Особенности организации детского театра в Республике Беларусь

Совершенно очевидно, что театр своей многомерностью и многоликостью помогает ребенку в постижении окружающего мира. Он заражает детей добром, желанием делиться своими мыслями и умением слышать других, развиваться, творя и играя. Именно игра является непременным атрибутом театрального искусства. Игра и игровые упражнения выступают способом приспособления ребенка к окружающей среде. Существование программ такого образца помогает педагогам планировать обучение, применять системный подход, что особенно важно в детском образовательном процессе. Понимание психологии ребенка, тесный контакт с родителями, материальное обеспечение - все это помогает делать обучение качественным и ориентировать детей на дальнейшие перспективы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необратимые процессы, происходящие на каждой стадии развития общества, влияют не только на его политическое устройство, но затрагивают и преобразуют культуру. В области художественного творчества возникают новые идеи, формы, выражающие качественные изменения общественного сознания, подтверждающие диалектическую связь жизни и искусства. Театральное искусство за тысячелетия проделало эволюционный путь от обрядов и игр до самодостаточного художественного явления, венцом которого явился театр, как особая форма познания и отражения мира. В едином театральном процессе детское театральное творчество и, возникший театр детей, занимают особое место.

Театральная деятельность, являясь глубоко эмоциональной, развивает чувственную и аффектную сферы у детей, их воображение и фантазию. В ходе совместного театрального творчества у детей вырабатывается способность управлять своими чувствами и подчинять им игровые действия. Глубокие эмоциональные напряжения на спектаклях поднимают ребенка на новую ступень развития личности, приводя в движение мысль и ее волевые устремления.

Театр как вид искусства предъявляет особые требования к восприятию претворяемой им в ткани художественных образов действительности. Поэтому театральное искусство развивает главный талант ребенка - способность к содействию, сотворчеству. Более того, театр максимально проявляет детскую индивидуальность. В восприятии театрального действа принимает участие вся личность ребенка: мысль, чувство, воображение. Театрализованная игра становится средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества.

Цель исследования состояла в комплексном изучении особенностей зарождения и тенденций становления театра детей в контексте развития Белорусского театра. При этом важно было выявить условия, эстетические принципы и признаки, позволяющие рассматривать этот феномен как явление искусства.

Было отмечено, что воспитание художника начинается с детства, с формирования мировоззрения, которое определяет степень талантливости. Если с раннего возраста открывать в ребенке своеобразное видение мира, развивать свой способ и метод освоения действительности, позволяющий проделать путь от интуитивного, бессознательного к сознательному отношению в художественном творчестве - то это способствует воспитанию человека-творца.

Была прослежена историческая динамика общего театрального процесса и участие в нем детей-актеров. Это позволило установить связь профессионального и детского любительского театра. При всей внешней похожести, театр детей, в сущности отличается особой образной спецификой, искренностью и правдой живой игры, особой связью со зрительным залом.

Развитие эстетического отношения к действительности у детей в театральном объединении происходит при условии трансформации мотивационно-потребностной сферы от эгоцентричной направленности через направленность на творчество к социоцентричной направленности. Модель развития эстетического отношения к действительности содержит взаимообусловленные компоненты:

1) концептуально-целевой, раскрывающий цели, подходы и принципы развития эстетического отношения к действительности;

2) мотивационно-потребностный, характеризующий особенности развития мотивационной сферы детей;

3) организационно-деятельностный, включающий этапы процесса развития эстетического отношения к действительности у детей, выделенные в соответствии с динамикой их мотивационнопотребностной сферы;

4) оценочно-результативный, описывающий критерии и показатели развития.

Как показывают исследования, еще с конца XIX века передовые педагоги и театральные деятели, обозначив проблему детского театра, видели особое свойство в театре, где играют дети. Такой театр должен быть свободным от излишней педагогической дидактики, тогда он сможет показать истинную ценность. Театр детей как совокупность единой идеи, единого художественного свойства сегодня выступает как самодостаточное явление. Многочисленные студии, работающие на базе школ, Домов творчества детей и молодежи, Дворцов и Домов культуры становятся альтернативой уходящим в прошлое старым формам любительского театра.

Театральное искусство, выходя за пределы профессиональных учреждений, приобретает новые функции в обществе, способствует театрализации самой жизни. Новые инновационные технологии используются в системе образования (развивающая, обучающая, эстетизирующая функции), досуговой деятельности (развлекающая, развивающая), складывается новое направление - арттерапия. Театр как профессия не теряет своей привлекательности, о чем говорит постоянный приток детей в театральные студии, молодежи - в профессиональные учебные заведения. Театр детей нужно рассматривать как современную форму детского театра адекватного новому времени, уникальность его - в приближенности к самой жизни.

Детский спектакль, созданный по законам искусства, при определенных условиях можно расценивать как продукт, имеющий художественную ценность. Устойчивая тенденция эволюционных процессов, происходящих в театре детей, все больше выявляет его художественную сущность, что позволяет в лучших проявлениях считать его - явлением искусства.

В данной дипломной работе были рассмотрены вопросы организации детского театра в условиях театральной культуры Беларуси, решены все поставленные задачи, цель достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

детский театр актерский творчество

1. Аляхновiч, Ф. Беларусскi тэатр / Ф.Аляхновiч. - Вiльно, 1924.

2. Асафьев, Б. Музыкальная форма как процесс / ред., вступ. ст. и коммент. Е. Орловой. - 2-е изд. - Л., 1971.

3. Бандарина, З. Театральное искусство детям / Литература и искусство, 8 октября. - М., 1987.

4. Барбич, В.М. Плетнева, Г.С. Зрелища древнего мира / В.М. Барбич, Г.С. Плетнева. - М., 1996.

5. Барышев, Г.И. Театральная культура Белоруссии XVIII века / Г.И. Барышев. - Мн., 1992.

6.Бахтин, Н.Н. Обзор пьес для детского и школьного театра / Н.Н. Бахтин. - СПб. : Издание журнала «Русская школа», 1912.

7. Беляев, В.Н. Белорусская народная музыка / В.Н. Беляев. - Л. : Музыка,1941.

8. Бердяев, Н.А. Смысл творчества (Опыт оправдания человека) / Н.А. Бердяев. - М., 1916.

9. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М.: МПСИ, 2010.

10. Бояджиев, Г.Н. От Софокла до Брехта за сорок театральных вечеров : книга для учащ. / Г.Бояджиев. - 3-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1988.

11. Брянцев, А.А. Воспоминания, статьи, выступления, дневники, письма / А.А, Брянцев. - М.: ВТО, 1979.

12. Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика / С.Г. Вершловский. - СПб., 1994.

13. Вестник театра : изд. ТЕО Наркомпроса / Передовая статья «Vivosvocamus!». - М., 1920. № 71. 22 октября.

14. Вестник театра : изд. ТЕО Наркомпроса. - М., 1920. № 72-73. 7 ноября.

15. Всеволодский-Гернгросс, В.Н. Театр дома и в школе / В.Н.Всеволодский-Гернгросс. - СПб., 1912.

16.Всеволодский-Гернгросс, В.Н. История театрального образования в России. т. 1 / В.Н.Всеволодский-Гернгросс. - изд. дир. имп. театров, 1913.

17. Всеволодский-Гернгросс, В.Н. Русский театр второй половины ХІХ века / В.Н. Всеволодский-Гернгросс. - М. : Издательство Академии наук СССР, 1960.

18. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М., 1991.

19. Гаробчанка, Т.Я. На мяжы стагоддзяў: Сучасны беларускі драматычны тэатp / Т.Я. Гаробчанка. - Мн. : Беларуская навука, 2002.

20. Герцен, А.И. «По поводу одной драмы» : ст. из цикла «Капризы и раздумья» : сб. «Герцен об искусстве». - М. : «Искусство», 1954.

21. Гетельман, Л. История зарубежного театра / Л. Гетельман. - М., 2005.

22. Гиппиус, С.В. Гимнастика чувств / С.В.Гиппиус. Л. - М. : «Искусство», 1967.

23. Гозенпуд, А.Н. Театры для детей // Очерки истории русского советского драматического театра : В 3 т. : т. 1. - М., 1954.

24. Дадзіёмава, В.У. Гісторыя музычнай культуры Беларусі да ХХ стагоддзя / В. У. Дадзіёмава. - Мінск: Беларуская дзяржаўная акадэмія музыкі, 2012.

25. Детские театры страны. - М. : Министерство культуры СССР, 1976.

26. Диспут о детском театре // Вестник театра. - М., 1921. № 83-84.

27. Дмитревский, В.Н. Волков Ф.Г. и русский театр его времени. // сб. материалов / В.Н. Дмитревский. - М., 1953.

28. Добренко, Е. Соцреализм и мир детства : Соцреалистический канон / Е. Добренко. - СПб., 2000.

29. Захава, Б.Е. Мастерство актера и режиссера / Б.Е. Захава. - М. : Искусство, 1969.

30. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. - М., 1990.

31. Иезуитов, А.Н. Вопросы реализма в эстетике К. Маркса и Ф. Энгельса / А.Н, Иезуитов. - М., 1963.

32. Интернет-портал Тэатр юнага гледача [Электронный ресурс] / Респ. Беларусь. - Минск, 2010. - Режим доступа: http://www.beltuz.by. - Дата доступа: 07.04.2011.

33. История зарубежного театра: учеб. пособ. для студ. Театр. вузов и инстит. культ. / под ред. Г.И.Бояджиева, А.Г.Образцовой, А.А.Якубовского. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1984.

34. Кершенштейнер, Г. Развитие художественного творчества ребенка / пер. с нем. и ред. С.А. Левитана. Т.1. - М.:, 1914.

35. Колпинский, Ю.Д. Искусство эгейского мира и Древней Греции / Ю.Д. Колпинский. - М., 1999.

36. Колпинский, Ю.Д. Великое наследие античной Элады, и его значение для современности / Ю.Д. Колипский. - М., 1985.

37. Корогодский, З.Я. Режиссер и актер : библиотека «В помощь художественной самодеятельности» / З.Я. Корогодский. - М. : Советская Россия, 1967.

38. Лисневский, И.Е. В театр иду, как в храм : Страницы театральной Беларуси И.Е. Лисневский. - Мн. : Беларуская навука, 1997.

39. Луначарская, С. Театр для детей как орудие коммунистического воспитания / С. Луначарская. - М. ; Л. : ГИХЛ, 1931.

0 Немирович-Данченко, В.И. Рождение театра : Воспоминания, статьи, заметки, письма / В.И.Немирович-Данченко. - М. : Правда, 1989.

40. Малаховский, Н.А. Театр должен быть // Волжская коммуна. 27 августа. - Куйбышев, 1942.

41. Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / Л.Н. Модзалевский. - СПб., 2000.

42. Национальный Архив. Ф.799 П.Воп.1 Спр.2 . С.9 или «Белорусы в Советском тылу. Июль 1941 г. - 1944.

43. Няфёд, У.І. Гісторыя беларускага тэатра : вучэб. дапам. для студ. тэатральна-маст. інстытута/ У.І. Няфёд. - Мн.: Вышэйшая школа, 1982.

44. Опочинская, А.И. Греческий театр и римский амфитеатр / А.И, Опочинская. - М., 1994.

45. Острогорский, В. Беседы о преподавании словесности / В. Острогорский. - М., 1887.

46. Панфилова, Н.Н. «Записки актера Щепкина» : прилож. из критики, переписки, воспоминаний : Рассказы в записи и обработке современников / изд. подгот. Н.Н. Панфиловой и О.М. Фельдманом : вступ. ст. О.М. Фельдмана. - М. : Искусство, 1988.

47. Пашков, Г.П.Театральная Беларусь: Энциклопедия: в 2 т. т.1 / ред. Г.П. Пашков. - Мн. : БелЭН, 2002.

48. Петровская, И.Ф. Театр и зритель провинциальной России / И.Петровская. - м., 2001

49. Петрушин В.И. Музыкальная психология: учеб. пос. - М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997.

50. Петухов, С.Г. Формирование социальной компетентности у учащихся в образовательной среде социального лицея: автореф. дис. канд. пед. наук. - Воронеж, 2009.

51. Пинкевич А. Детство // Советская энциклопедия / под ред. О.Ю. Шмидта : т. 21. - М., 1931.

52. Попов, Н. Детский театр или театр для детей // Рампа и жизнь / Н. Попов. - СПб., 1910. № 48.

53. Протокол заседания № 139 от 2 марта - Нац. Архив. Ф.4П, воп.81 , спр.405 , л.27.

54. Радугин, А.А. Культурология : учеб. пособ. / под ред. А.А. Радугина - М., 2001.

55. Розанов, В. Театр и юность // Ежегодник Императорских театров. : вып. 1. - СПб., 1910.

56. Русский советский театр. Документы и материалы. 1917-1921. - Л.: Искусство, 1968.

57. Смольскі, Р. На скрыжаванні : Тэатр у працэсах станаўлення і развіцця гістарычнай і нацыянальнай свядомасці беларусаў / Р. Смольскі. - Мн. : Беларуская навука, 1999.

58. Смольскі, Р. Тэатр у прасторы часу : Мастацтвазнаўчыя артыкулы, рэцэнзіі, творчыя партрэты / Р. Смольскі. - Мн.: Мастацкая літаратура, 1998.

59. Станиславский, К.С. Работа актера над собой : часть 1: Работа над собой в творческом процессе переживания : Дневник ученика / ред. и авт. вступ. ст. А.М. Смелянский. - М. : Искусство, 1989.

60. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве / К.С, Станиславский. - М., 2000.

60. Струве, А. О детском театре // Вестник работников искусства. - М., 1921. № 7-9.

62. Сухоцкая, Н.С. Из личного опыта : сб. «Драматический кружок школьников» / сост. В.Г. Ширяева. - М., Учпедгиз, 1955.

63. Театральная Беларусь: энциклопедия в 2 т. / под ред. А. Соболевского. - Минск : Бел. Энцикл., 2002.

64. Теория и методика музыкального образования детей: Научно - метод. пособ. для учителей музыки и студентов вузов / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, В.О. Усачева и др. - М.: Флинта: Наука, 1998.

65. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981.

66. Тихомиров, O.K. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М., 1984. - 78 с.

67. Хрестоматия по истории белорусского театра и драматургии / научн. Ред. А. Соболевского. - Минск : Бел. наука, 2001.

68. Чухман, Е К. Режиссер работает в школе : теория и методические проблемы / Е.К. Чухман. - М. : Изд. АПН СССР, 1991.

69. Шильгави, В.П. Начнем с игры : Для руководителей дет. коллективов театр. самодеятельности / В.П. Шильгави. - М. : Просвещение, 1980.

70. Ширшов, И.Е. Культурология - теория и история культуры : учеб. пособ. / И.Е. Ширшов. - Мн.: Экоперспектива, 2010.

71. Шпет, Л.Г. Советский театр для детей. Страницы истории 1918-1945 гг.

/ Л.Г. Шпет. - М. : Искусство, 1971.

72. Эренбург И. Люди, годы, жизнь // Новый мир. - М., 1961. № 2.

73. Эренгросс, Б.А. Культурология : учеб. для вузов / Б.А. Эренгросс, Р.Г. Апресян, Е. Ботвинник. - М. : Оникс, 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Знакомство с куклами

З А Н Я Т И Е 1

Цель: обучение организации кукольного театра.

Материалы: ширма, куклы бибабо, материалы для рисования

Ход занятия. Педагог говорит о том, что сегодня дети будут не актерами, а режиссерами театра. Режиссер - это человек, который «видит» спектакль целиком и знает, как его «поставить» на сцене. Он знает, какому актеру что и как говорить, где встать, как двигаться, какой должна быть декорация, оформление мизансцен (небольших по времени действия отрывков спектакля).

Сейчас я вам расскажу основные правила постановки кукольного театра.

Правила гласят:

1) Занавес не надо делать пестрым, лучше одноцветным, исключение в том случае, если тема спектакля непосредственно связана с занавесом.

Деталей оформления на сцене должно быть мало, чтобы куклы не терялись в них.

2) Детали на первом плане должны быть объемными, на втором - полуобъемные, на заднем - плоские.

3) Линия горизонта должна быть общей для всех деталей оформления.

4) При оформлении необходимо представить пол, по которому ходят куклы. Именно на этот пол следует ставить декорации и мебель.

5) Если в декорации есть двери и окна, их следует закрыть сзади темной занавеской.

6) Правильное соотношение головы и туловища куклы 1:5, а для кукол-детей 1:4.

7) В одном спектакле должны участвовать куклы, изготовленные из одного материала и способа обработки.

8) На лице куклы-взрослого выделяются три равные части: лобная, носовая, подбородочная. На лице куклы-ребенка выделяются две равные части.

9) Крупный узор в костюме куклы зрительно ее уменьшает, мелкий узор - увеличивает.

10) Глаза животных должны изготавливаться из разных материалов, иначе звери лишатся индивидуальности.

11) Цвет костюма не должен совпадать с цветом декорации.

II часть занятия. Предложить детям нарисовать головы персонажей из знакомых сказок, руководствуясь правилом 9.

З А Н Я Т И Е 2

Цель: воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. Знакомить с различными кукольного театра: настольным, верховых кукол, кукол-марионеток, кукол «с живой рукой». Поощрять озвучивание куклы.

Материал: куклы «пальчикового» театра к спектаклю «Репка», «Теремок».

Ход занятия. Дети вместе с педагогом рассматривают кукол, вспоминают, из какой они сказки. Педагог предлагает детям разыграть знакомые им русские народные сказки «Репка». «Теремок», используя «пальчиковый» театр.

После спектакля, по просьбе детей, педагог дает время поиграть персонажами в свободной деятельности.

З А Н Я Т И Е 3

Цель: поддерживать желание детей участвовать в театрально-игровой деятельности, учить управлять настольными конусными куклами, развивать речь, активизировать словарь.

Материал: настольные конусные куклы.

Ход занятия. Детям предлагаются новые куклы. Они могут подержать их в руке, хорошо рассмотреть, попытаться «оживить».

Педагог знакомит детей с правилами кукловождения: если встретились две куклы, то одна слушает, не двигаясь, а вторая в это время говорит, медленно покачиваясь из стороны в сторону, в такт речи. Важно, чтобы речь ребенка совпадала с движением куклы.

Ребенок учится наклонять игрушку вперед и возвращать ее в исходное положение. Освоив это движение, ребенок сможет применить его в тот момент, когда его игрушка решит «заговорить».

Этюд «Зайчик»

Заинька, зайка, маленький зайка!

Длинные ушки, быстрые ножки.

Деток боишься, зайка трусишка!

Ребенок «водит»зайку по столу, кукла выполняет легкие прыжки в ритме песенки.

Этюд «Жучка».

Вот собачка Жучка: хвостик закорючка,

Зубки остренькие, шерстка пестренькая -Гав!Гав!Гав!

Педагог поет песню, ребенок плавным движением ведет собачку по столу. Слова «Гав, гав, гав» ребенок пропевает самостоятельно, наклоняя собачку вперед и возвращая в исходное положение.

Этюд «Петушок»

Петушок, петушок,

Золотой гребешок, (ребенок ведет куклу по столу, плавно покачивая его из стороны в стороны)

Масляна головушка,

Шелкова бородушка (останавливает куклу и ритмично покачивает ею вперед, возвращая в исходное положение)

Что ты рано встаешь?

Голосисто поешь,

Деткам спать не даешь! (покачивание из стороны в сторону с продвижением вперед)

Ку-ка-ре-ку! Вот какой я петушок! (покачивание вперед на одном месте).

З А Н Я Т И Е 4

Цель: Знакомить с театральной ширмой, верховыми куклами (на ложках), знакомить с приемами вождения кукол на гапите, поощрять участие в этюдах.

Материал: Театральная ширма, куклы-ложки.

Ход занятия. Педагог вносит ширму и куклу Машу (на ложке). Объясняет детям, что куклу надо держать за трость (ложку), выпуклая сторона которой (лицо) повернута к зрителям. Ребенок приводит куклу-ложку легким покачиванием из стороны в сторону.

Познакомить с основными правилами кукловождения на ширме:

Не облокачиваться на ширму, держать куклу за гапит вертикально, выводит постепенно. Вначале появляется голова куклы, затем плечи, а потом вся кукла. Кукла возвышается над ширмой на две трети своего роста (показать). Ребенок должен постоянно ощущать, что кукла идет по полу, не проваливаясь и не возвышаясь над ширмой. Если двигается дед или баба, движение медленное, размеренное, если ребенок - быстрое, подпрыгивающее, если зверушка, то движение должно передавать образ персонажа (зайка легко прыгает, медведь идет вперевалочку, покачиваясь из стороны в сторону, мышка - быстро, суетливо). Уходит кукла постепенно, так же как входит. Во время беседы куклы должны смотреть друг на друга, стоя одна против другой.

Этюды.

1) По грядке (краю ширмы) идет кукла Маша, останавливается в центре ширмы, оглядывается по сторонам, кого-то ищет, не найдя, идет дальше.

2) Бежит мышка, увидела кусочек сыра, остановилась, понюхала, обежала сыр справа и слева, замерла на месте, убежала. Вскоре вернулась с другой мышкой. Вторая мышка повторяет движения первой.

3) Дед идет по грядке. Увидел репку, останавливается, рассматривает ее со всех сторон. Понимает, что одному не справится. Зовет бабку. Медленно по ширме идет бабка. Диалог деда и бабки.

Дети берут понравившиеся куклы и по очереди «работают» на ширме.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Конспекты занятий по актерскому мастерству

З А Н Я Т И Е 1

1. Ритуал начала занятия (психофизические упражнения).

а) закрыли глаза в кругу. Задание - поздороваться за обе руки с двух сторон

б) ходьба по кругу с закрытыми глазами. Задание - Стоп! Откройте глаза, найдите глазами своего товарища и кивните ему.

2. Развитие мелкой моторики «Утречко».

Утро настало, солнышко встало.

Эй, братец, Федя, разбуди соседа.

Вставай, Большак, вставай Указака,

Вставай, Середка, вставай, Сиротка,

И малютка Крошка. Вставай, Ладошка.

Все потянулись и проснулись.

3. Артикуляционная гимнастика.

а) «мама шинкует капусту» - покусать кончик языка;

б) сделать языком кольцо, заведя под верхние зубы;

в) «жало змеи» - высовывание языка;

г) «качели»;

д) ставим укольчики в щеку.

4. Развитие речи - скороговорка.

Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель,

И матросы три недели карамель на мели ели.

(проговаривание с разным темпом и силой голоса)

5. Развитие интонационной выразительности -песенка Козы.

(от лица Козы, от лица Волка)

Козлятушки, ребятушки,

Ваша мать пришла,

Молока принесла,

Бежит молочко по вымечку,

С вымечка на копытечко,

С копытечка на сыру землю.

6. Упражнение на воображение.

Пройти по камушкам через ручей от лица любого выбранного персонажа.

7. Развитие мимики

а) соленый чай

б) сердитый дедушка

в) лимон

8. Театральный этюд.

«У забора сиротливо пригорюнилась крапива.

Может, кем обижена ? Подошел поближе я.

А она-то, злюка, обожгла мне руку!»

9. Ритуал окончания занятия.

Передаем рукопожатие по кругу. Под музыку выходят, подскоками.

З А Н Я Т И Е 2

1. Ритуал начала занятия (психофизические упражнения)

Посмотрите, что я вам сегодня принесла! Это волшебная корзина, А что же в ней (дети выбирают любую игрушку и голосом своей игрушки здороваются)

2. Пластика движений (имитация движений животных)

а) как ест;

б) как пьет;

в) как идет на охоту;

г) как спасается от врагов;

д) как отдыхает.

3. Развитие речи - чистоговорка.

Ша-ша-ша, наша каша хороша. (каждый ребенок отдельно и все вместе)

4. Динамичные упражнения «Зайкина зарядка»

Быстро, Заинька, вставай,

Ножки выше поднимай (маршируют)

Зайка прыгает и скачет

По дорожке, словно мячик (подскоки)

Он на пяточках шагал,

Носик кверху поднимал (ходьба на пятках, руки за спину)

На носочки зайка встал

И в ладоши хлопать стал (стоя на носках, хлопки над головой)

Раз нагнулся, два нагнулся,

До носочков дотянулся (наклон вперед, коснуться носков ног)

Повернулся вправо, влево (повороты туловища)

Вот какой зайчонок смелый!

Не боится никого, даже волка самого (руки к плечам, сжать кулаки)

Зайка мышцы укрепляет,

Зайка лапочки сгибает,

Скачет заинька -прыг, скок,

Ножку ставит на носок (прыжки)

Не забудь потом под душем

Вымыть лапки, шею, уши.

5. Самомассаж «Мочалочка».

6. Пальчиковая гимнастика «Испечем пирожки и плюшки».

Мама пироги печет, заинька не отстает

Пальчики стараются - плюшки получаются.

На дощечке нет уж места(руки в сторону, сжимает пальцы)

Мама снова месит тесто («месим»)»Отдохни,- сказала мама.

Заинька твердит упрямо (загибает пальцы).

У слоненка день рожденья, очень любит он печенье,

Рыбку любит кошка, бублики матрешка.

Все я это испеку, только не жалей муку.

7. Релаксация (под музыку).

Ты послушай, Зайка, сказки,

А потом закроешь глазки -

Кто не вертится в кроватке,

Сон увидит сладкий-сладкий (какие сны мы увидели).

З А Н Я Т И Е 3

1. Ритуал начала занятия «Волшебный клубочек» (передаем по кругу воображаемый «клубочек» и говорим ласковые слова, доброе пожелание)

2. Упражнение на толерантность.

Назвать свое имя (краткое, полное, ласковое, любимое).

3. Пальчиковая гимнастика «На блины».

Стала Маша гостей собирать (хлопки в ладоши-то правая, то левая рука сверху)

Иван приди, и Степан приди, да и Андрей приди, да и Матвей приди (кончик полусогнутого указательного пальца правой руки закрепляет по очереди кончики полусогнутых остальных и мягко покачивает)

А Митрошечка - Ну, пожалуйста.(указательный палей правой руки четыре раза настойчиво покачивает мизинец левой)

Стала Маша гостей угощать

И Ивану блин, и Степану блин, да и Андрею блин,(хлопки в ладоши - то правая, то левая рука сверху. Левую руку развернуть тыльной стороной ладони кверху - большой палец правой руки нажимает на подушечки каждого пальца левой, начиная с большого)

Да и Матвею блин. А Митрошечке - мятный пряничек!

Стала Маша гостей провожать

Прощевай, Иван! Прощевай, Степан! Прощевай, Андрей! Прщевай, Матвей! (большой палец правой руки нажимает на мизинец четыре раза. Пальцы правой руки загибают пальцы левой к ладони, начиная с большого.

А ты, Митрошечка, моя крошечка, да ты побудь со мной еще немножечко! (три первых пальца правой руки ласково поглаживают мизинец левой сверху донизу).

4. Артикуляционная гимнастика

а) надуйте губы;

б) погладьте зубками губы;

в) натяните губы на зубы, широко открыв рот;

г) надутыми губками нарисуйте солнце;

д) мотоцикл (гора на подъем -усиливается звук, спуск - остановились).

5. Развитие речи -скороговорка «Книга книгой, а мозгами двигай».

6. Ритмические движения «Мышки-шалунишки»

В комнате часы висели и стучали бом-бом-бом. (дети ритмично хлопают в ладоши)

Мышки каждый раз пугались, слушая ужасный звон.

Потянули гири вниз -так-так-так, так-так-так.

Быстро стрелки завелись - тик-тик-так, тик-тик-так.

Стрелки мышек испугали, в норку мышки убежали. (Поднимают руки и ритмично хлопают, опуская руки вниз. Ритмично отклоняют в сторону указательные пальцы).

7. Развитие выразительности и воображения «После дождя»

Жаркое лето. Только прошел дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемой лужи, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.

8. Ритуал окончания занятия «Стучи, поезд, стучи» (руки на плечи впереди стоящего, идут в такт в разных направлениях с громким свистом и звукоподражанием.«Крушение» - поезд валится, вагончики падают кто куда).

З А Н Я Т И Е 4

1.Ритуал начала занятия «Дружба начинается с улыбки» (улыбку передают по кругу)

2. Пальчиковая гимнастика «Пять маленьких мышат (участвуют обе руки).

Пять маленьких мышат забрались в кладовку.

В бочонках и банках орудуют ловко.

На сыр забирается первая мышка, в сметану ныряет вторая малышка.

А третья с тарелки все масло слизала. Четвертая в миску с крупою попала.

А пятая мышка медком угощается…Все сыты, довольны, вдруг -

Кот просыпается! (одна из рук становится котом)

«Бежим»,-пропищала подружкам малышка,

И спрятались в норку проказницы мышки. (руки за спину).

3. Артикуляционная гимнастика

а) «маляр» -язык гладит верхнее небо;

б) «улыбка-бублик-хоботок»;

в) «чашечка»;

г) «язычок прячется за заборчик».

4. Интонационная выразительность - надо попросить игрушку вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя.

5. Упражнение на воображение.

Подышим правильно правую руку положите на живот, а левую на пояс. Живот - это воздушный шарик. Медленный вдох - выдох -ниточка у шарика плавно распускается.

Вдох - правая рука вперед, в кулачок. Окрыли кулачок, а там - маленькое перышко. Выдох - дунули на него, оно улетело.

Испугались внезапного треска сучьев -быстрый вдох. А оказывается ничего страшного. Медленный выдох - свобода.

Вдох, и едем на лифте -1-й этаж,2, 3, 4, 5, 6, - все, приехали. Все вы доехали Кто на каком этаже сделал остановку Теперь едем вниз.

6. Развитие пластики «Я - твоя тень».

Один -впереди, другой - позади в точности повторяет движения первого ребенка.

7. Упражнение на мышечное расслабление «Не перепутай»

Земля - руки вниз,

Вода - руки перед собой,

Воздух - руки вверх,

Огонь - вращение руками.

8. Ритуал окончания занятия «Рычи, лев, рычи» (дети «рычат» во всю силу голоса, а затем «лев» успокаивается и уходит из зала на «носочках».

З А Н Я Т И Е 5

1. Имитация движений животных

Ребята, что это у меня в руках, как вы думаете - Правильно, волшебная палочка. Стоит мне ею взмахнуть, как вы превратитесь в лесных обитателей. Хотите попробовать. Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы играть. (педагог машет палочкой и начинает звучать музыка, характерная для обитателей леса -медведя, льва, птички, черепахи). Дети имитируют движения этих персонажей.

2. Пальчиковая гимнастика «Солдаты».

Ладони сомкнуты. Мизинцы - дети (говорят тоненьким голоском)

Безымянные пальцы - мама (говорит обычным голосом)

Средние пальцы - папа (говорит низким голосом)

Указательные пальцы - солдаты (говорят басом)

Скрещенные большие пальцы - порог избы. Ночь. В избе все спят. Раздается стук.

Солдаты. Тук-тук ! (указательные пальцы постукивают друг о друга).

Дети. Кто там (мизинцы постукивают друг о друга).

Солдаты. Два солдата пришли переночевать! (указательные пальцы постукивают друг о друга)

Дети. Спросим у мамы. Мама! (мизинцы постукивают друг о друга).

Мама. Что, дети (безымянные пальцы постукивают друг о друга)
Дети. Два солдата просятся переночевать! (мизинцы)

Мама. Спросите у папы! (безымянные пальцы)

Дети. Папа! (мизинцы)

Папа. Что, дети (средние)

Дети. Два солдата просятся переночевать. (мизинцы)

Папа. Впустите! (средние).

Дети. Входите! (мизинцы)

Солдаты. Ах, какая благодать, что пустили ночевать! (указательные пальцы «пляшут», совершая перекрестные движения.

Войдем (руки с вывертом вперед).

3. Упражнение на развитие интонационной выразительности.

Произнести фразы «Оторвали мишке лапу», «Побежал еж по комнате», «Это моя бабушка» - так, чтобы каждый раз, благодаря изменению ударного слова, менялась по смыслу и вся фраза.

4. Упражнение на воображение «На что похоже настроение».

Дети в кругу по очереди говорят, на какое время года похоже их настроение, на природное явление, погоду («Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое»)

5. Театральный этюд.

Представьте себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то идет, надо предупредить (рычат)

Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (надули губы). Но это же мама - простили, улыбнулись.

6. Ритуал окончания занятия «Солнечные лучики».

Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь представить себя теплым солнечным лучиком. Взявшись за руки выходят из зала.

З А Н Я Т И Е 6

1. Ритуал начала занятия «Доброе животное»

Возьмитесь за руки и представьте, что мы с вами одно большое доброе животное. Вы хотите послушать, как оно дышит Закройте глаза и глубоко вдохните, а теперь все вместе выдохнете. (несколько раз). У нашего большого доброго животного большое и доброе сердце. Хотите услышать как оно стучит Все вместе делаем шаг вперед и произносим «тук», делаем шаг назад и тоже произносим «тук» (несколько раз).

2. Упражнение на развитие мелких мышц руки «Рисование в воздухе кистями и пальцами рук» (рисование под музыку). Рисовать можно носом, головой, плесом, локтем, ногами.

3. Развитие речи - скороговорка «Волки рыщут, пищу ищут» (громко, тихо, медленно, быстро).

4. Развитие воображения, выразительности движения (выполняется под текстовое сопровождение стих. Н.Екимовой)

По небу плыли облака, а я на них смотрел,

И два похожих облачка найти я захотел.

Я долго всматривался в высь и даже щурил глаз,

А что увидел я, то вам все расскажу сейчас.

(наблюдение за воображаемыми облаками с выражением внимания и интереса на лице. Лицевые мышцы слегка напряжены, глаза прищурены).

Вот облачко веселое смеется надо мной - зачем ты щуришь глазки так.

Какой же ты смешной! Я тоже посмеялся с ним - мне весело с тобой!

И долго-долго облачку махал я вслед рукой.(мышцы лица расслабляются, появляется улыбка).

А вот другое облачко расстроилось всерьез -его от мамы ветерок вдруг далеко унес.

И каплями-дождинками расплакалось оно…

И стало грустно-грустно так, а вовсе не смешно.(выражение грусти на лице, уголки губ опущены, лоб сморщен, брови немного сдвинуты).

И вдруг по небу грозное страшилище летит,

И кулаком громадным сердито мне грозит.

Ох, испугался я, друзья, но ветер мне помог -

Так дунул, что страшилище пустилось наутек. (выражение страха -глаза широко раскрыты, брови сдвинуты, рот в виде буквы «О», лицо напряжено).

А маленькое облачко над озером плывет, и удивленно облачко приоткрывает рот -Ой, кто там в глади озера пушистенький такой, такой мохнатый,

Мягонький, летим, летим со мной. Выражение удивления -глаза и рот широко открыты).

Так очень долго я играл и вам хочу сказать,

Что два похожих облачка не мог я отыскать.

4. Упражнение на выразительность движения «Танец розы»

Под красивую мелодию исполнять танец удивительно прекрасного цветка - розы. Полная импровизация. Внезапно музыка прекращается. Это порыв северного ветра. Он «заморозил» прекрасную розу. Ребенок застывает в любой, придуманной им позе).

5. Снятие мышечного напряжения.

Дети сидят в кругу. На счет от одного до десяти все начинают пересаживаться по цвету волос, договорившись заранее здесь- светлые, здесь - темные.

6. Ритуал окончания занятия

Добрые слова не лень говорить нам целый день.

Всем знакомым на прощанье говорим мы «До свиданья!»

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Игры на развитие творческих способностей

Ассоциация

Дети сидят в кругу. Ведущий предлагает слово, например «сосулька», следующий игрок должен придумать слово, аналогичное придуманному по какому-то признаку. («Сосулька- мороженое - морковка - перчатка…) В любой момент игры ребенок, придумавший слово, должен объяснить, по какому признаку оно похоже на предыдущее. Выигрывает тот, кто назовет последнее слово.

ЗАКУЛИСЬЕ

Один из игроков - Актер - выходит из комнаты. Он старается не быстро изменить свой образ: изменяет что-то в своем костюме; берет в руки какой-нибудь предмет (газету, сумку) изменяет походку и т.д. После этого Актер выходит к детям, их задача заметить и назвать, как можно больше изменений. Если играющие что-то упустили, Актер об этом сообщает. Новый Актер выбирается считалкой.

запутанная история

Участники - от 3 до 5 человек, садятся в круг. Они должны, говоря по очереди, сочинить общую историю. Предварительно им раздаются карточки с рисунками - каждому по 1-2 штуке. Первый говорит предложение, включая в него предмет, изображенный на его карточке и кладет свою карточку в центр круга. Второй продолжает историю, начатую первым, но его задача включить в нее тот предмет, который нарисован у него на карточке, и тоже положить ее в центр круга. Так продолжается, пока все карточки не будут использованы. (Лодка - щука - костер - ложка - палатка; будильник - солнышко - тарелка - кружка - ботинки - дерево - игрушка).

и вдруг…

Игра направлена на снятие стереотипов действия: в знакомом сюжете игры изменяются условия, а задача остается прежней. Непременно найти другой способ решения задач или обходной путь. Например, играем в поход, собираемся готовить на костре еду, и вдруг оказывается, что котелок забыли дома. Поехали на соревнования лыжников, и вдруг растаял весь снег. Можно брать сюжеты из сказок и менять в них условия.

игра в стихи

Выбирается стихотворение и характер его прочтения. Выигрывает тот, у кого получится выразительнее. Например, берем стишок - «Шла коза по лесу» и все по очереди читаем его как самое печальное произведение на свете, или наоборот, - самое смешное. Для игры лучше брать детские стихи, по тешки, дразнилки.

игра по готовому сюжету

Заготавливаются карточки, на которых изображены действующие лица знакомой сказки или истории и их действия. Подбираются атрибуты, необходимые для передачи сюжета.

Воспитатель объясняет детям: «Каждый берет одну карточку. На ней «изображена» ваша роль и действия в игре. Внимательно слушайте мои слова. Когда я назову вашего героя, выходите и делайте то, что обозначено на вашей карточке».

Начинаем игру: «Жили-были старик со старухой у самого синего моря. (Выходят трое детей, у которых на карточках изображены старик, старуха и море).

Однажды старик пошел ловить рыбу, вот он закинул невод. (Ребенок-старик делает соответствующие движения). Внезапно море взволновалось. (Ребенок-море выполняет соответствующие движения). Старик вытащил из моря невод и увидел, что там бьется золотая рыбка. (В действие вступают дети, у которых нарисованы невод и золотая рыбка. Ребенок, изображающий невод, захватывает золотую рыбку, которая пытается освободиться, а «старик» тянет невод).

Не удержал старик рыбку, и уплыла она в синее море. (Ребенок-рыбка показывает, что он освободился и удаляется.«Синее море» радуется, а «старик» удивляется и огорчается).

Игра с воображаемым предметом

Дети встают в круг. Водящий по очереди вызывает каждого и предлагает выполнить какие-либо действия с воображаемыми предметами. Например, говорит: «Представь, что у тебя в руках мяч. Подбрось его и поймай.

Варианты заданий:

1. У тебя в руках расческа. Причешись. Положи ее на стол.

2. Ты держишь сумочку. Открой ее. Достань из нее кошелек. Положи его в сумочку и закрой ее.

3. Представь, что у тебя в руках веер. Разверни его. Помаши им около своего лица. Сверни веер.

4. На столе стоит стакан с лимонадом. Выпей его маленькими глотками и поставь стакан на стол.

Усложнение: действия будет выполнять какой-либо сказочный персонаж (лиса Алиса, баба Яга, Царевна - несмеяна). Например, водящий говорит: «Представь, что ты принцесса Злотовласка. Покажи, как ты расчесываешь свои волосы? А теперь ты Баба-Яга. Как ты будешь расчесывать свои волосы? и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Тематический план работы «Театра маленького актера»

Первый год обучения:

№	Раздел	Теория часы	Практика часы	Всего часов
1	Кукольный театр	20	50	70
2	Актерское мастерство	5	15	20
3	Ритмопластика	5	15	20
4	Культура речи	2	18	20
5	Социоигры	2	12	14
	Всего часов			144

Второй го обучения:

№	Раздел	Теория часы	Практика часы	Всего часов
1	Кукольный театр	5	25	30
2	Актерское мастерство	10	50	60
3	Ритмопластика	5	45	50
4	Культура речи	10	50	60
5	Социоигры	5	15	20
	Всего часов			220

Примерное содержание образовательной программы обучения на второй год:

№ п/п	Теоретическая часть, тема	Цель	Практическая деятельность
I	Театральная игра. Вводное занятие «С чего начинается театр»	Дать представление о театре как об искусстве. Рассказать историю возникновения театра.	Объяснить особенности и отличительные черты театрального искусства, дать понятия «комедия», «трагедия» и т.д.
	«Этиразныеигры»	Способствовать более раскрепощенному поведению детей в группе.	Дать представление о разных видах игр и проиграть их.
	Театральная игра «Чем интересна роль»	Формировать навыки над задуманным образом, используя средства сценической выразительности	Играем образы: - концерт; - живая природа; - город; - люди, пародия, профессия. Этюды на заданную тему.
	Формы сценической деятельности. Кукольный театр.	Познакомить с разными жанрами спектаклей.	Дать представление об особенностях различных спектаклей.
II	Ритмопластика. Вводное занятия. Беседа о сценическом движении как о средстве выразительности и его особенностях.	Через игру показать особенности использования сценического движения, показать его роль в сценках разного жанра.	Исполняем диалоговые сценки, мимические этюды.
	Ритмопластика массовых сцен и образов.	Направить группу к достижению сценического образа через синхронное движение. Формировать индивидуальность восприятия конкретного образа и индивидуальность его воспроизведения.	Игра «Озвучка» с движением. Игры в малых группах. Работа над образами спектакля.
Ш	Культура и техника речи. Эти разные слова - вводное занятие. Что значит красиво говорить?	Проанализировать, насколько богат словарный запас детей.	оставить словарь-помощник для ребят. Сочинить мини -сочинение, игру-буриме. Читать стихотворение cкороговорку, пословицу, Подобрать афоризмы.
	Учусь говорить красиво. Интонация, динамика, темп речи.	Дать представления о правилах правильного произношения, рассказать об артикуляционном аппарате.	Языковая гимнастика . Читаем сказки, рассказы, стихи. Читаем по ролям.
	Сценическая речь во взаимодействии со сценическим движением, фонограмма.	Формировать навыки работы на сцене под голосовую фонограмму и без нее.	Работа над сценами спектакля без фонограммы и с ней.
IV	Театрализация, репетиционная деятельность. Сценарий и правила работы с ним. Этапы работы: 1. Знакомство, просушивание. 2. Чтение по ролям. 3. Определение порядка сцен и сюжетной линии. 4. Работа над образом. 5. Работа на сцене. 6.Оформлениесцены, костюмы, реквизит.	Научить читать сценарий по ролям. Культивировать умение видеть сюжетную линию спектакля, развитие образа. Учить умению давать характеристику образа. Создать творческую атмосферу на площадке, дать возможность импровизировать. Привлекать детей к оформлению спектакля.	Прочтение сценария. Разбор образов, их развитие и выявление сюжетной линии. Деление на опорные сцены. Чтение сценария по ролям, проба актеров на предлагаемые роли. Работа над образом как индивидуально. Так и во взаимодействии с группой, партнером по сцене.
	Работа над образом. Классификация средств выразительности для достижения художественного образа.	Закрепить знание о мимике и жестах, как средстве выразительности.	Игра «Образ без слов» (пантомима на заданную тему). Пробное исполнение заданного образа.
	Репетиционная деятельность «Индивидуальность и творчество актера - залог успеха исполнения роли».	Закрепить понятия «задний план, передний план». Продолжить работу на сцене с партнером и без него. Добиться естественного поведения при работе на сцене.	Работа над спектаклями: 1. «Кто сверчку в беде поможет». 2. «Путешествие в царство книг» в рамках Недели книги. 3. «Гуси лебеди». 4. Игровая программа к Новому году. 5. Сценки к тематическим праздникам: - Первый звонок. - День учителя. - 23 февраля. - 8 Марта. - Масленица. - Последний звонок.
V	Воспитательная работа. «Маски - это мы!»	Способствовать формированию развитию детского коллектива, сплоченного творческой деятельностью. Развивать коммуникативные способности. Воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи.	1. Огонек-знакомство. 2. Совместное посещение театров города. 3. Чаепитие. 4. Прогулка по городу. 5. Конкурс «Актер».

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Содержание дополнительной образовательной программы

Дисциплина 1. Театральная игра.

Учебно-тематический план:

№	Разделы, темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	I Раздел. Я и мир. Тема 1. Я наблюдаю мир. Тема 2. Я слышу мир. Тема 3. Я осязаю и обоняю мир. Тема 4. Язык жестов, движений и чувств.	36 11 7 7 11	4 1 1 1 1	32 10 6 6 10
2	II Раздел. Я и мир предметов. Тема 5. Предметы, принадлежащие мне. Тема 6. Предметы в моем доме. Тема 7. Предметы улиц, городов.	21 7 7 7	3 1 1 1	18 6 6 6
3	III Раздел. Я и мир литературного творчества. Тема 8. Мир обряда. Тема 9. Мир фольклора. Тема 10. Мир художественных произведений.	35 9 9 17	9 2 2 5	26 7 7 12
4	IVРепетиционно-постановочная работа.	16	-	16
	Всего	108	16	92

Дисциплина 2. Актерское мастерство.

Учебно-тематический план 2 год обучения:

№	Разделы, темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	Введение в предмет: Специфика театрального искусства. I Раздел. Работа актера над собой. Тренинг. Тема 1. Приемы релаксации, концентрации внимания, дыхания. Тема 2. Мускульная свобода. Снятие мышечных зажимов. Тема 3. Творческое оправдание и фантазия. Тема 4. Сценическое отношение и оценка факта. Тема 5. Оценка и ритм. Тема 6. Чувство правды и контроль. Тема 7. Сценическая задача и чувство. Действие. Тема 8. Мысль и подтекст. Тема 9. Сценический образ как «комплекс отношений».	2 68 9 9 8 8 7 7 9 4 7	2 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1	- 59 8 8 7 7 6 6 8 3 6
2	II Раздел. Работа актера над образом. Логика действия. Тема 1. Я - предмет. Тема 2. Я - стихи. Тема 3. Я - животное. Тема 4. Я - фантастическое животное. Тема 5. Станиславский о этюдах.	38 6 3 6 3 20	10 2 1 2 1 4	28 4 2 4 2 16
3	IIIРепетиционно-постановочная работа.	36	-	36
	Всего	144	21	123

Учебно-тематический план 3 год обучения:

№	Разделы, темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	I Раздел. Работа актера над образом. Логика действия. Тема 1. Басни. Инсценировка басен. Тема 2. Компоновка, репетиция и показ басен.	10 1 9	5 1 4	5 - 5
2	II Раздел. Я в предлагаемых обстоятельствах. Тема 1. Работа над образом по методу физических действий. Тема 2. Компоновка, репетиция и показ спектаклей по прозаическим отрывкам.	15 4 11	5 1 4	10 3 7
3	III Раздел. Работа над ролью. Тема 1. Изучение жизни. Тема 2. Фантазирование роли. Тема 3. Вскрытие подтекста. Тема 4. Работа над внешней характерностью. Тема 5. Домашние этюда. Тема 6. Одноактная пьеса.	29 3 3 3 4 4 12	10 1 1 1 1 1 5	19 2 2 2 3 3 7
	IVРепетиционно-постановочная работа.	54	-	54
	Всего	108	20	88

Учебно-тематический план 4 год обучения:

№	Разделы, темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	I Раздел. Работа над пьесой. Тема 1. Первое впечатление. Тема 2. Застольный период. Тема 3. Репетиции в выгородках.	49 4 11 34	15 4 11 -	34 - - 34
2	II Раздел. Работа над ролью в процессе проката спектакля. Тема 1. Постановка и показ спектаклей по жанрам. Тема 2. Первое впечатление. Тема 3. Застольный период. Тема 4. Репетиции в выгородках.	59 4 4 13 38	14 4 4 6 -	45 - - 7 38
3	III Раздел. Посещение театров.	12	-	12
4	IVРепетиционно-постановочная работа.	96	-	96
	Всего	216	29	187

Дисциплина 3. Сценическая речь.

Учебно-тематический план 2 год обучения:

№	Разделы, темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	IРаздел. Орфоэпия. Тема 1. Содержание и понятие орфоэпии.	6 6	2 2	4 4
2	II Раздел. Дыхание. Тема 1. Виды дыхания. Тема 2. Системы дыхания.	12 6 6	4 2 2	8 4 4
3	III Раздел. Звуки. Тема 1. Гласные звуки. Тема 2. Согласные звуки.	18 9 9	8 4 4	10 5 5
	Всего	36	14	22

Учебно-тематический план 3год обучения:

№	Разделы, темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	IРаздел. Техника речи. Тема 1. Техника речи и ее значение. Тема 2.Дикция. Тема 3.Дыхание и голос. Тема 4.Дыхание и звук. Тема 5.Голос и дикция.	36 7 8 5 5 9	8 2 1 1 1 3	26 5 7 4 4 6
	Всего	36	8	26

Учебно-тематический план 4 год обучения:

№	Разделы, темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	I Раздел. К. Станиславский о логике речи. Тема 1. Логика речи.	15 15	5 5	10 10
2	II Раздел. Работа над текстом. Тема 1. Темпо-ритм речи. Тема 2. Логический разбор как первый этап в работе над освоением авторского текста.	21 8 13	7 2 5	14 6 8
	Всего	36	12	24

Дисциплина 4. «Сценическое движение».

Учебно-тематический план 1 год обучения:

№	Разделы, темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	I Раздел. Введение в предмет. Тема 1. Развитие психических и психофизических качеств. Тема 2. Общее развитие мышечно-двигательного аппарата с помощью общеразвивающих упражнений.	28 6 22	8 2 6	20 4 16
2	II Раздел. Упражнения в равновесии. Тема 1. Различные виды одиночного балансирования. Тема 2. Парные и групповые упражнения.	8 3 5	2 1 1	6 2 4
	Всего	36	10	26

Учебно-тематический план 2 год обучения:

№	Разделы, темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	IРаздел. Акробатические упражнения. Тема 1. Одиночные упражнения. Тема 2.Упражнения на парное равновесие. Тема 3.Игровые упражнения.	24 11 8 5	3 1 1 1	21 10 7 4
2	II Раздел. Тренинги. Тема 1. Развивающий тренинг. Тема 2. Пластический тренинг. Тема 3. Специальный тренинг.	12 4 4 4	3 1 1 1	9 3 3 3
	Всего	36	6	30

Учебно-тематический план 3 год обучения:

№	Разделы, темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	IРаздел. Трюковая пластика. Тема 1. Приемы падений. Тема 2. Пощечина. Тема 3. Жонглирование.	36 18 5 13	8 4 1 3	28 14 4 10
	Всего	36	8	28

Учебно-тематический план 4 год обучения:

№	Разделы, темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	IРаздел. Историческая пластика. Тема 1. Этикет и манера поведения в разные эпохи. Тема 2. Поклоны. Тема 3. Сценический бой.	36 12 12 12	6 2 2 2	30 10 10 10
	Всего	36	6	30

Дисциплина 5. Театральный грим.

Учебно-тематический план:

№	Разделы, темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	I Раздел. Техника театрального грима. Тема 1. Об искусстве грима. Гигиена грима и технические возможности грима. Тема 2. Анатомические основы в гриме. Грим черепа. Тема 3. Светотень. Теплые и холодные тона. Тема 4. О форме и пропорциях тела и лица. Румяна, подводка глаз. Тема 5. Анализ мимики своего лица. Схема грима полного лица. Тема 6. Схема грима старческого лица. Тема 7. Скульптурно-объемные приемы грима. Фактура и аппликация. Тема 8. Прически и парики.	17 1 2 2 3 2 3 2 2	8 1 1 1 1 1 1 1 1	9 - 1 1 2 1 2 1 1
2	II Раздел. Работа над образом. Тема 1. Костюм и грим. Тема 2. Характерный грим. Тема 3. Расовый, национальный грим. Тема 4. Сказочный грим. Тема 5. Гримы зверей. Тема 6.Концертный грим.	19 2 3 5 4 3 2	7 1 1 2 1 1 1	12 1 2 3 3 2 1
	Всего	36	15	21

Размещено на Allbest.ru