Детский библиотекарь как лидер в приобщении к чтению

Проведенные в стране исследования и размышления по поводу профессионального сознания библиотекарей опосредованно отразили и состояние профессионального сознания школьных библиотекарей. Можно было предполагать, что оно на исходе века оказалось не менее противоречивым и неоднозначным, чем на всём его протяжении [21].

Сегодня многие исследователи отмечают, что вследствие процессов модернизации, процесс чтения, его престиж и роль претерпевают значительные изменения. Усложнившаяся жизнь, обилие информации, повышение скорости происходящих процессов, новые требования к образованию и уровню квалификации работающих, интенсивное развитие аудиовизуальной культуры - все это и многое другое в совокупности приводит к изменению чтения как масскоммуникативного занятия в целом.

Меняются мотивы и характер чтения, оно становится более функциональным и инструментальным. Все больше людей читают для того, чтобы получить информацию, для повышения квалификации, получения конкретных сведений. В то же время, у многих чтение на досуге становится более легким, развлекательным, рассматривается как средство приятного отдыха и отвлечения от насущных проблем (например, чтение детективов и «дамских» романов). И в то же время постепенно уходит «чтение для души» (что особенно проявляется на падении интереса к классической литературе). Это - объективные процессы, и сегодня ситуация с чтением в России во многом повторяет аналогичную, развивающуюся на Западе раньше [17, c. 20].

Сегодня, когда особенностями современного развития общества являются информатизация, развитие высоких технологий и усложнение социальной жизни, цена малограмотности и неумения читать и анализировать информацию становится особенно высокой. Конкурентоспособность развитых государств, их участие в мировом рынке разделения труда все сильнее зависит от уровня образования работников, их умения и способности к постоянному повышению квалификации. Самообразование становится непрерывным, длящимся в течение всей жизни [84].

В чтении детей и подростков происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Утверждается новая модель детского чтения -- точнее, новые модели чтения для детей и подростков разных возрастов, и эта, изменившаяся, реальность ставит иные задачи воспитания юного читателя как «человека читающего» [83, c. 159].

В структуру культуры чтения возвращено понятие творческого чтения. Появилась необходимость в соответствующей направленности программ повышения квалификации руководителей чтения, особого направления в обучении студентов. Поставлен вопрос о подготовке учителей чтения и о новой специальности библиотекарь-педагог [75].

Социальные меры поддержки чтения, ликвидация функциональной неграмотности, систематическая работа по формированию у детей культуры чтения, освоение «новых территорий чтения» (т.е. привлечение к чтению тех, кто обычно не берет в руки книгу) не могут быть заботой только энтузиастов и профессионалов-библиотекарей, педагогов и др. Хорошие результаты достигаются именно в тех странах, где развитие у населения читательской культуры осознаётся и реализуется как часть национальной политики в области чтения, образования и культуры [84].

Согласно исследованию, проведенному в Челябинской области педагогами кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством ЧГАКИ, получившему название «Читающий подросток в фокусе разнообразных представлений», изменилась роль муниципальной детской библиотеки в организации детско-подросткового чтения. Подростки по-прежнему видят в муниципальной детской библиотеке дружественную территорию, а в библиотекаре ценят профессионализм, доброжелательность, эрудицию, демократичность. В детском библиотекаре подростки не видят антагониста, которого следует опасаться [7, c. 35].

Большинство квалифицированных кадров детских библиотек - выпускники специализированных отделений институтов культуры, готовивших библиотекарей-библиографов для работы в детских и юношеских библиотеках. Практически во всех вузах культуры кафедры и отделения детской литературы и подготовки библиотекарей для работы с детьми ликвидированы. Основная нагрузка ложится на систему переподготовки кадров. Ведущими учреждениями в этой системе являются центральные детские библиотеки - Российская государственная детская библиотеки и детские библиотеки-субъекты РФ, - выполняющие функции научно-исследовательских и научно-методических центров по работе с детьми. Школы различной тематики, семинары, совещания, конференции, стажировки, участие в общероссийских и международных акциях, - все это способствует профессиональному росту библиотекарей, работающих с детьми [36].

Современная библиотека требует привлечения к выполнению своих задач не только библиотекарей, но и психологов, педагогов, социологов, специалистов по информационным технологиям и т.д. Однако все они сейчас тарифицируются как библиотечные работники, теряя статус по полученным в вузах специальностям. Низкий престиж профессии библиотекаря, низкий уровень его зарплаты способствуют оттоку кадров из библиотек, особенно детских и юношеских. Негативной тенденцией, связанной с положением библиотекаря в обществе, является старение кадров, особенно в крупных городах, где молодые специалисты имеют больше возможностей найти более престижную и хорошо оплачиваемую работу.

Необходим целый комплекс мер по решению кадровой проблемы библиотечной работы с детьми, улучшение системы повышения квалификации специалистов (в том числе, развитие системы их дистанционного обучения, что особенно важно в условиях кризиса).

Специалистами научно-методического отдела Российской государственной детской библиотеки одним из условий, необходимых для реализации системы мер по поддержке чтения с помощью библиотек, определены повышение престижа профессии библиотекаря и повышение квалификации специалистов. Для этого необходимы:

Разработка системы мер по пересмотру существующей системы подготовки и переподготовки кадров (в том числе восстановление кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством в вузах культуры; расширение наименований должностей специалистов для детских библиотек (библиотекари-библиографы, специалисты по детско-юношескому чтению и литературе и др.), а также для библиотек учебных заведений (библиотекари-педагоги, учителя чтения и информационной культуры личности и др.).

