Формы организации досуга

интеграция средств искусства в цикл гуманитарных предметов;

детско-взрослое сотрудничество, формирование креативных отношений и активной позиции ребенка во всех видах художественно-эстетической деятельности; расширение возможностей творческого подхода к проблеме развития и профессиональной ориентации учащихся старших классов [10, C.108].

Организация системы дополнительного образования основана на модели дифференцированного обучения по интересам, ориентирована на воспроизведение и сохранение в образовательном пространстве как ценностей культуры, так и ценностей субкультуры личности ребенка, предполагает необходимость участия дошкольника и школьника в различных видах художественно-творческой деятельности, в результате чего развивается художественная культура ребенка как основа духовного становления личности, его гармоничного развития.

Дополнительное образование ориентировано на развитие эмоциональной сферы личности, творческих способностей, индивидуальных наклонностей и дарований, воспитание человека высокой гуманитарной культуры, превращение школы из преимущественно просветительского учреждения в центр духовной, нравственной и эстетической культуры. Культурологическое направление реализуется в 4-х отделениях: музыкальном, изобразительного искусства, хореографическом, театральном.

Хореографическое отделение формирует интерес ребенка и подростка к различным танцевальным школам и жанрам, расширяет танцевальные представления, развивает телесную гибкость, умение чувствовать, понимать, слышать музыку. Гимнастические танцы, народные танцы, современные легкие и классические танцы сочетаются с изучением истории музыки и танца, истории костюма и актерского мастерства. Реализуется программа по хореографии для дошкольников, младших и старших школьников. Занятия хореографией, наряду с образовательными целями, обеспечивают восстановление и развитие здоровья благодаря формированию положительного эмоционального тонуса, восстановлению физиологических механизмов центральной регуляции мышечного тонуса и двигательных функций. В процессе занятий корригируются осанка, двигательная активность, точность и быстрота движений. Усиленная мышечная работа способствует повышению физической работоспособности, активирует энергетический и пластический обмен, стимулирует функцию внутренних органов. Возрастная адекватность дозированной физической и психоэмоциональной нагрузки предупреждает переутомление. Хореографией рекомендовано заниматься детям с различными формами нарушений осанки и двигательной активности, вегето-сосудистой дистонией, последствиями детского церебрального паралича, неврозами и неврозоподобными состояниями, заболеваниями опорно-двигательного аппарата, нарушениями обмена веществ [10, C.109].

Занятия в художественной и театральной студиях организованы как «школа при мастере», когда педагог, являющийся мастером своего дела, выбирает ребят, желающих познакомиться с тонкостями его мастерства, и обучает их этому делу. Работа в художественной студии способствует восстановлению здоровья благодаря формированию устойчивых положительных эмоций, личностного комфорта, положительной самооценки, снятию статического напряжения, развитию мелкой моторики, зрительного анализатора, восстановлению двигательных функций, вегетативного обеспечения жизнедеятельности. Работа в изостудии рекомендована детям с нарушениями функций мелкой моторики, вегето-сосудистой дистонией, последствиями детского церебрального паралича, дошкольникам и школьникам с пониженной стрессоустойчивостью, доминантой отрицательных эмоций. Администрация учреждения совместно с родителями создает мастеру необходимые условия.

Музыкальное отделение функционирует как традиционная музыкальная школа. Музыкальное образование способствует восстановлению здоровья благодаря комплексу различных воздействий на организм ребенка. Вокальное и хоровое пение, игра на духовых инструментах восстанавливают функции голосовых связок, всей системы дыхания. Игра на щипковых и клавишных инструментах способствует восстановлению функций мелкой моторики. Целый комплекс здоровьевосстанавливающих и здоровьесберегающих эффектов содержит программа музыкального образования в соответствии с концепцией К. Орфа. Оздоравливающее действие музыки (музыкотерапия) основано на восстановлении центральных механизмов управления жизнедеятельностью, ее вегетативного обеспечения и эмоционального подкрепления [10, C.108].

Работа в театральной студии включает все оздоровительные эффекты хореографии, музыки, изобразительного искусства. Основу лечебного эффекта составляет развитие духовно-нравственного потенциала ребенка, формирование устойчивого положительного эмоционального тонуса, положительной самооценки, ситуации успеха и положительного статуса ребенка в микросоциуме.

Дополнительное образование использует специфические, частно-методические и локальные технологии: технология музыкального образования Д.Б. Кабалевского, В.В. Емельянова и музыкального воспитания на основе педагогической концепции К. Орфа, художественного образования В.С. Кузина, Б.М. Неменского [10, C.109].

При организации занятий по интересам и кружковой деятельности используются элементы «технологии мастерских» и «технологии свободного труда», ориентированные на предоставление учащимся условий для личностного саморазвития, самореализации, осознания самих себя в окружающем мире, понимания его закономерностей, на всестороннее воспитание, в том числе формирование экологической и валеологической культуры, социальное и патриотическое воспитание.

Все направления дополнительного образования и кружковой деятельности представлены в широком диапазоне. Педагогом осуществляется помощь в выборе той деятельности, в рамках которой в наибольшей степени решаются проблемы восстановления, сохранения и развития здоровья.

Заключение

Культурно-досуговую деятельность следует рассматривать как процесс приобщения к культуре, выраженный в материальной и духовной форме. Она функционирует в разнохарактерной, динамично развивающейся природной и социальной среде и представляет собой ценности, образцы и признанные способы поведения, объективированные в нашем обществе, зафиксированные и передаваемые последующим поколениям в качестве результата.

Формы, методы и средства культурно-досуговой деятельности присущи данному типу общественных и производственных отношений общества и отражают уровень овладения человеком духовной и материальной культурой. Поэтому культурно-досуговая деятельность рассматривается нами целостно, в виде исторически конкретной системы в единстве всех культурных институтов и особой структуры художественного сознания, обусловленной общим социокультурным контекстом современности.

Занятие или участие в культурно-досуговой деятельности есть необходимое условие обретения человеком свободы, поскольку становится одним из рычагов, инструментов проявления человека себя в социуме, через различные формы. Подлинно сущностное видение мира открывается перед личностью, когда она сознает, что самый прочный фундамент, который связывает прошлое и будущее народа, - уклад жизни. Базовая система социальных связей, национальный, семейный и профессиональный уклады - это та невидимая нить, которая соединяет поколения, содержит в себе механизм социальной стабильности. Рассматривая культурно-досуговую деятельность как целостную систему, в учебнике основное внимание уделяется деятельности учреждений культуры. Вполне обоснованна и закономерна деятельность учреждений культуры как самостоятельной и саморазвивающейся структуры, в которой личность как носитель "культурных качеств" представлена в двух ипостасях: объекта и субъекта на основе взаимодействия. При таком подходе культурно-досуговая деятельность рассматривается не только как совокупность ценностей, традиций, норм и деятельности отдельных субъектов, но прежде всего как "надиндивидуальная" система, единство и целостность которой обеспечиваются консолидирующими ценностями и механизмами развития, воспитания и обучения, составляющие которого существуют внутри него в органической взаимосвязи друг с другом. В качестве методологии анализа деятельности учреждений культуры как системы авторы учебника избрали теорию функциональной предназначенности и оправданности каждого элемента, входящего в систему взаимозависимости и интегрированности ее частей.

Стабильность и целостность системы культурно-досуговой деятельности в учебно-творческом и воспитательном процессах в вузах культуры и искусства определяются наличием взаимодействия всех ее элементов: идей, ценностей и формы, в которой заключено содержание средств, то есть его носителей.

В настоящее время культурно-досуговая сфера является ведущим звеном общества для развития демократии, осмысления происходящих реформ. Это во многом способствует развитию широкого спектра мнений, утверждению уважения к альтернативе, свободному доступу к информации через организацию независимых клубов, библиотек, сбор, хранение и распространение альтернативных изданий, проведение встреч с людьми, придерживающимися неординарных позиций, и т.д.

Отсюда необходимы поиски новых современных технологий культурно-досуговой деятельности среди людей различных сословий и разных возрастных категорий: детей, подростков, молодежи, взрослых и пенсионеров.

Список использованной литературы

1. Беляева З.М. Духовная ценность досуга. // Культура региона: проблемы, поиски, перспективы. Тюмень: Ком-т по культуре Админ. Тюм. обл., 2011. С.28-33.

2. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. Киев: Высшая школа, 2013. - 224c.

3. Грушин Б. Творческий потенциал свободного времени. М: Профиздат, 2010. - 154c.

4. Демченко А. Возможности российского досуга. // Клуб. - 2015. - № 7.-С.10-13.

5. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия. М.: НГИК, 2014. - 32с.

6. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: МГУКИ, 2012. - 288с.

7. Киселев Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: Изд-во МГУ культуры, 2015. - 136с.

8. Культура в Тюменской области. Статистический сборник. / Под ред. И.А. Аникиной. - Тюмень: Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Тюменской области, 2015. - 125с.

9. Культура досуга. / Под ред. В.М. Пича и др. - К.: Изд-во Киев. ун-та, 2010. - 240с.

10. Культура, искусство, творчество Тюмеской области. Ч.1. / Под ред. С.Ф. Федорова. - СПб.: Русь, 2015. - 168с.

11. Пиналов С.А. и др. История культурно-просветительской работы в СССР. Киев: «Вища школа», 2013. - 264с.

12. Попов В.В. Что скрывается за удивительным словом - времяпровождение? // Встреча: культурно-просветительская работа. - 2014. - № 7. - С.6-8.

13. Попов В.В., Попова Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования. Тюмень: ТГУ, 2014. - 176с.

14. Проблемы и перспективы развития культуры г. Тюмени. / Под ред. В.В. Сушковой и др. - Тюмень: ТюмГУ, 2011. - 140с.

15. Социокультурные и культурологические аспекты развития Западной Сибири (теория и практика). / Под ред. Е.Л. Клименко. - Тюмень: ТГУ, 2014. 244с.

16. Станкин М. Отдых и его организация. // Управление персоналом. - 2014. - № 6. - С.8-12.

Размещено на Allbest.ur