Иными словами, в этом возрасте учащиеся характеризуются проявлением глубокого интереса как к собственной психической жизни, так и к психике других людей, то есть рефлексией. Рефлексию можно рассматривать в двух значениях:

1) осознание собственного «Я»:

- «Кто я»?

- «Какой я»?

- «Каковы мои способности»?

- «За что я могу себя уважать»?

2) осознание своего положения в мире:

- «Каков мой жизненный идеал»?

- «Кто мои друзья и враги»?

- «Кем я хочу стать»?

- «Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше»?.

Рассмотрение возрастных особенностей развития старшеклассников, показало, что описываемый период жизни является наиболее активным в плане развития творческих способностей, собственных мировоззренческих взглядов, поэтому образование на материале медиакультуры является эффективным в старших классах. Так, по мнению многих ученых, пик интеллектуальной активности приходится примерно на 15 - 17 лет. Юношеский возраст сталкивает личность со множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, переходный возраст стимулирует и активизирует ее творческие потенции.

Таким образом, юношеский возраст - это тот возраст, в котором творческая активность как никогда высока.

Творчество помогает старшекласснику «взрослеть», так как именно в нем он может принимать свои даже самые смелые решения, именно через творчество он может отстаивать собственную точку зрения. Ранний юношеский возраст обладает всеми предпосылками творческой деятельности: способностью выделять свое «Я»; умением противопоставлять себя как субъекта объектам своего воздействия и рефлексировать свои слова, действия, мысли. «Иначе говоря, самосознание обеспечивает внутреннюю устойчивость и преемственность осознания своих переживаний, состояний, эмоций и, таким образом, поддерживает стабильность и напряженность интеллекта личности» [9]. Кроме того, получает развитие важный интеллектуальный компонент творчества - дивергентное мышление, предполагающее множество одинаково правильных ответов на один и тот же вопрос.

Бесспорно, развитие медиакультуры будет успешно, если оно опирается на творческую активность самой развивающейся личности и учитывает особенности ее жизненного мира и интересов (в нашем случае в области медиакультуры, как важной части жизни современной молодежи).

Основой медиаобразовательной работы является «пробуждение творческого начала личности и включение искусства в ее реальный жизненный мир» [15], в мир медиа.

Особую роль в формировании медиакультутры подроска играет тот факт, что творческие достижения статистически не связаны с учебной успеваемостью в школе, так как (с 60-х гг. прошлого века доказано), что при всей своей значимости учебная деятельность в подростковом периоде перестает играть ведущую роль [27].

Учитывая тот факт, что школьная программа строго регламентирована и ставит подростка в определенные рамки, юношеское творчество гораздо полнее и ярче проявляется вне класса, в научных кружках или в сфере досуга, где оно может приобьретать либо игровые формы, либо создавать модель реальной жизни.

Формирование медиакультуры подростка, которое осуществляется на определенной научной основе, неразрывно связано с медиаобразованием и медиапедагогикой.

«Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование как направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, ТВ, радио, кино, видео и др.).

Основными задачами медиаобразования являются [11]:

- подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;

- обучение человека пониманию информации, осознанию последствий ее воздействия на психику;

- овладение способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

Ряд исследователей, учитывающих современные условия жизни и общества, под медиаобразованием понимают не только определенный компонент школьного или вузовского образования, но и долговременную общественно-просветительскую деятельность, распространяемую на детей и взрослых.

Иными словами, под медиаобразованием понимают, прежде всего, непрерывное развитие личности в обществе. Важность воспитания активных и информированных граждан, формирования новой культуры общения со СМИ, которая способствовала бы органичному вхождению россиян в «информационное общество», возрастает по мере распространения новейших компьютерно-сетевых коммуникаций.

Следует отметить, что в медиапедагогике существуют различные направления работы:

1) интеграция с общеобразовательными дисциплинами;

2) введение специальных самостоятельных учебных курсов;

3) использование внеурочных видов (работа в виде кружка, факультатива, клуба и т.д.).

Каждый из этих направлений имеет право на существование, если ренализуется с учетом возрастной психологии подростка, а также условий жизни современного подростка (Интернет-технологии, СМИ и др.).

Основные изменения, касающиеся личности старшеклассника, а также их учет при разработке медиаобразовательных занятий для возраста ранней юности, нашли отражения в таблице 1.5.

Таблица 1.5.

Особенности раннего юношеского возраста и их использование на медиаобразовательных занятиях

Умственная деятельность	Свойство личности: рефлексия
- интенсивное развитие абстрактно-логического мышления; - способность выделять существенное; - умение пользоваться рациональными приемами запоминания.	Осознание собственного Я через самосознание, самокритичность (новообразование), самоопределение, самоанализ, самоотчет и т.д.	Осознание себя в мире взрослых через чувство взрослости, самовыражение, стремление выразить свою индивидуальность взамен противопоставления себя взрослым (как у подростка). Становление самостоятельности.
Построение медиаобразовательных занятий с учетом данных особенностей
1) Обращение к внеурочным видам работы (кружок, факультатив, клуб и др.). 2) Творчество как необходимый компонент медиаобразовательных занятий. 3) Использование игровых форм деятельности для развития дивергентного мышления и личности в целом.	Взаимоотношения в форме диалога.
Соблюдение условий на медиаобразовательных занятиях в соответствии с принципами личностно-ориентированного образования
1) создание благоприятного микроклимата; 2) развитие и учет общих компетенций обучающихся и готовности личности старшеклассника к медиаобразовательной деятельности; 3) интеграция сред (информационной, социализирующей, релаксационной, развивающей)	Принципы жизнетворчества, природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, сотрудничества.

медиа культура информация подросток

Таким образом, формирование медиакультуры современного подростка будет эффективным только в том случае, когда будет учитываться целый комплекс требований, которые определены и возрастной психологией, и медиапедагогикой, и особенностями масс-медиа технологий.

Исследованию практических аспектов формированию медиакультуры современного подростка посвящена следующая глава.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАСС-МЕДИА КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА

2.1 Характеристика СМИ: газета «Окно»

Газета «Окно» является представителем региональных печатных СМИ и представляет собой еженедельную независимую газету, освещающую события в Колпинском районе и за его пределами.

Особенности выпуска газеты «Окно» заключается в том, что данное печатное издание выходит по четвергам, распространяется по подписке среди предприятий и частных лиц, бесплатно для социальных групп населения и в свободной продаже.

Газета «Окно» была создана в 1993 году (первоначальное название «Алекс»).

