Детский библиотекарь как лидер в приобщении к чтению

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

Факультет филологии и медиакоммуникаций

Кафедра библиотечно-информационной деятельности

Дипломная работа

Детский библиотекарь как лидер в приобщении к чтению

Исполнитель: Гонохова О.Ю.

студентка группы ЯБ-941-ЗУ

Научный руководитель:

Ступникова Л.А., к.п.н., доцент

Омск

2013

Содержание

Введение

Глава 1. Существование и развитие профессии библиотекаря по работе с детьми: профессиональная квалификация и кадровые проблемы

1.1 Образование, профессиональные компетенции и профессиограмма детского библиотекаря

1.2 Проблемы повышения квалификации детских библиотекарей

1.3 Исследования в изучении роли детского библиотекаря в приобщении к чтению

Глава 2. Библиотечный специалист как лидер в приобщении к чтению по результатам исследования областной библиотеки для детей и юношества и цбс муниципальных районов омской области

2.1 Бюджетное учреждение культуры омской области «областная библиотека для детей и юношества»: общая характеристика

2.2 Анализ результатов опросов и тестирования библиотекарей

2.3 Анализ результатов опросов школьников

Заключение

Библиографический список

Список сокращений

Введение

В переломные исторические периоды жизни общества, когда осуществляется активный поиск выхода из глубокого социально-экономического и духовного кризиса, особенно остро встают проблемы обучения и воспитания детей. Большое значение имеет разностороннее и своевременное развитие детей, подростков и юношества, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализация личности.

Решение этих задач требует улучшения деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми, в том числе детских библиотек. В современных условиях функции и деятельность этих библиотек значительно усложняются в связи с неблагоприятными тенденциями в сфере детства.

Проведенные в ряде библиотек исследования показывают падение престижа чтения у подрастающего поколения, снижение интереса к книге, особенно художественной; ослабление роли семьи в руководстве чтением.

В прямой связи с этим актуализируется проблема профессиональной подготовки библиотечных кадров для работы с детьми. Реализацию их прав на свободный доступ к информации, приобщение к сокровищам мировой и отечественной культуры может осуществлять только высококвалифицированный специалист - лидер в приобщении к чтению. Поэтому перед высшими и средне-профессиональными учебными заведениями возникает проблема увеличения выпуска таких специалистов и более качественной их подготовки.

Требования к профессии детского библиотекаря в настоящее время чрезвычайно возросли. Среди многих качеств, которыми должен обладать библиотекарь, есть очень важное и необходимое именно для этой профессии - восприимчивость к переменам и новшествам, стремление к постоянному расширению кругозора, обновлению знаний.

Профессиональное образование специалистов по библиотечной работе с детьми, являющееся составной частью образования в высшей библиотечной школе, проходит сложный и противоречивый путь. Образование библиотекарей до ХХ века в нашей стране не являлось делом учебных заведений. Первоначально лица, выполнявшие библиотечные обязанности, не имели специальной подготовки. Профессиональные знания и умения формировались в процессе деятельности, обмена опытом.

Начало 90-х годов ХХ в. ознаменовалось глубокими политическими, социально-экономическими изменениями в жизни общества. В этих условиях кардинально преобразуется система образования, ее организация, правовой статус, экономические и социально-психологические отношения. В принятых федеральных законах о культуре и образовании устанавливается демократизация деятельности всех культурно-просветительных, информационных и образовательных учреждений. Главная стратегическая цель вузовского образования состоит в подготовке высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к дальнейшему профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях мирового и интеллектуального пространства.

Развитие высшего библиотечно-библиографического образования требует в первую очередь систематического обновления содержания профессионального образования с учетом достижений науки и практики.

Цель дипломной работы: изучить квалификационные требования к специалистам детских библиотек как лидеров в приобщении к чтению.

Объект исследования: библиотекарь детской библиотеки.

Предмет исследования: лидерские качества детского библиотекаря в области продвижения чтения.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

рассмотреть профессиональное образование, профессиональные компетенции и профессиограмму специалистов по библиотечной работе с детьми;

раскрыть влияние профессиональной квалификации на профессиональное сознание детского библиотекаря;

выявить проблемы повышения квалификации детских библиотекарей;

изучить теоретико-методологические подходы по проблемам лидерства в приобщении к чтению;

рассмотреть Бюджетное учреждение культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества» как центр в приобщении к чтению в Омске и Омской области;

разработать методику (анкетирование и тестирование), направленную на выявление детских библиотекарей-лидеров в приобщении к чтению;

проанализировать и интерпретировать результаты исследования «Детский библиотекарь как лидер чтения».

Методы исследования:

метод библиографического поиска (для выявления публикаций по теме исследования);

терминологический анализ (для раскрытия сущности основных понятий);

методы анализа и синтеза (сравнительный метод);

графический метод;

анализ документации;

метод статистических группировок.

Глава 1. Существование и развитие профессии библиотекаря по работе с детьми: профессиональная квалификация и кадровые проблемы

1.1 Образование, профессиональные компетенции и профессиограмма детского библиотекаря

Профессиональное образование специалистов по библиотечной работе с детьми, являющееся составной частью образования в высшей библиотечной школе, прошло сложный и противоречивый путь. Образование библиотекарей до ХХ века в нашей стране не являлось делом учебных заведений. Первоначально лица, выполнявшие библиотечные обязанности, не имели специальной подготовки. Профессиональные знания и умения формировались в процессе деятельности, обмена опытом [24].

Рассмотрение исторического пути развития образования библиотекарей как специалистов по работе с детьми свидетельствует о том, что на первоначальном этапе - до ХVIII в. формировались представления о педагогике детского чтения, о сущности деятельности библиотекарей как руководителей детского чтения. Каждая эпоха предъявляла свои требования к содержанию чтения и методике работы с книгой среди подрастающих поколений. В связи с ростом изданий детской литературы, расширением круга чтения детей начали осуществляться педагогические подходы в организации детского чтения. В XVIII в. реализуется попытка целенаправленного и систематического воздействия на воспитание и образование юного поколения с помощью создаваемой литературы для детского чтения. Библиотеку стали рассматривать как неотъемлемую часть учебного заведения и как самостоятельное учреждение, предназначенное для распространения просвещения и организации чтения учащихся.

Роль библиотек в образовании, просвещении и культурной жизни страны значительно возросла в ХIХ в. Передовые общественные деятели рассматривали в этот период библиотеку как мощное средство распространения прогрессивных идей, отстаивали ее общедоступность. Российские специалисты определяли требования к личности библиотекаря, обосновали необходимость разграничения функций между сотрудниками библиотеки (В.Ф. Одоевский), особое внимание обращали на руководство чтением юношества (В.П. Сопиков). Получила признание библиотечная специальность, требующая общенаучной и специальной подготовки. Педагогическая система взглядов на профессиональную деятельность организаторов детского чтения представлена в трудах писателей, критиков, педагогов: В.Г. Белинского, А.И. Герцена. Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др. Объективные предпосылки для становления библиотечного образования специалистов по работе с детьми создаются в начале ХХ века. Рост изданий книг для детей, периодики, появление первых детских библиотек, интенсивная деятельность энтузиастов-библиотекарей по организации чтения - все это способствовало подъему библиотечной работы с подрастающим поколением. Большое значение для профессионального становления библиотекарей имела разработка теоретических и практических проблем библиотечной работы с детьми (Л.Б. Хавкина, В.А. Зеленко). На развитие теории и практики библиотечно-библиографического образования большое влияние оказали идеи Н.А. Рубакина. Возможные пути, методы, содержание профессиональной подготовки кадров библиотек обосновала Л.Б. Хавкина. По ее инициативе работали в Москве первые библиотечные курсы при Народном университете им. А.Л. Шанявского. У библиотекарей имелись большие возможности для пополнения своих профессиональных знаний путем самообразования.

Новый этап в развитии библиотечного образования наступил после Великой октябрьской социалистической революции. В этот период появились высшие учебные заведения, которые готовили кадры профессиональных библиотекарей. Большой и весомый вклад в становление высшего библиотечно-библиографического образования внесла Н.К. Крупская. В 20-е годы открываются институты внешкольного образования. Было положено начало дифференцированной подготовки кадров. Образование специалистов по библиотечной работе с детьми предполагало освоение широкого круга знаний: библиотечных, библиографических, книговедческих. В этот период разрабатываются научные основы специальных дисциплин, что оказало существенное влияние на содержание образования и методику их преподавания.

C созданием в 1934 г. Московского государственного библиотечного института расширились возможности для дифференцированной подготовки кадров. Была открыта специальность «Библиотековедение детских библиотек». В послевоенные годы организацией обучения студентов занимался факультет детских и школьных библиотек. На кафедрах большое внимание уделялось созданию учебных программ, учебников, проводилось их широкое обсуждение. Для каждого студента были обязательными дипломные работы.

Важным этапом совершенствования подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми явились 60-80-е годы. В эти годы неоднократно перерабатывались учебные планы и программы. Создание квалификационных характеристик позволило внести изменения и дополнения в содержание образования, ввести новые учебные дисциплины. Сформировалось ядро специальных дисциплин, отвечающее требованиям подготовки специалистов по библиотечной работе с детьми. Обучение московских студентов осуществлялось по экспериментальному учебному плану. В 60-80-е годы активно развивалась научно-исследовательская и научно-методическая работа на кафедрах детской литературы и библиотечной работы с детьми Московского и Санкт-Петербургского институтов культуры. Главные усилия ученых направлялись на выработку единой теоретической концепции подготовки кадров и ее реализации в учебно-воспитательном процессе. Исследования были направлены также на теоретическое обоснование и практическое осуществление системы дифференцированного руководства чтением детей. Изучались возможности активизации воспитания детей как читателей, осуществлялся поиск внутренних резервов интенсификации библиотечного обслуживания, тенденций сближения библиотек с другими учреждениями культуры, средствами массовой информации.

В рассматриваемый период методологической основой содержания образования и воспитания студентов были партийно-правительственные документы. Партийно-классовая заданность выражалась в нормативных требованиях, которым должны были отвечать учебные планы, программы, учебная литература. Негативные процессы в системе подготовки библиотечных кадров были следствием общих тенденций, характерных для вузовского образования.

В зарубежных странах образование библиотечных специалистов отличалось многовариантностью и находилось под влиянием многих факторов: социально-экономических условий, национальных особенностей, специфических черт систем образования, идеологических основ библиотечного дела, различных взглядов на специальность детского библиотекаря. С начала 60-х годов активизировались международные библиотечные связи. Совместное обсуждение важнейших проблем профессиональной подготовки детских библиотекарей, широкий обмен опытом - все это способствовало совершенствованию библиотечно-библиографического образования.

В начале 90-х годов произошли глубокие политические, экономические изменения в жизни нашего общества. В этих условиях кардинально преобразуется система образования, ее организация, правовой статус, экономические и социально-психологические отношения. В связи с новыми приоритетами высшего образования на основе принципов его демократизации, гуманитаризации, гуманизации, фундаментализации, дифференциации происходит обновление подготовки высококвалифицированных кадров по библиотечной работе с детьми, которое направлено на усиление:

его методологической составляющей - включение знаний об общенаучных методах познания;

выделение инвариантной составляющей библиотечного образования, обеспечивающей системный подход в преподавании учебных дисциплин, четко выраженную практическую направленность;

общекультурных, педагогических, психологических, литературоведческих, информационных компонентов образования;

организации личностно-ориентированного образовательного процесса, учитывающего и развивающего у студентов творческие способности, позволяющие интегрировать и применять на практике научные знания, полученные при изучении общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Перечисленные направления ориентируют на подготовку компетентных, творческих специалистов, способных на качественно новом уровне осуществлять многогранную работу в детских библиотеках. Готовность к этой работе включает формирование у студентов индивидуального стиля профессиональной деятельности, инновационного, творческого подхода к ней, развитую педагогическую рефлексию, осуществление авторских поисков и находок.

Информатизация общества, процессы демократизации, задачи в области обучения и воспитания подрастающего поколения являются стимулирующими факторами совершенствования содержания образования и методики учебного процесса. Важнейшая особенность образования заключается в том, чтобы выпускники отвечали современным требованиям, чтобы образование носило опережающий характер. В противном случае эти специалисты не будут подготовлены к решению актуальных задач библиотечно-педагогической и информационной деятельности. Важно, чтобы в вузе были представлены новые знания. Особое значение имеют знания в области компьютерных и информационных технологий. В связи с чем, непременной составной частью содержания образования становятся: основы информационных технологий, теоретические и методические основы формирования информационной культуры, информационные ресурсы, организационная деятельность в условиях детских библиотек (медиацентров). Профессиональному становлению студентов в значительной мере способствует производственная практика в библиотеках, осуществляющих инновационные подходы в своей деятельности, использующие современные компьютерные и информационные технологии, а также стажировка студентов за рубежом.

Новый взгляд на образование библиотекаря-педагога заключается в системе формирования компетентного и мобильного специалиста, способного найти профессиональную, социальную и психологическую нишу в быстро изменяющихся общественных, информационных и технологических условиях. Большое значение для позитивных изменений в системе российского образования имеет развитие международного сотрудничества в области библиотечного дела и подготовки кадров, участие в деятельности ИФЛА, МОИДЛ, IBBY и других международных организаций [23]. В настоящее время образовался и нарастает большой резерв для подготовки кадров детских библиотек. Основная причина: все уменьшающийся выпуск в вузах культуры таких специалистов. Назрела необходимость восстановления в ряде университетов культуры отделений детских и юношеских библиотек и увеличение плана приема на эти отделения. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ выступила с инициативой разработки учебной специальности «Библиотечно-педагогическая деятельность» и самостоятельного учебного плана. Эта инициатива получает поддержку со стороны многих ученых МГУКИ, а также Санкт-Петербурга и Челябинска. Важным является обоснование и введение новых специализаций в соответствии с потребностями библиотек. Необходим переход на подготовку бакалавров и магистров, что будет способствовать интеграции российского библиотечно-библиографического образования в мировое образовательное пространство.

В целях осуществления фундаментальных, поисковых, методических исследований на кафедре МГУКИ создана научная лаборатория профессионального образования специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством. Проблемой, требующей решения, является координация и взаимодействие исследовательской и научно-методической деятельности преподавателей вузов культуры, занимающихся подготовкой библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением.

Определение задач библиотечно-библиографического образования, его содержания меняется непрерывно и находит свое выражение в новых Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, в обосновании новых специальностей в рамках направления - библиотечно-библиографическая деятельность, специализаций, в пересмотре тематики лекций, семинаров, практических и лабораторных работ, тематики курсовых и дипломных работ, содержания производственной практики. Важно, чтобы подготовка специалистов в вузе имела опережающий характер, отражала перспективы развития библиотечного дела. Эффективность подготовки кадров во многом зависит от того, насколько удачно определено содержание образования.

В современных условиях основная образовательная программа подготовки библиотекаря-библиографа разрабатывается на основе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования:

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) "Магистр");

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) "Бакалавр").

Следующие стандарты фактически утратили силу в связи с принятием Федерального "закона" от 01.12.2007 N 309-ФЗ, изменившего понятие и структуру государственного образовательного стандарта, а также изданием "Правил" разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, утв. Постановлением Правительства РФ от 24.02.2009 N 142, в соответствии с которыми утверждаются новые образовательные стандарты:

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Направление 531000 - Библиотечно-информационные ресурсы. Степень (квалификация) - Магистр библиотечно-информационных ресурсов.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 052700 - Библиотечно-информационная деятельность. Квалификации: библиотекарь-библиограф, преподаватель; технолог автоматизированных информационных ресурсов; референт-аналитик информационных ресурсов; менеджер информационных ресурсов.

Только в утратившем силу Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Направление 531000 - Библиотечно-информационные ресурсы в аннотированном перечне магистерских программ под номером 531004 - Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности указано, что одно из проблемных полей направления подготовки подразумевает «…Освоение теоретико-методологических проблем понимания сущности библиотечно-педагогической деятельности; специфики педагогического знания, как основы взаимодействия с детьми и юношеством в библиотечно-информационной среде; характеристика категорий понятий и терминов педагогики, библиотековедения, библиографоведения и книговедения; освоение комплекса литературы для детей и юношества, социологии и психологии детского и юношеского чтения; углубленное знание истории развития проблемы в России и за рубежом, концепций, школ исследования.

Тогда как в действующем стандарте по направлениям подготовки на степень магистра указано только, что магистр должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности, а именно разработывать направления, проблематику и методологию научных исследований по профилю <…> библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества. Это все, что говорят действующие стандарты о профессии детского библиотекаря.

Специалист детской и юношеской библиотеки значительно отличается от выпускников других специализаций. Его отличие состоит прежде всего в том, что основу его образования составляют одновременно как психолого-педагогические, литературоведческие, так и профилированные библиотечно-библиографические знания. Базовыми специальными дисциплинами для детского и школьного библиотекаря являются литература для детей и юношества, педагогика детского и юношеского чтения, возрастная и педагогическая психология, иллюстрация детской книги, библиография литературы для детей и юношества, психология детского и юношеского чтения и др., т.е. дисциплины, которые обеспечат необходимый и достаточный уровень теоретических и практических знаний для работы с подрастающим поколением. Необходимыми становятся учебные дисциплины, которые позволят сформировать у студентов информационную и компьютерную грамотность, получить основательные знания в области использования новых информационных технологий.

В настоящее время ситуация в сфере вузовской подготовки специалистов по работе с детьми и юношеством остается сложной и не вполне отвечает потребностям практики.

Большой интерес представляет рассмотрение и анализ библиотечной работы с детьми за рубежом с точки зрения выявления функций и задач этой работы, а также комплекса основных требований, предъявляемых к специалистам.

Например, для Вьетнама одной из ключевых становится задача подготовки библиотечных кадров по работе с детьми и юношеством. Во Вьетнаме в обслуживании таких категорий читателей часто заняты библиотекари, имеющие среднее профессиональное образование [20, c. 42].

Раньше подготовка библиотекарей средней квалификации осуществлялась в Ханойском государственном институте культуры (ХГИК). С 1961 по 1976 гг. были организованы 10 курсов и подготовлены около 400 младших библиотекарей. После 1976 г. ХГИК перестал готовить таких работников.

Эта функция передана училищам культуры и искусств, организуемым в различных провинциях страны. Сегодня в 64 административных провинциях Вьетнама имеются 23 училища культуры и искусств. Однако подготовка библиотечных работников осуществляется в них эпизодически.

Она проводится лишь в некоторых из них, таких, Такая постановка учебного процесса отрицательно влияет на обеспечение кадрами библиотекарей средней квалификации страны в целом, не говоря о качестве выпускников. В последнее время ощущается серьезный дефицит библиотекарей средней квалификации. В училищах культуры - срок обучения -- 2 года по программам, самостоятельно составленным каждым училищем. А с 2000 г. была утверждена общая программа обучения библиотекарей средней квалификации, рекомендуемая для всех училищ Минобразования и подготовки Вьетнама.

Из-за непостоянного характера в подготовке библиотекарей средней квалификации в большинстве училищ культуры и искусств не оформлен постоянный состав профессиональных преподавателей. Для обучения привлекают преподавателей-практиков из провинциальных библиотек, а в каждом училище имеется лишь один сотрудник, отвечающий за организационные вопросы.

Во Вьетнаме план выпуска специалистов не зависит от потребности рынка труда и связан лишь с собственными желаниями и возможностями учебных заведений. Это является одним из свидетельств недостатков в организации подготовки и размещения библиотечных кадров Вьетнама. В общенациональном масштабе отсутствует рациональная пропорция.

В США подготовка таких библиотекарей -- например в Институте библиотековедения и информатики Университета штата Айова (School of Library and Information Science of The University of Iowa) -- ведется по специальности «Школьные библиотеки-медиацентры». Соответственно, выпускники приходят на работу в библиотеки и информационные центры в качестве детских библиотекарей, медиаспециалистов.

В Швеции работу с детьми обеспечивают кадры с различной профессиональной подготовкой. Наряду с библиотекарями, в шведских библиотеках работают библиотекари-консультанты, библиографы, педагоги-рассказчики. Педагогов-рассказчиков для библиотек готовят в педагогических университетах. Главные их функции заключаются в помощи библиотечным специалистам и учителям в организации межличностных коммуникаций. Одно из главных требований к специалистам, обслуживающим детей, -- наличие глубоких познаний в библиотековедческой, педагогической и психологической сферах.

В истории мировой библиотековедческой и педагогической мысли особое место занимают идеи профессиональной подготовки специалистов, призванных приобщать к книге подрастающее поколение, ибо на всех этапах своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи знаний и духовных ценностей от одного поколения к другому [25].

Термин «профессиограмма» закреплен во многих словарях:

Профемссиограммма (от лат. Professio -- специальность + Gramma -- запись) -- система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающая в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику (ru.wikipedia.org).

Профессиограмма - описание особенностей определенной профессии, раскрывающее содержание профессионального труда, требований, которые она предъявляет к человеку (Экономика и финансы, 2000).

Профессиограмма документ, содержащий подробное описание специфики профессиональной деятельности через систему требований, предъявляемых профессией к человеку, его особенностям, включая качества личности, особенности мыслительных процессов, знания (Словарь терминов МЧС. 2010) и др. подобные определения.

Термин «компетенция» имеет меньше трактовок:

Компетенция (от лат. competere -- соответствовать, подходить) -- это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определённый класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников) (ru.wikipedia.org).

Компетенции это характеристики человека, определяющие стиль его работы и способ достижения целей. Наличие у человека той или иной компетенции можно определить (Малый экономический глоссарий).

Компетенция - единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью (Экономика и финансы, 2000).

Несмотря на различные варианты - суть определений одна: профессиограмма - это система признаков, описание особенностей или документ, содержащий требования к профессии, а компетенция - это личностная способность специалиста, характеристики человека, определяющие стиль его работы и способ достижения целей и единство знаний и профессионального опыта.

Сегодня детская библиотека - единственный социальный институт, который обеспечивает свободный и бесплатный доступ юному человеку к книгам, информации, и тем самым создает условия для образования и развития юного человека, приобщения его к ценностям мировой культуры, его дальнейшего выбора профессии, формирования информационной культуры. Библиотекарь, работающий с детьми и подростками, должен хорошо понимать специфику компьютеризации детской библиотеки: цели и задачи, особые требования к программным и техническим средствам, к формированию электронных информационных ресурсов, необходимость обучения новым информационным библиотечным технологиям читателей непосредственно в библиотеке [61].

Секцией библиотек для детей и подростков ИФЛА в 2003 г. создано Руководство для детских библиотек. В разделе «Людские ресурсы» определены необходимые качества сотрудников детских библиотек, обеспечивающие эффективность деятельности [27, c. 25]. Это:

энтузиазм;

выраженные коммуникативные навыки, умение работать в команде, решать проблемы;

способность к сотрудничеству;

инициативность, гибкость, инновационность;

способность анализировать потребности пользователя, планировать, реализовывать и оценивать услуги и программы;

стремление к профессиональному развитию;

понимание детской психологии и возрастных особенностей развития;

знание теоретических основ популяризации чтения;

наличие актерских и культурных возможностей;

знание детской литературы (книг и других носителей).

Несмотря на то, что этот перечень носит рекомендательный характер, он довольно точно отражает современные реалии и включает знания и умения особо значимые, составляющие профессиональную компетентность сотрудника детской и юношеской библиотеки. Компьютерная грамотность и владение информационными технологиями здесь не названы, поскольку, судя по всему, входят в структуру базовых профессиональных умений, и являются для всех обязательными, что следует из других разделов Руководства.

Особая роль детской библиотеки в условиях внедрения новых компьютерных технологий, ее место в жизни ребенка и общества, предъявляют особые требования к профессии и компетенциям библиотекаря. Знания и умения, которые должны быть присущи каждому современному библиотечному специалисту - это высокая информационная культура, знание основ информатики, умение обрабатывать информацию на компьютере, пользоваться электронными информационными ресурсами. Юные пользователи библиотек часто лучше своих родителей знают компьютер и его возможности, и, конечно, высоко ценят компетентность библиотекаря в этом вопросе, относятся к нему с большим уважением [60].

Особенность библиотекаря, работающего с детьми и подростками в том, что он должен очень хорошо понимать специфику компьютеризации детской библиотеки. Эта специфика прослеживается уже в определении им целей компьютеризации. Библиотекарь, обслуживающий детей и подростков, рассматривает использование компьютерных технологий в библиотеке не только как возможность обеспечить свободный доступ к информации, а главным образом как средство, способствующее образованию, развитию, воспитанию юного человека, как возможность приобщения его к ценностям мирового и национального значения.

Как правило, библиотекарь является посредником между читателями и компьютерными системами в библиотеке. Хорошо зная информационные потребности детей, особенности восприятия ими различных видов информации, и, наконец, особенности их психофизиологического состояния, специалисты понимают, что необходимы особые требования к программным и техническим средствам, используемым при внедрении новых технологий в детской библиотеке. К сожалению, современные отечественные программные средства, обеспечивающие доступ к библиографической информации в библиотеке, ориентированы в первую очередь на взрослых пользователей библиотек, имеющих хорошие навыки работы с компьютером, знающих методы поиска информации в базах данных. В детской библиотеке необходимы такие программные средства, которые позволяют детям использовать информационные ресурсы независимо от формы их представления, необходимы упрощенные методы поиска в электронном каталоге. Библиотечно-компьютерная система в детской библиотеке должна быть проста в обращении и комфортна.

Также и владение основами социологии и психологии немаловажно для библиотекарей. С.Г. Матлина считает, что это дает библиотекарям многое. В дополнение к экспертной оценке профессиональных социологов и психологов «со стороны» оно во многом обеспечивает широкое, стереоскопическое видение культурных процессов и их влияния на социальную жизнь и служит основой для выполнения самой библиотекой экспертных функций в области культурно-информационной, в том числе образовательной, деятельности. С другой стороны, способствует адекватной экспертной оценке работы библиотеки местным сообществом [46, c. 48].

В 2005 году в Свердловской областной библиотеке для детей и юношества проведено исследование по выявлению личностных особенностей библиотечных работников. Тема исследования - «Я-образ библиотечного работника». Объектом исследования стали 50 специалистов в возрасте от 18 до 55 лет с различным семейным положением. Исследовались структура и содержание «Я-образа» библиотекаря, представление личности о себе как профессионале и влияние на его формирование различных факторов [27, c. 27].

В ходе исследования была собрана и проанализирована информация, составляющая структуру личности:

профессиональная направленность (мотивы, ценностные ориентации, профессиональная позиция);

профессиональная компетентность;

психологические качества личности;

типы профессионального поведения;

гендерные стереотипы - обусловленность профессиональной деятельности психологическим полом: маскулинность - фемининность - андрогинность.

Гендерные стереотипы - стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское». Мужчины доминантны, независимы, компетентны, самоуверенны, агрессивны и склонны рассуждать логически; женщины покорны, зависимы, эмоциональны, конформны. Мужчин принято оценивать по профессиональным успехам, женщин - по наличию семьи и детей. Удел женщин - это экспрессивная сфера деятельности, где главным является исполнительский и обслуживающий характер труда. Они работают в непроизводственной сфере, труд в которой малопрестижен, малооплачиваем и связан с выполнением обслуживающих функций. Андрогинны - понятие, обозначающее людей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психологические качества.

Полученные результаты помогли определить психологические особенности, профессиональное сознание и потенциал коллектива библиотеки и определить возможности и перспективы его развития.

В библиотеке требования к профессиональной компетентности специалистов включены в аттестационные документы и учитываются при проведении аттестации и присвоения квалификационной категории, которая определяет размер надбавки к должностному окладу. Среди особо значимых знаний и умений, которыми должен владеть специалист, в Свердловской областной библиотеке для детей и юношества выделяют:

проектную деятельность (разработку собственных авторских программ и проектов, участие в реализации проектов, работу в проектных группах);

коммуникативные навыки, работу в команде, выработку консенсусного поведения;

владение новыми социальными и интеллектуальными технологиями;

знание литературы, современных приемов продвижения чтения;

компьютерную грамотность (умение работать в важнейших программах, готовить необходимые информационные продукты, вести поиск в Интернет, использовать компактные диски).

Особое внимание уделяется креативным способностям специалистов, деятельности творческой личности, разрабатывающей и реализующей авторские программы и проекты в различных областях библиотечной деятельности (модернизация, создание и использование информационных ресурсов, культурное и творческое развитие читателей, издательские стратегии и т.д.).

И.В. Дейнеко дает определение компонентов формирования профессиональной компетентности библиотекарей [15, c. 13]:

достаточный уровень профессионального образования,

профессиональный опыт,

наличие индивидуальных особенностей человека,

мотивированное стремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию,

творческое и ответственное отношение к делу.

1.2 Проблемы повышения квалификации детских библиотекарей

Проблема профессионального сознания библиотекаря стала занимать умы библиотековедов России и активно обсуждаться в среде профессионалов в последнем десятилетии ХХ века. Глобальные изменения в мире, связанные с информатизацией и электронными коммуникациями, с переходом от индустриального общества к постиндустриальному, а также глобальные изменения в самой России, усугубленные распадом СССР, сменой идеологий, приходом в жизнь демократических свобод, рыночной экономики, новой модели образования -- не могли не сказаться на профессиональном сознании библиотекарей [20, c. 18].

В настоящее время однозначного научного определения профессионального библиотечного сознания еще не выработалось. Но на основании проведенных ранее исследований можно выделить несколько блоков, характеризующих его содержание [71, c. 33]:

отношение библиотекарей к своей профессии;

взаимоотношения библиотекарей с посетителями и с работниками библиотеки;

отношение библиотекарей к условиям труда в библиотеке.

В самом общем виде профессиональное библиотечное сознание можно рассматривать как совокупность знаний, норм и ценностей, отражающих и направляющих профессиональную деятельность библиотекаря.

Из исследований профессионального сознания библиотекарей в целом в 1980-1990-х гг. выделилось изучение профессионального сознания детских библиотекарей.

Самым крупным исследователем в этой области является О. Л. Кабачек - профессиональный психолог, сотрудник Российской государственной детской библиотеки. Исследование, проведенное под её руководством в течение 1989-1993 гг., выявило стремление детских библиотекарей осмыслить новые реалии. На новом витке развития их профессионального сознания постепенно созрело понимание, что следует искать такие формы и методы своего влияния на читателей, которые им близки и которые они готовы принять внутренне [21]. Отношение к читателю выявлялось с помощью диагностической методики «Портрет поколения» применительно к младшим подросткам. Исследование проводилось в Москве и ряде областных городов, а также в Латвии и Молдове. Параллельно с библиотекарями изучались мнения педагогов, родителей и самих подростков. У детских библиотекарей (на первом этапе исследования) коллективный портрет подростков оказался более «бледный» посравнению с другими категориями реципиентов и в целом нес негативную оценку (поверхностные, нервные). Механизм взаимодействия между ними носил зачастую конфронтационный характер.

О.Л. Кабачек сделала вывод, что детский библиотекарь кроме информационной выполняет педагогическую функцию, в основе которой лежит личностно-ориентированное общение. Оно предусматривает взаимодополнение инициатив взрослого и ребенка, органическое сочетание элементов исследовательской, учебной, игровой и творческой деятельности [33, c. 39].

О.Л. Кабачек высказала мнение, что библиотечная педагогика - это уникальная лаборатория, оперирующая всем лучшим в педагогике, достояние отечественной и мировой педагогики [32, c. 75]. Она базируется не на принуждении, а лишь на интересе ребёнка. Идя именно от интересов ребёнка, библиотекарь выполняет свою задачу - приобщение детей к культуре через общение с книгой [34, c. 37].

Проблемы профессионального сознания детского библиотекаря коснулось и проведенное в начале 1990-х гг. кафедрой детской литературы Санкт-Петербургского государственного университета культуры исследование «Библиотечная профессия: современное состояние и перспективы» (научный руководитель - А.В. Соколов). В контексте педагогики изучалось профессиональное сознание детских библиотекарей С.-Петербурга. Главной задачей исследования был ответ на вопрос: «В какой мере педагогическая сущность своей профессии осознается детским библиотекарем, как она реализуется в практике работы с детьми?» [21].

В осознании детскими библиотекарями специфики своей деятельности по сравнению с деятельностью других библиотек исследование показало явно выраженную педагогическую доминанту. Однако в чем она состоит, четко осознанного ответа не дал почти никто. Библиотекари признавались, что чувствуют себя в этой роли не совсем уверенно и что престиж их в этой области невысок. Их педагогическое профессиональное сознание пошатнулось вместе с новыми терминами «обслуживание читателей», «отделы обслуживания», «библиотечная услуга», «технология обслуживания» и т.п. Эти термины снизили в сознании библиотекарей их принадлежность к педагогической деятельности, которую понимали как руководство детским чтением, т.е. активное влияние на выбор детьми литературы.

Каждый третий детский библиотекарь не признавал за собой реальной возможности воспитания читателя. 90 % библиотекарей с высшим образованием признались в своих нереализованных возможностях как педагогов детского чтения [20, c. 25].

Исследователи И. И. Тихомирова и Т. А. Авидон наметили основные составляющие элементы педагогической функции детского библиотекаря. К ним отнесены: образовательная функция (информационная, просветительская деятельность); обучающая функция (библиотечные уроки, привитие умений и навыков в пользовании библиотекой, справочным аппаратом и др.); воспитательная функция (формирование средствами книги и чтения отношений, мотивов, потребностей, ценностных ориентаций детей); развивающая функция (литературное развитие, совершенствование читательской деятельности, повышение культуры чтения) [76, c. 97].

Исследование выявило инертность библиотекарей, стремление к непротивлению сложившимся стереотипам, безразличие к теории библиотечного дела, отсутствие размышлений по поводу своей деятельности, своих профессиональных проблем. Появившиеся в тот период термины: обслуживание читателей, отделы обслуживания, библиотечная услуга, технология обслуживания и т.п. снизили в сознании библиотекарей их принадлежность к педагогической деятельности, которую они понимали как руководство детским чтением, т.е. активное влияние на выбор детьми литературы. Каждый третий детский библиотекарь в ту пору не признавал за собой реальной возможности воспитания читателя. Ценности демократии обернулись против воспитательной роли библиотекаря. 90% реципиентов - библиотекарей с высшим образованием - признались в нереализованных своих возможностях как педагогов детского чтения [76, c. 98].

Вот что по этому поводу сказал известный борец за профессионализм библиотекарей, профессор МГУКИ Э.Р. Сукиасян: «Говорить о нашей профессии сегодня приходится много -- нет, пожалуй, более острой и жизненно важной для библиотечного дела России проблемы: с каждым годом снижается уровень профессионализма, слабо закрепляются кадры, система образования нормативно находится в состоянии очередных преобразований». Он отметил также, что профессиональное сознание часто ограничивается узким мироощущением, объем которого наполнен проблемами микроколлектива своего отдела, своего процесса, участка работы. Что происходит в стране, даже в том же городе -- мало кого интересует [20, c. 26].

В 1995-96 гг. исследовательской группой под руководством О.Н. Кабачек было проведено комплексное экспериментально-психологическое изучение профессионального сознания российского библиотекаря [31]. С помощью специально разработанных психодиагностических методик обследовано свыше 500 библиотекарей из разных регионов РФ, а также более 200 пользователей детских, публичных и учебных библиотек Москвы. В рамках этого исследования группа детских библиотекарей сопоставлялась с преподавателями разных групп: библиотекарями, обслуживающими взрослых, пользователями библиотек, лицами педагогических профессий, что позволило изучить разные грани профессии библиотекаря-педагога, специфику его менталитета. Так, детские библиотекари, в отличие от своих коллег из других типов библиотек, в числе «самого важного для библиотечной деятельности» чаще называют все то, что относится к личности библиотекаря, его профессиональным ценностям и установкам, упоминают высокие требования, касающиеся сферы общения в библиотеке. Их видение профессиональной деятельности и профессиональных задач представляет собой более сложное системное образование, включающее в качестве необходимого системообразующего элемента ряд духовных и психологических понятий. В целом место субъективного фактора в структуре библиотечных ценностей (материальных и идеальных) у детских библиотекарей выше, чем у их коллег. В течение 2008-2009 годов НГОДБ организовала комплексное областное библиотечное исследование «Я -- детский библиотекарь».

Большинство учёных и практиков сходятся во мнении, что основная проблема сегодня -- необходимость «перезагрузки» профессионального самосознания библиотекаря. Представляется необходимым обратить внимание на исходные точки формирования профессиональной самоидентификации. Исследование состояло из трёх частей и предполагало изучение триады: понимание современной детской аудитории -- использование собственного читательского опыта -- создание инновационных форм библиотечной работы с детьми [53, c. 13].

Данное исследование не претендовало на репрезентативность. Это попытка описать, как же относятся к чтению и как воспринимают художественную литературу люди, от которых напрямую зависит читательское развитие детей. Предпринята попытка уточнить, действительно ли любовь к детям и чтению является особенностью профессионального сознания детского библиотекаря.

В обосновании проблемной ситуации использованы выводы сотрудников РГДБ (В.П. Чудинова, О.Л. Кабачек) и кафедры детской литературы Пермского государственного института искусства и культуры (Ганзикова Г.С.), согласно которым особенностью профессии детского библиотекаря является междисциплинарность, существование на стыке педагогики, психологии и библиотечного дела.

Сегодня свойственное детской библиотеке двуединство информационно-педагогических функций и гуманистическо-просветительских традиций утрачивается, происходит размывание профессионального сознания детских библиотекарей: лишь 25% опрошенных детских библиотекарей считают себя педагогами, остальные -- информационными посредниками-консультантами. Почти две трети не считают выполнение образовательной и воспитательной функции своей обязанностью.

Таким образом, предпринятое исследование в очередной раз подтвердило необходимость перезагрузки самосознания, но не зафиксировало достаточных исходных данных и готовности совершить эту труднейшую, прежде всего, внутреннюю работу.

Тем не менее, можно предположить, что один из путей перезагрузки профессионального сознания детского библиотекаря лежит в сфере освоения им навыков и умений погружаться в глубь строки и уводить туда за собой своих читателей, преодолевая шаблонные и мифические представления о художественных произведениях. Ещё одна возможность перезагрузиться -- уйти от поучительности, перейти к диалогу на равных с детьми и подростками.

Использование социологии и психологии есть важное условие развития профессионального самосознания библиотечного сообщества, основу столь необходимой каждому сотруднику профессиональной рефлексии. Они оказывают на библиотекарей формирующее воздействие, влияют на его каждодневные практические действия, помогая осознавать смыслы своей деятельности. «Если люди определяют ситуации как реальные, то они реальны по своим последствиям», - гласит известная социологическая теорема, сформулированная У. Томасом [46, c. 50].

Для детских библиотекарей, в отличие от других педагогов, осознаваемым критерием эффективности профессиональной деятельности является желание ребенка-читателя общаться с библиотекарем, чувствовать себя в библиотеке комфортно. Однако читатели - учащиеся 1-2 классов московских школ все-таки чаще воспринимают современного библиотекаря как «госпожу надзирательницу», а не как желаемую ими «фею радости» (данные рисуночного теста).

Таким образом, хотя профессиональные установки детских библиотекарей в целом представляются более гуманистическими, более ориентированными на потребности детей по сравнению с установками других групп отечественных педагогов, они еще не совпадают с пожеланиями читателей младших возрастных групп.

Детским библиотекарям как представителям массовой педагогической профессии предстоит осваивать неавторитарную педагогику, не оглядываясь и не подстраиваясь - как раньше - под традиции школьной педагогики, но напротив, своими поисками и находками подавая пример работникам образования. И тогда детская библиотека выживет.

В 2010 году кафедрой библиотековедения и документоведения ТГУ было проведено анкетирование студентов очной формы обучения специальности «Библиотечно-информационная деятельность» (78 человек) и сотрудников крупнейших библиотек Тамбова (113 человек) [71, c. 37].

Библиотекари, как впрочем, и студенты библиотечных специальностей,- это люди, которые оценивают престиж своей профессии низко, но, тем не менее, остаются в ней. У каждой группы на это свои причины. Респондентов из числа библиотекарей удерживает в профессии полученное образование и любовь к избранной профессии. А вот современные студенты выбирают эту специальность, так как учиться на нее, по их мнению, легче всего было поступить или потому, что была возможность. Исходя из этого, в планы дальнейшего трудоустройства студентов библиотека изначально мало у кого вписывается. При этом, еще не столкнувшись с реалиями библиотечной деятельности, студенты в три раза реже оценивают статус профессии как очень низкий.

В основных требованиях к профессии обе группы совпадают. А вот среди профессиональных ценностей для библиотекарей более важны альтруистические, социальные, а для студентов эгоистические, личные.

Библиотекари оценивают и себя, и своих коллег равнозначно и относят к бескорыстным служителям. Скорее всего, это связано с их огромным профессиональным вкладом в общее дело и с минимальной материальной отдачей. А у студентов высокое самомнение сочетается с низкой оценкой своих сокурсников с точки зрения наличия у них духовных профессиональных идеалов. Скорее всего, такой парадокс свидетельствует о том, что на самом деле у студентов слабо выражено стремление к высокой миссии библиотекаря, но они еще боятся в этом признаться; это оставляет надежду на возрождение интеллектуального и духовного статуса профессии библиотекаря в обществе.