"Оттепель": духовная жизнь, наука и культура (1953-1964 гг.)" в 11 классе общеобразовательной школы

3.6 Организационные формы занятий по теме

Изучение данной темы может проходить на уроках разного типа:

изучение нового материала

повторительно-обобщающий

-комбинированный урок (по теме "Оттепель" в духовной жизни общества. Развитие науки и образования");

Организационные формы занятий тоже могут быть различными:

-проблемная лекция (например, по теме "Оттепель" или "лёгкие заморозки"?)

-семинар (например, "Научно-технические достижения СССР 1953-1964 гг." на основе докладов учащихся)

-текущая лекция (например, по теме "Духовная жизнь общества 50-60-е гг.")

- урок-дискуссия (например, по теме "Оттепель"! А "оттепель" ли?)

Целесообразной организационной формой проведения учебного занятия является изучение нового материала. Но если рассматривать второй вариант проведения урока, то стоит обратить внимание на тот факт, что не всегда получается учителю проводить два объединенных урока по данной теме, а так как тема "Оттепель: духовная жизнь, наука и культура" обширная и достаточно сложная по объему фактического материала, то необходимым условием ее изучения будет максимальное использование времени урока для объяснения основных постулатов именно учителем. Если брать во внимание, тот факт что во многих школах на изучение данной темы отводится 2 часа, то второй урок (который может быть только на следующей неделе) уже может быть комбинированным, где часть временного промежутка тратится на проверку домашнего задания и краткого повторения пройденного материала. При изучении заданной темы отлично подойдут интерактивные элементы урока, учитывая необходимость демонстрации изображений как персоналий, творивших, в широком смысле, новые веяния в искусстве, литературе, так и сцен ее действительности. Данный тип урока поможет ребенку увидеть и запомнить тему необезличенной. Задействует зрительную (визуальную) память.

3.7 Дидактические средства обучения по теме "Оттепель": духовная жизнь, наука и культура (1953-1964 гг.)

При изучении избранной нами темы имеет смысл использование следующих дидактических средств обучения:

1. Портреты и фотографии исторических личностей, сопровождаемые описанием их биографии, деятельности, оценками современников, например:

Н.С. Хрущёва;

И.В. Сталина;

Ю. Гагарина;

Б. Пастернака;

А. Солженицына и др.

2. Кинофильмы периода "Оттепели":

"Карнавальная ночь",

"Застава Ильича",

"Весна на Заречной улице",

"Идиот",

"Я шагаю по Москве",

"Человек-амфибия",

"Добро пожаловать, или Посторонним ход воспрещен".

3. Литературные произведения:

· Роман Владимира Дудинцева "Не хлебом единым";

· Поветь Александра Солженицына "Один день Ивана Денисовича";

· Сборник стихов Леонида Мартынова ( Стихи М., Молодая гвардия, 1955).

4.Тестовые задания, разработанные для проверки усвоения учебного материала: 2 варианта по 7 заданий в каждом

3.8 Возможность использования межпредметных связей

При изучении темы "Оттепель" в духовной жизни. Развитее науки и образования" использование межпредметных связен и проведение интегрированных уроков возможно в полной мере, т.к. она затрагивает различные обдаст искусства и науки.

При ее изучении на уроках истории осуществляете связь:

1) между историей и литературой, а именно, отражение идейных исканий русского общества в произведениях многочисленных поэтов и литераторов (В.Померанцев, А. Твардовский, Н. Эренбург, В. Дудинцев);

2) историей и физикой при изучении вопроса о научно-техническом прогрессе СССР, освоении космоса;

историей и химией, изучая проблему развития военно-промышленного комплекса страны, а именно поиска средств доставки ядерного оружия;

историей и философией, при изучении вопроса о том, что резкой критике

за "идеологическую сомнительность", "недооценку руководящей роли партии", "формализм" и т.п. регулярно подвергались известные советские философы;

историей и мировой художественной культурой, а именно при изучении вопроса о культурных достижениях "оттепели" и их вкладе в мировую художественную культуру в целом;

- в музыкальном искусстве;

-скульптуре;

-кинематографии и т.д.

3.9 Функциональный компонент учебного материала

Воспитательный потенциал учебного материала	Пути его реализации
Данный исторический материал способствует: -развитию ценностного отношения к историческим событиям и явлениям -развитию эстетического вкуса -формированию представлений об основных тенденциях в развитии русской культуры, искусства, науки периода 1954-1964 годах, причинах их возникновения -воспитанию у учащихся любви, интереса к культурному наследию страны, к искусству в целом. -осознанию ценности каждого этапа культурно-исторического развития -понимаю значения национального в культурном развитии страны	- знакомство с иллюстративным материалом (репродукции картин, фотографии, иллюстрации произведений скульпторов, архитекторов) - знакомство с художественными текстами (некоторые произведения писателей, поэтов) -знакомство с музыкальными произведениями -знакомство с дополнительной научной литературой по теме Современные педагогические технологии: Ролевые игры: -"Встреча Н.С. Хрущева и А.Т. Твардовского по поводу разрешения публикации произведения А.Н. Солженицына "Один день Ивана Денисовича" -"Заседание ученых АН СССР по вопросу проблем и перспектив развития советской науки" -"Круглый стол представителей общественности, деятелей культуры и политиков по вопросу определения места СССР в мировом культурном пространстве" Технологии: - "Техника аквариума" - "Дискуссионная вертушка" - учебный спор-диалог (дебаты) - "Уголки"
Развивающий потенциал учебного материала	Пути его реализации
Данный исторический материал способствует: -умению прослеживать причинно-следственные цепочки, логически мыслить -развитию умений работать с дополнительными источниками информации -осознанию существования непрерывности (преемственности) в развитии культуры, ее связи с общественно-политической ситуацией. -развитию умения работы в команде, поощрение духа здоровой конкуренции. -активизации творческого подхода к предлагаемому вопросу.	-работа с текстом учебника, презентацией, видеороликом. -работа с дополнительными источниками информации. Современные педагогические технологии: -самостоятельная работа в малых группах по изучению учебного материала; -урок с использованием технологий критического мышления; -модели "Эксперты", "Зигзаг"; -модель "Обмен знаниями" -модель "Пронумерованные участники"; -RAFT - технология; -"Шесть шляп мышления"; -ПОПС- формула; -кластер; -альманах.

3.10 Диагностика результатов изучения данной темы

В связи с неоднозначностью изучаемой темы, с требованиями современной педагогики и методики преподавания истории в школе возможны различные варианты диагностики результатов изучения темы:

-зачётная "вертушка";

-ПОПС - формула;

- ассоциативная таблица;

-RAFT - технология;

-"Шесть шляп мышления";

-дискуссионные технологии;

-"Живая линия";

-"Техника аквариума";

-"Дискуссионная вертушка";

-учебный спор - диалог (дебаты);

-ролевые игры;

-тест по теме "Оттепель" в духовной жизни. Развитие науки и образования"

Спецификация итоговой работы по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX века в СССР для учеников 11-ого класса средней общеобразовательной школы

1. Назначение работы - выявить дифференцированные уровни подготовки учеников 11 класса по теме "Развитие культуры и науки в 40-80-е гг. XX века".

2. Содержание контрольной работы определяется на основе следующих документов:

- Требования к уровню подготовки по новой истории семиклассников;

-Обязательный минимум содержания среднего исторического образования в 10-11 классах.

- История России, 1945-2008 гг. 11 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений/ А.И. Уткин, А.В. Филиппов, С.В. Алексеев. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2008.

3. Апробация урока. Большинство заданий апробируется в школах и откорректировано по результатам проверки и с учетом отзывов экспертов (методистов, опытных преподавателей) в соответствии с их замечаниями и предложениями.

4. Условия применения. Работа рассчитана на учащихся 11 класса общеобразовательной школы, изучивших в курсе истории данную тему, в соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по истории.

5. Валидность и надежность работы. Содержательная валидность работы определяется соответствием содержания заданий Обязательным минимумам содержания основного и среднего (полного) общего образования по истории.

Валидность обеспечивается также использованием банков проверочных заданий по отечественной истории.

Надежность работы обеспечивается надежностью включенных в нее проверочных заданий, по которым показаны достаточно стабильные результаты в рамках различных проверок подготовки учащихся по отечественной истории.

6. Требования к кадрам на этапах проведения и проверки работы. Использование общей инструкции по проведению работы позволяет обеспечить соблюдение единых условий проведения контрольной работы без привлечения лиц со специальным образованием по истории.

На этапе проверки результатов выполнения учащимися нет необходимости привлекать специалистов по истории.

7. Структура работы. В контрольной работе используются разные виды заданий:

а) 4 задания с выбором ответа (один верный ответ из 4 предложенных);

б) 1 задание с открытым кратким ответом (слово, дата);

в) 1 задание на установление правильной хронологической последовательности;

г) 1 задание на установление соответствия;

8. Работа составлена в 2 вариантах.

Эквивалентность вариантов работы обеспечивается как на этапе ее разработки, так и на этапе обработки результатов ее выполнения.

На этапе разработки эквивалентность вариантов обеспечивается:

- формированием работы в соответствии с единой спецификацией;

- включением в разные варианты работы взаимозаменяемых заданий;

- отбором заданий определенного уровня трудности.

На этапе обработки результатов данные выполнения отдельных вариантов, стандартизированы (приведены к единой шкале с одинаковой системой подсчета результатов для каждого варианта).

9. Число заданий в каждом варианте работы - 7.

10. Типы заданий. В работе используются 4 типа заданий:

1) закрытого типа с выбором ответа - 4 (58% от общего числа заданий);

2) с открытым кратким ответом - 1 (14% от общего числа заданий);

3) на установление хронологической последовательности - 1 (14% от общего числа заданий);

4) на установление соответствия -1 (14% от общего числа заданий).

11. Вес заданий. Вес каждого задания с выбором ответа - 1 балл. Вес задания с открытым ответом - 1 балл. Вес задания на установление правильной хронологической последовательности - 1 балл. Вес задания на установление соответствия - 2 балла (допущение одной ошибки - 1 балл, допущение двух и более ошибок - 0 баллов).

Вес каждого задания указан в Инструкции по проверке и оценке выполнения учащимися итоговой работы.

12. Общее время выполнения работы -15 минут.

Время на выполнение заданий "закрытого" типа - 1,5 - 2 минуты (задания №№ 1 - 4).

На выполнение каждого последующего задания добавляется по 0,5 минуты. (соответственно задание №5 - 2,5 минуты, задание №6 - 3 минуты, задание - №7 - 3,5 минуты, и около 3,5 - 4 минут на проверку).

13. Оценка выполнения работы. Оценка зависит напрямую от количество правильно выполненных заданий, и, следовательно набранных баллов.

Максимальное число баллов можно получить - 8.

На оценку "3" - 4 балла;

На оценку "4" - 5-6 баллов;

На оценку "5" - 7-8 баллов;

Если вы набираете меньше 4 баллов, то оценка "2".

Тестирование по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX в.

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы отводится 15 минут урока. Работа состоит из 4-ех видов заданий. Общее количество заданий 7.

1 тип состоит из 4-ех заданий с закрытой формой ответа

2 тип состоит из одного задания с открытой формой ответа

3 тип состоит из одного задания на установление хронологической последовательности.

4 тип состоит из одного задания на установление соответствия

Все задания направлены направленных на проверку знаний по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX в. в СССР.

Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.

За выполнение различных по сложности заданий дается один или более баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Максимальное число баллов можно получить -8.

На оценку "3" -4 балла;

На оценку "4" -5-6 баллов;

На оценку "5" -7-8 баллов;

Если вы набираете меньше 4 баллов, то оценка "2".

Желаем успеха!

Тестирование по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX в.

Вариант I.

1. Назовите имя писателя, чей сценарий в разгар войны И.В. Сталин расценил как буржуазно-националистический:

1) Шолохов М.А.;	3) Довженко А.П.;
2) Симонова К.М.;	4) Эренбург И.Г.

2. Укажите из списка ученых-конструкторов разработчика моделей танков в годы Великой Отечественной войны:

1) Петляков В.М.;	3) Шагин В.С.;
2) Дегтярев В.А.;	4) Котин Ж.Я.

3. Назовите деятеля культуры российской эмиграции, кто был готов сотрудничать с фашистской Германией:

1) Мережковский Д.С.;	3) Рерих И.К.;
2) Рахманинов С.В.;	4) Васильев И.В.

4. Отметьте из предложенного списка художника, который участвовал в "Бульдозерной выставке":

1) Беленок П.И;	3) Нисский Г.Г.;
2) Пименов Ю.И.;	4) Дейнека А.А.

5. Прочитайте отрывок из статьи Ю.В. Пиманенок "Хрущевская оттепель в культуре" и назовите деятеля культуры, о котором идет речь:

"… это убедительно подтвердилось в 1958 г., когда развернулась жесткая критика __________________, получившего Нобелевскую премию по литературе…"

6. Укажите в хронологической последовательности возникновение следующих произведений культуры:

1) "Священная война";	3) Картина "Весна";
2) "Современник" (журнал);	4) Цикл картин "Русь".

7. Установите правильное соответствие имен деятелей культуры с названиями созданных ими произведений:

Писатели/поэты	Произведения
1) Б.А. Ахмадулина;	А) "Исчезли солнечные дни";
2) А.Ф. Абрамов;	Б) "Третья рёакета";
3) В.В. Быков;	В) "Не забывай";
4) Р.Г. Гамзатов;	Г) "Сказки о дожде";
	Д) "Братья и сестры".

Тестирование по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX в.

Вариант II

1. Укажите автора текста песни "Священная война":

1) Лебедев В.Н.;	3) Русланова А.А.;
2) Шульженко К.И.;	4) Утесов Л.О.

2. Укажите из списка ученых-конструкторов разработчика пулеметов и автоматов в годы Великой Отечественной войны:

1) Курчатов И.В.;	3) Дегтярев В.А.;
2) Шпагин Г.С.;	4) Котин Ж.Я.

3. Выберите деятеля культуры российской эмиграции, выступившего с поддержкой СССР:

1) Ильин И.А.;	3) Рерих Н.К.;
2) Краснов П.И.;	4) Мережковский Д.С.

4. Укажите архитектора башни телецентра в Останкино:

1) Бурдин Д.И.;	3) Руднев А.В.;
2) Чернышев Г.Б.;	4) Королев С.П.

5. Прочитайте отрывок из статьи М.В. Харитоновой "100 великих памятников" и назовите деятеля культуры, о котором идет речь.:

"…__________________ выдающийся мастер XX века в 1937 году, когда ее скульптура из нержавеющей стали увенчала павильон Советского Союза на Международной выставке в Париже."

6. Укажите в хронологической последовательности создание следующих произведений культуры:

1) "Листы боевого карандаша";	3) Телевизионная башня в Останкино;
2) "Украина в огне";	4) Самиздат.

7. Установите правильное соответствие имен деятелей культуры с их архитектурными и скульптурными произведениями:

Архитекторы/скульпторы	Произведения
1) Бурдин Д.И.;	А) здание МГУ;
2) Руднев А.В.;	Б) памятник-ансамбль Советский воин;
3) Черкашев С.Е.;	В) телевизионная башня в Останкино;
4) Вучетин Е.В.;	Г) вокзал в Оренбурге;
	Д) здание КГБ на Лубянке.

Инструкция по проверке и оценке итогового тестирования по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX в. для учеников 11-ого класса.

Вариант I

№ п/п	Правильный ответ	Количество баллов
1.	3	1
2.	2	1
3.	1	1
4.	1	1
5.	Б.Л. Пастернак	1
6.	1,3,2,4	1
7.	1-В, 2-А, 3-Г, 4-Б	2 (допущение одной ошибки - 1 балл, допущение двух и более ошибок - 0 баллов).

Вариант II

№ п/п	Правильный ответ	Количество баллов
1.	1	1
2.	2	1
3.	3	1
4.	1	1
5.	В.И. Мухина;	1
6.	1,2,4,3	1
7.	1-В, 2-А, 3-Г, 4-Б	2 (допущение одной ошибки - 1 балл, допущение двух и более ошибок - 0 баллов).

Баллы, полученные за выполненные задания, суммируются. Максимальное число баллов можно получить -8.

На оценку "3" -4 балла;

На оценку "4" -5-6 баллов;

На оценку "5" -7-8 баллов;

Если меньше 4 баллов, то оценка "2".

Тестирование по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX в.

Инструкция для проводящего тестирование.

Предлагается два варианта теста. Каждый учащийся получает свой вариант работы и чистый лист для ответов. На чистом листе ученики указывают свою фамилию и вариант. На выполнение теста отводится 15 минут. По возможности учащиеся рассаживаются по одному.

Экспертное заключение на тест Николая Николаевича Медведева.

Тема: "Развитие культуры и науки в 40-80-е гг. XX в.".

Тест на тему "развитие культуры и науки в 40-80-е гг. XX в.". Тест рассчитан на учеников 11-го класса. По сложности вопросов тест соответствует возрасту и подготовленности класса. В целом, оба варианта теста сопоставимы, вопросы параллельны. В большинстве своем, вопросы равноценны, кроме 5-х. В первом надо назвать одного писателя, во втором - двух деятелей искусства, да еще и разного рода. Вопросительных или отрицательных формулировок вопросов нет. Есть несколько довольно корявых или не согласованных формулировок. А так же некоторый разнобой в оформлении работы. Что касается самого теста. В 5 вопросе 1 варианта не лучшим образом выбран цитируемый отрывок. Словно из контекста вырван. Репродуктивная деятельность. Не зная, кто получил Нобелевскую премию по литературе за 1958 г., на вопрос не ответишь. В 6 вопросе 1 варианта дистракторы нужно привести к единообразию. 7-й вопрос сложный. 5-е вопросы, как уже говорилось выше, не равноценны в разных вариантах. В 6 вопросе 2-го варианта неправильно выбраны варианты ответа - два литературных произведения, одно архитектурное сооружение и явление культуры, характерное для длительного периода времени. Главным минусом теста является его направленность на проверку сугубо знания фамилий деятелей культуры, науки и искусства. Только репродуктивная деятельность. Иные умения и навыки и даже аспекты истории культуры.

Список использованной литературы

1. Андрухов Н.Р. Борьба КПСС за народность и коммунистическую партийность советской художественной литературы в период строительства коммунизма (1961-1965 гг.): Дис…канд. ист. наук. М., 1983.

2. Аннинский Л. Шестидесятники и мы: кинематограф, ставший и неставший историей. М.: СК СССР, 1991.

3. Афанасьев Ю.Н. Феномен советской историографии// Отечеств. история

4. Буртин Ю. "Вам, из другого поколения…" К публикации поэмы А. Твардовского "По праву памяти"// Октябрь. 1987. № 8. С. 191-204.

5. Варшавский Я. Эстетика честности// Молодые режиссеры советского кино

6. Глэд Дж. Беседы в изгнании: Рус. лит. Зарубежье. М.: Кн. палата, 1991.

7. Горчаков Н.М. режиссерские уроки Вахтангова. М.: ВТО, 1957; Зорская Н.М. Евгений Вахтангов. М.: Знание, 1963.

8. Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки//Вопр. Истории. 1991. №2-3. С. 22

9. Данилов А.А. Возрождение российского либерализма // Политические партии России: Уч. М.: РОССПЭН, 2000.

10. Доклад Н.С. Хрущева о культе личности Сталина на XX съезде КПСС. M.: РОССПЭН, 2002.

11. Зимин А.А. О книгах, театре, кино и прочем: из архивного наследия//Отечеств. история. 2002. №1.С. 19, 20.

12. История советского драматического театра/ Редкол. А. Анастасьев и др.: В 6 т. Т.6. 1953-1967. М.: Наука, 1971.

13. История советского кино: В 4 т. Т. 4. 1952-1967/ Редкол. Х. Абул-Касымова и др. М.: Искусство, 1978.

14. История советской многонациональной литературы: В 6 т. Т.5/ Отв. ред. Г.И. Ломидзе. М.: Наука, 1974.

15. История русской советской литературы в 3-х т. Т.3. 1941-1957 гг./Отв. Ред. А.Г. Дементьев. М.:АН СССР, 1961.

16. История советского кино/ ВГИК. М.: Искусство, 1969.

17. История русской советской литературы: В 4т. Т.4. 1954-1965./ Под. Ред. Л.И. Тимофеева, А.Г. Дементьева. М.: Наука, 1971.

18. Кинословарь: В 2-х тт. М.: Совет. энцикл., 1966-1970.

19. Культурное строительство Азербайджанской ССР: Стат. сб. Баку, 1961.

20. Культурное строительство Казахской ССР: Стат.сб. Алма-Ата, 1960.

21. Кутузова Л.Ф. Партийное руководство идейным воспитанием художественной интеллигенции на Дальнем Востоке в период между XX и XXII съездами КПСС: Дис… канд. ист. наук. М., 1970.

22. Краткая история советского кино/ ВГИК. М.: Искусство, 1969.

23. Краткая литературная энциклопедия/ Гл. ред. А.А. Сурков: в 9 т. Т. 1. М.: Совет. энцикл., 1962.

24. Кротова Л.К. Политическое воспитание художественной интеллигенции в современных условиях: Дис…канд. ист. наук. М., 1973.

25. Марков П.А. О театре: В 4 т. М.: Искусство, 1977.

26. Марголит Е.Я. Советское киноискусство. Основные этапы становления и развития (Краткий очер истории художеств. кино): Учеб. пособие. М., 1988.

27. Мейерхольд В.Э.Статьи. Письма, речи. Беседы/ Сост. А.В. Февральский: В 2 ч. М.: Искусство, 1968.

28. Молева Н.М. Манеж. Год 1962: Хроника-размышление. М.: Совет. писатель, 1989; Она же. Хрущев в Манеже// Совет. музей. 1990. №1. С. 33-38.

29. Молодые режиссеры советского кино. М.; Л.: Искусство, 1962.

28. Музыкальный современник. Вып. 1-6. М.: Совет. композитор, 1973; Из истории русской и советской музыки/ Ред. А. Кандинский. М.: Музыка, 1971.

29. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 2004.

30. Мызников С.Н. Идейно-политическое воспитание художественной интеллигенции (на материалах партийной орг. Свердлов. обл. 1959-1965 гг.): Дис… канд. наук. Свердловск, 1969.

31. Мысовский В., Фейертаг В. Джас. Л., 1960; Баташев А. Советский джаз

32. Назаров Б.А., Гриднева О.В. К вопросу об отставании драматургии и театра//Вопр. философии. 1956. №5. С. 85-94.

33. Наука и техника CCCP. 1917 - 1987. Хроника. - M., "Наука". 1988.

34. Некрасов В.П. Слова "великие" и простые// Искусство кино. 1959

35. Немирович-Данченко Вл. И. Повести и пьесы. М.: Гослитиздат, 1958.

36. Паламарчук П.Г. Александр Солженицын: Путеводитель. М.: Столица

37. Печать в СССР за 40 лет (1917-1957): Стат. материалы. М., 1957.

38. Поляков Д.И. Идеологический прессинг в сфере художественной культуры// XX съезд КПСС и его исторические реальности. М., 1991. С. 322.

39. Померанцев В. Об искренности в литературе// Оттепель. 1953-1956: Страницы русской советской культуры/ Сост. С.И. Чупринин. М.: Моск. рабочий, 1998.

40. Рудницкий К.Л. Спектакли разных лет. М.: Искусство, 1974.

41. Смелянский А. Наши собеседники: Русская классическая драматургия на сцене совет. театра 70-х годов. М.: Искусство, 1981

42. Стандарт основного общего образования по истории// ПИвШ. - 2004

43. Станиславский К.С. Собрание сочинений; В 8-и т./ Гл. ред. М.Н. Кедров. М.: Искусство, 1954-1961.

44. Таиров А.Я. О театре. Записки режиссера, статьи, беседы, речи, письма. М.: ВТО, 1970.

45. Федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год//URL: http://www.school.edu.ru/dok_min.asp?ob_no=92888 (дата обращения 15.02.2012)

46. Хайченко Г.А. Советский театр. Пути развития. М.: Знание, 1982.

Приложение

Документы.

Развитие художественной литературы и культуры годы "Оттепели"

Из постановления президиума правления СП СССР, бюро оргкомитета СП РСФСР и президиума правления Московского отделения СП РСФСР о Пастернаке 28 октября 1958 г.

...Литературная деятельность Пастернака давно иссякла в эгоцентрическом затворничестве, в самоизоляции от народа и времени. Роман "Доктор Живаго", вокруг которого поднята пропагандистская возня, обнаруживает только непомерное самомнение автора при нищете мысли, является воплем перепуганного обывателя, обиженного и устрашенного тем, что история не пошла по кривым путям, которые он хотел бы ей предписать.

Идея романа фальшива и ничтожна, вытащена с декадентской свалки.

Б. Пастернак порвал последние связи со своей страной и ее народом, превратил свое имя и свою деятельность в политическое оружие в руках реакции. Присуждение Пастернаку Нобелевской премии, по существу, за роман "Доктор Живаго", наспех прикрытое высокопарными фразами о его лирике и прозе, в действительности подчеркивает политическую сторону нечистоплотной игры реакционных кругов...

(Хрестоматия по отечественной истории (1946--1995гг.).

Учебное пособие Э.М. Щагина, М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996с.266.)

Авторство идеи о высылке Пастернака из страны принадлежало самому Хрущеву. Под угрозой высылки из СССР Б.Л. Пастернак обратился в Шведскую Академию: "В связи со значением, которое придает Вашей награде то общество, к которому я принадлежу, я должен отказаться от присужденного мне незаслуженного отличия. Прошу Вас не принять с обидой мой добровольный отказ…".

Стихотворение Б. Пастернака "Нобелевская премия":

Я пропал, как зверь в загоне. Что же сделал я за пакость,

Где-то люди, воля, свет, Я -- убийца и злодей?

А за мною шум погони, Я весь мир заставил плакать

Мне наружу хода нет. Над судьбой страны моей.

Темный лес и берег пруда, Но и так, почти у гроба,

Ели сваленной бревно -- Верю я, придет пора --

Путь отрезан отовсюду. Силу подлости и злобы

Будь что будет, всё равно. Одолеет дух добра

Предсмертное письмо А.А.Фадеева в ЦК КПСС 13 мая 1956 г.

...Созданный для большого творчества во имя коммунизма, с шестнадцати лет связанный с партией, с рабочими, с крестьянами, наделенный богом талантом незаурядным, я был полон самых высоких мыслей и чувств, какие только может породить жизнь народа, соединенная с прекрасными идеалами коммунизма.

Но меня превратили в лошадь ломового извоза, всю жизнь я плелся под кладью бездарных, неоправданных, могущих быть выполненными любым человеком, неисчислимых бюрократических дел.

И даже сейчас, когда подводишь итог жизни своей, невыносимо вспоминать все то количество окриков, внушений, поучений и просто идеологических пороков, которые обрушились на меня, -- кем наш чудесный народ вправе был бы гордиться в силу подлинности и скромности внутренней глубоко коммунистического таланта моего. Литература--этот высший плод нового строя--унижена, затравлена, загублена. Самодовольство нуворишей от великого ленинского учения даже тогда, когда они клянутся им, этим учением, привело к полному недоверию к ним с моей стороны, ибо от них , можно ждать худшего, чем от сатрапа Сталина. Тот был хоть образован, а эти -- невежды.

Жизнь моя, как писателя, теряет всякий смысл, и я с превеликой радостью, как избавление от этого гнусного существования, где на тебя обрушивается подлость, ложь и клевета, ухожу из жизни.

Последняя надежда была хоть сказать это людям, которые правят государством, но в течение уже 3-х лет, несмотря на мои просьбы, меня даже не могут принять...

(Хрестоматия по отечественной истории (1946--1995гг.).

под редакцией А. Ф. Киселева,Э.М. Щагина. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 с.471-472.)

Музыка в годы "Оттепели"

Постановление ЦК КПСС "Об исправлении ошибок в оценке опер "Великая дружба", "Богдан Хмельницкий" и "От всего сердца""

28 мая 1958 г. ЦК КПСС отмечает, что постановление ЦК об опере В.Мурадели "Великая дружба" от 10 февраля 1948 года в целом сыграло положительную роль в развитии советского музыкального искусства. В этом постановлении определялись задачи развития музыкального искусства на основе принципов социалистического реализма, подчеркивалось значение связи искусства с жизнью советского народа, с лучшими демократическими традициями музыкальной классики и народного творчества. Справедливо были осуждены формалистические тенденции в музыке, мнимое "новаторство", уводившее искусство от народа и превращавшее его в достояние узкого круга эстетствующих гурманов. Развитие советской музыки в последующие годы подтвердило правильность и своевременность этих указаний партии.

Вместе с тем, оценки творчества отдельных композиторов, данные в этом постановлении, в ряде случаев были бездоказательными. В опере В.Мурадели "Великая дружба" имелись недостатки, которые заслуживали деловой критики, однако они не давали оснований объявлять оперу примером форма лизма в музыке. Талантливые композиторы тт. Д.Шостакович, С.Прокофьев, А.Хачатурян, В.Шебалин, Г.Попов, Н.Мясковский и др., в отдельных произведениях которых проявлялись неверные тенденции, были огульно названы представителями антинародного формалистического направления...

...Некоторые неверные оценки в указанном постановлении отражали субъективный подход к отдельным произведениям искусства и творчества со стороны И.В.Сталина...

(Хрестоматия по отечественной истории (1946--1995 гг.).

Учебное пособиеЭ.М. Щагина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996с.266.)

Образование, наука в годы "Оттепели"

Из письма Члена-корреспондента ВАСХНИЛ М.Моисеева первому секретарю ЦК КПСС Л.И.Брежневу и председателю СовМина СССР А.Н.Косыгину о положении сельского хозяйства СССР 1 февраля 1965 г.

...Мы непомерно и без экономической потребности и возможности раздуваем дело просвещения в стране. Конечно, масштабы просвещения должны расти и в нашей социалистической стране, должны быть значительно выше соответствующих показателей капиталистических стран. Но все же мы перегибаем палку, торопимся и живем в этой области явно не по средствам. Бесспорно, сейчас условия другие, но как не вспомнить слова Ленина, что надо экономить на всем, даже на школах, если речь идет о подъеме экономики.

Разве нужно в данный период жизни нашей страны так раздувать среднее образование, чтобы доярка, скотница, ткачи ха, прядильщица и другие аналогичные работники шли на производство не иначе как получив среднее образование? Разве их профессиональные знания были бы хуже, если бы они имели семилетнее образование? Наоборот, среднее образование создает на сегодня ненужные психологические и моральные трудности для включения юношества в производство. А сколько миллионов людей в связи с этим отвлекается от производительного труда и сколько миллиардов средств мы тратим для того, чтобы гоняться за этими показателями образования?

То же и с высшим образованием. И здесь мы раздуваем его не в меру экономических возможностей и необходимости, и здесь отвлекаются от производительного труда сотни тысяч наиболее жизнедеятельного населения и летят без отдачи миллиарды рублей.

Я не мракобес, не против просвещения, я сам немало отдал сил преподаванию в высшей школе. Но я экономист, и мне ясно, что мы здесь забегаем вперед, шагаем не в ногу с развитием нашей экономики и, следовательно, в ущерб ей...

(Хрестоматия по отечественной истории (1946--1995гг.).

Учебное пособие для студентов вузов под редакцией А. Ф. Киселева,Э.М. Щагина. М. Туманит, изд. центр ВЛЛДОС, 1996с.266.)

Короткий период половинчатой хрущевской оттепели немедленно дал плоды во всех сферах интеллектуальной деятельности. В науке это красноречивее всего ознаменовалось запуском в космос первого спутника и первого человека (кстати, это случилось под руководством вышедшего из тюрьмы конструктора ракет Сергея Королева).

Активизировалась и научная мысль. С начала 50-х и до конца 60-х гг. почти в 12 раз выросли расходы государства на науку, а численность научных работников увеличилась в шесть раз и составила четвертую часть всех ученых мира. Было открыто много новых исследовательских институтов: электронных управляющих машин, полупроводников, физики высоких давлений, ядерных исследований, электрохимии, радиационной и физико-химической биологии. Закладывались мощные центры по ракетостроению и изучению космического пространства, где плодотворно трудились С. П. Королев и другие талантливые конструкторы. В системе Академии наук СССР возникли учреждения, занимавшиеся биологическими исследованиями в области генетики.

Продолжало изменяться территориальное размещение научных учреждений. В конце 50-х гг. сформировался крупный центр на востоке страны - Сибирское отделение Академии наук СССР. В него вошли Дальневосточный, Западно-Сибирский и Восточно-Сибирский филиалы АН СССР, институты Красноярска и Сахалина.

Больший простор для научных разысканий получили ученые-гуманитарии. Появляются новые журналы по разным отраслям обществоведения: "Вестник истории мировой культуры", "Мировая экономика и международные отношения", "История СССР", "Вопросы истории КПСС", "Новая и новейшая история", "Вопросы языкознания" и др. В научный оборот были введены часть утаиваемых ранее работ В. И. Ленина, документов К. Маркса и Ф. Энгельса. Историки получили доступ к архивам. Публиковались документальные источники, исторические исследования по запретным до того темам (в частности, по деятельности социалистических партий России), воспоминания, статистические материалы. Это способствовало постепенному преодолению сталинистского догматизма, восстановлению, пусть и частично, правды в отношении исторических событий и репрессированных деятелей партии, государства и армии.2

Реформаторские веяния затронули также высшую и среднюю школу. Рост потребностей в специалистах стимулировал значительное увеличение числа вузов, прежде всего в областях знаний, непосредственно связанных с передовыми отраслями науки и производства: реактивной техникой, радиолокацией, ядерной энергетикой, электроникой, автоматикой и др. Резко менялось соотношение между различными формами обучения. На первый план вышло вечернее и заочное образование для людей, занятых на производстве (от 28% всех студентов в 1946 г. до почти 52% в 1961 г.).1 В 1957 г. были введены новые правила приема в вузы. По ним преимущества при поступлении получали лица, имевшие стаж работы не менее двух лет или демобилизованные из рядов Советской Армии. Для такой молодежи создавалась сеть курсов по подготовке к вступительным экзаменам. К концу 50-х гг. доля молодых рабочих и колхозников в составе студенчества достигла 70%. Наряду с положительными моментами это имело и ряд отрицательных: снизились уровень подготовки поступающих на первый курс, успеваемость студентов и качество их знаний.

Еще более противоречивой была реформа общего среднего образования, предпринятая в 1958 г. под лозунгом борьбы за "укрепление связи школы с жизнью". Вместо семилетнего вводилось обязательное восьмилетнее обучение. Полное среднее образование осуществлялось на "политехнической" основе - через соединение обучения в школе с производственным трудом. Два дня в неделю вместо уроков школьники старших классов должны были работать на предприятиях или в сельском хозяйстве. Срок обучения в средней школе увеличивался с 10 до 11 лет, а выпускники помимо аттестата зрелости получали свидетельство о специальности. Одновременно была упразднена система "трудовых резервов" - военизированных ремесленных и фабрично-заводских училищ. Их заменили обычные профессионально-технические училища, куда можно было поступать после VIII класса.

Школы, однако, не располагали необходимой материальной базой для организации профобучения. Предприятия-шефы, на чьи плечи возлагалась эта обязанность, далеко не всегда были заинтересованы в труде школьников. В результате профессиональная подготовка зачастую носила формальный характер. Лишь небольшой процент выпускников работал по специальностям, полученным в школе. В то же время ухудшилась общеобразовательная подготовка учащихся. В середине 60-х гг. "политехническая" часть школьной реформы была отменена.

Власть и церковь в годы "Оттепели"

После войны, принесшей неисчислимые страдания и жертвы, усилилась тяга людей к вере. В условиях сравнительно мягкого отношения властей к Церкви и верующим значительно возросло число венчаний и крестин. Однако господствующая идеология оставалась атеистической. Признаки новых гонений на религию появились в 1954 году, когда было принято постановление ЦК "О крупных недостатках в научно-атеистической пропаганде и мерах ее улучшения".

Период 1953--1958 гг. начинается с Постановления ЦК КПСС 7 июля 1954 г. "О крупных недостатках в научно-атеистической пропаганде и мерах ее улучшения", в подготовке которого активно участвовали Д.Т. Шепилов, А.Н. Шелепин, М.А. Суслов. В этом документе фактически пере сматривалась и осуждалась как "примиренческая" прежняя политика в церковном вопросе". Предлагалось вернуться к довоенным отношениям с Церковью и вновь начать "наступление на религиозные пережитки". Содержались призывы к активному разоблачению реакционной сущности религии. Перед принятием Постановления В. Молотов предупреждал Н. Хрущева о том, что оно "поссорит нас с духовенством и верующими, принесет массу ошибок". На что последовал ответ: "Будут ошибки -- исправим".

Этот пример очень наглядно указывает на два подхода к проблемам Церкви в руководстве партии -- антирелигиозный и государственный (рассматривал Патриархию как своеобразную часть системы). И весь период между сторонниками этих подходов с переменным успехом шла борьба.

Антирелигиозной группировке помогла и старая гвардия "воинствующих безбожников" 30-х годов. Так, В.Д. Бонч-Бруевич положил начало изданию Институтом истории Академии наук СССР "Научно-атеистической библиотеки". (К 1963 г. вышло 16 томов из намеченных 20).

Наряду с этим процесс либерализации, развенчания сталинизма сделал возможным освобождение выживших в тюрьмах и лагерях священнослужителей, сначала по амнистии, а потом и по реабилитации. 14 июля 1954 г. вышел Указ Президиума Верховного Совета об условно-досрочном освобождении отсидевших две трети срока и престарелых включенных. Многие священники стали писать Патриарху Алексию прошения ходатайстве перед властью по поводу их освобождения. (Были освобождены епископы Вениамин (Новицкий), Мануил (Лемешевский) и митрополит Нестор (Анисимов)). На свободу вышли епископы Афанасий (Сахаров), Николай (Муравьев-Уральский) и многие другие. С прекращением репрессий и возвращением "ленинской законности" вновь значительно выросла потребность в осведомителях. 8 декабря 1955 г. появилось циркулярное письмо Совета по делам Русской Православной Церкви, определявшее задачу выявление "лояльного" духовенства на местах с целью сбора информации.

26 марта 1956 г. состоялась встреча архиереев с председателем Совета Министров Н.А. Булганиным, заверившим их, что наступление на религию не будет, а после XX съезда в стране появилась возможность развития демократических начал. (С весны 1956 г. ускорился процесс освобождения духовенства, свыше 290 бывших узников совести вновь стали служить в храмах).

К 1957 году количество зарегистрированных храмов в СССР составило 13 478 с численностью священства 12 288. Из 70 правящих архиереев половина прошла через тюрьмы, ссылки и лагеря.

Но это благополучие было относительно. Среди окружения Н. Хрущева были влиятельные силы, готовые начать наступление на Церковь. Положение осложнялось еще и тем, что ровную линию в отношениях с Церковью отстаивали ближайшие соратники И. Сталина. Придерживался ее и Г. Карпов. И первые победы Н. Хрущева над сталинистами совпали с первыми зарницами идущей антирелигиозной грозы. Число сторонников "жесткой" линии к 1958 году явно преобладало.

Следующий период государственно-церковных отношений -- 1958--1964 гг. наполнен драматизмом. Советское руководство в кратчайшие сроки спешило решить религиозную проблему в стране. Это было вызвано комплексом причин: желанием построить в СССР коммунизм, и уверенность, что коммунистическая идеология, освободившаяся от сталинского наследия, еще может проявить себя, что, в свою очередь, исключало возможность любой духовной альтернативы, особенно религиозной. Определенная часть советского общества была индифферентна к масштабным антирелигиозным кампаниям, а демократически настроенные "шестидесятники" считали, что в СССР может быть построено справедливое, социально ориентированное государство, где христианству не было места. Важную роль сыграли и кадровые перестановки. К группе идеологов -- М.А. Суслову, Е.А. Фурцевой, Л.Ф. Ильичеву, и ранее выражавшим недовольство прежним курсом, прибавилась ретивая молодежь -- А.Н. Шелепин, В.Е. Семичастный, А.И. Аджубей. Комсомольские вожаки стремились к решительной борьбе с Церковью, предлагая ликвидировать ровное отношение с ней как сталинское наследие. А сам "волюнтарист-романтик" Н. Хрущев считал, что в период перехода СССР к "предкоммунистическим отношениям" "распространение научных знаний, изучение законов природы не оставляет места для веры в бога".

Власть не могла не учитывать также и значительно выросшую религиозность вышедших на свободу узников ГУЛАГа. Изживание страха привело к активизации верующих. (Так, еще в 1955 г. в Совет поступило 1310 ходатайств и пришло 1700 просителей об открытии храмов, а в 1956 г. их было уже 2265 и 2299 соответственно).

Важнейшей причиной изменения курса стала и экономическая, именно с постановлений "О монастырях в СССР" и "О налоговом обложении доходов предприятий епархиальных управлений, а также доходов монастырей" начинается "хрущевская антирелигиозная" кампания. Ее результаты были устрашающими. Количество храмов составило 7523, священников 7400, а действующих монастырей на всей необъятной территории Советского Союза осталось 16 (в начале кампании их было 63). Но гонения на Церковь в СССР -- это лишь зримая сторона хрущевской государственно-церковной политики. Есть еще и другая -- использование внешних церковных каналов для осуществления политических государственных планов. При этом власть не только не считалась с интересами Церкви, а цинично попирала их, нисколько не заботясь о последствиях, которые могли иметь и имеют длительный исторический резонанс.

Для большевиков, пришедших к власти в 1917 году, Русская Православная Церковь априори была идеологическим противником. Многие епископы, тысячи священников, монахов, монахинь и мирян были подвергнуты репрессиям вплоть до расстрела и потрясающих своей жестокостью убийств. К началу II Мировой войны церковная структура по всей стране была почти полностью ликвидирована.

Поражения в начале II Мировой войны заставили Сталина обратиться к Русской Православной Церкови. Для богослужений открылись храмы. Священнослужители, включая епископов, были выпущены из лагерей. Однако Церковь непрестанно пребывала под государственным контролем, и любые попытки расширения ее деятельности вне стен храма встречали непреклонный отпор, включая административные санкции.

Трудным было положение Русской Православной Церкви в период так называемой "хрущевской оттепели", когда были закрыты тысячи церквей.

Время хрущевской оттепели для Церкви обернулось закрытием тысяч храмов, десятков монастырей и нескольких духовных семинарий, открывшихся после войны. Это было время, когда государством была официально провозглашена политика методичного и упорного административного вытеснения Церкви из жизни общества.

Непросто было и полемизировать с официальной атеистической доктриной. Такая мировоззренческая полемика, пусть даже и в неявной форме, в рамках учебного процесса, да и самой церковной жизни, была неизбежной. Тем не менее Духовные семинарии и академии не только готовили образованных священнослужителей, но и вели активную научную работу. Достаточно перелистать тома сборника "Богословские труды", выходившие в те недобрые для Церкви времена.

Советское общество и Запад в годы "Оттепели"

Из информационного бюллетеня о подготовке молодежи СССР к VI Всемирному фестивалю молодежи и студентов в Москве.Февраль--июнь 1957 г.

Кроме 30 тысяч зарубежных гостей и многочисленной советской делегации, в августовские дни 1957 года в Москву приедет 80 тысяч юношей и девушек из различных областей, краев и республик Советского Союза.... Гостями фестиваля будут не только победители спортивных состязаний и художественных конкурсов, но и те, кто прославился своими трудовыми делами, -- молодые рабочие, колхозники, служащие.... Поэтому молодежь страны стремится отметить фестиваль прежде всего успеха ми в труде.

Более трех тысяч переводчиков, хорошо знакомых с Москвой, помогут гостям столицы быстро ориентироваться в городе. Но не всегда они могут оказаться рядом с делегатами. Хорошо, если не только переводчики, но и многие молодые москвичи смогут побеседовать с зарубежными друзьями на их родном языке, объяснить, как проехать к стадиону, театру! Поэтому сейчас во всех 25 районах Москвы, на предприятиях, в магазинах, школах, учреждениях работает много кружков иностранных языков. В Киевском районе их около 150, в Бауманском,-- 60. Только студенты Московского педагогического института иностранных языков ведут уже больше 200 таких кружков.

(Хрестоматия по отечественной истории (1946--1995 гг.).

Э.М. Щагина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996с.278.)

Из репортажа писателя Габриэля Гарсиа Маркеса о VI Всемирном фестивале молодежи и студентов, проходившем в Москве в 1957 г.

...Москва -- самая большая деревня в мире -- не соответствует привычным человеческим пропорциям. Лишенная зелени, она изнуряет, подавляет. Московские здания--те же самые украинские домишки, увеличенные до титанических размеров...Чувство титанизма, навык массовой организованности, видимо, составляет важную часть психологии советских людей.

В конце концов начинаешь привыкать к этому размаху...

В Москву съехались любознательные со всех уголков Советского Союза. На ходу они изучали языки, чтобы разговаривать с нами, и дали нам возможность совершить путешествие по стране, не покидая Красную площадь.

Другое преимущество фестиваля было в том, что в фестивальной суматохе, где невозможен милицейский контроль за каждым, советские люди могли высказываться более свободно...Простота, доброта, искренность людей, ходивших по улицам в рваных ботинках, не могли быть следствием фестивального распоряжения. Не раз с

обдуманной жестокостью я задавал один и тот же вопрос лишь с целью посмотреть, каков будет ответ: "Правда, что Сталин был преступником?". Они невозмутимо отвечали цитатами из доклада Хрущева.

... Их радио имеет только одну программу, а газеты -- все они принадлежат государству--настроены лишь на волну "Правды". (Хрестоматия по отечественной истории (1946--1995 гг.)Учебное пособие под редакцией А. Ф. Киселева,Э.М. Щагина. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996с.281.)

Из Записки отдела культуры ЦК КПСС. 1960 г.

"За 9 месяцев этого года в Москве каждый советский фильм в среднем посмотрело 357 тысяч зрителей, фильм других стран социалистического лагеря -- 133 тыс. человек, а фильм из капиталистических стран -- более полумиллиона человек... Из 2430 тысяч зрителей, посетивших киносеансы на крупных киноплощадках города, 2407 тысяч человек смотрели зарубежные фильмы".

Явная двойственность идеологического курса Хрущева, метания от одобрения взрывоопасной повести Солженицына до нападок на осторожные мемуары Эренбурга вызывали растущее раздражение в среде либеральной интеллигенции, избавившейся от удушающего страха сталинских времен. Общество, пережившее ХХ съезд, настойчиво хотело правды. Это желание укреплялось благодаря частичному преодолению "железного занавеса". Советские люди, пусть и в весьма ограниченных пределах, стали выезжать за границу.

Со второй половины 50-х гг. заметно расширяются международные связи советской культуры. Был возобновлен Московский кинофестиваль (впервые состоялся в 1935 г.). Высокий авторитет в музыкальном мире приобрел Международный конкурс исполнителей им. Чайковского, регулярно проводимый в Москве с 1958 г. Открылась возможность ознакомиться с зарубежным художественным творчеством. Была восстановлена экспозиция Музея изобразительных искусств им. Пушкина, накануне войны переведенная в запасники. Проводились выставки зарубежных собраний: Дрезденской галереи, музеев Индии, Ливана, картин мировых знаменитостей (П. Пикассо и др.).

Размещено на Allbest.ru