Внесение в образовательный стандарт 3-го поколения квалификации «Специалист по детско-юношескому чтению». Реализация различных форм профессионального образования библиотекарей и педагогов по обучению новым подходам в развитии культуры чтения подрастающего поколения: курсов повышения квалификации и др.;

Разработка системы мер, стимулирующих целевое обучение библиотекарей в вузах и ссузах, получение второго образования;Развитие системы повышения квалификации на основе госзаказа (в том числе - для подготовки библиотекарей к работе с ИКТ).Разработка системы доплат за повышение квалификации специалистов. Повышение заработной платы библиотекарей до уровня средней по стране.

Проект «Концепция библиотечного обслуживания детей в России» определяет повышение на государственном уровне статуса и престижа библиотечной профессии, которое может быть выражено в [38]:

постоянном повышении заработной платы библиотечным работникам, в предоставлении библиотечным работникам социальных льгот и защиты прав,

в присвоении библиотекарям, работающим в детских и школьных библиотеках, статуса педагогического работника с предоставлением прав и льгот работников образования,

в расширении числа библиотекарей, работающих с детьми, выдвигаемых на получение различных званий,

в разработке на государственном и региональном уровнях различных программ и проведение крупных акций по поддержке библиотечной профессии в целом и работников детских библиотек, в частности,

в восстановлении в вузах и ссузах, готовящих специалистов библиотечного дела, кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми; содействие университетам, педагогическим учебным заведениям, открывающим библиотечные отделения или дающим вторую специальность - библиотечного работника,

в разработке системы мер по повышению заработной платы и статуса тех работников, которые проходят дополнительное обучение или получают второе образование,

в адресной поддержке тех средств массовой информации, которые объективно отражают достижения и проблемы библиотек.

Библиотеки - методические центры, профессиональные сообщества библиотекарей должны:

всемерно участвовать в социальной защите библиотекарей, готовя проекты соответствующих документов для утверждения органами власти; выходить с законодательной инициативой;

способствовать поднятию престижа профессии в прессе, средствах массовой информации, в привлечении общественности к проблемам библиотек и библиотекарей. Надо научиться говорить на языке, понятном власти и обществу, ориентировать библиотеки на открытость и необходимость обществу, рассказывать и показывать деятельность библиотек как важнейшего социального института общества;

пересмотреть и модернизировать систему повышения квалификации библиотекарей, работающих с детьми. Сейчас особенно требуется, помимо традиционных знаний, введение для будущих и уже работающих с детьми кадров специальных курсов, связанных с взаимодействием ребенка и компьютера, чтения и новых технологий, компьютерной, информационной медиаграмотности, «сетевой грамотности» юных пользователей;

проводить ежегодный мониторинг состояния кадров библиотек, работающих с детьми, с целью модернизации и повышения качества работы.

1.3 Исследования в изучении роли детского библиотекаря в приобщении к чтению

Сегодня проблема внедрения ИКТ в библиотеки является одной из самых острых и нерешенных в государственном масштабе. Внедрение их в библиотеки в последнее десятилетие привело к появлению в библиотеках новых специалистов - инженеров, программистов и др. Но только эти специалисты не могут решить проблемы внедрения в библиотеках ИКТ, поскольку именно библиотекари должны ставить перед ними свои профессиональные задачи по модернизации библиотеки, а также именно библиотекарям необходимо уметь работать с ИКТ.

Постоянное повышение квалификации библиотекаря-библиографа становится неотъемлемой частью профессиональной деятельности, определяющее её качество. Известный российский книговед Н.А. Рубакин отмечал: «Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов» [28, c. 7].

Таким образом, решение задачи совместного взаимодействия инженеров-технологов, программистов и библиотекарей является необходимым условием решения проблемы внедрения ИКТ [16, c. 166-225]. В 2009 году в Липецке проведено совещание «Непрерывное профессиональное образование - вектор перспективы». В работе совещания приняли участие представители республиканских, краевых и областных детских и детско-юношеских библиотек, Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ), Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ), Орловского государственного института искусств и культуры (ОГИИК), НФ «Пушкинская библиотека», профессиональных СМИ; всего более 120 участников из 43-х субъектов Российской Федерации [22].

В ходе совещания его участники предложили проекты внедрения дистанционного обучения в традиционную систему повышения квалификации, разработки пакета обучающих программ.

По итогам совещания были сформулированы следующие рекомендации:

Секции детских библиотек РБА и Секции библиотечной профессии, кадров и непрерывного образования РБА объединить усилия по экспертной оценке Стандартов образования в высших и средних специальных учебных заведениях.

Российской государственной детской библиотеке совместно с центральными детскими и детско-юношескими библиотеками регионов:

разработать многоуровневую (федеральный, региональный, муниципальный уровень) концепцию повышения квалификации библиотекарей, работающих с детьми;

создать Центр дистанционного обучения кадров;

возобновить деятельность Координационного Совета по проблемам информатизации детских библиотек;

при содействии АПРИКТ наладить систему обучения кадров региональных детских библиотек;

создать электронную базу данных методических пособий, издаваемых по проблемам обслуживания детей;

обеспечить повышение квалификации специалистов для эффективной работы библиотек в Интернете (в том числе по обеспечению безопасности детей в Интернете);

усилить роль общегуманитарной подготовки специалистов детских библиотек в мероприятиях по повышению квалификации.

Республиканским, краевым и областным детским и детско-юношеским библиотекам рекомендовать:

создавать тематические региональные площадки по повышению квалификации;

усилить внимание к повышению квалификации методистов по библиотечной работе с детьми;

проводить исследовательскую работу по изучению эффективности мероприятий по повышению квалификации;

объединить усилия высших и средних специальных учебных заведений, профессиональных СМИ, детских и детско-юношеских библиотек в вопросах повышения квалификации и повышении престижа работы детского библиотекаря.

В связи с подъемом краеведческого движения краеведческая деятельность детских библиотек стала разнообразной и многогранной. В связи с этим детские библиотеки нуждаются в квалифицированных специалистах-краеведах. Формирование краеведческого мышления библиотечных работников лучше всего осуществлять в процессе получения образования в вузах и колледжах библиотечно-информационных факультетов. Для эффективной краеведческой деятельности детских библиотек необходима квалифицированная подготовка специалистов-краеведов, В настоящее время подготовкой краеведческих кадров для работы в условиях детских библиотек занимается лишь Санкт-Петербургская государственная академия культуры. В других же регионах России наблюдается отсутствие специалистов-краеведов, прошедших профессиональную подготовку в вузе или колледже [69, c. 90]. В 2003 году Т.Н. Сомовой в её диссертации «Детская библиотека: Специфика краеведческой деятельности» разработана программа подготовки краеведческих кадров для детских библиотек, позволит обеспечить регионы России специалистами - краеведами, умеющими работать с краеведческой информацией, адресованной детям, рационально использовать краеведческие ресурсы и материально-техническую базу библиотеки.

Сегодня многие молодые библиотекари, недавно закончившие вузы, уже имеют навыки работы на компьютере. Главное для обученных специалистов - чтобы компьютеры были в библиотеке и чтобы они не были старыми в физическом и моральном виде. Но, к сожалению, и компьютеры, и специальные подразделения по развитию ИКТ есть далеко не во всех детских библиотеках, даже в региональных центрах. Во многих центральных детских библиотеках есть только один или два инженера, либо инженер, техник, реже программист. Эти специалисты и обучают сотрудников библиотеки в рабочем порядке. Но этого, как правило, недостаточно [16, c. 168].

Поэтому часть библиотекарей из разных детских библиотек прошли обучение на курсах (как платных, так и бесплатных). Бесплатные семинары обычно организуются на базе областных научных библиотек, на областных семинарах для специалистов учреждений культуры. Нередко специалисты выезжают в другие библиотеки и на конференции по личной инициативе. Обычная проблема: повышение квалификации в этой области никак не организовано, поскольку нет средств, поэтому зачастую библиотекари занимаются самообучением (метод «тыка»), а также обмениваются опытом. Там, где в библиотеке есть достаточно компьютеров (как правило, больше 10), в ней появляется и отдел автоматизации, в котором работают специалисты с высшим и средним техническим образованием, операторы. По мере роста парка компьютеров секторы и отделы растут, и здесь работают даже сетевые администраторы и веб-дизайнеры (как, например, в Томской ОБДиЮ). Разной бывает политика администрации библиотеки. В Саратовской, например, еще в 1992 г., когда появились первые персональные компьютеры, платное обучение прошли все сотрудники библиотеки. С 1991 года здесь образован сектор автоматизации, а ныне эта библиотека является общепризнанным лидером по внедрению НИТ в России. Здесь специалисты отдела информатики постоянно проводят курсы обучения сотрудников библиотеки. С 1993 года ежегодно в соответствии с программой деятельности Ассоциации детских библиотекарей России библиотека проводит областные и межрегиональные семинары и конференции по проблемам информатизации библиотеки. В наиболее технически оснащенных библиотеках библиотекари посещают также различные курсы (платные и бесплатные), а также обучаются работе с Интернетом.

Приведем пример ЦСДШБ г. Озерска. Здесь есть большой отдел автоматизации (АБИС), где работают 6 сотрудников (из них 3 человека - это сектор - Интернет-класс). Образование: 3 человека с высшим образованием, два - с высшим техническим, один - с библиотечным, 3 человека - это студенты вузов (технического и педагогического). Информация для самообразования берется из Интернета, детских библиотек страны, с которыми сотрудничает ЦСДШБ, просматриваются учебные пособия библиотечных вузов страны и крупных библиотек. Выписываются журналы «Библиотека», «Школьная библиотека», «Библиография», «Педагогическая информатика», «компьютерные» журналы. Обучение библиотекарей плановое, ежегодно организуется силами отдела автоматизации. Специальное обучение получают библиографы, занимающихся созданием баз данных. ЦГДБ занимается повышением квалификации детских библиотекарей.

Пример еще одной областной детской библиотеки из Санкт-Петербурга. Это ЛОДБ, где работает один из главных экспертов по ИКТ в детских библиотеках России Е.В. Стрелкова. С ее точки зрения: «Включение информационных технологий в направления деятельности библиотеки представляет собой основу стратегии ее информатизации с учетом достигнутого в отрасли уровня. Руководитель направления информатизации - администратор системы баз данных ЛОДБ. Для постановки задач по проектам информатизации создаются рабочие группы из специалистов библиотеки и привлеченных консультантов и экспертов.

Для технической модернизации библиотеки привлекаются специалисты извне. Пути получения информации этой библиотекой:

на первом месте - конференции и семинары по проблемам информатизации;

на втором - издания профессионального характера;

на третьем - консультации со специалистами на региональном и федеральном уровне;

на четвертом - сотрудничество с профессиональными организациями, включенными в реализацию проектов библиотеки, и целевое обучение на курсах различного уровня, которые предполагают предоставление слушателям пакета документов по новым направлениям, мало отраженным в русскоязычных изданиях.