Главным редактором газеты «Окно» является Ольга Гордеева - член Союза журналистов СПб и ЛО, председатель Клуба редакторов районных и муниципальных СМИ, лауреат конкурса «Деловая петербурженка», обладатель диплома Союза журналистов за развитие муниципальной и районной прессы Санкт-Петербурга.

За время существования газета принимала участие в конкурсах муниципальной и районной прессы СПб (в 2004-м, 2005-м, 2006-м, 2012-м, 2013-м гг.), является победителем в таких номинациях, как «Социальные проекты», «Оформление СМИ», «Лучшая публикация на тему ЖКХ», «Лучшая публикация, посвященная победе в Великой Отечественной войне».

В 2008 году газета стала обладателем диплома III степени «Лучший предприниматель СПб».

В 2010 и 2011 годах газета «Окно» стало дипломантом творческого конкурса журналистов «Люди и судьбы».

Редакции газеты «ОКНО» вручены знаки отличия «Золотой фонд прессы-2011», «Золотой фонд прессы-2012», «Золотой фонд прессы-2013».

В 2013 году газета «Свято-Троицкий вестник», издаваемая на базе редакции, заняла первое место среди приходских СМИ Санкт-Петербурга. Редакция удостоилась персонального диплома с благодарностью от митрополита Петербургского и Ладожского Владимира.

Одно из направлений деятельности редакции газеты «ОКНО» - издание корпоративных СМИ (Вестники администраций муниципальных образований, газеты предприятий района).

Основными разделами газеты «Окно» являются:

- Тема недели;

- Просьба о помощи;

- Новости Колпино;

- В свежем номере;

- Трибуна читателей;

- Колонка редактора;

- Резонанс;

- Обратная связь;

- Малый бизнес;

- Предприятия района

- Срочно в номер;

- Ваша безопасность;

- Спорт;

- Происшествия;

- Гость редакции;

- Выборы.

2.2 Исследование состояния масс-медиа культуры подростка

Результатом медиаобразовательной деятельности является медиакультура.

Для выявления видимых изменений, которые происходят в результате формирования медиакультуры подростка средствами региональных печатных СМИ, была выбрана система показателей развития медиакультуры аудитории, разработанная Федоровым А.В. (таблица 3.1.) Федоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика. Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001.- 708 с..

Таблица 3.1.

Классификация развития показателей медиакультуры аудитории

№	Показатели развития аудитории в области медиакультуры	Расшифровка уровня данного показателя
1	«понятийный» низкий, средний, высокий уровни	Знания по истории, теории и терминологии медиакультуры
2	«контактный» низкий, средний, высокий уровни	Частота общения с медиа, умение выбирать любимые жанры, темы
3	«мотивационный» низкий, средний, высокий уровни	Мотивы контакта с медиа: эмоциональные, гносеологические, нравственные, эстетические и т.д.
4	«оценочный» низкий, средний, высокий уровни	Уровень медиа восприятия и способность к анализу медиатекстов.
5	«креативный» низкий, средний, высокий уровни	Уровень творческого начала в различных аспектах деятельности (художественной, исследовательской, игровой и т.д.), связанной с медиа.

Кратко охарактеризуем с психологической точки зрения данные показатели.

Итак, «контактный» и «мотивационный» показатели определяют потребности и мотивы взаимодействия старшеклассников с медиа (по классификации потребностей, разработанной А.Маслоу).

Высокий мотивационный показатель развития медиакультуры аудитории подразумевает «задействование» познавательных, эстетических, этических, психологических, творческих, эмоциональных потребностей, а также потребность в самоактуализации. Безусловно, он опирается на эмоции и чувства личности, которые проявляют себя до активизации процесса, направленного на удовлетворение потребности.

«Понятийный» и «оценочный» показатели относятся к такому психологическому процессу как мышление. Р.С.Немов определяет мышление как движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея, а специфическим результатом может являться понятие. Мышление подразумевает теоретическую и практическую деятельность, и предполагает включенность в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского характера. В структуре мышления выделяются такие логические операции как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Существует несколько типов мышления:

1) теоретическое понятийное мышление. К нашей практической части занятий данный тип мышления имеет косвенное отношение, так как медиакультура, как и культура вообще, имеет своей целью влиять именно на эмоциональный мир человека.

2) «теоретическое образное мышление, отличающееся от понятийного тем, что материалом, используемым человеком для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением». С помощью воображения, памяти старшеклассник в ходе решения мыслительной задачи преобразует соответствующие образы так, чтобы в результате манипулирования ими найти решение интересующей его задачи.

3) наглядно-образное мышление. Его отличительная особенность в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Эта форма мышления, по мнению психологов, наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста и у людей, занятых практической работой.

4) наглядно-действенное мышление, где процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения данной задачи являются правильные действия с реальными предметами.

Креативный показатель находится на особом положении. Он не имеет «закрепленного» постоянного места в классификации показателей развития медиакультуры аудитории и находится в прямой зависимости от многих факторов. Среди них мы выделили следующие: возраст учащегося; развитие творческого мышления; развитие фантазии, воображения.

Креативный показатель никоим образом не привязан к какому-либо возрасту. Напротив, человек любого возраста может творить и для этого ему не обязательно иметь высокие контактный, мотивационный, понятийный, оценочный показатели развития. Самыми «продвинутыми» творцами являются дети дошкольного и младшего школьного возраста. Они не задумываются о мотивации своих действий, для них более важную роль играет эмоциональная сфера. Начиная с переходного возраста, деятельность воображения, которое является побудителем к творчеству (в том виде, как она проявлялась в детском возрасте) свертывается. Учащийся начинает критически относиться к своему творчеству. В этом возрасте «ведущие места» занимают два основных типа воображения: «пластическое (внешнее) и эмоциональное (внутреннее). Одно из них мы можем назвать объективным, а другое субъективным» Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 2008. - 317 с. . Таким образом, место, которое креативный показатель может занимать согласно данной классификации, зависит, в том числе, и от исследуемого возраста.

Для исследования состояния масс-медиа культуры подростка были проанализированы некоторые региональные печатные СМИ с точки зрения шести ключевых понятий медиаобразования (агентства, аудитория, репрезентация, язык, категория, технология медиа), которые представляют собой обобщенную схема ключевых понятий медиаобразования, основанная на работах К.Бэзэлгэт, Дж.Баукера и Э.Харта (таблица 3.2.) Федоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2011.- 708 с..

Таблица 3.2.

Ключевые понятия медиаобразования

№	Ключевой вопрос понятия:	Ключевые понятия медиаобразования:
1	Кто передает информацию и почему?	Агентства медиа/Media Agencies
2	Какой это тип текста?	Категории медиа/ Media Categories
3	Как это текст создан?	Технологии медиа/ Media Technologies
4	Как мы узнаем о том, что этот текст означает?	Языки медиа/Media Languages
5	Кто воспринимает этот текст, и какой смысл из него извлекает?	Аудитории медиа/Media Audiences
6	Как этот текст представляет свою тематику?	Медийные репрезентации (переосмысления)/Media Representations

Кратко охарактеризуем вышеперечисленные ключевые понятия.

1) «Агентство» - источник медиаинформации и людей, которые владеют, создают и распространяют медиатексты. Медиапроизведения создаются людьми (индивидуальными авторами или группами). Поэтому изучение агентств медиа означает накопление информации о разделе труда в сфере производства, о профессиональной практике, иерархии в рамках системы, источниках финансирования, системах распространения и т.д. Но ключевым вопросом, по мнению К.Бэзэлгэт, является подведение к пониманию той разницы в смысле, значении и аутентичности текста, если он будет создан, скажем, Диснеем, а не экспериментальной видеомастерской, или - если деньги на его создание предоставит «Мак Дональдс», а не ЮНЕСКО;

2) Термин «категория» означает, что «любое разделение на категории имеет значение для интерпретации, существует много способов определения категории любого медиатекста. Но суть в категории как аспекте медиаобразования, не сводится к тому, чтобы просто обозначить по-разному тексты. Главное в том, чтобы понять, как категории медиа определяют связанные с текстами ожидания и, тем самым, оказывают влияния на то, как их понимают. Разделение медиатекстов по категориям может стать, таким образом, «методом развития представлений детей о том, как понимают тексты и как (и зачем!) они создаются». Установление и обсуждение категорий раскрывает законы, на которые это понятие опирается. Поэтому термин «категория» является методом организации мышления, а стало быть - развития идей и в ходе анализа, и в ходе творчества;

3) Термин «технология» занимает важное место в методике медиаобразования, потому что любое технологическое решение сказывается на результате. Медиатехнологии могут играть самую важную роль в определении не только значения (смысла) текста, но и того, на кого текст должен быть рассчитан. Технические возможности, ограничения и решения всегда могут выдвинуть перед нами такие вопросы, как: «Кому и какая технология доступна?», «Как она используется?», «Какое влияние оказывают данные технологии на конечный результат?» и др.;

4) Термин «язык» говорит о том, что в медиатексте все имеет смысл. К.Бэзэлгэт считает, что медиаобразование стремится развивать знание тех способов, с помощью которых медиатексты выражают свой смысл, а также развивать это знание, совершенствуя навыки текстуального анализа. В критической работе это, как правило, делается с помощью изучения отдельных образов или коротких фрагментов медиапроизведения, предлагая детальный отчет о том, что в действительности видно и слышно - до того, как перейти к интерпретирующим комментариям и выражению своей реакции. «С развитием понимания учащимися медиаязыков, мы вправе ожидать, что это понимание должно включать более сложные идеи о том, как определенные наборы смыслов могут быть закодированы» Федоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2011.- 708 с..

5) При изучении термина «аудитория», затрагиваются следующие вопросы: «Каким образом аудиторию определяют, создают, как к ней обращаются и входят с ней в контакт?», «Как аудитория «потребляет» и реагирует на тексты?», «Когда и как они «получают» текст?», «Какое удовлетворение может извлечь из него аудитория?». Изучая опыт восприятия своих собственных и созданных другими медиатекстов, учащиеся, по мнению К.Бэзэлгэт, должны обрести способность с большей уверенностью вырабатывать свои собственные ценности и отношения;

6) Термин «репрезентация» и его изучение показывают то, что медиатексты по-разному соотносятся с действительностью. «Дети далеки от того, чтобы принимать ТВ как реальность - они постоянно судят о том, насколько оно реально». Медиатексты, не являясь точной копией реального мира, создают лишь его «фантомы», мы же должны помочь аудитории (в нашем случае старшеклассникам), развить критическую оценку таких медиатекстов.

Перечень региональных печатных СМИ, которые использовались в исследовании, представлен в таблице 3.3.

Таблица 3.3.

Перечень региональных печатных СМИ, которые использовались в исследовании

Район	Газета	Тип прессы
Кировский	Невское зеркало. Кировский район	Информационно-аналитеческий
Колпинский	ОКНО - Обзор Колпинских НОвостей	Информационно-аналитеческий
Красносельский	Красносельский район	Информационно-аналитеческий
Курортный	Вести Курортного района	Информационно-аналитеческий
Петроградский	Петроградская перспектива	Информационно-аналитеческий
Приморский	Шувалово-Озерки-вести	Информационно-аналитеческий
Центральный	Новости от СВ	Информационно-аналитеческий

Таблицы, представленные в приложениях 1 - 7 дают нам представления об региональных печатных СМИ города Санкт-Петербурга.

Для проведения исследования состояния масс-медиакультуры подростков была разработана анкета (приложение 8), в которой условно можно выделить два блока:

1) Изучение первичного уровня медиакультуры подротсков (вопросы анекеты 1- 5);

2) Изучение непосредственно знаний в области медиа, которые были структурированы в соответствии с ключевыми понятиями медиаобразования и распределены, исходя из пяти показателей развития медиакультуры аудитории следующим образом:

- контактный - вопросы № 3, 14;

- мотивационный - вопросы № 4, 5, 10, 13;

- понятийный - вопросы № 1, 3, 7, 8, 9, 12, 14.

- оценочный - вопросы № 2, 6, 8, 9, 11, 16.

Экспериментальная база - учащиеся школы № 446 (которые занимаются в кружках по журналистике и сотрудничают с газетой «Окно») и учащиеся школы 455 (не имеющие опыта работы в СМИ). В исследовании участвовало 22 чел. (учащиеся школы № 446) и 22 чел. (учащиеся школы № 455). Обозначим эти группы ЭГ1 и ЭГ2, соответственно.

Результаты проведенного анкетирования подростков по первому блоку представлены в таблице 3.4.

Таблица 3.4.

Результаты проведенного анкетирования подростков (первый блок)

Вопросы	Ответы
	Школа № 446 (ЭГ1)	Школа № 455 (ЭГ2)
1	2	3
1) Бывают ли случаи, когда вам не хватает собственных знаний при общении с масс-медиа (ТВ, кинематограф, видео, музыка, радио, фотография, компьютер, Интернет, пресса и т.д.)?	%	%
а) да, часто	12,3	0
б) нет, моих знаний достаточно	0	25,4
в) не часто, но случается	65,3	47,7
г) не задумывался	22,4	26,9
2) Часто ли вы не соглашаетесь с какой-либо информацией, поступающей через масс-медиа?	%	%
а) да	0	35,6
б) иногда	75,3	54,3
в) нет	24,7	8,8
г) медиаинформация меня вообще не интересует	0	1,3
3) Опираетесь ли вы в своей жизни, учебе, межличностных отношениях на информацию, получаемую через масс-медиа?	%	%
а) да, во многом	12	21
б) редко	27	56
в) наполовину	35	7
г) не задумываюсь	26	16
4) Какая форма проведения медиаобразовательных занятий, например, посвященная печатным СМИ, вас могла бы заинтересовать?	%	%
а) урок	9	12
б) интеграция в другие учебные предметы	12	15
в) внеурочные занятия (кружок, факультатив, клуб и т.д.)	71	62
г) никакая	8	11
5) Хотелось бы вам получать оценки на занятиях по медиаобразованию?	%	%
а) да	37,6	13,4
б) нет	45,8	62,1
в) все равно	16,6	24,5

Данные таблицы 3.4. позволяют сделать следующие выводы:

1) Варианты ответов на вопрос 1 показали, что, не задумываясь об образовательной функции как основной, учащиеся, несомненно, осознают ценность и важность таких курсов для них с практической стороны. Понимая, что с каждым днем их ждет все больший поток информации, они стремятся научиться пользоваться ею, анализировать ее, отбирать те медиатексты, которые отвечают их потребностям, интересам, уровню общего развития, профессиональной направленности.

2) Ответы на вопрос 2 анкеты свидетельствут о достаточно развитом критическом отношении учащихся к получаемой через различные каналы медиа информации.

3) Варианты ответа на вопрос 3 говорят о том, что ученики недооценивают роль медиа в своей жизни, что повышает вероятность манипулятивного воздействия медиа на несовершеннолетнюю аудиторию.

4) Обращаясь к ответам на вопросы 4 и 5, мы видим, что в большинстве своем старшеклассники заинтересованы в проведении занятий, направленных на повышение своего медиакультурного уровня. Наиболее удобная форма проведения курсов на материале медиа для них - внеурочные занятия.

Результаты проведенного анкетирования подростков по второму блоку представлены ниже.

Статистика по контактному показателю представлена в таблице 3.5.

Таблица 3.5.

Контактный показатель развития масс-медиа культуры подростка

Вопросы	Ответы
	Школа № 446 (ЭГ1)	Школа № 455 (ЭГ2)
3) Опираетесь ли вы в своей жизни, учебе, межличностных отношениях на информацию, получаемую через масс-медиа?	%	%
а) да, во многом	12	21
б) редко	27	56
в) наполовину	35	7
г) не задумывался	26	16
14) На ваш взгляд, какова аудитория читателей региональных печатных СМИ?	%	%
а) пенсионеры	0	35,6
б) жители этого региона	75,3	54,3
в) студенты	24,7	8,8
г) не задумывался	0	1,3

Анализ контактного показателя проводился по следующей схеме:

- высокий уровень - ответы а) и в) вопроса 3;

- средний уровень - ответы б) вопроса 3;

- низкий уровень - ответы г) вопросов 3 и 14.

Таким образом, высокий уровень контактного показателя зафиксирован у 47% (ЭГ1) и 28% (ЭГ2); средний уровень - 27% и 56%; низкий уровень - 26% и 17,3%. Для наглядности представим полученные данные на диаграмме (рис. 2.1.).

Рис. 2.1. Контактный показатель развития масс-медиа культуры подростка

Статистика по мотивационному показателю представлена в таблице 3.6.

Таблица 3.6.

Мотивационный показатель развития масс-медиа культуры подростка

Вопросы	Ответы
	Школа № 446 (ЭГ1)	Школа № 455 (ЭГ2)
1	2	3
4) Какая форма проведения медиаобразовательных занятий, например, посвященная печатным СМИ, вас могла бы заинтересовать?	%	%
а) урок	9	12
б) интеграция в другие учебные предметы	12	15
в) внеурочные занятия (кружок, факультатив, клуб и т.д.)	71	62
г) никакая	8	11
д) ваше предложение	0	0
5) Хотелось бы вам получать оценки на занятиях по медиаобразованию?	%	%
а) да	37,6	13,4
б) нет	45,8	62,1
в) все равно	16,6	24,5
10) Какой жанр статей более предпочтительный для вас:
а) интервью	24,3	35,6
б) портрет	12,6	2,1
в) аналитическая статья	11,0	0
г) репортаж	52,1	62,3
13) С кем вы предпочитаете обсуждать прочитанную газету или журнал?
а) с одноклассниками	10,7	11
б) с друзьями	57,7	48,8
в) с родителями	10,8	17,8
г) с учителями	4,2	19,7
д) ни с кем	9,2	1,2
е) иной вариант ответа:	7,4	1,5

В мотивационном показателе согласно результатам исследования доминирующим уровнем является низкий - 71,6% и 87,8% (ЭГ 1 и ЭГ 2).

Статистика по понятийному показателю представлена в таблице 3.7.

Таблица 3.7.

Понятийный показатель развития масс-медиа культуры подростка

Вопросы	Ответы
	Школа № 446 (ЭГ1)	Школа № 455 (ЭГ2)
1	2	3
1) Бывают ли случаи, когда вам не хватает собственных знаний при общении с масс-медиа (ТВ, кинематограф, видео, музыка, радио, фотография, компьютер, Интернет, пресса и т.д.)?	%	%
а) да, часто	12,3	0
б) нет, моих знаний достаточно	0	25,4
в) не часто, но случается	65,3	47,7
г) не задумывался	22,4	26,9
3) Опираетесь ли вы в своей жизни, учебе, межличностных отношениях на информацию, получаемую через масс-медиа?	%	%
а) да, во многом	12	21
б) редко	27	56
в) наполовину	35	7
г) не задумываюсь	26	16
7) Газета о жизни Вашего района, например, «Мой район» является для вас источником:
а) развлечения	84	76,7
б) информации	12,8	24,1
в) размышления	2,1	1,2
г) времяпрепровождения и не более	1	0
д) иной вариант:
8) Чем объяснить низкий тираж газеты «Мой района» по сравнению с газетой «Аргументы и факты» (отметьте наиболее важные пункты):
а) внешней непривлекательностью	27,3	31,4
б) отсутствием сплетен и т.п.	34,5	18,9
в) наличием серьезных, неразвлекательных статей	26	29,5
г) непривлечением дополнительных стимулов (ТВ программа, кроссворды, конкурсы и др.) для покупки данного издания	12,2	20,2
9) Чем вы можете объяснить отсутствие подписи автора под статьей в печатных СМИ?
а) анонимность - залог успеха издания	17,7	32,5
б) статья имеет нескольких авторов	5,2	1,8
в) намеренное обезличивание автора в пользу популярности газеты в общем	19,3	21,1
г) плагиат	32,1	21,2
д) низкокачественные статьи не требуют автора	11	3,7
е) отсутствие взаимосвязи «автор - читатель»	0	7,2
ж) статьи - дело «рук» компьютера	10,2	2,7
з) иной вариант	4,5
12) Влияет ли технология на успех, например, газеты?
а) да	67,4	96,2
б) нет	5,3	0
в) не знаю, но хотел бы узнать	16,8	3,8
г) не знаю, и знать не хочу	10,5	0
14) На ваш взгляд, какова аудитория читателей региональных печатных СМИ?
а) пенсионеры	35,3	42
б) жители этого региона	35,9	30,7
в) студенты	21,9	18,1
г) не задумывался	6,9	9,2

Понятийный показатель по результатам эксперимента имеет следующие итоги:

- низкий уровень развития показали 47,5% (ЭГ 1) и 55,6% (ЭГ 2) учащихся;

- средний - 49,9% и 41%;

- высокие знания проявили только 2,6% и 3,4% старшеклассников.

Для наглядности представим полученные данные на диаграмме (рис. 2.2.)

Рис. 2.2. Понятийный показатель развития масс-медиа культуры подростка

Статистика по оценочному показателю представлена в таблице 3.8.

Таблица 3.8.

Оценочный показатель развития масс-медиа культуры подростка

Вопросы	Ответы
	Школа № 446 (ЭГ1)	Школа № 455 (ЭГ2)
1	2	3
2) Часто ли вы не соглашаетесь с какой-либо информацией, поступающей через масс-медиа?	%	%
а) да	12,3	0
б) иногда	0	25,4
в) нет	65,3	47,7
г) медиаинформация меня вообще не интересует	22,4	26,9
6) Открывая печатное средство массовой информации, вы уверенны в истинности предложенной вам информации	%	%
а) полностью	0	35,6
б) частично	75,3	54,3
в) затрудняюсь ответить	24,7	8,8
8) Чем объяснить низкий тираж газеты «Мой района» по сравнению с газетой «Аргументы и факты» (отметьте наиболее важные пункты):
а) внешней непривлекательностью	27,3	31,4
б) отсутствием сплетен и т.п.	34,5	18,9
в) наличием серьезных, неразвлекательных статей	26	29,5
г) непривлечением дополнительных стимулов (ТВ программа, кроссворды, конкурсы и др.) для покупки данного издания	12,2	20,2
11) О чем вам говорит заголовок статьи газеты?
а) заголовок выражает основную идею публикации	65,4	24,7
б) я не читаю его	5,9	20
в) выполняет функции рекламы и не более	21,9	45,1
г) иное	6,8	10,2
16) Читая в газете или журнале о каком-либо человеке, верите ли вы в то, что его реальная жизнь правдиво отражена в статье?
а) верю	3,6	3,2
б) не верю	35,2	26,3
в) не знаю	23,7	40,5
г) мне сложно судить об этом	37,6	20

По оценочному показателю на низком уровне развития находятся 67,7% и 71,15% учащихся в ЭГ 1 и ЭГ 2, среднюю ступень развития показали 25,2% и 23%, а высокую - 7,1% и 5,9%. Такое положение вещей объясняет тесная взаимосвязь оценого показателя с понятийным. Для наглядности представим полученные данные на диаграмме (рис. 2.3.)

Рис. 2.3. Оценочный показатель развития масс-медиа культуры подростка

Оценка кретивного показателя проводилась путем анализа работ, выполненных учащимися и сравнения со следующей шкалой:

- низкий уровень характеризуется творческими способностями, которые слабо обозначены или отсутствуют вообще в любом из видов деятельности, связанной с медиа;

- средний - когда творческие способности проявляются лишь в отдельных видах медиадеятельности, но при этом не носят ярко выраженного характера;

- высокий обозначен ярко выраженным уровнем творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа.

Результаты оценки креативного показателя развития масс-медиа культуры подолстков представлены на рис. 2.4.

Рис. 2.4. Креативный показатель развития масс-медиа культуры подростка

Следует отметить, что креативный показатель характеризуется «непостоянством» и может занять практически любое место, кроме первого, так как он все же «привязан» к личности (значит, имеет мотивационную, эмоциональную базу). Результатом эксперимента стало определение уровней развития, так низкую ступень показали 58,6% и 71,4% в ЭГ 1 и ЭГ 2 соответственно, среднюю - 23,6% и 14,2%, а высокую - 17,8% и 14,4% .

В качестве дополнительного задания учащимся было предложено распределить вопросы анкеты (приложение 8) в соответствии с их принадлежностью к какому-либо из 6 ключевых понятий медиаобразования.

9 учащихся справились с данным заданием на отлично, 3 - показали хорошие результаты (от 1 до 4 ошибок). Эти данные относятся к экспериментальной группе 1 (22 человека). В тоже время, данное задание было предложено и экспериментальной группе 2 (22 старшеклассника). Здесь основными показателями понимания стали оценки «хорошо» - 7 учеников и «удовлетворительно» - 15 учеников. Полученные данные позволяют говорить о том, что в некоторых понятиях медиаобразования учсащиеся разбираются.

Проведенное исследование состояния масс-медиакультуры подростка показало, что среди учащихся, которые входили в экспериментальные группы, существуют незначительные различия. Иными словами, те учащиеся, которые уже занимаются в кружке «Журналистика» не сильно преосходят тех подростков, которые не занимаются журналистикой.

2.3 Анализ процесса формирования масс-медиа культуры подростка в условиях СМИ (газета «Окно»)

На сегодняшний день процесс формирования масс-медиа культуры подростка в условиях СМИ осуществляется в форме внеурочных занятий - кружка «Журналистика».

Взаимодействие региональных печатных СМИ Колпинского района города Санкт-Петербурга началось в 2010 году, когда было предложено организовать факультативные занятия по журналистскому делу. Следует отметить, что на момент открытия данный кружок посещали 65 человек, а сейчас (в конце 2013 года) - кружок посещают 22 человека. Возможно, сокращение численности учащихся связано с отсутствием интереса и мотивации.

Схема процесса формирования масс-медиа культуры подростка в условиях СМИ приведена на рис. 2.5.



Рис. 2.5. Схема процесса формирования масс-медиа культуры подростка в условиях СМИ (в газете «Окно»)

Общая схема процесса формирования масс-медиа культуры подростка в условиях взаимодействия школы и региональной газеты «Окно» показывает, что 90% работы учащиеся проводят в школе, изучая теоретические основы журналистики, а также выполняя практические задания. Моделирование «реальной» работы в газете занимает лишь 10% работы, когда статьи победивших на конкурсе авторов печатаются в выпуске газеты «Окно», именно поэтому мотивационный показатель развития масс-медиаультуры подростков ярко выражено доминирование низкого уровня, что объсняется слишком «теоретизированным» курсом и отсутвием реальной журналисткой деятельности.

ГЛАВА 3. ПРОЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ МАСС-МЕДИА КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА В ГАЗЕТЕ «ОКНО»

Актуальность данной программы обусловлена необходимостью формирования медиакультуры подростка для развития творческой, самостоятельно и критически мыслящей личности в условиях интенсивного увеличения информационного потока.

Объект учебных занятий - процесс медиаобразования на материале региональных печатных СМИ.

1. Общие положения:

2. Цель проекта:

- Ознакомить

- Заинтересовать

- Сформировать ………….

3. План:

Периодичность и порядок проведения:

х основных этапов:

4. Целевая аудитория - участники кино-клуба:

- Количество участников:

- Способы вовлечения:

5. Формы мероприятий:

…………….

6. Ресурсное обеспечение деятельности кино-клуба:

…………………….

- Кадровые ресурсы:

- Техническое обеспечение:

и т.д.

Изучение возрастных особенностей старшеклассников по исследованиям различных психологов (Л.С.Выготского И.С.Кона, Д.И.Фельдштейна и др.), позволило выявить:

1) наличие новообразований в юношеском возрасте. Данные новообразования, наряду с интенсивно развивающимися психическими процессами способны сделать медиаобразовательные занятия более эффективными, выводя старшеклассников на новую (но уже доступную для их возраста) ступень познания медиакультуры. Например, способность к абстрактно-логическому мышлению позволяет решать в процессе медиаобразовательных занятий на материале региональных печатных СМИ не только конкретные задачи, но и абстрагироваться в сторону общих, глобальных вопросов;

2) эффективность внеурочной формы медиаобразования, в частности, на материале региональных печатных СМИ, так как при интеграции в школьные дисциплины наличествует явный «перевес» учебного предмета над медиакультурой. Из медиаобразования берутся лишь элементы, которые помогут сделать изучение какого-либо предмета, например, литературы (Г.А.Поличко, Р.Г.Рабинович) более глубоким, а материал представить в более разнообразной форме. И поскольку школьной программой не предусмотрены специальные медиаобразовательные уроки, то наиболее эффективной формой, по нашему мнению, являются внеурочные занятия (факультатив, кружок, киноклуб и т.д.). Взамен изучения элементов медиа при интегрировании в учебные дисциплины, медиаобразовательные занятия как самостоятельная единица позволяют изучать медиакультуру более полно;

3) что соблюдение условий, необходимых для реализации медиаобразовательной модели (на материале региональных печатных СМИ) позитивно скажется не только на эффективности результатов, заключающихся в повышении уровня медиакультуры/медиакомпетентности старшеклассников, но и психологическом состоянии учащихся. В соответствии с изученными особенностями личности старшеклассника можно утверждать, что указанные условия не имеют противоречий с возрастом ранней юности;

4) что методика медиаобразовательных занятий, в частности, на материале региональных печатных СМИ, в основе которой лежат эвристические, игровые, проблемные задания является более продуктивной и эффективной для изучения медиа.

Использование данных форм проведения обучения поможет развить индивидуальность старшеклассников, их самостоятельность, критичность мышления.

Содержание программы формирования медиакультуры подростка на базе газеты «Окно» представлено в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Содержание программы формирования медиакультуры подростка на базе газеты «Окно»

№	Мероприятия	Теория (в часах)	Практика (в часах)
1	Проведение первоначального анкетирования подростков		2
2	Первоначальный опыт рецензирования медиапроизведений		2
3	Развитие творчески активной личности путем работы над рубрикой в газете «Окно»	8	20
4	Итоговое рецензирование медиапроизведений подростками		2
5	Итоговое анкетирование подротсков после всего цикла занятий		2
	Итого	8	28

Теоретические занятия

1. Характеристика печатных СМИ прессы: определение, обозначение их роли в системе медиакультуры, а также в современном российском обществе. Этапы развития печатных СМИ в России.Виды печатных СМИ (газеты, журналы, бюллетени, альманахи).

2. Этапы создания газеты. Знакомство с работой редакции газеты и основными функциональными обязанностями сотрудников редакции.

3 . Изучение ключевых понятий медиаобразования:

«Язык» говорит о том, что в медиатексте все имеет смысл. Это развивает знание способов, с помощью которых медиатексты выражают свою идею (смысл), а также развивают знания, которые могут прилагаться к неподвижному или подвижному образам.

При изучении термина «аудитория», затрагиваются следующие вопросы: «Каким образом аудиторию определяют, создают, как к ней обращаются и входят с ней в контакт?», «Как аудитория «потребляет» и реагирует на тексты?», «Когда и как они «получают» текст?», «Какое удовлетворение может извлечь из него аудитория?».

Термин «репрезентация» и его изучение говорит о том, что медиатексты по-разному соотносятся с действительностью. Итак, медиатексты, не являясь точной копией реального мира, создают лишь его «фантомы», мы же должны помочь аудитории (в нашем случае у старшеклассников), развить критическую оценку таких медиатекстов.

4. Выявление особенностей ведения рубрики газеты, написания статей и др.

Практические занятия

1. Первоначальное анкетирование старшеклассников. Целью нашего исследования с помощью анкетного опроса (приложение 1) является выявления уровня развития старшеклассников в области медиакультуры. Задачи данного анкетирования включают: а) выяснить степень понимания и осознания старшеклассниками уровня влияния на них медиа; определить правильность гипотезы о предпочтении учениками раннего юношеского возраста внеурочных форм проведения занятий; б) определить уровни медиаобразованности старшеклассников в соответствии с классификацией показателей полноценного развития в области медиакультуры: «понятийный», «контактный», «мотивационный», «оценочный», «креативный»; в) обнаружить главные факторы, влияющие на выбор старшеклассниками того или иного печатного СМИ; г) выяснить, какие свойства медиакультуры (например, компенсаторную, развлекательные функции) данная аудитория считает наиболее привлекательными для себя.

2. Первоначальный опыт рецензирования старшеклассниками медиатекстов. Все старшеклассники делятся на группы (3-4 человека), каждой команде выдается газета. Ученики должны выбрать наиболее заинтересовавшую их статью по принципу «нравится - не нравится» и прорецензировать ее. Выбор одного из вариантов имеет определенное значение: вариант «не нравится» ориентирован больше на менее подготовленных учеников, так критиковать, как известно, легче; ученики, обладающие большим уровнем знаний, рецензируют, обычно, текст в положительном контексте, так как способны видеть и сильные стороны.

Возраст старшеклассников позволяет данное задание в медиаобразовательную деятельность, так как новообразование, идущее из подросткового возраста, а, именно, умение определять как положительные, так и отрицательные качества в себе и в окружающих.

Подготовленные рецензии обсуждаются и выбирается наиболее понравившаяся. Определяются категории выбора (например, обоснованность суждений, логическая последовательность, владение языком и понятиями медиа и т.д.).

Первоначальное рецензирование дает возможность исследователю более достоверно определить уровень медиакультуры/медиакомпетентности учащихся старших классов.

3. Индивидуальная работа: написание сочинений по выбору из трех тем:

1) Мои фавориты среди медиакультуры

2) Медиа в жизни моих сверстников. Наши предпочтения

3) Медиа и человечество: их влияние друг на друга

Данное занятие помогает нам выявить предпочтения старшеклассников в области медиа, их фаворитов, а также отражает степень их медиакультуры/медиакомпетентности. Если предыдущее занятие выявило показатель развития в области медиа относительно всего отряда, то написание сочинения поможет выявить данный уровень для каждого ученика, что отвечает принципу личностно-ориентированного подхода.

4. Анализ рубрик, существующих в газете «Окно».

5. Работа старшеклассников над выбором тем для статей в рубрику (определение актуальных тем для аудитории), поиск и сбор информации, написание собственных текстов.

6. Обсуждение созданных статей, выявление недостатков и достоинств, корректировка проделанной работы.

7. Написание статей для следующих выпусков газет в соответствии с заданием главного редактора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Медиа используют почти все каналы восприятия, они влияют на жизнь человека, на воспитание и образование школьников, студентов, способствуют межкультурной коммуникации, проникают в основные демократические процессы.

Сегодня медиа - один из основных факторов социализации молодого поколения. Объектом воздействия потока сообщений становится не отдельная личность. Воздействию определенных средств массовой информации подвергаются большие группы людей. Сознание аудитории формируется различными видами медиа. Признавая важную роль СМИ в процессе образования подрастающего поколения, необходимо системно и грамотно выстроить отношения юных потребителей информации с огромными ресурсами газет, журналов, кино, сети Интернет. Потреблению информации надо учить так же терпеливо и продуманно, как музыке и живописи. Нужна комплексная программа медиаобразования, охватывающая разные категории детей, подростков, студенческой молодежи, учитывающая разные условия их обучения и воспитания.

Таким образом, воспитание и формирование медиакультуры молодого поколения становится одним из приоритетных направлений в области образования. Сегодня необходимо не просто давать готовые знания, но воспитывать культуру их формирования и изменения, трансформации и преобразования. Решение этих проблем нам видится в медиаобразовании, которое ставит в центр личность и начинается с опоры на существующие у него медийные знания и опыт.

При этом медиаобразование должно стать «образом жизни» (С.Н. Пензин). Оно способствует развитию личности с помощью медиа, «с целью формирования культуры общения со СМИ, критического мышления, умений самостоятельно анализировать, интерпретировать и оценивать медиатексты» [33, c. 185].

Средства массовой информации являются инструментов формирования социального пространства в современном мире. Структура повседневных знаний во многом задается именно массмедиа, хотя знания, получаемые с их помощью, так же мимолетны и призрачны, как призрачны образы, проступающие на экране. Через прессу, радио, телевидение приходит знание фактов действительности, которое вызывает активность человеческой мысли, создает предпосылки для усвоения теоретического мировоззрения и закрепления его с помощью новых фактов.

Массовая коммуникация дополняет непосредственный жизненный опыт людей. Сегодня, когда качество информационных технологий и их использования все в большей степени определяют характер жизни общества, вопрос о взаимоотношении общества и СМИ приобретает особое значение.

С развитием информатизации российского общества средства массовой коммуникации начинают оказывать все более ощутимое воздействие на различные сферы жизни социума, в частности, на политическое сознание и поведение населения.

Средства массовой коммуникации играют в политической жизни общества существенную роль, имея самое непосредственное отношение к его жизнедеятельности и выполняя репродуктивную (отображают политику через радио, телевидение и прессу) и креативную (творящую) функции. Проникновение СМИ в политическую жизнь общества чрезвычайно многоаспектно.

Средства массовой информации, взятые как целое, играют различные социально-политические роли, те или иные из которых в зависимости от определенного числа типичных социально-политических ситуаций приобретают особую общественную значимость. Это может быть роль организатора, объединителя, консолидатора общества, его просветителя. Также они могут играть и дезинтегрирующую, разъединительную роль. [5]

Средства массовой информации подразделяются на визуальные (периодическая печать), аудиальные (радио), аудиовизуальные (телевидение, документальное кино). Несмотря на все различия между ними, СМИ объединяются в единую систему массовой коммуникации благодаря общности функций и особой структуре коммуникативного процесса.

Список используемой литературы

1. Бакулев Г.П. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 176 с.

2. Барт Р. Мифологии. - М.: Академический проект, 2010. - 351 с.

3. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Дону: Феникс, 2009. - 352 с.

4. Бриггз А., Кобли П. Медиа. Введение. - М.: Юнити-Дана, 2009. - 550 с.

5. Ворошилов В.В. Журналистика. - СПб.: Издательство Михайлова, 2009. - 360 с.

6. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 2011. - 317 с.

7. Засурский Я.Н., Алексеева М.И., Болотова Л.Д. Система СМИ в России. - М.: Аспект Пресс,2010. - 259 с.

8. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. - 2007. - № 5. - С.34-42.

9. Исаев И.Ф. Концептуальные основания разработки проблем профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - С. 10-19.

10. Короченский А.П. Журналистика и медиаобразование в XXI веке. - Белгород: Издательство БелГУ, 2009. - 368 с.

11. Кириллова Н.Б. Медиакультура: теория, история, практика. - М.: Академический проект, 2009. - 496 с.

12. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. - М.: Академический Проект, 2011. - 448 с.

13. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. - М.: Академический проект, 2010. - 400 с.

14. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

15. Кон И.С. Психология юношеской возраста (проблемы формирования личности). - М.: Просвещение, 1979. - 175 с

16. Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. - Таллин: Изд-во Ээсти Раамат, 1973. - 138 c.

17. Луман Н. Реальность массмедиа. - М.: Праксис, 2010. - 256 с.

18. Маклюэн Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека. - М.: Кучково поле, 2011. - 464 с.

19. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире. - М.: Инфра-М, 2009. - 240 с.

20. Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. - СПб.: Питер, 2010. - 288 с.

21. Панарин И.Н. СМИ, пропаганда и информационные войны. - М.: Поколение, 2012. - 411 с.

22. Почепцов Г. Г. Медиа: теория массовых коммуникаций. - Киев: Альтерпрес, 2008. - 403 с.

23. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 351 с.

24. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

25. Федоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2011.- 708 с.

26. Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. - Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2010. - 64 c.

27. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. - М.: Инфра-М, 2011. - 432 с.

28. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт.- М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990.- 66 с.

Приложение 1

Анализ региональной прессы с позиции «агентства медиа»

Издания	Агентства
	Учредители	Концепция издания	Периодичность
Невское зеркало. Кировский район	ООО «Арсис» при поддержке Администрации Кировского района	Издание, рассказывающее о разных сторонах жизни района (социальная сфера, экономика, культура и др.)	2 раза в месяц
ОКНО - Обзор Колпинских НОвостей	О.Л. Гордеева	Издание освещает события общественной жизни Колпинского района, Северной столицы и области.	1 раз в неделю
Красносельский район	Администрация Красносельского района	Издание, рассказывающее о разных сторонах жизни района (социальная сфера, экономика, культура и др.)	1-2 раза в месяц
Вести Курортного района	Территориальное управление Курортного административного района г. СПб	Издание, рассказывающее о разных сторонах жизни района (социальная сфера, экономика, культура и др.)	2 раза в месяц
Петроградская перспектива	Администрация Петроградского района	Издание, рассказывающее о разных сторонах жизни района (социальная сфера, экономика, культура и др.)	2 раза в месяц
Шувалово-Озерки-вести	Муниципальный Совет МО ШуваловоОзерки	Издание, рассказывающее о разных сторонах жизни МО и района (социальная сфера, экономика, культура и др.)	2 раза в месяц
Новости от СВ	ООО «Студия Вариант»	Издание, рассказывающее о разных сторонах жизни района (социальная сфера, экономика, культура и др.)	2 раза в месяц

Приложение 2

Анализ кинопрессы с позиции «категории медиа»

Издания	Категории
	Соотношение иллюстраций и текста в %	Преобладающие жанры а) портрет; б) интервью; в) репортаж; г) аналитическая статья; д) рекламная статья; е) перепечатка информации из других источников ж) обзор	Базовая информационная основа издания
Невское зеркало. Кировский район	Около 30% иллюстраций	б) в) г)	Новости района
ОКНО - Обзор Колпинских НОвостей	Около 20% иллюстраций	б) в) г) д) ж)	Новости района
Красносельский район	Около 30% иллюстраций	а) б) в) г) д)	Новости района
Вести Курортного района	Около 30% иллюстраций	б) в) г) д)	Новости района
Петроградская перспектива	Около 40% иллюстраций	б) в) г)

Подобные документы

• Современное понимание культуры

  Проблема современного кризиса культуры и его причины. Сущность современного понимания культуры. Материальная, социальная и духовная культура. Информатизация общества. Распространение нигилизма. Средства и пути преодоления современного кризиса культуры.
  
  реферат [28,3 K], добавлен 03.12.2008
  

• Сущность массовой культуры в работе Хосе Ортега-и-Гассета "Восстание масс"

  Краткие сведения о жизненном пути и деятельности Хосе Ортега-и-Гассета - выдающегося испанского философа и социолога. Предпосылки и причины возникновения феномена масс. Основные черты массового человека. Влияние массовой культуры на государство.
  
  реферат [32,3 K], добавлен 15.10.2015
  

• Генезис и сущность массовой культуры

  Формирование национальной культуры. Генезис массовой культуры. Универсальность средств массовой коммуникации. Обогащение и развитие духовного мира человека. Глобальные средства распространения основных продуктов культуры. Эволюция социальных идеалов.
  
  реферат [19,6 K], добавлен 30.01.2012
  

• Формирование "массовой культуры"

  Культура, популярная и преобладающая среди широких слоев населения в данном обществе. Содержание массовой культуры. Развитие средств массовой коммуникации, способных оказывать мощное влияние на аудиторию. Средства компьютерного отображения информации.
  
  презентация [434,3 K], добавлен 14.12.2012
  

• "Переходные эпохи" и феномен массовой культуры

  История возникновения массовой культуры. Классификация сфер проявления массовой культуры, предложенная А.Я. Флиером. Подходы к определению массовой культуры. Типы культуры по принципу внутрикультурной иерархии. Виды культуры и признаки субкультуры.
  
  реферат [25,8 K], добавлен 13.12.2010
  

• Введение в культурологию

  Понятие культуры и подходы к ее изучению. Основные понятия культурологии. Язык и символы культуры. Культурная картина мира. Роль политического фактора в формировании русской культуры. Сущность евразийской концепции. Культура современного общества.
  
  контрольная работа [45,9 K], добавлен 13.05.2015
  

• Причины и условия возникновения массовой культуры и поп музыки

  Развитие массовой культуры. Глобализация информатизации общества, которая повлекла за собой движения во всем мире. Средства массовой информации и психоделическая революция. Характерные черты психоделического рока. Появление психоделик-транс трэков.
  
  курсовая работа [43,8 K], добавлен 21.01.2011
  

• Массовая культура как культурный парадокс

  Массовая культура - термин ХХ века. Предпосылки возникновения массовой культуры как явления - развитая инфраструктура, доступность средств массовой информации. Ориентир на массы, общедоступность, ведет к низкому уровню массовой культуры как культуры.
  
  эссе [18,7 K], добавлен 18.02.2009
  

• Саморефлексия медиа в фильмах ужасов 1990-х годов

  Появление в фильмах ужасов 1990-х визуальных и нарративных приемов, в которых обыгрывается фантэзматический характер современной киновизуальности. Саморефлексия масс-медиа как развлекательный элемент фильма и игра в возвращение зрителю его взгляда.
  
  доклад [19,2 K], добавлен 04.08.2009
  

• Массовое и элитарное в современной визуальной культуре

  Предпосылки формирования массовой культуры, ее современное понимание. Анализ и характеристика массовой, элитарной и визуальной культуры. Основные составляющие элементы и свойства массовой культуры. Индивидуально-личностный характер элитарной культуры.
  
  реферат [30,8 K], добавлен 25.09.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам