Пути улучшения управления системой образования

Соответственно, перед управлением образованием в условиях сетевого взаимодействия возникает необходимость управлять дополнительно двумя процессами: обучением учащихся из одних учебных заведений по профильным курсам в других образовательных учреждениях и передвижением учащихся между основным и дополнительны образовательными учреждениями.

Моделирование позволяет также определить требующие решения задачи его финансового обеспечения: провести расчеты расходов на обеспечение перемещения учащихся в другое образовательное учреждение и обратно, в том числе оплату труда учителей, которые их сопровождают; определить источники финансирования этих расходов; решить вопросы организации финансирования в соответствии с требованиями процесса.

Понимая, что новое качество образования не может быть обеспечено без создания современных условий образовательного процесса и развитой сети, комитетом образования ЕАО ведется системная работа по укреплению материально-технической базы учреждений образования в соответствии с современными требованиями.

В целях создания условий для качественного обучения всех детей независимо от места жительства были определены 23 базовые школы. В школы поступило 138 специализированных кабинетов физики, химии, биологии, географии, истории, в том числе 41 интерактивный комплекс. Существенно обновлены компьютерные классы. Эти школы обеспечены квалифицированными педагогическими кадрами.

В период с 2007 - 2010 годы за счет средств различных бюджетов было приобретено 30 автобусов. Таким образом, парк школьных автобусов обновлен на 81 %. Поставка автобусов в сельские школы позволила улучшить условия ежедневного подвоза в базовые школы и сделать более доступным качественное образование.

При этом важную роль сыграло установление единых подходов к пониманию современных условий предоставления образования, чему способствовало участие области в КПМО.

Улучшились условия обучения в 41 школе, где обучается более половины школьников области. Необходимо отметить, что доля школьников, обучающихся в условиях, отвечающих современным требованиям возросла с 32 % в 2008 году, до 60,4 % в 2010 году [21].

Несмотря на то, что в настоящее время только формируется экономически эффективное сетевое взаимодействие, выполнение показателя по средней наполняемости классов в городской местности по состоянию на сентябрь 2010 года составляет 93 % от запланированного (23,2 человек - при контрольном нормативе 25 чел.), в сельской местности - от 97 % запланированного (13,6 человек при контрольном нормативе 14 человек).

В ЕАО функционирует 29,3 % малокомплектных школ. В связи с тем, что данные учреждения обеспечены кадрами и имеют достаточное материально-техническое оснащение для выполнения государственного стандарта, а ряд школ необходимо сохранить в силу их транспортной удаленности, руководство области считает пока возможным сохранение их финансовой поддержки.

Говоря о системных эффектах реализации КПМО по данному направлению, необходимо отметить, что: улучшены условия организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях; практически созданы условия для повышения доступности качественного образования; получена объективная картина соответствия общеобразовательных учреждений области современным требованиям, предъявляемым к условиям образовательного процесса.

В дальнейшем нам необходимо будет сосредоточить усилия по следующим направлениям: апробация дистанционного обучения школьников; продолжение обеспечения школ лабораторным, компьютерным и мультимедийным оборудованием, целенаправленное всестороннее развитие сети базовых (опорных) школ.

Направление 5. Развитие общественного участия в управлении образованием

В последние годы в образовательных учреждениях области расширилось общественное участие в управлении образованием, реализующееся в разных формах.

Во всех территориях области приняты постановления глав местного самоуправления по созданию общественного муниципального органа управления. В 100 % учреждений согласно уставам созданы и действуют управляющие советы, обладающие комплексом управленческих полномочий, в том числе по принятию решений о распределении средств стимулирующей части фонда оплаты труда общеобразовательного учреждения.

Доля общеобразовательных учреждений, имеющих опубликованный (в СМИ, отдельным изданием, в сети Интернет) публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности составляет 100 %.

Доля общеобразовательных учреждений, имеющих свои, регулярно (не реже 2 раз в месяц) обновляемые сайты в сети Интернет, составляет 96 % против запланированного показателя - 90 %.

При проведении итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов общеобразовательных учреждений в 100 % пунктах, присутствовали общественные наблюдатели.

Представители общественности и управляющих советов включены в составы школьных аттестационных и конфликтных комиссий, а также в составы комиссии по лицензированию образовательной деятельности комитета образования области и аккредитационной комиссии.

За два года с участием общественных экспертов процедуры лицензирования и государственной аккредитации прошли 100 % общеобразовательных учреждений из числа планируемых.

В области создана система подготовки общественных управляющих по актуальным вопросам содержания, финансово-экономической деятельности, управления образованием. За два года проекта обучено 101 человек.

Анализ итогов реализации проекта по направлению развития государственно-общественного управления позволил выявить следующие системные эффекты: активизировался процесс привлечения общественности к управлению образованием. Как результат - наблюдается продвижение от нейтральных, а иногда и конфликтных отношений между школами и родительской общественностью к взаимовыгодному сотрудничеству; повысился интерес родителей, представителей общества и власти к участию в управлении образованием. Это нашло отражение в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда, обсуждении программ развития школ и реструктуризации сети; общественность получила признание в качестве полноправного субъекта образовательной политики [19, с. 54].

В дальнейшем необходимо сосредоточиться на качественной стороне государственно-общественного управления.

Для этого необходимо: продолжить обучение общественных управляющих, организовать обмен опытом и обучение членов Управляющих советов, не являющихся педагогами; усилить «обратную связь» с родительской общественностью, в частности, в форме областного родительского комитета и областного родительского собрания.

Направление 6. Организационное обеспечение проекта и модернизация системы повышения квалификации

Постановлением губернатора области «О реализации комплексного проекта модернизации образования в Еврейской автономной области» (от 04.03.2009 № 45) были определены основные этапы РКГГМО. Заключены соглашения о взаимодействии по реализации комплексного проекта модернизации образования между комитетом образования ЕАО и администрациями муниципальных образований.

В каждом муниципальном образовании назначен оператор электронного мониторинга регионального уровня: доля (количество) муниципальных образований, участвующих в электронном мониторинге реализации РКП - 100% (6 штук). В 35 (46,67 %) общеобразовательных учреждениях назначены операторы школьного уровня.

Таким образом, в области была сформирована модель управления проектом, функционирующая на трех уровнях (региональном, муниципальном и уровне образовательного учреждения) и обеспечивающая осуществление мероприятий в рамках проекта, а также контроль хода его реализации.

Осуществлена широкая система информационно-разъяснительной работы в поддержку реализации КПМО, ход реализации комплексного проекта модернизации образования отражен на сайте комитета образования ЕАО www.komobr-eao.ru, сайтах муниципальных органов управления образованием, общеобразовательных учреждений [21].

Повышение квалификации педагогических кадров в комплексном проекте модернизации образования является основным стратегическим условием, обеспечивающем эффективность всех остальных компонентов КПМО.

С момента реализации КПМО значительные изменения произошли в формах и методах повышения профессионального уровня и квалификации педагогов.

Комитетом образования проведены организационные изменения в областном институте усовершенствования учителей, который реорганизуется в автономное образовательное учреждение «Институт повышения квалификации работников образования».

За время реализации проекта в области было подготовлено 978 специалистов различных категорий, из которых 175 - члены управляющих команд, 101 -учителя профильных школ, 622 - члены управленческих команд школ. Начиная с 2009 года, в профессиональной переподготовке особый упор был сделан на специальность «Менеджер образования» (80 человек).

100 % управленческих команд школ прошли подготовку по всем направлениям комплексной модернизации.

Для обучения педагогов обновлено содержание программ повышения квалификации с учетом направлений модернизации и конкретных потребностей учителей и руководителей образовательных учреждений. Широкое распространение получили программы, выстроенные по модульному принципу. Разрабатываются механизмы внедрения модульно-накопительной системы повышения квалификации. Разработано Положение о накопительной системе (индивидуальном учебном плане) повышения квалификации, что позволяет индивидуализировать процесс дополнительного профессионального образования [27, с. 70].

Эффекты данного направления: активное использование на всех уровнях системы образования проектного подхода к управлению образованием; повышение общей управляемости системы образования; отработка новых подходов к обучению кадров (проектная работа, работа с командами); становление системы распространения актуального педагогического опыта школ-победителей и учителей-победителей ПНПО; предоставление широкого спектра программ повышения квалификации для различных целевых групп.

Дальнейшие направления проектирования региональной программы, по направлению обновления системы повышения квалификации: разработка и закрепление механизмов связи повышения квалификации и аттестации педагогических и управленческих кадров; разработка нормативно-правовой основы для организации дистанционного обучения педагогических кадров ЕАО; разработка нормативно-правовой базы по нормативно-подушевому финансированию повышения квалификации педагогических кадров ЕАО.

3.3 Совершенствование деятельности комитета образования ЕАО по реализации политики в сфере образования

Некоторые подходы к решению проблемы качества образования в её различных аспектах стали обозначаться с момента выхода Закона РФ «Об образовании» (1992 года), когда были запущены процессы развития вариативных учебных программ, курсов, учебников, поддержки творческих педагогических инициатив, сопровождаемых децентрализацией управления и автономизацией образовательных учреждений.

Вместе с тем, анализ результатов диагностики региональной системы общего образования выявил ряд неблагоприятных тенденций: ухудшение демографической ситуации; недостаточное бюджетное финансирование не позволяет обеспечить инновационные процессы, поддерживать материально-техническую базу учреждений общего образования; отток из учреждений образования квалифицированных кадров из-за низкой заработной платы; подготовка выпускников не учитывает изменений в экономике и социальной сфере области; в образовательном процессе в большинстве школ преобладают репродуктивные технологии обучения; родители учащихся, как участники образовательного процесса, не имеют рычагов влияния на школу и потому занимают пассивную позицию; практически все руководители школ имеют высшее образование, однако не являются профессиональными менеджерами; существующая система повышения квалификации не обеспечивает качественных изменений в деятельности учителей и администрации; учреждения общего среднего образования закрыты для местного сообщества, потенциальных социальных партнеров, неадекватно и несвоевременно реагируют на изменения внешней среды; к решению проблем общего образования мало привлекаются общественность и работодатели.

Отмеченные тенденции оказывают негативное влияние на результаты образовательной деятельности.

Эти результаты проявляются в следующих проблемах: учащиеся и их родители зачастую не удовлетворены качеством общего образования; оценка образовательного процесса школы педагогическим коллективом не совпадает с мнением местного сообщества и результатами контроля качества образования, полученными в ходе внешнего тестирования; выявляется значительная разница в качестве подготовки выпускников сельских и городских школ; анализ трудоустройства выпускников школ показывает, что часть из них не в состоянии заниматься активным поиском места своей будущей учебы или работы.

Таким образом, выявляется расхождение между результатами образования и потребностями основных заказчиков и потребителей образовательных услуг.

Ключевой проблемой региональной системы общего образования является разрыв между реальными образовательными результатами и ожиданиями заказчиками и потребителями образовательных услуг [16, с. 25]. Причины этого несоответствия объясняются не только объективными факторами, но и тем, что школы долгое время не реагировали на изменения внешней среды, потребности местного сообщества и регионального рынка туда. В системе управления общим образованием отсутствовала внешняя оценка качества образования, поэтому результаты деятельности школ оценивались самими образовательными учреждениями, что сформировало у педагогических коллективов позиции самодостаточности.

Таким образом, причины низкого качества образования в значительной степени связаны с недостатками в системе управления общим образованием.

Анализ проблем позволил определить сферы стратегических изменений в региональной системе общего образования (таблица 14).

Таблица 14 - Сферы стратегических изменений в региональной системе общего образования

Таким образом, приоритетными направлениями модернизации региональной системы общего образования являются:

создание равных возможностей доступа к образованию для различных категорий населения области;

создание нового механизма финансирования управления образованием и условий для повышения качества образования;

формирование механизмов государственно-общественного управления региональной системой общего образования;

формирование новой системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров региональной системы общего образования;

оптимизация сети образовательных учреждений;

обеспечение социальной защиты учащихся, воспитанников и работников региональной системы общего образования;

развитие информатизации образования.

Модернизация системы образования в ЕАО возможно при условии решения следующих задач:

1. Придание учреждениям образования статуса самостоятельных хозяйствующих субъектов на основе нормативного финансирования;

2. Формирование механизмов государственно-общественного управления региональной системой общего образования;

3. Обеспечение оптимальной организации образовательного пространства каждого муниципального образования;

4. Разработка регионального компонента государственного образовательного стандарта, поиск и освоение технологий его реализации;

5. Реструктуризация органов управления региональной системой общего образования;

6. Формирование регионального рынка учреждений, осуществляющих повышение квалификации руководящих и педагогических кадров;

7. Укрепление материальной базы учреждений образования, в том числе и для информационного обеспечения образовательного процесса.

Для успешного решения обозначенных задач предлагаем:

На уровне Российской Федерации:

предусмотреть меры государственной поддержки по обновлению системы повышения квалификации педагогических кадров, руководителей образовательных учреждений;

в рамках национального проекта «Образование» определить мероприятия по строительству и улучшению материальной базы дошкольных учреждений, проведению конкурсных процедур по отбору лучших воспитателей, мероприятий по повышению заработной платы педагогов дошкольных образовательных учреждений;

разработать и начать внедрение как части национального проекта «Жилье» раздел «Жилье для детей-сирот» в целях оказания социальной поддержки детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, не имеющим закрепленной жилой площади;

разработать и направить в субъекты Российской Федерации рекомендации по внедрению современных финансово-экономических механизмов в управление системой образования на основе опыта пилотных регионов - участников проекта по модернизации системы образования;

разработать и направить в субъекты Российской Федерации показатели эффективности работы образовательных учреждений по оценке качества образования;

своевременно подготовить финансово-экономическое обоснование и необходимую нормативно-правовую базу по созданию в субъектах федеральных служб контроля и надзора в сфере образования;

разработать обновляемый пакет электронных образовательных ресурсов, охватывающих программы школьного и начального профессионального образования.

На уровне субъектов Российской Федерации:

создание условий для реализации конституционного права граждан на получение общедоступного качественного образования;

развитие системы общего образования в сельской местности и процесса моделирования и отработки оптимизации сети учреждений общего образования;

продолжение работ по отработке новой структуры и содержания образования;

продолжение работ по введению предпрофильной подготовки и профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях области; развитие профильного обучения в старшей школе;

отработка механизма проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в условиях введения единой независимой системы оценки качества образования (в режиме эксперимента);

обеспечение организации итоговой аттестации в форме ЕГЭ в штатном режиме;

совершенствование системы оценки качества образования, направленной на формирование механизмов объективной оценки качества образования через организацию проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11 классов общеобразовательных учреждений области;

развитие эффективных методов управления образованием, ориентированных на результат;

повышение роли системы дополнительного образования в решении задач воспитания и развития детей;

улучшение качественного состава педагогического корпуса области; повышение уровня профессионализма педагогических кадров через разработку регионального стандарта повышения квалификации педагогических кадров с законодательным подкреплением необходимого бюджетного финансирования;

создание банка данных индивидуальных потребностей с учётом образовательных запросов и профессиональных затруднений конкретных педагогов;

разработка нормативно-правовой основы для организации дистанционного обучения педагогических кадров ЕАО;

совершенствование системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей;

формирование условий для непрерывного профессионального роста кадров;

повышение уровня закрепляемости молодых специалистов, направленных по государственному распределению в учреждения образования до 90 % от направляемых;

дальнейшее совершенствование нормативно-правовой базы отрасли образования в части его финансового обеспечения;

разработка предложений по формированию эффективных экономических отношений в образовании;

проведение мероприятий по обеспечению экономической целесообразности оптимизации сети образовательных учреждений;

введение региональных нормативов финансирования учреждений НПО и учреждений общественного воспитания детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Конечная цель реформирования системы образования заключатся в переходе к образованному обществу, которое характеризуется высоким уровнем духовной, правовой, профессиональной культуры. Непосредственная цель реформы состоит в создании механизма устойчивого развития системы общего образования, обеспечения ее соответствия социальным ожиданиям, ее результативности и эффективности. В достижении этой цели принципиальность значение имеет целесообразная и эффективная система управления общим образованием, как на уровне отдельного субъекта, так и на уровне федерации в целом.

Модернизация региональной системы управления общим образованием обеспечивает позитивные изменения в качестве региональной системы общего образования:

Изменения отношений учреждений образования к субъектам внешней среды - открытость системы, ориентацию на основных заказчиков и потребителей, адекватность реакции на изменения внешней среды.

Изменения внутренней среды образовательных учреждений (уровень профессионализма кадров, образовательные технологии, организационная культура), которые нацелены на обеспечение - успешности учащихся в течение всего пребывания в образовательном учреждении, реализацию продуктивных образовательных технологий, необходимую и достаточную степень свободы для выбора учащимися способов поведения, возможность выбора видов деятельности и содержания образования (сверх обязательного государственного минимума).

Изменения структуры и управления региональной системы общего образования, которые могут обеспечить - экономическую целесообразность региональной системы, управляемость учреждений образования, самостоятельность и относительную автономность образовательных учреждений.

Можно выделить следующие важнейшие принципы этой системы: дифференциация и индивидуализация образования при обеспечении государственного образовательного стандарта; обеспечение многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ; повышение на всех уровнях образовательной системы роли государства и общества в управлении качеством образования и оценке результатов деятельности образовательных учреждений; повышение ответственности образовательных учреждений за результаты своей деятельности; поддержка общественных инициатив в сфере образования; разработка и реализация конкретных программ модернизации образования с учетом мнения общества.

Анализ развития образовательной системы ЕАО показывает, что реализация принципов современного образования включает в себя процессы изучения образовательных услуг и запросов потребителей. Фактически под воздействием этих процессов складывается принципиально новая образовательная система, в которой преодолеваются ограничения традиционной. Таким образом, возникает новая образовательная система современного общества. Главная характеристика этой системы - это возможность для любого человека в любое время получить необходимые ему образовательные услуги высокого качества, которые бы удовлетворяли его образовательным потребностям и запросам современного общества.

Цель модернизации образования в среднесрочной перспективе должна обеспечить конкурентоспособность России на мировом уровне путем повышения ориентации системы образования на рынок труда, переход на нормативное финансирование, создание и развитие новых форм образовательных организаций и их взаимодействия.

Для достижения поставленной цели в сфере управления образованием необходимо: внедрение моделей интегрированных образовательных учреждений, реализующих образовательные программы различных уровней образования; внедрение механизмов взаимодействия учреждений профессионального образования и работодателей; выделение в системе высшего профессионального образования общенациональных университетов и системообразующих вузов; внедрение моделей государственно-общественного управления образовательными учреждениями; повышение эффективности институционального управления при изменении организационно-правовых форм деятельности учебных заведений; организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений; совершенствование системы управления образованием на основе эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в рамках единого образовательного пространства.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 Федеральный закон Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». [Электронный ресурс]: Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

2 Федеральный закон Российской Федерации от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». [Электронный ресурс]: Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

3 Федеральный закон Российской Федерации "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". [Электронный ресурс]: Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

4 Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» // Собр. законодательства Российской Федерации. - 2004. - № 40.

5 Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании». [Электронный ресурс]: Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

6 Постановление Правительства Российской Федерации от 18 октября 2000 г. № 796 «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности». [Электронный ресурс]: Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

7 Постановление Правительства Российской Федерации от 14 июля 2009 г. № 522 «Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций». [Электронный ресурс]: Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

8 Постановление правительства Еврейской автономной области от 18 ноября 2005 г. № 217-пп "О создании комитета образования Еврейской автономной области". [Электронный ресурс]: Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

9 Постановление правительства Еврейской автономной области от 25 июля 2007 г. № 171-пп "О комитете образования Еврейской автономной области" (в ред. постановлений правительства ЕАО от 14.11.2007 № 281-пп, от 22.05.2008 № 153-пп, от 30.07.2008 № 223-пп, от 29.12.2008 № 384-пп, от 25.03.2009 № 84-пп, от 08.04.2009 № 92-пп). [Электронный ресурс]: Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

10 Устав Еврейской автономной области от 08 октября 1997 г. - № 40-03. [Электронный ресурс]: Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

11 Информация о деятельности комитета образования ЕАО. [Электронный ресурс]: www.komobr-eao.ru. - 25.04.2011.

12 Итоги реализации национального проекта «Образование» на территории ЕАО. [Официальный сайт Правительства ЕАО] http://www.eao.ru. - 20.04.2011.

13 Концепция модернизации Российского образования на период до 2011 года. - М.: Юнити, 2002. - 256 с.

14 Муниципальная модель: не "под", а рядом: Интервью Н. Целищевой с руководителями образования Ворошиловского района г. Ростова // Народное образование. - 2008. - № 4. - С. 77 - 82.

15 О введении в действие инструкции о порядке инспектирования: указание Минобразования РФ // Вестник образования. - 2009. - № 5 - С. 17 - 39.

16 Об организации работы по профессиональному развитию управленческих кадров системы образования. (Решение Коллегии Министерства образования РФ) // Образование в документах. - 2005. - № 15. - С. 21 - 25.

17 Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР / Ф.Г. Паначин. - М.: Просвещение, 1977. - 206 с.

18 Подобед В.И. Региональная структура управления образованием / В.И. Подобед // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 22 - 27.

19 Полунина Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой образования: дисс. канд. пед. наук : 25.03.2007 / Т.А. Полунина. - Тюмень: Тюменский пед. университет, 2007. - 156 с.

20 Проблемы инспектирования общеобразовательных школ: сб. научных трудов. - М.: АПН, 2008. - 94 с.

21 Реализация комплексного проекта модернизации образования. [Электронный ресурс] www.komobr-eao.ru. - 20.04.201.

22 Сергеева С.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие / СИ. Сергеева. - Ставрополь: Сервисшкола, 2000. - 135 с.

23 Симонов В.П. Педагогический менеджмент: учеб. / В.П. Симонов. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 430 с.

24 Стандартизация образования и творчество педагога. Федеральный и национально-региональный компоненты государственных образовательных стандартов. - Якутск: Феникс, 2006. -- 398 с.

25 Степашко Л.А. Философия и история образования: учеб. пособие / Л.А. Степашко. - М.: Юнити, 2009. - 235 с.

26 Сырых В.М. Введение в теорию образовательного права / В.М. Сырых. - М.: Готика, 2002. - 752 с.

27 Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителя школы / П.И. Третьяков // Советская педагогика. - 1993. - № 2. - 51 с.

28 Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы: учеб. пособие / Л.И. Фишман. - Самара: Инсайт, 2008. - 172 с.

29 Худякова В.Т. Организационные условия развития региональной системы педагогического образования: дис. кан. пед. наук : 21.02.2006 / В.Т. Худякова. - Тюмень: Тюменский пед. университет, 2006.-180 с.

30 Шамова Т.И. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы: учеб. пособие / Т.И. Шамова, Т.К. Чекмарева. -М.: МГПИ им. Ленина, 2005. - 78 с.

31 Шкатулла В.И. Образовательное право: учеб. / В.И. Шкатулла. - М.: Норма, 2001. - 458 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Учреждения дополнительного образования детей по видам образовательной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Основные экономические показатели реализации приоритетного национального проекта «Образование»1

1 По данным комитета образования ЕАО

Размещено на Allbest.ru