Повышение квалификации в библиотеке проводится комплексно. Это взаимопомощь, платные курсы компьютерной грамотности вне библиотеки, а также участие в системе курсов по прикладным программным продуктам в регионе и России в рамках грантов, спонсорской поддержки (бесплатно для библиотеки)». Библиотека проводит большую работу помощи специалистам области. В целом анализ опроса центральных детских библиотек регионов свидетельствует о том, что картина внедрения ИКТ в библиотеках пока что оставляет желать лучшего. Успехи лидеров-новаторов, как правило, строятся на энтузиазме библиотекарей, которые изо всех сил стремятся освоить новую технику для того, чтобы дать читателям возможность получить информацию. Однако у большинства библиотек нет средств на оплату труда специалистов - инженеров-технологов, программистов, веб-дизайнеров и др. И у многих детских библиотек нет денег на командировки и стажировки специалистов для обмена опытом. Именно поэтому тормозится процесс внедрения ИКТ в детские библиотеки. Как мы видим, редко где создана система переобучения библиотекарей-библиографов. Очевидно, необходим целый комплекс мер по решению этой проблемы в большинстве регионов России, причем, согласно выполнению Россией Конвенции ООН о правах ребенка, технологическая модернизация всех типов библиотек, работающих с детьми - детских, юношеских и школьных, - должна войти в ряд приоритетов развития различных отраслей, связанных с культурой, образованием, информатизацией страны. Если задачи подготовки будущих библиотекарей и повышения квалификации работающих библиотекарей для работы с новыми информационными технологиями будут решаться слишком медленно, разрыв между пользователями - детьми и подростками и библиотекарями будет возрастать, что не сможет не сказаться на судьбах библиотек и библиотекарей в ближайшем будущем.

Повышению профессионального уровня библиотекарей содействуют также общественные организации. В 1956 г. Создана международная Ассоциация Чтения (International Reading Association), которая ставит целью улучшение процесса обучения через улучшение качества чтения и его дальнейшего использования в процессе воспитания, образования, а затем профессиональной социально-культурной и личной жизни. Одной из её задач является содействие повышению профессионального уровня, совершенствованию специалистов всех областей, связанных с чтением, книгой, грамотностью [84].

В недрах существующей системы библиотечного обслуживания детей самопроизвольно зародилась и развивается работа по изучению чтения и интересов детей, по анализу и внедрению новаций, исследованию эффективности усилий методистов по повышению профессиональных знаний детских библиотекарей [54].

Следуя за осуществляемой де-факто научной работой, в 1970-е годы большинство ОДБ начали вводить в штатное расписание должность заместителя директора по научной работе, а некоторые даже учёного секретаря. В планах работы появился раздел «Научно-методическая и исследовательская работа». В структуре каждой ОДБ работают научно-методические отделы, которые часто переименовываются в научно-инновационные. Имеется, Тюменская областная детская научная библиотека. Всё это говорит о том, что ОДБ идентифицируют себя именно с научными центрами.

Работа с детьми должна базироваться на глубоко научном подходе. Не случайно в детских библиотеках активно используют достижения смежных наук: педагогики, психологии, социологии. Развитие библиотечного обслуживания детей невозможно без изучения и понимания социальных, психологических, возрастных, гендерных и других особенностей мира детства. Учёт этих особенностей, разработка и реализация новых форм обслуживания невозможны без использования методов научных и социологических исследований. В недалёком будущем одним (возможно, и основным) из направлений этой работы может стать социально-гуманистическая экспертиза.

Отсутствие законодательно закреплённых научно-исследовательских функций осложняет решение многих проблем ОДБ, прежде всего кадровых. Профессии методиста, тем более методиста по работе с детьми, равно как профессии библиотечного исследователя-социолога, нигде не учат. Они пополняются методом случайного отбора сотрудниками детских библиотек, детских садов и даже представителями профессий совсем далёких от работы с детьми. Одновременно многие библиотекари и руководители ставят под сомнение целесообразность наличия методистов в штатах библиотек.

С одной стороны, происходит становление и развитие новых структур, с другой -- снижение количества и качества кадрового состава. С одной стороны -- внедрение новых технологий, с другой -- снижение профессиональных знаний. Развитие новых стратегий творческого чтения -- и снижение профессионального самосознания. Самоидентификация детского библиотекаря как педагога и психолога -- и замкнутость на одномерной информационной работе. Сегодня возникла потребность в большей исследовательской активности и использовании междисциплинарных научных методов во всех сферах библиотечной работы с детьми.

На сегодняшний день стратегической остаётся парадигма: от науки через методику к практике. Такую цепочку многие склонны объявить устаревшей, особенно, если названная цепочка представляется простым вектором доставки «ценных указаний» сверху вниз, то в методической деятельности можно обнаружить, всего лишь хорошо знакомую, несомненно, нужную, но не всегда интересную в своём однообразии работу по повышению квалификации [52, c. 19].

В начале 90-х годов остро встал вопрос о существовании методических отделов как структурных подразделений библиотек вообще и детских в частности. Тогда-то и стали возникать отделы с непривычными для библиотекаря названиями - отдел библиотечного маркетинга, отдел библиотечных инноваций и т.д. Например, в Центральной городской детской библиотеке им. А.П. Гайдара остался традиционный методический отдел [81, c. 19]. На сегодняшний день наряду с организационной функцией отдела остаётся, пожалуй главная - обучающая. Чему учить? Методике работы с читателем, отбору литературы, анализу как работы, так и литературы. Как научить? Консультируя то устно, то письменно, предлагая образцы для подражания, организуя учебный процесс. В плане методической работы фигурирует раздел «Организация непрерывного образования библиотекарей детских подразделений ЦБС» (см. «Программные мероприятия по подготовке кадров» на сайте ЦГДБ им. А.П. Гайдара: http://www.gaidarovka.ru). Данная система охватывает все категории библиотечных работников - от руководителей до начинающих библиотекарей, не имеющих опыта и специального образования, и предусматривает занятия, разнообразные по форме и содержанию.

Содержательная сторона максимально актуализирована, включает вопросы, остро стоящие в детских библиотеках сегодня:

доступность библиотечных ресурсов и услуг;

информационные технологии и субкультура детства;

актуализация фондов библиотек;

функции детской библиотеки в области обучения основам культуры чтения;

создание читательской среды в детской библиотеке и многое другое.

Большое внимание уделяется таким достаточно новым и перспективным направлениям в работе библиотеки, как:

воспитание толерантности у детей и подростков;

роль и место психолога в практике современной детской библиотеки;

воспитание правовой культуры, профилактика негативных явлений в подростковой среде;

создание комфортной среды для детей с ограниченными возможностями.

Одной из главных задач в системе непрерывного образования Центральная городская детская библиотека им. А.П.Гайдара считает своевременное и всестороннее ознакомление библиотекарей с текущим литературным и издательским процессом в современной детской книге. Эксклюзивными являются «Литературно-педагогические чтения» (раз в год) и «Литературные пятницы в Гайдаровке» (ежемесячно) с привлечением ведущих детских писателей, литературных критиков, издателей, художников-иллюстраторов, исследователей детской книги.

Каждая из перечисленных проблем и каждое направление требуют своих форм и методов проведения занятий. Поэтому в арсенале библиотеки есть:

научно-практические конференции;

выездные семинары по изучению практики на местах, в детских библиотеках;

лекции, встречи, круглые столы;

тренинги, мозговые штурмы;

творческие мастерские и многое другое.

Сегодня библиотекарю, по мнению коллег, не хватает профессиональных знаний (как, зачастую, и желания их получить), а также средств для их получения (технического оснащения библиотеки, профессиональных периодических изданий, курсов повышения квалификации). Хотя при этом есть большое желание творчески реализоваться и воплощать в работе новые идеи.

В библиотеках Липецкой области проводилось исследование «Формула успеха: информационная культура и профессиональная компетентность детских библиотекарей», в результате которого удалось выяснить мнение библиотечных работников о том, каким же они видят современного библиотекаря, работающего с читателями-детьми [19]. Свою работу большинство библиотекарей считает интересной и творческой. Тем не менее? библиотекарь, как считают коллеги, должен постоянно заниматься повышением своего профессионального уровня. В целом, как показало исследование, современный библиотекарь не испытывает трудностей в общении с читателем и легко находит общий язык с любым посетителем.

В анкетировании принимали участие читатели детских библиотек Липецкой области в возрасте от 9 до 17 лет. Большую часть опрошенных (79%) составили дети от 10 до 15 лет. Респондентам предлагалось ответить на 7 вопросов, исходя из их опыта общения с библиотекарями. Проанализировав данные проведенного анкетирования, можно сделать вывод о том, что для читательской аудитории в библиотекаре важны не только профессиональные качества и умение общаться с посетителями, но также внешний вид, который, по мнению опрошенных, должен соответствовать современным модным тенденциям. Все это говорит о том, что читатель воспринимает библиотекаря как цельный образ со всеми личностными особенностями и профессиональными проявлениями.

В 2011-12 гг. библиотекарями Москвы и Мурманска был проведен курс "Детские библиотеки в вики-проектах", о возможностях сетевых сообществ для решения профессиональных задач библиотекаря и педагога, работающих с детьми, подростками и молодежью по краеведческой тематике [41].

Участники дистанционного обучения «Детские библиотеки в вики-проектах» заполняли анкету по модулю обучения. Некоторые из вопросов: каковы для Вас основные цели и задачи обучения, какие возможности социальных сервисов Вам знакомы, какие формы работы с детьми Вы планируете использовать. В основном библиотекари основной целью обучения видят освоение новых интернет-сервисов, ставят перед собой цель овладеть в процессе обучения новыми формами работы с детьми, ждут саморазвития, хотят овладеть навыками эффективной работы в новой информационной среде (вики), хотят научиться разрабатывать и проводить сетевые проекты с детьми. Да начала курса обучения библиотекари умели размещать презентации, фотографии и видео в интернете, вели блоги, веб-сайты, умели создавать и обрабатывать опросы и анкеты, участников уже работали в интернете совместно с детьми и коллегами-библиотекарями/педагогами, имели представление о коллективном создании закладок на ресурсы интернет, уже создавали электронные "альбомы" и "книги" детского творчества, имеют опыт создания аудиоматериалов в интернете. Лишь 4% участников никогда в интернете до обучения не работали.

Масштабных и комплексных исследований по вопросам повышения квалификации специалистов, работающих с детьми, пока не проводилось. Все проведенные исследования затрагивают какой либо один аспект.

Все библиотекари нуждаются в повышении квалификации, в профессиональном общении, а некоторые из них - и в получении высшего библиотечного образования. К сожалению, практика централизованного направления молодежи в вузы страны в настоящее время почти отсутствует. Возрождение ее могло бы помочь возрождению библиотек. Повышению квалификации библиотекарей препятствует отсутствие средств, хотя возможности периодического обучения кадров есть и у областных библиотек, и у курсов повышения квалификации. Низкая заработная плата специалистов детских и юношеских библиотек также не способствует притоку молодежи в библиотеки и сохранению высококвалифицированных кадров. Парламентские слушания Совета Федерации рекомендовали Правительству РФ и руководителям субъектов Федерации рассмотреть вопрос о повышении заработной платы работникам детских и юношеских библиотек и приравнять ее к оплате труда и социальным льготам педагогов [70].

Согласно проекту «Концепция библиотечного обслуживания детей в России» [38] «библиотеки-методические центры, профессиональные сообщества библиотекарей должны пересмотреть и модернизировать систему повышения квалификации библиотекарей, работающих с детьми. Сейчас особенно требуется, помимо традиционных знаний, введение для будущих и уже работающих с детьми кадров специальных курсов, связанных с взаимодействием ребенка и компьютера, чтения и новых технологий, компьютерной, информационной, медиаграмотности, «сетевой грамотности» юных пользователей» [38].

На сегодняшний день в России нет единой системы повышения квалификации работников детских библиотек. Поэтому в каждом регионе областные, краевые и национальные библиотеки пытаются разработать, внедрить и отработать на практике собственные системы повышения квалификации детских библиотекарей.

Сегодня 9 из 52 библиотечных работников Национальной библиотеки Республики Саха (Якутия) заочно обучаются на библиотечных факультетах Восточно-Сибирской академии культуры и искусств и Арктического государственного института культуры и искусств. Многие сотрудники принимают активное участие в республиканском конкурсе научных работ по библиотековедению, библиографии и книговедению, который проводится Национальной библиотекой PC (Я) раз в два года. Для сотрудников в стенах библиотеки ведутся стажировки для вновь принятых работников, а также организуются практические занятия по наглядности в библиотеке, проводится спецкурс «Современный английский язык» и др. В системе повышения квалификации библиотекаря самым эффективным видом работы является систематическое самообразование. Следующим направлением является издание собственной продукции в помощь библиотекарям - практикам. В год составляется и издается свыше 20 наименований методико-библиографических материалов. На республиканском уровне работа непосредственно ведется в координации с нашей головной библиотекой - Национальной библиотекой PC (Я) и ориентирована на обновление теоретических и практических знаний библиотечных работников. Всероссийский уровень заключается в нашем участии во всероссийских семинарах и совещаниях по различным проблемам библиотечного обслуживания юношества [58]. Центральная районная библиотека Великолукского района разработала собственную районную модель повышения квалификации библиотечных кадров на 2011-2013 под названием «Успешная библиотека» [47]. Эта программа базируется на модульном построении обучения библиотечных кадров Великолукского района с применением группового и индивидуального метода обучения. Тем самым, программа позволит придать повышению квалификации системный характер, выработать последовательность по обучению теоретическим знаниям, развития творческих способностей. Все это будет способствовать совершенствованию профессионального мастерства и адаптации библиотечных работников в современном библиотечном мире. Значимость программы заключается в том, что она осуществит переход от периодического цикла повышения квалификации к непрерывному образованию через создание единой системы подготовки библиотечных специалистов.

Корпорация детских библиотекарей Краснодарского края так сформулировала свою позицию - они занимаются развитием в двух направлениях [67]:

1) творческое развитие коллективов детских библиотек края,

2) создание условий для выражения профессиональной индивидуальности библиотекаря. Детским библиотекам края краевая детская библиотека предложила программу творческого развития коллектива детской библиотеки «Творческая лаборатория - библиотечная идея», которая направлена на преобразование и индивидуализацию профессионального общения для дальнейшего творческого развития коллектива библиотеки. Программа реализуется по направлениям: информационная культура библиотекаря, библиотекарь и современный литературный процесс, библиотекарь и читатель: пути сотрудничества. В результате коллективного движения мысли, поисков, размышлений и преобразования существующих традиций библиотечной практики рождаются идеи для развития библиотеки в современных обстоятельствах.

Создание условий для выражения творческой индивидуальности библиотекаря - это вторая ступень реализации. Она представлена ежегодной творческой лабораторией директоров краевых, областных детских библиотек и заместителей директоров по работе с детьми ЦБС России. Идея творческой лаборатории возникла на основе необходимости реализации творческих проектов, идей - индивидуальных и коллективных - развития Детской Библиотеки, ее Библиотекаря, ее Читателя в среде образования и культуры нашего края и России. Творческая лаборатория носит проблемно-тематический характер. Это комплексное мероприятие, в ходе которого дается теоретическое освещение вопроса, излагается практический опыт библиотек, намечаются перспективы. Различные тренинговые методы, деловые, ролевые, ситуативные, творческие игры, мастерские профессии, часы творчества, используемые в программах творческих лабораторий дают возможность участникам не только получить новую информацию, но и отработать модели собственного реагирования. Следующая ступень в системе непрерывного образования и повышения квалификации детских библиотекарей Краснодарского края - это изучение, выявление и обобщение интересного опыта работы детских библиотек края. Ежегодно определяется форма комплексного мероприятия, позволяющего раскрыть творческий потенциал коллективов детских библиотек, выявить профессиональные возможности лучших библиотекарей края, разработать концепции развития детских библиотек, определить пути реализации авторских, коллективных программ. Создание условий для общения библиотекарей, цель которых - развитие профессионального сознания для преобразования детской библиотеки занимает приоритетное положение в системе непрерывного образования. В детских библиотеках края сложились сильные творческие коллективы, способные выдвигать идеи, решать задачи превращения детской библиотеки в настоящие культурные центры детской книги.

Например, большинство сотрудников детских библиотек Архангельской области имеют стаж работы свыше 10 лет - 58% (82 человека) [29]. Многие из них не имеют специального библиотечного образования. Именно на эту категорию сотрудников рассчитан областной проект по повышению квалификации библиотечных кадров Архангельской областной детской библиотеки им. А.П. Гайдара «Заочная библиотечная школа». Его участниками стали 18 библиотекарей из Архангельска, Коряжмы, а также Коношского, Ленского, Онежского, Плесецкого, Устьянского, Шенкурского районов. Большинство слушателей школы не имеют специального библиотечного образования, стаж их работы в библиотеке составляет 5 и менее лет. Мероприятия по повышению квалификации библиотечных работников Архангельской областной детской библиотеки им. А.П. Гайдара востребованы библиотекарями Архангельской области. Всего ежегодно в них принимает участие более 200 сотрудников детских, сельских библиотек из всех районов и городов Архангельской области.

Примером межрегиональных курсов повышения квалификации стали прошедшие в 2011 г. в Улан-Удэ и Улан-Баторе Межрегиональные курсы повышения квалификации детских библиотекарей «Дети и библиотека: новое прочтение». Эти курсы вошли в программу мероприятий, посвященных 50-летию со дня основания Республиканской детской библиотеки Бурятии. Координаторами проекта выступили А.А. Сенотрусова, заместитель директора ГАУК РБ «Республиканская детско-юношеская библиотека», В.И. Гаранкина, заведующая отделом инновационного развития и методического обеспечения ГАУК РБ «Республиканская детско-юношеская библиотека». Курсы для библиотекарей из Бурятии и Монголии проходили в зале американского центра Улан-Баторской центральной городской библиотеки им. Д. Нацагдоржа [63].

Экономический словарь (2007) трактует понятие «харизматический лидер» как, руководитель, пользующийся безусловным авторитетом, обладающий харизмой (греч. charisma -- милость, божий дар) -- чертами характера, присущими лидеру. Википедия освещает понятия транзакционный (трансакционный) и трансформационный лидеры. Транзакционное лидерство - это стиль лидерства, при котором лидер добивается выполнения поставленных задач от своих последователей через метод «кнута и пряника». Руководители такого типа тщательно анализируют действия своих подчинённых, для выявления ошибок и неточностей в них. Данный тип лидерства является эффективным в кризисных и чрезвычайных ситуациях, а также, когда нужный проект должен осуществиться в заранее определенной форме. Трансформационное лидерство усиливает мотивацию, моральный дух и производительность последователей с помощью различных механизмов. В данной модели лидер является образцом для подражания для его последователей. При этом лидер должен выявлять слабые и сильные стороны у своих последователей и ставить им задачи, которые могут оптимизировать их работу. Транзакционный и трансформационный стили руководства - стили, которые сравнивают чаще всего. Джеймс МакГрегор Бёрнс объяснял принципиальное различие следующим образом: «Транзакционные лидеры являются лидерами, которые обменивают реальные вознаграждения за труд на преданность последователей. Трансформационные лидеры являются лидерами, которые заставляют своих последователей сосредоточиться на более высоких порядках собственных потребностей, при этом повышая осведомленность о значении результатов собственного труда и новых способов, с помощью которых эти результаты могут быть достигнуты. Транзакционные лидеры, как правило, более пассивны, в то время как трансформационные лидеры демонстрируют активное поведение.

Глобальность задачи приобщения к чтению привела к возникновению такого понятия как лидер в области чтения - в котором также присутствуют понятия харизматического, транзакционного и трансформационного лидерства. Сегодня данное понятие является достаточно распространенным. Школы библиотечной и информационной науки США, Великобритании, Австралии и Новой Зеландии осуществляют подготовку лидеров по этому направлению. Данный термин широко используется в публикациях научных журналов педагогической и библиотечно-информационной тематики, в научно-практических сборниках, выпускаемых по результатам проведенных конференций и круглых столов. Исследователи пытаются выявить социальную обусловленность становления и развития лидерства в данной сфере, понять его природу и сущность, показать управленческие, педагогические, психологические, этические составляющие, спрогнозировать востребованность лидеров в библиотеках различных типов и видов [2, c. 67].

В настоящее время изучение проблемы лидерства в приобщении к чтению проводится в рамках трех основных теоретико-методологических подходов: личностного, поведенческого и ситуативного. В России данной проблемой занимается Г.В. Варганова.

Библиотечные специалисты -- сторонники личностного подхода исходят из того, что лидеры в области чтения обладают некоей совокупностью общих для них качеств. Причем, чаще всего называют коммуникабельность, гибкость в общении и умение создавать доброжелательную обстановку, наличие знаний по психологической коррекции общения, развитые навыки слушания и аргументированного отстаивания собственной точки зрения, умение преодолевать барьеры в общении, целеустремленность, самокритичность и др.

В фокусе внимания библиотечных специалистов оказался и другой подход-- поведенческий, который разрабатывается в социальных науках Р. Лайкертом, Р. Блейком и Д. Моутоном. Приверженцы данного подхода считают, что успех во многом определяется выбранными стилем или стилями поведения лидера по отношению к читателю. Исследователи не смогли показать, что существует универсально-значимый стиль поведения, который всегда эффективен и для любого библиотечного специалиста-лидера чтения и для любого читателя [2, c. 69].

Недостаточная состоятельность полученных результатов заставила исследователей обратить внимание на ситуативный подход, нашедший отражение в работах таких ученых как Ф. Фидлер, Т. Митчелл и Р. Хаус. Используя данный подход, библиотечные специалисты делают акцент на необходимости многостороннего учета ситуации общения с читателем; на внешние и внутренние факторы, которые воздействуют на ситуацию, на лидера и на читателя; на длительность и интенсивность воздействия этих факторов и на последствия воздействия и др. При этом ситуативный подход делает возможным учет и личных качеств лидера, и тех стилей поведения, к которым он привержен при работе с читателями.

Проведенные исследования позволили выявить основные типы лидеров. К ним относятся харизматические, транзакционные и трансформационные лидеры.

Харизматический лидер -- это человек, обладающий уникальными невероятно яркими социальными и психологическими качествами, которые оцениваются окружающими как сверхспособности, отсутствующие у других людей.

Харизматический лидер невероятно сильно воздействует на читателя, способен управлять им. Постоянно стремясь доминировать и заставляя принять собственную точку зрения как единственно верную, харизматический лидер, составляя программу по приобщению к чтению, менее всего склонен принимать в расчет индивидуальность читателя, его внутренний мир и потребности. Он ориентируется, главным образом, на свое собственное представление о том, в каком направлении следует развивать данного читателя.

Однако данный тип лидера практически не востребован у читателей с высоким уровнем образования, имеющих собственную систему ценностей, умеющих выстраивать их иерархию на каждом определенном отрезке своей жизнедеятельности, сообразуюсь с приоритетными векторами своего развития.

Транзакционные лидеры -- это лидеры, обладающие высоким профессиональным уровнем в области библиотечной и информационной науки, владеющие самыми современными методами и средствами поиска необходимого читателю документа независимо от материальной основы его представления. Для такого лидера характерно хорошее знание библиографических и информационных источников, каналов документоснабжения библиотек, владение самыми современными информационными технологиями и др.

Одновременно с этим транзакционный лидер должен иметь представление о литературной жизни общества, об особенностях и закономерностях современного литературного процесса, знать новинки отечественной и зарубежной литературы, бестселлеры книжного рынка, отслеживать рейтинги читательских предпочтений.

Появление такого типа лидера, как трансформационный, скорее всего, обусловлено теми социальными и культурными изменениями, которые происходят в сегодняшнем мире и которые влияют на самосознание, самовосприятие и самопознание человека. Нельзя не согласиться с Р. Шпренгером, самым известным экспертом в Германии в области управления, утверждающим, что «современные люди способны жить в обществе, подстраиваться под других людей, сочувствовать им, приспосабливаться. Однако они более четко, чем предыдущие поколения, осознают свою особенность, видят себя больше как индивидуумы, на расстоянии от других» [86].

Трансформационный лидер чутко улавливает эту тенденцию в развитии современного мира и помогает индивидуальному развитию личности, ее стремлению сохранить собственную уникальность, неповторимость и именно своей «особостью» способствовать и саморазвитию, и развитию социума.

Совокупность качеств, которыми должен обладать трансформационный лидер, не выявлена, но чаше других называют такие качества, как высокой уровень образования, широкий общенаучный кругозор, профессиональная компетентность, умение устанавливать благоприятные межличностные отношения, умение мотивировать и вдохновлять читателя, высокая адаптивность к быстроизменяющимся условиям внешней среды, готовность к постоянному развитию и самосовершенствованию и др.

Первоочередного рассмотрения требуют такие ее аспекты, как соотношение понятий «руководство чтением» и лидерство, лидерство и менеджмент, социологические, педагогические психологические основы лидерства, этическая составляющая лидерства, квалификационные требования к лидеру и др.

Трансформационный лидер может подобрать книги и, шире, информационные ресурсы с учетом личностных возможностей каждого читателя и поставленных им задач развития. Адекватность информационных ресурсов, предлагаемых для изучения и усвоения, позволяет в свою очередь еще больше активизировать мотивационную и познавательную деятельность читателей, создать позитивный настрой на чтение как самостоятельный и крайне важный вид деятельности.

Прошедшее в 2004 году в библиотеках республики Коми исследование «Читающий подросток в современном социуме» позволило получить ответы на вопросы: как читают современные подростки, как художественная литература влияет на становление их личности, и какова роль детского библиотекаря в формировании их круга чтения. Наблюдения показывают, что современные подростки резко отличаются от своих сверстников прежних лет. Но что их интересует, к чему они стремятся? Кем и как чувствуют себя в нашем социуме? Как меняются их мотивации чтения? Как меняется значимость художественной книги для подростка? Н вопрос, что для подростков особо важно в библиотеке, абсолютное большинство респондентов ответили - «отношение библиотекарей». Это важнее всего для 52% сельских и 71% городских девочек, и для 54% сельских и 50% городских мальчиков [58].

Г.В. Варганова отмечает, что проблема лидерства в области приобщения к чтению должна находиться и в поле зрения отечественных исследователей. Первоочередного рассмотрения требуют такие ее аспекты, как соотношение понятий «руководство чтением» и лидерство, лидерство и менеджмент, социологические, педагогические психологические основы лидерства, этическая составляющая лидерства, квалификационные требования к лидеру и др. В данный момент практическим аспектом проблемы в России никто не занимается.

Глава 2. Библиотечный специалист как лидер в приобщении к чтению по результатам исследования областной библиотеки для детей и юношества и ЦБС муниципальных районов Омской области

2.1 Бюджетное учреждение культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества»: общая характеристика

Бюджетное учреждение культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества» является самостоятельным юридическим лицом. Библиотека осуществляет свою деятельность на основании Устава (Устав бюджетного учреждения культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества»; утвержден распоряжением Министерства культуры Омской области от 22 октября 2008 года № 719-рм).

Краткое уставное наименование библиотеки: БУК «Областная библиотека для детей и юношества».

БУК «Областная библиотека для детей и юношества» предоставляет государственную услугу «Библиотечное обслуживание населения».

Государственная услуга предоставляется на основании нормативных документов: