4. «Про кошек и собак»

5. «Красная книга»

6. «Будь природ другом»

За время прохождения данных тем, учащимися были выполнены следующие проекты. Темы проектов были заранее предложены учащимся в начале практики.

Таблица №2

№	Тема урока	Тема проекта
1	«Дикие и домашние животные»	«Я - писатель о животных»
2	«Комнатные растения»	«Мое комнатное растение»
3	«Животные живого уголка»	«Мой домашний питомец»
4	«Про кошек и собак»	«Кошки и собаки: За и Против»
5	«Красная Книга»	«Страницы Красной книги»
6	«Будь природе другом»	«Будь природе другом!» «Я тебя не боюсь!» «Столовая для птиц»

1) «Я - писатель о животных» - книжка-малышка

2) «Мое комнатное растение» - сообщение с фотографиями

3) «Мой домашний питомец» - сообщение с презентацией фотографий и рисунков «Кошки и собаки: За и Против» - компьютерная презентация

4) «Страницы Красной книги» - сообщение с рисунками или коллажом

5) «Будь природе другом!» - экологический плакат

6) Экскурсия в Дарвинский музей - сочинение «Я тебя не боюсь!»

7) Экскурсия «В гости к зиме» - изготовление и развешивание кормушек.

Помимо этого учащиеся 2 «Б» класса посетили Дарвинский музей. Затем была организована экскурсия «В гости к зиме» в рамках одного из проектов. Хочется отметить, что темы всех выполненных учащимися проектов были выбраны в соответствии с изучаемыми темами.

Краткое описание уроков и проектов, которые были выполнены учащимися:

· Урок №1 по теме: «Дикие и домашние животные»

· На данном уроке у учащихся сформировалось представление о диких и домашних животных, так же об их различии и сходстве, учащиеся узнали о том, какую пользу человеку приносят домашние животные, так же научились классифицировать диких и домашних животных, на уроке учащиеся проявляли активность и интерес.

Учащимся была заранее предложена тема проекта для «книжки - малышки»: «Я - писатель о животных» (кошки, собаки, коровы, волки, львы, жирафы и т.д.), учащиеся сами выбирали животное, о котором они хотят написать в своих книжках, выступая в роли авторов книг, так же выбирали содержание своей книжки, они могли написать рассказ или небольшое сообщение о выбранном ими животном, полностью оформляли книжки-малышки. На уроке они зачитывали свои рассказы или сообщения, была сделана выставка, дети дружно обсуждали книжки и присуждали номинации некоторым книжкам: «Самая интересная книжка», «Самая аккуратная книжка», «Самое удивительное животное».

Хотелось бы отметить, что ученикам очень понравилось выполнять данный проект, они делали свои книжки с энтузиазмом, положительные эмоции у них вызвала и сама идея того, что каждый из них может создать свой личный продукт проектной деятельности, при этом почувствовав себя в роли настоящего автора книги, которую ученики презентовали всему классу на этапе презентации результатов.

· Урок №2 по теме: «Комнатные растения»

На данном уроке у учащихся сформировалось полное представление о комнатных растениях, учащиеся научились классифицировать растения, узнавать и называть их, узнали о правилах ухода за комнатными растениями и их роли в жизни человека.

Учащимся заранее была предложена тема проекта: «Мое комнатное растение», учащиеся могли подготовить сообщения о любом комнатном растении, живущем у них дома, или о любом другом комнатном растении на их выбор, которое они хотели бы завести дома.

Учащиеся ответственно подошли к подготовке проектов, многие при оформление своего сообщения поместили на титульный лист фотографию, на которой они держат комнатные растения, в своих сообщениях учащиеся так же написали о внешнем виде растений и об уходе за ними.

· Урок №3 по теме: «Животные живого уголка»

· На данном уроке учащиеся усвоили понятие «Живой уголок», познакомились с обитателями живого уголка, с правилами ухода за ними осознали уровень ответственности при уходе за животными живого уголка.

Учащимся заранее была предложена тема проекта «Мой домашний питомец», ученики должны были подготовить сообщение о своем домашнем животном или о том животном, которое они хотели бы завести.

Ученики хорошо выполнили проект, ими были представлены сообщения об абсолютно разнообразных животных, начиная от кроликов и до собак и ягуаны, защищая его, ученики рассказали об особенностях своих питомцев, об их рационе, о правилах ухода за ними.

· Урок №4 по теме: «Про кошек и собак»

На данном уроке учащиеся познакомились с определенными породами кошек и собак, узнали о том, какую пользу приносят человеку эти животные, об их роли в жизни людей, осознали степень ответственности при уходе за этими животными.

Учащимся была заранее предложена тема проекта «Кошки и собаки: За или Против». Цель данного проекта заключалась в том, чтобы рассмотреть преимущества и возможные недостатки кошек и собак в жизни человека.

Проект «Кошки и собаки: За или Против» был выполнен учениками в виде компьютерной презентации, ученики выполняли его в парах.

Ребята выбирали определенный пункт, относительно «плюсов» и «минусов» кошек и собак и рассматривали его с двух сторон, находя плюсы и минусы, а так же способы решения проблем (аллергия на кошку - минус, решение проблемы: завести кошку породы сфинкс, поскольку она не имеет шерсти).

Хочется отметить, что данный проект вызвал огромный интерес у учеников, они учились работать в коллективе, договариваться, обмениваться интересной информацией, слушать и уважать мнения друг друга. Проект «Кошки и собаки: За или против» вызвал у учеников много положительных эмоций. Так же детьми были выбраны темы, в которых приводилось сравнение больших и маленьких собак, пушистых кошек и кошек, не имеющих шерсти.

· Урок №5 по теме: «Красная книга»

На данном уроке учащиеся основательно познакомились с понятием «Красная книга», расширилось представление учеников о том, как классифицируются животные и растения на страницах Красной книги, учащиеся научились выявлять причины исчезновения растений и животных и меры, необходимые для их охраны, осознали важность и значимость сохранения природы и роли человека в этом.

После данного урока учащимися был выполнен проект «Страницы Красной книги».

Каждый из учеников выбирал себе страницу и животное или растение, которое ей соответствует (черная страница Красной книги - Дронт и т.д.). Ученики самостоятельно искали животных или растения для своей страницы, благодаря чему узнали много нового о выбранных ими животных и растениях, рисовали и вырезали картинки и приклеивали их на свои страницы вместе с найденной информацией.

Помимо того, что проект вызвал интерес у учеников, он так же способствовал закреплению классификации страниц Красной книги на высоком уровне.

· Урок №6 по теме: «Будь природе другом»

Целью данного занятия являлось рассмотреть взаимосвязь человека и природы, выявить роль природы в жизни человека. На данном занятии у учащихся сформировалось представление о влиянии деятельности человека на природу и о последствиях этого влияния, так же данный урок способствовал формированию знаний правил поведения на природе.

Учащимся был предложен проект «Будь природе другом», в рамках которого учащиеся выбрали создание экологического плаката со «своими» экологическими знаками. Учащиеся рисовали как положительные экологические знаки, указывающие на то, как нужно вести себя по отношению к природе (выбрасывать мусор в специальные мусорные баки), так и отрицательные, указывающие на то, как нельзя вести себя по отношению к природе (ломать деревья), после этого ученики вырезали свои экологические знаки и приклеивали их на ватман, подписывая рядом с каждым знаком его обозначение, так же ученики полностью оформили плакат, написав название.

Краткое описание экскурсий:

· Экскурсия №1 в Дарвинский музей.

Тема данной экскурсии была «Я тебя не боюсь!», на экскурсии ученики узнали о животных, чьи виды сейчас населяют нашу планету, об их образе жизни и о способах их маскировки.

Продуктом проектной деятельности, в результате данной экскурсии, являлось сочинение учеников на выбранную ими тему: «Я тебя не боюсь!»

· Экскурсия №2 «В гости к зиме»

Экскурсия «В гости к зиме» проходила в лесу, вблизи школы и способствовала закреплению знаний учащихся о том, какие изменения в природе происходят зимой и о том, как они отражаются на жизни обитателей леса, кроме того одной из ведущих целей данной экскурсии было осознание учащимися важности бережного отношения к природе, воспитание любви к ней. Данная экскурсия была объединена с проектом

«Столовая для птиц». Ученики сделали кормушки для птиц и повесили их в лесу, наполнив их крошками хлеба и семечками.

Хочется подчеркнуть, что ученики были очень рады тому, что они могут таким образом поучаствовать в жизни птиц, помочь им, тот факт, что эти кормушки действительно будут нужны птицам, вызвал у детей множество положительных эмоций.

Во время формирующего этапа уроки прошли интересно, дети были подготовлены, а так как темы проектов были даны заранее, они подходили ко мне, советовались, показывали свои наброски, результаты формирующего этапа хорошо видны на заключительном этапе эксперимента.

2.3 Анализ результатов опытно-исследовательской работы

На заключительном - контрольном этапе эксперимента, направленном на выявление динамики процесса формирования экологических знаний у учеников 2 «Б» класса и на оценку эффективности разработанной системы проектной деятельности, направленной на формирование экологического образования младших школьников было проведено:

1. Повторное анкетирование учащихся.

2. Повторное тестирование учащихся с усложненной системой вопросов, относительно тестирования на констатирующем этапе.

3. Сначала было проведено анкетирование №3,

4. целью которого было выявить, изменилось ли отношение учащихся 2 «Б» класса к проектной деятельности.

В анкетировании №3 принимало участие 29 учащихся.

Анализ результатов ответов на анкету №3 показал, что:

Вопрос №1. На вопрос о том, знают ли учащиеся, что такое проект, 27 учеников ответили, что знакомы с понятием «проект», 2 человек выбрали отрицательный ответ.

Вопрос №2. Все ученики ответили, что они выполняли проекты.

Вопрос №3. 27 учеников ответил на вопрос о том, какие проекты они выполняли («Столовая для птиц», «Про кошек и собак», «Книжка-малышка» и т.д.), 2 ученика не смогли ответить на заданный в анкете вопрос.

Вопрос №4. 24 ученика ответили, что им нравится выполнять проекты, 5 учеников ответили отрицательно на поставленный вопрос или не ответили вообще.

Вопрос №5. На вопрос о том, в каких бы еще проектах по окружающему миру ученикам хотелось бы принять участие, 17 учеников написали названия проектов, среди которых: «Про деревья», «Маленькие животные»,

«Наша планета» и др., 12 учеников в ответах не изъявили желания принимать участие в проектах / не смогли сформулировать тему желаемого проекта.

По результатам анкетирования №3 была построена круговая диаграмма №3:



Результаты анкетирования №3

Анализ анкеты №3 и круговой диаграммы №3 показал: 1. Повышенный уровень знаний - 12 человека (41%) 2. Высокй уровень знаний - 13 человек (45%) 3. Базовый уровень знаний - 4 человек (14%)

Сравним результаты констатирующего этапа (круговая диаграмма №1) и контрольного этапа эксперимента (круговая диаграмма №3):

Результаты анкетирования №1 Результаты анкетирования №3



Используя данные круговых диаграмм №1 и №3, мы составили сравнительную таблицу №3.

Таблица №3

Уровни знаний о методе проектов и отношения к проектам	Констатирующий этап	Контрольный этап
Повышенный	6 человек (21%)	12 человек (41%)
Высокий	16 человек (55%)	13 человек (45%)
Базовый	5 человек (17%)	4 человек (14%)
Низкий	2 человека (7%)

Анализ результатов исследовательской работы на данном этапе свидетельствует о том, что присутствует положительная динамика:

Ш Учащихся с низким уровнем не стало

Ш Число учащихся с базовым уровнем сократилось с 5 человек до 4 человек

Ш Число учащихся с высоким уровнем сократилось с 16 человек до 13 человек

Ш Число учащихся с повышенным уровнем заметно повысилось с 6 человек до 12 человек

Затем было проведено тестирование №2. Цель тестирования - выявить уровень знаний учащихся по пройденным темам после формирующего этапа. Было протестировано 29 учащихся. По результатам тестирования №2 была построена таблица №4:

Таблица №4, часть 1

Ф.И./№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7
Полина Б.	В	В	В	В	В	В	В
Герман Б.	В	В	В	В	В	В	В
Саша Б.	В	В	В	В	В	В	В
Лола Б.	В	В	В	В/Н	В	В	В
Маша Б.	В	В	В	В	В	В	В
Маша В.	В	В/Н	В	В/Н	Н	В	В
Таисия В.	В	В	В	В	В	В	В
Янис Г.	В	В/Н	В	В	В	Н	В
Маша Д.	В	В	В	В	Н	В	В
Алена Ж	В	В	В	В	В	В	В
Алеша Ж.	В	В	В/Н	В	В	В	В
Вика К.	В	В/Н	В	В/Н	Н	В	В
Денис К.	В	В	В	В	В	В	В/Н
Саша К.	В	В	В	В/Н	В	В	В
Миша К.	В	В	В	В	Н	В	В
Денис Л.	В	В	В	В	Н	В	В
Ульяна Л.	В	В	В	В	В	В	В
Ксения Л.	В	В	В	В	В	В	В
Матвей М.	В/Н	В	В	В	Н	В	В
Лиза М.	В	В	В	В	Н	В	В
Лиза Н.	В	В	В	В	В	В	В
Марина Н.	В/Н	В	В	В/Н	В	В	В
Миша О.	В	В	В	В	В	В	Н
Яна П.	В	В	В	В	В	В	В
Маша Р.	В	В	В	В	В	В	В/Н
Вова Р.	В	В/Н	Н	В/Н	В	В	В
Иван Р.	В	В	В/Н	В/Н	Н	В	Н
Саша Ш.	В	В	В	В	В	В	В
Анджей Ш.	В	В/Н	Н	В/Н	Н	В	В

Таблица №4, часть 2

Ф.И./№ вопроса	8	9	10	11	12	13	14
Полина Б.	В	В	В	В	В	В	В
Герман Б.	В	В	В	В	В	В	В
Саша Б.	В	В	В	В	В	В	В
Лола Б.	Н	В	В	В	В/Н	В	В
Маша Б.	В	В	В	В	В/Н	В	В
Маша В.	Н	В	В	В/Н	В/Н	В	В
Таисия В.	В	В	В	В	В	В	В
Янис Г.	Н	В	В	В/Н	В/Н	В	В/Н
Маша Д.	В	В	В	В	В	В	В
Алена Ж.	В	В	В	В	В	В	В
Алеша Ж.	В	В	В	В	В	В	В
Вика К.	Н	В	В	В/Н	В/Н	В	В/Н
Денис К.	В	В	В	В	В/Н	В	В
Саша К.	Н	В	В	В	В	В	В/Н
Миша К.	Н	В	В	В	В	В	В
Денис Л.	В	В	В	В	В/Н	В	В
Ульяна Л.	В	В	В	В	В	В	В
Ксения Л.	В	В	В	В	В	В	В
Матвей М.	Н	В	В	В	В/Н	В	В/Н
Лиза М.	Н	В	В	В	В	В	В
Лиза Н.	В	В	В	В/Н	В	В	В
Марина Н.	Н	В	В	В/Н	В/Н	В	В
Миша О.	В	В	В	В	В/Н	В	В
Яна П.	Н	В	В	В	В	В	В
Маша Р.	Н	В	В	В/Н	В	В	В
Вова Р.	В	В	В	В	В/Н	В	В
Иван Р.	Н	В	В	В/Н	В/Н	В	В
Саша Ш.	В	В	В	В	В	В	В
Анджей Ш.	Н	В	В	В	В/Н	В	В

Условные обозначения, использованные в таблице №4: В-верно

Н - неверно

По результатам тестирования №2 была построена круговая диаграмма №4:

Результаты тестирования №2

Анализ таблицы №4 и круговой диаграммы №4 показал:

· Повышенный уровень - 11 человека (38%) - «5»

· Высокий уровень - 12 человек (41%) - «4»

· Базовый уровень - 6 человек (21%) - «3» Мы видим следующие результаты:

Сравним результаты констатирующего этапа (круговая диаграмма №2) и контрольного этапа эксперимента (круговая диаграмма №4):

Результаты тестирования №1 Результаты тестирования №2

Используя данные круговых диаграмм №2 и №4, мы составили сравнительную таблицу №5.

Таблица №5

Уровни природоведческих знаний	Констатирующий этап	Контрольный этап
Повышенный	3 человека (10%)	11 человек (38%)
Высокий	13 человек (45%)	12 человек (41%)
Базовый	11 человек (38%)	6 человек (21%)
Низкий	2 человека (7%)

Анализ результатов исследовательской работы свидетельствует о том, что присутствует положительная динамика:

Ш Учащихся с низким уровнем природоведческих знаний не стало.

Ш Число учащихся с базовым уровнем сократилось с 11 человек до 6 человек

Ш Число учащихся с высоким уровнем осталось практически неизменным

Ш Число учащихся с повышенным уровнем заметно выросло с 3 человек до 11 человек

Анализируя проведенную работу, отметим, что примененный нами метод проектов помог достичь следующих результатов:

· Вырос интерес учащихся к предмету «Окружающий мир»

· Коммуникативные навыки учащихся повысились

· Повысилась активность учащихся на уроке

· Повысился уровень проявления самостоятельности учащихся Необходимо отметить, что участие, которое дети принимали в различных проектах на уроках окружающего мира, было воспринято ими с большим интересом, они с энтузиазмом принимались выполнять проекты, общаясь и договариваясь между собой, так же стоит подчеркнуть, что ученики очень ответственно подошли к защите своих проектов.

Исходя из ответов детей в повторном анкетировании, проведенном на контрольном этапе и выраженной заинтересованности учащихся в выполнении проектов, можно сделать вывод о том, что существует необходимость продолжения работы с учащимися в данном направлении.

Мы уверенны, что данная проведенная работа в начальной школе и метод проектов в целом поможет ученикам не только в дальнейшем обучении, но и во взрослой жизни, поскольку метод проектов не только развивает такие качества, необходимые для взрослой жизни, как ответственность, самостоятельность, целеустремленность, инициативность, толерантности, но и способствует развитию способности адаптироваться к современным условиям жизни.

Тем более, что при разработке ФГОС приоритетом начального общего образования становится деятельно - ориентированное обучение, поскольку именно оно помогает решить задачу формирования общих учебных умений и навыков. А как показывает многолетний опыт зарубежных и российских школ, решить эту задачу можно именно через организацию проектной деятельности.



Заключение

В процессе проделанной работы была проанализирована научно - методическая и психолого-педагогическая литература.

Анализ литературы по данному вопросу показал: именно младший школьный возраст является наиболее подходящим для заложения основ экологический знаний, поскольку для данного возраста характерно преобладание эмоционально-чувствительного способа освоения ребенком окружающего мира, интенсивных формирований свойств личности, определяющих ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование единой системной наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе.

Главной идеей данной работы являлась идея - показать важность и эффективность применения метода проектов для формирования у детей экологического образования при изучении предмета «Окружающий мир».

В соответствии с темой ВКР был подобран методический материал, на основе которого были подобраны темы для проектов младших школьников, была проведена полезная и заинтересовавшая детей работа, дающая результаты, на основе чего можно сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы. Цель опытно-исследовательской работы достигнута.

При проведении педагогического эксперимента нами было доказано, что при обучении детей необходимо максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделав тем самым процесс обучения более интересным и эмоциональным, уделить время поиску активных форм и методов обучения. Это позволит пробудить у учеников начальной школы интерес к новому и желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, поможет им лучше и легче усваивать учебный материал.

Деятельность, которую мы при этом осуществляем, является креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнения каждого здания при разработке проекта.

Совместная работа над проектом - неотъемлемая часть коллективного взаимодействия учащихся как участников проекта. Проектная деятельность является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию.

Тема, выбранная для проекта, может быть связна с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. Главным результатом, показывающим успешную работу над проектом, будут актуализация имеющихся знаний учащихся и приобретение новых знаний, умений и навыков, их творческое применение в новых условиях.

Метод проектов требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследования и коммуникативного взаимодействия.

Именно поэтому мы считаем, что большое внимание учитель должен уделять проектной деятельности, как на уроках, так и во внеурочное время. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы показало, что занятия проектной деятельностью помогают достичь следующих результатов:

Ответственное отношение к природе формируется практически на протяжении всей жизни у человека, но наилучшим временем для заложения основ экологического образования является начальная школа. Окружающая среда - естественный источник для детей, из которого они черпают свои впечатления о природе. То, насколько сильным будет интерес ребенка к природе, как и сам уровень экологического образования детей, зависит не только от учителя, но и от тех методов и приемов, которые он будет использовать на уроках и во внеурочной деятельности для достижения этих целей.

В ходе своего исследования мы пришли к выводу: проектная деятельность вызывает глубокий интерес у учащихся младшего школьного возраста. На уроках учащиеся проявляют большую активность при внедрении метода проектов. Данный метод помогает им быть успешными и способствует развитию множества полезных качеств не только н уроках окружающего мира, но и в жизни в целом. Нужно приучать учащихся одновременно пользоваться новыми методами, предоставляя им возможность чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект будет максимальным.

Итак, в первой главе мы рассмотрела вопросы, посвященные основным понятиям темы, и пришли к выводу, что проблема исследовательского обучения достаточно хорошо освящена в работах известных ученых, раскрыта особая роль проектной деятельности младших школьников по курсу «Окружающий мир»

Экспериментальное исследование применения метода проектов в учебной деятельности, проведенное во второй главе, показало, что в ходе нашей совместной работы, повысился уровень познавательной активности и творческих способностей детей.

Подводя итоги опытно-исследовательской работы, можно сделать следующие выводы:

1. На констатирующем этапе исследования уровень знания учащихся о проектах и уровень природоведческих знаний и экологического образования у младших школьников был средним.

2. На формирующем этапе исследования была разработана и апробирована система проектов для учащихся 2 класса.

3. На контрольном этапе исследования, после проведения повторного анкетирования и повторного тестирования было выявлено повышение знаний учащихся о проектах и уровня знаний природоведческого и экологического характера у младших школьников. Изменение данного показателя обусловлено именно реализацией системы проектов на уроках окружающего мира.



Список литературы

1 Аквилева Г.Н., Клипинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе - М.:Владос, 2001. - 240 с.

2 Аквилева Г.Н., Клипинина З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе - М.:Академия, 2013. - 336 с.

3 Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в начальной школе - М., Аркти, 2006. - 163 с.

4 Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». - М.:Вако, 2008. - 256 с.

5 Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. - М.: Владос, 2004. - 192 с.

6 Бычков А.В. Метод проектов в современной начальной школе - М,:Из-во Моск. ун-та, 2000. - 47 с.

7 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения 1-4 классы - М.:Вентана - Граф, 2005. - 240 с.

8 Воронцов, Заславский, Егоркина. Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

9 Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

10 Господникова М.К., Полякова Н.Б., Самохвалова Е.И., Родионова Ю.А., Эктова О.Ю., Гордиенко Т.А., Силаева Т.Е. Проектная деятельность в начальной школе. - Волгоград: Учитель, 2014. - 131 с.

11 Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. - М.: Владос, 2008. - 253 с.

12 Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов. - М.:Баласс, 2012. - 80 с.

13 Емельянов Б.В. Методика подготовки и проведения экскурсии. - М.ЦРИБ Турист, 2006. - 96 с.

14 Засоркина Н.В., Шатилова М.Ю., Полянина Н.Б., Андреева Е.А., Щербакова С.Г., Шавейко О.А. Метод проектов в начальной школе: система реализации - Волгоград: Учитель, 2016. - 135 с.

15 Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования - М.: Знание, 1980-96 с.

16 Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач. школа 2005. - №9

17 Землянская Е.Н. Современные педагогические технологии начального образования. - М.:РУДН, 2009. - 99 с.

18 Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. - М.:Юрайт, 2015. - 506 с.

19 Иванова Н.В. Возможности и специфика применения метода проектов в начальной школе. // нач. школа, 2004, №2

20 Иванова Н.В. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. - М.:2003. - 56 с.

21 Карелина И.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира // Психология, социология и педагогика. 2012, №11

22 Клепинина З.А., Край Московский: Мир природы. Учебное пособие для учащихся общеобразовательной школы - М.:Ювента, 2006. -240 с.

23 Курбеко И.В. Прогулки и экскурсии в режиме группы продленного дня. - Волгоград: Учитель, 2013. - 170 с.

24 Передельский Л.В., Коробкин В.И., Приходченко О.Е. Экология - М.: Кнорус, 2009. - 345 с.

25 Миронова А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах - М.:Педагогическое общество России, 2002 - 252 с.

26 Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников - М.: Академия, 2001-184 с.

27 Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей - М.:Академия, 2002. - 336 с.

28 Обухов А.С. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для бакалавров - М.:Юрайт, 2016. - 583 с.

29 Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. - сост. Г.И. Осипова. - Волгоград, 2007. - 154 с.

30 Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно- исследовательской работе / Начальная школа, 2007, №3.

31 Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2005. - 80 с.

32 Плешаков А.А., Соловьева А.Е. Методические рекомендации - М.: Просвещение, 2014. - 96 с.

33 Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. Учебник в 2 ч. Ч. 1. - М.: 2013. - 224 с.

34 Плешаков А.А. От земли до неба: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2015. - 224 с.

35 А.А. Плешаков «Зеленые страницы». Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений - М.:Посвещение, 2008. - 233 с.

36. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 576 с.

37 Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя - М.:Просвещение, 2011. - 192 с.

38 Пономарева О.Н., Давыдова Т.Г. Групповая работа на уроках природоведения // Начальная школа. - 2000 №6

39 Разагатова Н.А. Вовлечение младших школьников в учебно- исследовательскую деятельность // Известия Самарского научного центра РАН, №3 - 2006.

40 Романовская М.Б. Метод проектов в начальной школе. - М.: Центр Педагогический поиск, 2014 - 80 с.

41 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.:АРКТИ, 2008. -80 с.

42 Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии - М.: Академия, 2000. - 512 с.

43 Суворова В.М. Опыт экологической работы со школьниками - Волгоград: Учитель, 2009. - 189 с.

44 Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба и игра: природоведение. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 235 с.

45 Тарасова Т.И., Калашникова П.Т. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений - Борисоглебск: 2002. - 146 с.

46 Торохова Е.П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся. // Начальная школа - 2004, №12

47 Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего образования http:// минобрнауки. рф/документы/922

48 Хотынцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность - М.: Академия, 2004. - 480 с.

49 Шатохина Л.Ф. Проектный метод в обучении здоровью: пособие для учителей и преподавателей - М., 2005. - 104 с.

50 Ягодина Г.А. Экология Москвы и устойчивое развитие: курс лекций для учителя - М.:2008. - 351 с.

51 Яценко И.Ф. Контрольно - измерительные материалы. Окружающий мир. 2 класс - М.:ВАКО, 2015. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru