенные знания. В сознании человека формируется модель будущей ситуации, явления, предмета на основе существующих элементов. Сложность заключается в объединении отдельных элементов единую цепочку причинных взаимосвязей [32, с.29-33].

В.М. Козубовский также отмечает, что формирование образов воображения может осуществляться в различных формах: фантазиях, мечтах, сновидениях, мысленных экспериментах.

Мысленный эксперимент - это процесс, с помощью которого в сознании человека осуществляется опережений отражения действительности. Он строится по типу реального эксперимента, но имеет дело исключительно с идеальной «моделью-образом» реального объекта. Эта форма воображения часто используется, когда реальные эксперименты невозможны из-за нехватки времени, недостаток материальных ресурсов связаны с опасными для жизни человека условиями.

Фантазия - это продукт воображения, почти полностью оторван от реальности, но он не исключает возможность перехода к реальности. Фантазия меняет картину действительности отраженной в сознании человека, помогает сформировать новый взгляд на все устоявшееся, традиционное.

Мечта - это продукт воображения, который имеет под собой слабую возможность реализации, отложенную на неопределенный срок. Между мечтой и ее воплощением в жизнь располагаются воля, решительность и целеустремленность. Эти личностные качества составляют движущую силу мечты.

Сновидения - это пассивная форма воображения, которая вызывается эмоциональным отношением человека к пережитому. Существует гипотеза, что сновидения осуществляют достройку мысленных образов, начало формирования которых было положено еще в состоянии активной деятельности. Осознание и субъективное переживание сновидений приходит, как правило, сразу после пробуждения из фазы быстро волнового сна [32, с.45-47].

Хотелось бы обратить внимание на соотношение воображения и фантазии. В философской и психологической литературе долгое время не было единого взгляда на эти понятия, их достаточно часто отождествляли, употребляя как синонимы. Некоторые авторы считали, что фантазии присуща «самая отчужденность от условий действительности», другие характеризовали ее как разновидность воображения, ее высшую форму, отличающийся особой силой, яркостью, необычностью создаваемых образов. По мнению советских ученых, эти понятия не тождественны и выступают как различные стороны одного познавательного процесса, предоставляя ему смысловые оттенки. В фантазии связь образов приобретает достаточно неправдоподобного вида. Это приводит к формированию образов, которые не имели прямого аналога в действительности.

Воображение ребенка с самого начала ее формирования имеет две основные функции - познавательную и аффективную. Основная задача познавательного воображения - это воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения дети могут творчески овладеть схемы и смыслы человеческих действий, строить целостный образ какого-либо события или явления.

Аффективная функция воображения направлена ??на утверждение и защиту своего Я. Такая защита может осуществляться двумя путями. Во-первых, из-за многократного воспроизведения (или проигрывания) травмирующих воздействий или ситуаций ребенок как бы отстраняется от них, начинает видеть их со стороны. Во-вторых, дети создают воображаемые ситуации, в которых они могут утвердить себя - чувствуют себя сильными, смелыми, ловкими, всемогущими. Многочисленные детские фантазии о собственных победах и невероятные успехи, как и их варианты спасения сказочных героев как раз и выполняют эту функцию [23, с.56].

В.М. Козубовский предлагает широкий ряд функций воображения:

- прагматическую;

- психотерапевтическую;

- психодиагностическую;

- познавательную.

Прагматическая функция выражается в использовании сформированных в процессе воображения образов реального мира в решении практических проблем, возникающих в различных сферах деятельности людей.

Психотерапевтическая функция воображения состоит в регуляции психических процессов, состояний, эмоций и физиологических процессов через психологические технологии различных типов.

Психокоррекционная функция призвана разрушать виртуальные образы воображения, трансформируя их в образы восприятия и представления реальных состояний управляемых объектов.

Психодиагностическая функция использует образы воображения в качестве сигналов, отражающих текущие психические состояния человека. То есть в продуктах деятельности воображения индивида отражаются его психологические характеристики.

Познавательная функция обеспечивает управление процессами восприятия, мышления, внимания, памяти и речи путем их ассоциативной связи со сложившимися в воображении образами [32, с.49-50].

Благодаря воображению человек что-то создает, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение выводит человека за пределы его существования именно в это время, напоминает ей о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разное время, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире.

Итак, анализируя литературу, было определено понятие воображения, выявлены виды, функции и специфика воображения.

Воображение - это психический процесс, который заключается в создании новых представлений, мыслей и образов на основе прошлого восприятия, приобретенного опыта, имеющихся знаний. Также ознакомились с основными направлениями изучения воображения в различные исторические периоды с точки зрения философии и психологии.

Таким образом, воображение - это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.



1.2 Бумажная пластика и виды бумажной пластики

Существует множество способов активизации воображения учащихся младших школьников. Одним из них является бумажная пластика.

Сейчас многие дети проявляют интерес к профессиям дизайнера, архитектора. При обучении этим профессиям изучается бумажная пластика. Помимо этого, в ряде профессий требуются знания и умения в работе с геометрическими телами, фигурами, чертежами и развёртками. Работа с формой в том или ином ее виде - подготовка к изучению пространственных научных дисциплин, изучению геометрии стереометрии.

К концу обучения в начальной школе дети владеют многими навыками работы с бумагой - знают, что такое аппликация, владеют различными видами вырезания, изучают коллаж. Работа, в которой используются эти навыки, при включении в нее элементов объема, позволяет совершенствовать и углубить навыки работы с бумагой и осуществить на доступном детям уровне знакомство с бумажной пластикой, дает возможность детям не совсем привычного понимания формы предметов окружающего мира.

Бумажная пластика - один из современных видов искусства. Она является синтезом различных направлений, таких как лепка, аппликация, рисование, коллаж, конструирование из бумаги. Она является объемным видом искусства. Исходному материалу, который по природе является плоским, придается более сложная, объемная форма. С аппликацией бумагопластику роднит то, что части картины вырезаются из бумаги, а затем им придается объемная форма. Окончательная сборка изделия производится с помощью двухстороннего скотча. С лепкой этот вид искусства роднит необходимость ручного изменения формы частей изделия, а с рисунком - возможность дорисовать и раскрасить некоторые элементы изделия. Для вырезания составляющих деталей на первоначальном этапе используются готовые лекала, а по мере накопления опыта можно будет создавать собственные, интересные и неповторимые. Используются для этого обычные канцелярские ножницы, но проще использовать специальный нож для бумаги. А для того чтобы придать составным частям необходимую объемную форму, используют особые инструменты. Часто для получения более сложного изделия применяют комбинацию таких техник, как бумажная пластика и кручение бумаги. Начинающие мастера могут сделать, например, праздничную открытку из разноцветных элементов с изображением цветов, птиц, бабочек и так далее [58, с.66-68].

Бумажная пластика - достаточно сложный вид работы. Она требует от учащихся развитого пространственного воображения, абстрактного мышления, навыков концентрической деятельности, хорошей моторики пальцев. Но, тем не менее, изучение отдельных элементов бумажной пластики возможно уже в первом классе, особенно при использовании групповой формы организации деятельности учащихся, либо при создании проекта [17, с.203].

Если учитель моделирует проблемную ситуацию и сознательно ориентирует детей на отказ от использования шаблонов и чертежей с размерами, они учатся гибко применять основные правила трансформации бумажной плоскости, находят интересные и нестандартные варианты. С учащимися третьего и четвертого классов может использоваться индивидуальная форма выполнения задания.

Разновидности бумажной пластики. Одним из педагогических средств, используемых во всем мире, является оригами.

Прежде всего, дадим определение понятию оригами. Опаричева С.В. в своей статье «Методологические аспекты развития творческих способностей на примере занятий оригами» даёт следующее определение: «Оригами - складывание из бумаги фигур с соблюдением канонов (запрет использования разрезания и клея). Геометрия листа определяется каноном (квадрат) или творческим желанием (прямоугольник, треугольник, круг, многоугольники и т.д. [44].

Оригами - это способ тренировки ума и рук, в котором равноценно задействованы обе руки, а не только правая, как в письме или в рисовании. При этом конструирование из бумаги фигурок остаётся популярным развлечением. Оригами имеет и практическую ценность. Поделки из бумаги могут стать прекрасными подарками, использоваться в оформлении праздников: открытки, приглашения, стенгазеты, украшения интерьера - всё можно украсить причудливыми оригами. Можно создать любую модель на любую тему. Детям нравится, когда без ножниц и клея из обычного белого листа бумаги получаются новые игрушки. Да и сам процесс создания оригами, по сути, является игрой, что улучшает мотивирование школьников на достижение результата [56].

Ведение занятий по оригами в младших классах способствует учебно-воспитательному процессу. Ишимцева С.И. в своей статье "Развитие творческих способностей детей конструированием из бумаги" так описывает пользу занятиями оригами с детьми: "Техника оригами отличается большой трудоёмкостью, требует многократно повторяющихся действий и строгого соблюдения определённого их порядка. Детальное изучение искусства оригами показало мне, что в нём хорошо сочетаются моторика и воображение (логическое и пространственное в равной мере), размышление и фантазия, быстрый результат и творчество. Все предлагаемые модели легко изменить (усложнить или упростить) - в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Если вначале складывание из бумаги опирается на все каналы восприятия, то затем постепенно переходит к более сложным формам: самостоятельному складыванию по схеме, складыванию на основе зрительной демонстрации ("Игра в молчанку"), складыванию по словесному описанию [26].

Получая основные навыки, переходя от простых заданий к более сложным, у ребенка постепенно развивается творческое, креативное воображение.

Существует много разнообразных видов оригами: из квадрата; из неквадратного листа; мозаичное оригами или пазлы; модульное оригами или бумажный конструктор, когда модели составляются из нескольких листов бумаги, состыковывающихся друг с другом с помощью оригамных замков; и многие другие виды [27, с.16-18].

Основным материалом для занятия оригами является, конечно, бумага. Можно использовать ещё несколько инструментов, которые помогут разнообразить урок. Прежде всего, это цветные карандаши и фломастеры. Их стоит использовать для украшения бумажных поделок, можно нарисовать глаза, нос, чешуйки у рыбок, клювы у птичек. Если фигурка выполнена из бумаги белого цвета, использование фломастеров и карандашей особенно актуально. Если поделку необходимо приклеить на основу, или требуется склеить небольшие детали друг с другом, в этом случае на занятиях необходимы клей и кисточки разных размеров.

Можно проводить также занятия в технике киригами.



Основным отличием киригами от других техник складывания бумаги является то, что в данной разновидности оригами разрешено разрезание бумаги в процессе изготовления модели с помощью ножниц. При использовании ножниц на занятиях в младших классах нельзя забывать о технике безопасности. Сам инструмент желательно должен быть с закруглёнными концами.

В связи с тем, что бумага является всё же основным инструментом для занятия оригами, ей стоит уделить особое внимание. Степанова О.А. в своей статье «История оригами» пишет следующее: «Бумага: для оригами лучше брать такую бумагу, которая после сгибания не образует трещин. Бумага должна быть чистой, не мятой. Следует обращать внимание на цвет бумаги, из которой будет складываться та или иная поделка. Это очень важно. Цвет должен конкретизировать образ предмета, с одной стороны (зелёный - ёлка, лягушка; оранжевый - лиса, белка), и представлять себе возможность использовать всю палитру цветов (цветы, бабочки, рыбы, птицы) с другой стороны. Обрезки бумаги убирать в специальную коробочку» [56].

Таким образом, оригами можно рассматривать как важную часть учебно-воспитательного процесса в младших классах. Работа в технике оригами оказывает положительное влияние на творческое развитие ребёнка, улучшая мелкую моторику рук и облегчая учебный процесс по многим школьным предметам.

Более сложная, чем оригами, но и, возможно, более интересная, старинная техника обработки бумаги, ранее называемая бумажной филигранью, в наши дни получила название «квиллинг» (бумагокручение).

Этот художественный способ конструирования из бумаги способствует всестороннему интеллектуальному и творческому развитию детей в процессе овладения простыми приемами техники. Название квиллинг произошло от английского слова «quill», что в переводе значит «птичье перо» [18].

Квиллинг как способ конструирования из бумаги помогает развитию ребенка, его пространственному и конструкторскому мышлению, мелкой моторики рук, его художественно-эстетический вкус и творческие способности. Все это способствует становлению школьника как гармонично развитой личности.

Рассмотрим подробнее суть техники квиллинга.

Квиллинг базируется на скручивании длинных и узких полосок бумаги в спиральки, видоизмении их формы и конструировании из полученных деталей плоскостные или объемные композиции.

Т.А. Долидудо в своей статье «Развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста посредством творческого конструирования из бумаги в технике «Квиллинг» описывает начальный процесс работы в технике квиллинг следующим образом: «Полоска бумаги свивается в плотную спираль. Начать навивку будет удобно, накрутив край бумажной ленты для квиллинга на кончик стержня. Сформировав сердцевину спирали, продолжать работу целесообразно без использования инструмента для квиллинга собственными руками. Так у ребенка появляется возможность подушечками пальцев почувствовать, однородно ли формируется рулон, и вовремя скорректировать усилия. В результате должна образоваться плотная спираль небольшого размера. Она будет основой дальнейшего многообразия форм. После чего бумажная спираль распускается до нужного размера, а затем из нее формируется необходимая квиллинговая фигура. Кончик бумаги прихватывается капелькой клея. Роллам можно придавать самые разнообразные формы, выполняя сжатия и вмятины. Всего существует 20 базовых элементов для квиллинга, но принцип остается тем же: сворачиваем, прищипываем. Дети всегда смогут придумать новые элементы для квиллинга» [18].

Осваивание техники квиллинга детьми следует начать с накручивание полосок большого размера. Постепенно в процессе тренировок после того как школьники научатся скручивать плотные роллы, полоски должны становиться тоньше.

Работа с полосками меньшей ширины требует от детей большей концентрации внимания, сосредоточенности и очень точных аккуратных движений пальцев. Всё это приводит к активному развитию мелкой моторики рук. Как уже выше было сказано, высокая степень развития мелкой моторики рук обуславливает эффективное развитие речевого аппарата и мышления школьников. Таким образом, закручивание тонких полосок бумаги способствует развитию ребёнка.

Поначалу скручивание бумажных полос может вызвать у детей затруднения, так как требует сконцентрированности на работе и точных движений пальцев рук. Можно даже делать паузы на пальчиковые гимнастики для физической и эмоциональной разрядки. Но при регулярных тренировках уже вскоре дети смогут уловить суть техники и способы приготовления деталей для будущих творений. После того как дети натренируют пальцы и сумеют освоить основные действия и операции, занятия станут для них ещё увлекательнее. Из накрученных роллов можно уже начать творить, например, складывать цветы: один ролл - сердцевина цветка, еще пять - лепестки.

Основным материалом, необходимым для обучения детей младших классов технике квиллинга является, конечно же, бумага. Она должна с двух сторон быть цветной. Её вес должен равняться самое меньшее 60 грамм на квадратный метр, иначе она не будет аккуратно скручиваться и держать форму. Полоски можно нарезать самим, они должна быть шириной от 3 до 7 миллиметров. Можно купить в специализированных магазинах уже готовые нарезанные полоски. Также для получения полос нужного размер можно пропустите листы цветной бумаги через уничтожитель документов.

Также для занятий понадобится стержень маленького диаметра, с удобной ручкой для контроля усилия натяжения бумаги. Можно в качестве стержня приобрести шило диаметров в один миллиметр. На стержень наматывается спираль бумажной полосы. Помимо этого, потребуются ножницы и пинцет. Для точной нареки бахромы ножницы нужны с заострённым концом. Пинцет должен быть с точно совмещёнными, гладкими концами, так как зазубринки могут оставлять следы на бумаге. И естественно он должен быть удобен в использовании ребёнком, обеспечивая надежный захват с наименьшим давлением. И, наконец, потребуется клей, который не будет оставлять следов и будет быстро высыхать. На эту роль отлично подойдёт ПВА. При разметке будущей композиции понадобятся простейшие чертёжные инструменты: циркуль, линейка, карандаш [51, с.103-106].

Существует много других основных базовых элементов квиллинга: тугая спираль, свободная спираль, изогнутая капля, глаз, ромб, треугольник, полукруг, полумесяц, конус, лист, стрелка, птичья лапка, звезда.

При изучении этих элементов с детьми нужно идти от простого к сложному. Впоследствии при комбинировании разных элементов, дети сами смогут творить из бумажных полос оригинальные элементы и новые композиции, развивая тем самым своё воображение и раскрывая весь творческий потенциал.

Несмотря на непрочность бумаги, поделки практического назначения, выполненные в технике «квиллинг», вполне могут служить по назначению.

Например, собранная из бумажных элементов ваза для конфет не развалится в процессе использования, а на объёмную филигранную подставку можно положить книгу или поставить тарелку, и ни один завиток бумажного кружева при этом не пострадает.

Таким образом, техника «квиллинг» - это вид конструирования из бумаги, весьма эффективный для развития мелкой моторики рук учеников младших классов, способствующий положительному развитию личности ребенка и его творческих способностей.

Аппликации из бумаги - очень распространенный вид детского творчества. Большинство малышей с интересом и увлечением занимаются этим видом деятельности. Занятия аппликацией развивают воображение, мелкую моторику рук, цветовое восприятие, фантазию, творческое мышление.

Аппликация (от латинского слова applikatio - прикладывание) - один из видов изобразительной техники, основанный на вырезании, наложение различных форм и закреплении их на другом материале, принятом на фон [35, с.156].

Понятие «аппликация» включает способы создания художественных произведений из различных по своим свойствам и фактуре материалов, объединенных сходством техники выполнения. Каждый материал имеет свои особенности, которые оказывают определяющее влияние на технику выполнения аппликации. Например, бумага, солома, засушенные растения, береста, прикрепляется к форме различными клеями. Ткани, коже, мех, войлок обычно пришиваются; тополиный пух накладывается на бархатную бумагу. Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, украшений праздничных и других костюмов, оформление стенгазет, стендов, выставок, помещений детского сада), но и создании картин, панно, орнаментов и т.д. [17, с.56-59].

Аппликация появилась более 2500 лет назад. Ее создали кочевые народы, украшая аппликацией одежду, обувь, жилище. Свою работу они выполняли из кожи, меха и войлока. В Ленинградском Эрмитаже находится большой войлочный ковер, украшенный фигурами богинь и всадников. Есть предметы конской упряжи, украшенные аппликацией из кожи и войлока. Все эти предметы найдены при раскопках курганов. Ханты, манси, нанайцы, эвенки, коми, казахи, калмыки, буряты используют аппликацию для оформления национального костюма, предметов быта.

А вот наиболее «молодой» считается аппликация из бумаги, она получила свое развитие лишь в 16 веке. Это вырезание силуэтов из черной бумаги, растений, предметов домашнего обихода, животных, фигурок людей в хороводе. Самая «молодая» аппликация из засушенных растений, соломы, мха и т.д. Это флористика [35, с.49].

Виды аппликаций

По виду выполнения выделяют две группы: плоскую аппликацию и объёмную.

Плоская аппликация - это самая простая аппликация по исполнению. Для этого вырезают детали из бумаги, ткани, кожи и других материалов и наклеивают их на фон. А можно делать такую аппликацию из бумаги способом обрывания. Края у таких деталей получаются неровными, создающие впечатление пушистости и шероховатости. Такую аппликацию называют мозаикой. Кусочки бумаги можно нарезать и ножницами. Бумажной мозаикой можно выполнять как контурные, так и сплошные изображения.

А объёмная аппликация создаёт некоторую видимость объёма. По приёмам изготовления её разделяют на четыре группы:

на фон приклеить только отдельные части аппликации, а оставшиеся слегка отогнуть;

вырезать несколько раз одну и ту же деталь и приклеить в два-три плана;

взять какую-нибудь объёмную деталь (например, коробку для скворечника, вату для снега) и приклеить на фон;

части аппликации сделать из мятой или гофрированной бумаги (крона дерева, сердцевина цветка), чтобы показать объём игрой материала.

По своему содержанию аппликацию тоже можно разделить на виды: предметные, сюжетные, орнаментальные, аппликация из силуэтов, шрифтовые.

Предметная аппликация - это наиболее простая аппликация. Её используют при изготовлении несложных изображений: деревья, листья, цветы, бабочки, вазы, куклы, люди, овощи, ягоды, животные.

Сюжетная (тематическая) аппликация более сложная, состоящая из нескольких предметов, находящихся в движении. Эти аппликации часто используют для иллюстрирования литературных произведений: сказки, басни, стихотворения, рассказы. Чаще всего такие аппликации многоцветные, но могут выполняться и из одного цвета.

Орнаментальную аппликацию применяют для украшения одежды, ковров, альбомов, закладок. Для этого составляют орнамент, представляющий чередование из геометрических, растительных или других форм. Его можно составить как из одинаковых, так и из смешанных деталей. Можно также в орнаменте одновременно использовать и геометрические фигуры, и растительные формы.

Аппликация из силуэтов - интересный вид аппликационных работ. Он привлекает к себе оригинальностью изображения. В работе используется контрастность. Для изготовления деталей используют чёрную бумагу, приклеивая её на белый фон, и наоборот - белые детали приклеиваются на чёрный фон.

Шрифтовую аппликацию используют при оформлении. Красивыми буквами из цветной бумаги оформляют заголовки, названия плакатов, учебных пособий.

Различают аппликацию из бумаги и по технологии изготовления.

Последовательность выполнения аппликаций

Работа над аппликацией выполняется в определенной последовательности, о которой необходимо всегда помнить и которую следует всегда соблюдать. Любая аппликация начинается:

с выбора сюжета, за которым следует

составление эскиза к аппликации,

подбор бумаги,

вырезание деталей изображения,

раскладывание их на фоне,

наклеивание,

высушивание [66, с.87-92].

Существует еще один вид объемной аппликации из бумаги - торцевание. Эту технику можно отнести и к способу аппликации, и к виду квиллинга. Этот способ изображения способствует творческому развитию и разнообразию художественных выразительных методов. Работа в технике торцевания очень интересна. Она развивает воображение, моторику пальцев рук, точность движений, фантазию, абстрактное мышление, внимание, художественные навыки работы с пластическими материалами.

Эта техника очень быстро обретает новых поклонников и завоевывает популярность в мире рукоделия. Столь стремительный рост ее популярности объясняется, во-первых, необычным эффектом «пушистости», который дает торцевание, а во-вторых, очень легким способом исполнения.

Что такое торцевание?

Торцевание - это один из видов продуктивной деятельности - техника изготовления объемных поделок из бумаги. Это вид бумажного конструирования - искусство бумагокручения, при котором с помощью наклеивания на шаблон или основу скрученных кусочков бумаги - трубочек - торцовочек создаются объемные махровые композиции: картины, панно, мозаики, открытки и т. д.

Существуют два вида торцевания:

- на бумаге (торцовки приклеивают на бумагу - основу);

на пластилине (торцовками выкладывается основа из пластилина).

Торцевание на бумаге бывает:

- контурное (торцовки выкладываются по контуру изображения, не заполняя внутреннее пространство);

- плоскостное (торцовки располагаются плотно друг к другу по всей поверхности рисунка);

- объёмное (торцовки приклеиваются под разным углом наклона к поверхности листа, что позволяет создать объёмное изображение);

- многослойное (торцовки вклеивают друг в друга слоями, одну внутрь другой).

Для изготовления поделок в технике торцевания необходимо следующее оборудование:

- креповая (гофрированная бумага) или салфетки;

- пластилин или клей ПВА (возможно использование клея-карандаша;

- ножницы;

- емкость для хранения бумажных заготовок;

- стержни от шариковых или гелевых ручек, или ватные палочки, или кисточки с тупым концом.

Основа: бархатная бумага, картон, объемные формы, пенопласт, плотная бумага, форма из пластилина и т. д. [38, с.168-170]

Среди многообразия видов бумажной пластики конструирование из бумаги занимает одно из ведущих положений. Детское конструирование из бумаги очень важная деталь в гармоничном развитии ребенка.

Термин «конструирование» означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов, от латинского слова constructio -- построение. Этому виду конструирования обучают только в процессе непосредственно образовательной деятельности. Обучение строится лишь на подражательной основе -- используются образцы, показ и подробное объяснение процесса изготовления каждой поделки.

Рисунок 6

Основными причинами традиционно сложившегося подхода к обучению конструированию из бумаги являются, во-первых, объективно существующие сложности этой деятельности (большое количество операций, последовательность которых можно запомнить только механически, в результате чего они не складываются у ребенка в единое целое -- способ); во-вторых, невозможность практически опробовать найденное решение и исправить его в случае необходимости (складывание, надрезание и т. п.). При таком обучении каждый способ оказывается «привязанным» к конкретной поделке и существует для ребенка только в контексте ее изготовления. В результате этого не происходит обобщения способов конструирования и ребенок не пользуется ими для создания других поделок. Несмотря на всю привлекательность, конструирование из бумаги с использованием разной техники является самым сложным видом этой деятельности.

Оно предполагает наличие у детей хорошо развитых пространственных представлений и не позволяет им действовать путем проб и исправлять неверные действия, так как складывание, разрезание и т. п. исправить уже нельзя, а значит, нельзя добиться и успеха. Поэтому традиционная методика построена на наглядном и подробном объяснении процесса изготовления каждой конкретной игрушки. В результате у детей формируется только репродуктивная деятельность (умение повторить образец) и установка на воспроизведение уже хорошо знакомого, что не способствует развитию инициативного, самостоятельного конструирования творческого характера.

Главными условиями развития творческого конструирования из бумаги являются: использование разной техники, начиная с более простых ее видов (сминание, скручивание, разрывание); формирование обобщенных способов конструирования в процессе овладения более сложной техникой (оригами, киригами, объемная скульптура). Конструктивная деятельность -- это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению [68, с.87-91].

Таким образом, ручной труд по изготовлению различных поделок из бумаги -- увлекательное занятие для детей младшего школьного возраста, имеющее большое значение в развитии их художественного вкуса, творческого воображения, конструктивного мышления. В процессе этой деятельности совершенствуются трудовые умения ребенка, связанные с необходимостью овладеть разными приемами и способами обработки бумаги, такими как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. При этом происходит развитие глазомера, точности движений и координированная работа обеих рук, умение детей подбирать и целенаправленно использовать материалы и инструменты.



1.3 Бумажная пластика в развитии воображения младших школьников

Одной из важных задач образовательных учреждений является формирование человека, способного принимать нестандартные решения, умеющего творчески мыслить.

Творчество - понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально нового, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (для данной области знаний, данного времени, для самого субъекта).

В развитии творческих способностей у детей наиболее точно отражаются моменты познания, прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для ребенка новым, неизвестным, поражает его воображение, заставляет удивляться. Удивляясь, ребенок находится в состоянии ожидания чего-то нового, ранее не знакомого. Большую роль в этом процессе играет организация практической деятельности, целенаправленность на достижение результата, требующее от учеников поиск новых решений [67, с.16].

Именно такими являются занятия бумажной пластикой, целью которых в начальной школе является не складывание как можно большего количества разнообразных фигурок и создание разных композиций, а развитие у детей целого ряда способностей и навыков, в том числе творческих.

Бумажная пластика является универсальным средством обучения, его можно прекрасно сочетать с занятиями по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, математике, обучению грамоте. Данный вид творчества, помогает проведению коррекционной работы с детьми, имеющими недостатки в развитии, развивает психические процессы, мелкую моторику пальцев. На занятиях важно научить ученика основным приемам складывания бумаги, а также чтению схем, складыванию фигур с использованием условных обозначений, которые постепенно запоминаются сами собой без специального вычерчивания. Дети охотно ищут и находят образные сравнения, после чего последовательность действий с бумагой запоминается гораздо легче. Педагог может демонстрацию приемов создания фигурки сопровождать чтением сказки, рассказа или стихотворения, где образы действующих лиц и их действия по ассоциации иллюстрируют совершаемые операции складывания листа бумаги [45, с.94].

Развитие творческого, пространственного воображения является главной задачей в работе над бумажной пластикой. В технике бумагопластики можно изготовить игрушки, маски, рельефные стенгазеты, посвященные праздничным датам и поздравления, сувениры для друзей, декоративные композиции и т. д. На занятиях применяются различные педагогические технологии. Особое внимание уделяется выполнению упражнений начального этапа. Это выполнение надрезов, прорезей, скручивания, сгибания.

Также осваиваются области применения разных приемов при работе с бумагой. При работе особенно важно обеспечение мотивации, настрой на тему заранее, как бы невзначай. Чтобы идея шла от детей. При выборе заданий учитываются увлечения детей. Это сказывается на появлении и углублении их интересов. Справившиеся с заданием дети помогают тем, которые испытывают трудности. В воспитательных целях постоянно поощряется взаимопомощь и взаимовыручка. Особое внимание уделяется воспитанию духа состязательности и соревновательности.

Авторские работы с проявлением творческих элементов у младших школьников появляются в следующих моментах когда:

- при выполнении классических работ ребенок совершает ошибку, которая может стать толчком в создании работы, сильно отличающейся от первоначальной задумки;

- ребенок сознательно вносит изменения на последних этапах складывания.

- педагог может давать такие творческие задания на занятиях: предложить начало складывания, а продолжение ученики придумывают сами;

- педагог предлагает ученикам для преодоления инерции мышления выполнить наложение базовых форм, и использовать возможности получившейся заготовки. Это возможно после ознакомления с образцами, выполненными с использованием этих приемов:

- в фигурке, которая еще не завершена, абстрактна, ребенок может увидеть какой-то образ и усовершенствовать его при последующих действиях;

- в нескольких листочках бумаги, сложенных в любой технике и соединенных вместе, как из деталей конструктора получаются новые образы предметов, животных, птиц, рыб, насекомых, людей;

- появляются новые орнаменты и объемные конструкции в результате творческих заданий на основе заранее соединенных одинаковых базовых форм или чередующихся двух разных базовых форм;

- новая работа появляется при экспериментировании с форматом и формой исходного листа, с применением надрезов [29, с.24].

Бумажная пластика, как и все виды работ с бумагой, выполняется в определенной последовательности: выбор сюжета, составление эскиза к картине, подбор бумаги по цвету и качеству, наложение фона на основу (плотный ватман, картон), изготовление объемных деталей (конструкций), раскладывание их на фоне, наклеивание деталей на фон, оформление готовой работы в рамку. Выбирая цвет фона и цвет объемных деталей необходимо учесть принцип контрастности цветовых пятен, чтобы элементы композиции не сливались с фоном. Показателями проявления творческих способностей в работах из бумаги могут служить: оригинальность форм, цветовое решение, количество деталей, длительность и смысловая завершенность сюжета. В работе над развитием творческих способностей очень важна роль педагога, который должен разъяснить смысл каждого задания, стимулировать нестандартные и интересные решения, помочь ребенку оценить уровень предложенных решений.