Уважение к интеллекту и умным людям

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Факультет лингвистики и перевода

Кафедра теории и практики английского языка

Реферат

Уважение к интеллекту и умным людям

Выполнила:

студентка группы ЛМФ-201

Фомина Инна Александровна

Преподаватель:

канд. филол. наук,

старший преподаватель

Кожухова Е.В.

Челябинск-2011

СОДЕРЖАНИЕ

1. Великие русские ученые

2. Отношение к умным людям

3. «Утечка мозгов»

3.1 «Утечка мозгов» в современной России

3.2 Причины

4. Природа интеллекта

5. Отношение к отличникам в российских школах

5.1 «Разновидность» отличников

6. Вопросы для самоконтроля

7. Список используемой литературы

«Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле»

Аристотель

1. Великие русские ученые

Михаил Васильевич Ломоносов

Наука как общественный институт возникла в России при Петре I. В 1725 году, в рамках общего курса на модернизацию страны, была создана Петербургская Академия Наук, куда были приглашены многие известные учёные Европы.

Большой вклад в развитие русской и мировой науки сделал академик Михаил Ломоносов, совершивший множество открытий в области астрономии, химии, физики, истории. В 1755 году им был основан Московский университет.

В XIX веке русская наука вышла на мировой уровень. Русский химик Д. И. Менделеев открыл в 1869 году один из фундаментальных законов природы -- периодический закон химических элементов. Мировое значение имели исследования и изобретения в сфере металлургии П. П. Аносова, П. М. Обухова и других. Значительны были открытия В. Г. Шухова в нефтяной и строительной отраслях.

Вобластиэлектротехники: В. В. Петрова, Н. Г. Славянова, М. О. Доливо Добровольского и других изобретателей. В 1904 году И. П. Павлов был удостоен Нобелевской премии за работы в области физиологии пищеварения, в 1908 году -- И. И. Мечников -- за исследования механизмов иммунитета.

Один из выдающихся учёных и философов XX века Владимир Иванович Вернадский создал учения о биосфере, о ноосфере, разработал основы геохимии, биогеохимии, радиогеологии, гидрогеологии и других направлений, внёс неоценимый вклад в развитие других естественных наук. Создатель многих научных школ. Его труды принципиально изменили научное мировоззрение XX века.

В XX веке под руководством Игоря Васильевича Курчатова была создана российская атомная промышленность. При нём началась разработка отечественного ядерного оружия, что давало СССР, а впоследствии

И Российской Федерации, гарантию от любого иностранного вторжения.

В 1957 году под руководством Сергея Павловича Королёва на околоземную орбиту был выведен первый искусственный спутник Земли, а в 1961 году -- первый пилотируемый космический корабль.

Андрей Дмитриевич Сахаров

Советский физик, академик АН СССР и политический деятель, диссидент и правозащитник, один из создателей советской водородной бомбы. Лауреат Нобелевской премии мира за 1975 год.

Труды по магнитной гидродинамике, физике плазмы, управляемому термоядерному синтезу, элементарным частицам, астрофизике, гравитации.

В 1950 году А.Д. Сахаров совместно с И.Е. Таммом выдвинули идею осуществления управляемой термоядерной реакции для энергетических целей с использованием принципа магнитной термоизоляции плазмы. Сахаров и Тамм рассмотрели, в частности, тороидальную конфигурацию в стационарном и нестационарном вариантах.

Сахаров автор оригинальных работ в физике элементарных частиц и космологии: по барионной асимметрии Вселенной, где он связал барионную асимметрию с возможным распадом протона и с эффектом несохранения СР-четности - весьма важным явлением, экспериментально обнаруженным при распаде долгоживущих ld-мезонов, по нетрадиционным космологическим моделям и теориям гравитации.

Дмитрий Иванович Менделеев

Русский ученый-энциклопедист, общественный деятель.

Химик, физик, технолог, геолог, метеоролог, педагог. Профессор Санкт-Петербургского университета; член-корреспондент по разряду «физический» Императорской Санкт-Петербургской Академии наук. Среди наиболее известных открытий -- периодический закон химических элементов, один из фундаментальных законов мироздания, неотъемлемый для всего естествознания.

2. Отношение к умным людям

умный ученный интеллект отличник

В настоящее время везде в мире наблюдается растущий интерес к интеллекту как важной позитивной ценности. И это естественно: с умным человеком гораздо приятнее, проще и эффективнее иметь дело, чем с дураком. Как говорят русские, «Умный научит, дурак наскучит».

Однако только в последнее время ученые начали задумываться над точным смыслом понятий «умный человек», «интеллектуал». Что необходимо, чтобы стать умным человеком: опыт, умение учиться, или умение считаться с другими людьми, или способность адаптироваться в любой ситуации и найти выход из трудности? И совпадают ли параметры определения умного человека в разных странах?

В русском менталитете и даже в русском языке различаются и разграничиваются такие понятия, как интеллигентность и интеллект, которые, например, в английском передаются одним словом: intelligence. Для русских же слово «разум» обязательно включает морально-этическую оценку, а вот слово «интеллект» совпадает по значению с европейскими аналогами, т. е. включает элемент рационализма. Причем сразу отметим, что для русских бесспорную ценность представляет только первое понятие: «Ум без разума -- беда». Что же имеют в виду люди в разных странах, когда произносят эти слова: «умный человек»? Оказывается, что совсем не одно и то же!

В Южной Африке, например, для того чтобы считаться интеллектуальным человеком, нужно быть готовым выполнять работу для семьи, уважать старших -- т. е. в понимании интеллекта важны социальные моменты, а вот внимательность, быстрота обучения и наблюдательность оказываются при этом на втором плане.

Американцы оценивают интеллект человека совсем по другим факторам. Для них важно: 1) способность к практическому решению проблем: человек «рассуждает логично», «видит все аспекты проблемы»; 2) вербальные способности: он «ясно и хорошо говорит», вообще «разговорчивый» и, наконец, 3) социальная компетентность: человек умеет «принимать других такими, какие они есть», «интересуется окружающим».

У японцев совершенно иные представления об умном человеке. Там интеллектуальность, особенно женская, включает характер социального поведения. Чтобы тебя считали умным человеком, необходимо: уметь встать на точку зрения другого человека, уметь сочувствовать, быть скромным и хорошим слушателем. Кроме того, важны такие характеристики, как «быть хорошим оратором», «быть общительным» и «рассказывать с юмором». И только на последнем месте такие показатели, как «умение не тратить времени впустую», «умение планировать вперед» и «быть оригинальным». То есть, как видим, структура японской интеллектуальности совершенно иная, чем, например, у американцев!

В работах финских ученых, исследующих интеллектуальность, выделяются такие факторы: 1) кооперативные социальные навыки: он «считается с другими», «умеет выслушивать другого», «готов помочь»; 2) умение решать проблемы, легко понимать и легко обучаться новому; 3) динамизм в поведении человека: «уметь защищать свое мнение», «быть настойчивым», «легко знакомиться»; 4) расчетливость, точность, умение планировать, прежде чем действовать, добиваться целей в жизни и на работе и т. д. Как видим, «умный финн» совсем не похож на «умного японца»!

У русских при определении качеств интеллектуальной личности имеют значение иные факторы. Главное качество умного человека в русском понимании -- это социально-этический фактор: скромность, порядочность, доброжелательность, доброта, честность и желание помогать другим (10,5 %). На втором месте -- культура мышления: эрудиция, интеллектуальность, хорошее образование, любовь к чтению, гибкий и творческий ум (9,1 %). На третьем месте -- умение организовать себя, т. е. не зависеть от эмоций, быть практичным, не повторять собственных ошибок, находить выход в сложной ситуации, логичность и стремление достичь поставленной цели. И лишь на четвертом месте (6,8 %) коммуникативные качества человека: умение нравиться, хорошо говорить, чувство юмора, умение быть общительным и интересным собеседником. В самом конце упоминаются опыт, разносторонность, работоспособность, мудрость и критичность (5 %) -- т. е. то, что играет первостепенную роль, скажем, для англосаксов.

И если обобщить кросскультурный анализ американской, финской, африканской, японской и русской ментальности по этой проблеме, то выявляется поразительная вещь.[4] Общими для всех прототипов интеллектуального человека являются его социальные характеристики, поведение в обществе, правда, в одних культурах это имеет более важное значение, в других -- менее. Почти все в одинаковой мере ценят умение решать проблемы, не повторять своих ошибок, но вот для финнов более важна точность, систематичность, настойчивость и успешность в жизни и в работе, а для американцев -- непредубежденность и точность.

В целом можно отметить значительное сходство в представлениях об умном человеке между американцами и финнами, для которых более важна способность к обучению, т. е. когнитивный фактор. А вот для японцев и русских на первое место выходит социальный фактор, способность адаптироваться к окружающей жизни.

Можно предположить, что здесь мы сталкиваемся с различием между западной и восточной ментальностью, а именно: рационалистических и индивидуалистических традиций западного общества и коллективистских традиций и «ненаучного» стиля мышления (с точки зрения западных стандартов) на Востоке. Не случайно русские не смешивают, а всячески разделяют такие понятия, как «интеллигент», «интеллигентность» и «интеллект», «интеллектуальность». Духовность, деликатность, общественная ответственность, высокие моральные качества составляют характеристику «интеллигентного человека», который совсем не обязательно должен быть интеллектуалом, иметь диплом о высшем образовании и заниматься умственным трудом. Такие вещи очень трудно объяснить западному человеку. Для русских можно быть интеллектуалом, и вместе с тем быть черствым, грубым и невоспитанным, и даже глупым в житейском смысле, словом, не вызывать особого уважения. Для них быть интеллектуалом -- не самое большое достоинство: «Не штука -- наука, а штука -- разум», -- говорит народная мудрость.

Следует, однако, обратить внимание еще на то, что в сознании русских до сих пор сохраняется «европейский аппетит» к духовной культуре, в России издавна принято измерять уровень культуры количеством прочитанных книг. Иногда сравнение по этому признаку русских людей и иностранцев оказывается не в пользу последних. Общаясь с русскими людьми, желая произвести на них хорошее впечатление, имейте в виду этот специфически русский, может быть, не всегда объективный, подход к оценке человека.

3. «Утечка мозгов»

Утечка мозгов - процесс, при котором из страны или региона эмигрируют ученые, специалисты и квалифицированные рабочие по экономическим, реже политическим, религиозным или иным причинам. Этот термин определяется энциклопедией Britannica как «миграция образованных или профессиональных кадров из одной страны, сектора экономики или области в другую, обычно для получения лучшей оплаты или условий жизни». Выражение «утечка мозгов» (Brain Drain) появилось в начале 1950х.

3.1 Утечка мозгов в современной России

Согласно заявлению статс-секретаря министерства образования и науки РФ Дмитрия Ливанова, за период времени с 1989 года по 2004 год из России уехало порядка 25 тысяч ученых, а 30 тысяч работают за рубежом по временным контрактам. Ливанов отмечает, что «это наиболее востребованные ученые, находящиеся в продуктивном научном возрасте. …Сегодня число занятых в науке в России составляет порядка 40 % от уровня 90-х годов».

Согласно неправительственным источникам, только «за первую половину 90-х годов из страны выехало не менее 80 тысяч ученых, а прямые потери бюджета составили не менее $60 млрд.» (Российский фонд фундаментальных исследований).

Владимир Зернов, ректор Российского Нового Университета заявил, что «если бы те специалисты, которые выехали за границу начиная с 70-х годов, готовились в университетах США и Западной Европы, то на их подготовку пришлось бы потратить более $1 трлн. Также следует указать, эти данные никак не учитывают потери от оттока ноу-хау».

Между тем, согласно данным фонда «Открытая экономика», отъезд российских учёных за рубеж не только не уменьшается, но существенно возрос за последние годы, при этом расширяется география оттока. Анализ, проведенный на основе базы Scopus, показал, что более 50 % публикаций российской научной диаспоры идут из США. При этом наиболее цитируемые российские учёные также работают в США -- на их долю приходится 44 % всех ссылок (период после 2003 года). Лидируют по индексу цитируемости выпускники МГУ, вторые -- выпускники МФТИ. На долю русских учёных, работающих в России, приходится всего 10 % ссылок.

Директор по исследованиям фонда «Открытая экономика» Иван Стерлигов отметил, что после 2000-го года в основном уезжают молодые исследователи и студенты -- более 4000 человек в год. Причем учиться в вузы едут в основном в Германию, где сейчас приблизительно 12,5 тысяч студентов из России (в 2001 году их было 800). Получать же степень PhD наши молодые специалисты предпочитают в США, где в 2006 году защитились 183 человека (в 1997 г. -- 74).

Последняя тенденция -- переезд российских учёных в страны Юго-Восточной Азии, в том числе в Сингапур, где, как сказал Иван Стерлигов, предлагают очень хорошие условия для работы. Евгений Кузнецов отметил, что Россия только набирает силу по числу уехавших специалистов. По его данным, первое место по этому показателю занимает Великобритания, которую ежегодно покидают 1 млн. 441 тысяч лиц с высшим образованием (в их числе не только ученые).

3.2 Причины

-Низкий уровень оплаты труда;

-Неудовлетворительная материально-техническая и приборная база;

-Низкий престиж статуса ученого в России;

-Научный и материальный успех за рубежом многих ученых покинувших Россию;

-Бюрократизм и волокита в своей стране.

4. Природа интеллекта

Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект - черта сугубо наследственная: либо человек рождается умным, либо нет. В соответствии же со второй точкой зрения интеллект связан со скоростью восприятия или реагирования на внешние стимулы.

Еще в 1816 году немецкий астроном Бессель утверждал, что он может определить уровень интеллекта своих сотрудников по скорости их реакции на световую вспышку.

В 1884 году английский ученый Гальтон (родственник Дарвина) предъявлял серию тестов лицам, посещавшим Лондонскую выставку. Гальтон был убежден, что представители определенных семей биологически и интеллектуально выше других людей, а также, что женщины в этом отношении явно уступают мужчинам. На выставке Гальтон предлагал десяти тысячам людей подвергнуться различным измерениям (рост, окружность головы и др.) и испытаниям (разного рода тестам на зрительное различение и мышечную силу). К его большому удивлению, по этим данным выдающиеся деятели науки не отличались от простых смертных. Более того, ему пришлось констатировать, что у женщин многие показатели оказались лучше, чем у мужчин.

В 1885 году Дж. Кэттелл разработал с десяток более «психологичных» тестов, которые он назвал «ментальными». В этих тестах определялись быстрота рефлексов, время реакции, время восприятия определенных раздражителей, болевой порог при надавливании на кожу, число букв, запоминаемых после прослушивания буквенных рядов, и т. п. С помощью этих тестов Кэттелл определил параметры реакций на раздражители разной силы. Оказалось, например, что среднее время восприятия звука составляет около 0,1 секунды, а среднее время реакции на тот же звук - примерно 0,2 секунды. Особенно важным результатом явился тот факт, что если у большинства людей эти< показатели лишь ненамного отклоняются от среднего уровня, то у какой-то части испытуемых время реакции было значительно больше или меньше наиболее типичных величин.

Представления, сформировавшиеся в результате двух этих разнообразных исследований, легли в основу способов объективной оценки интеллекта. При этом была создана определенная концепция человеческого разума, продержавшаяся в течение многих лет.

В тестах, которые были разработаны позже, показателем эффективности служило время, затраченное испытуемым на решение предложенных задач. Главным измерительным прибором психологов стал хронометр: чем быстрее справлялся с заданием испытуемый, тем больше он набирал очков.

При этом по одну сторону от среднего уровня оказывались «отсталые», а по другую - «сверходаренные». И наконец, периодически всплывало представление о том, что интеллект должен быть наследственным свойством и составлять в основном прерогативу белой «расы». Это представление и до сих пор дискутируется на страницах солидных научных журналов.

Между тем ученые, разработавшие первые тесты на интеллект , рассматривали это свойство более широко. По их мнению, человек, обладающий интеллектом, - это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».

Эту точку зрения разделял и Векслер ученый, создавший в 1939 году первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что «интеллект-это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т.е., короче говоря, «успешно меряться силами с окружающим миром».

Сегодня большинство психологов согласны именно с этим определением интеллекта, который рассматривается как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.

Вызывает удивление, однако, что те же ученые, которые сформулировали такого рода концепцию, в предлагаемых ими тестах приняли за главный показатель интеллекта скорость выполнения определенных заданий. Подобный показатель, так же как и построение кривых распределения по интеллекту, плохо согласуется с широким понятием адаптации. Этот парадокс можно объяснить только упомянутыми уже историческими традициями и определенной системой школьного воспитания.

Что же касается самих тестов на интеллект, то они в значительной степени зависят от того, как каждый исследователь представляет себе это свойство личности. И хотя в настоящее время психологи пришли к согласию по поводу общего определения интеллекта, его компоненты и способы их оценки все еще вызывают споры.

5. Отношение к отличникам в российских школах

Отличник - это ученик, который учится на отлично. Чтобы подчеркнуть, что у отличника одни пятерки, иногда используют выражение "круглый отличник".

Как правило, отличниками становятся способные ученики. Однако, одних способностей недостаточно. Чтобы получать пятерки, нужен труд - необходимо серьезно подходить ко всем предметам, регулярно выполнять домашнее задание.

В каждой культуре свое отношение к отличникам, и, соответственно, они могут иметь больший или меньший престиж.

В российской школе отличники получают золотую медаль, а в институте - диплом с отличием.

Отличников необязательно все оценивают положительно. Напротив, существует негативный стереотип отличника (или "ботаника"), согласно которому отличники скучны и занудны, а также ябеды и подлизы, которые могут предать интересы товарищей ради отличной отметки.

5.1 Разновидность отличников

«Нужно бороться за место под солнцем»

Одна из самых многочисленных групп среди отличников характеризуется острым стремлением быть во всем первыми. Для них все сферы жизни становятся площадками непрерывного соревнования. Если по каким-то причинам им не удается занять лидирующую позицию, то мир для них как бы рушится - они не могут спать, кушать из-за переживаний, чем иногда вгоняют себя в депрессию, наносят весомый вред собственному здоровью.

Борьба становится для отличников жизненным стилем, источником энергии, в их окружении мало друзей, подруг, больше недоброжелателей. После окончания школы такие отличники чаще всего занимаются карьерным ростом, стараясь стать профессионалами в своей области, причем любыми способами.

Личная жизнь складывается непросто - высокие требования отличники предъявляют не только себе, но и к другим. Брак рассматривается ими как поле соревнований. Если вы видите в ребенке стремление быть первым по принципу: цель оправдывает средства, то задумайтесь - стоит ли поддерживать и одобрять подобную мотивацию?

«Терпение и труд - все перетрут»

Следующая группа отличников - это те, кто путем терпения, не мытьем, так катаньем становятся первыми в учебе. В глубине души они часто завидуют более талантливым ярким одноклассникам, предпочитая общаться в тесном кругу своей компании. Судьба отличника - зубрилы зависит от его тщеславия. При заниженной самооценке из них могут получиться лишь ответственные и трудолюбивые исполнители.

Родителям неплохо было бы объяснить детям, подверженным данной мотивацией, что зубрение должно переходить в понимание - иначе время потеряно зря. Также расставить акценты на значимость общения со сверстниками и выработку авторитета с помощью хорошо усвоенных знаний.

«Страшно интересно просто жить»

Следующая категория отличников, к которой, между прочим, я могу отнести себя, обладает устойчивым стремлением интересно жить. Такие отличники имеют множество интересов и очень общительны. Любой предмет им дается легко и можно спокойно позволить себе делать домашние задания на коленках в метро. Главная сложность - найти себя и дело, которое может захватить целиком и через время не наскучит.

В личной жизни тоже основной трудностью является мучительный выбор избранника (избранницу) из постоянной толпы поклонников.

«Оценки - ничто, имидж - все!»

Мотивация, озвученная в припеве ныне популярного шлягера Мити Фомина «все будет хорошо» присуща той группе отличников, для которой отличные оценки - часть имиджа.

Наряду с чистой аккуратной одеждой, модной прической, идеальным порядком дома, с благовоспитанным окружением. Внешнее благополучие, созданное по шаблону общественного мнения, становится реальностью таких отличников. Престижная работа, надежная семья, красивый дом - все в их жизни разложено по полочкам, основные душевные силы расходуются на поддержание данного равновесия и собственной «вывески».

Спросите у таких примерных отличников: для чего им нужно всегда быть хорошими? Не погибает ли их собственная личность под гнетом общественных стереотипов? Не лучше ли быть собой, подчеркивать индивидуальность, нежели затеряться в толпе безликих идеалов? Возможно, они одумаются.

Бесспорно, было бы нелепо причислять каждого отличника к строго определенному типу, но необходимо осознавать, что стратегии успеха, выбранные нами в школе, непременно повлияют на нашу дальнейшую судьбу, на наше состояние здоровья, а, значит, и долголетие, качество жизни.

6. Вопросы для самоконтроля

1. В каком году был основан Московский институт им. Ломоносова?

2. Какие главные качества умного человека в русском понимании?

3. Что такое «Утечка мозгов»?

4. Почему происходит «утечка мозгов»? Основные причины.

5. Какие две точки зрения относительно интеллекта существует?

6. Каково отношение к отличникам в России?

7. Какие типы отличников можно выделить?

7. Список используемой литературы:

1. [Электронный ресурс] // Здоровье Школа Жизни. URL: http://styllzhizni.ru

2. Материал Википедии. URL: http://ru.wiktionary.org

3. Мир Психологии. URL: http://psychology.net.ru

4. Либрусек. URL: http://lib.rus.ec

Размещено на Allbest.ru