Особенности воспитания и образования в раннем средневековье

Студенты юридического факультета изучали римское и католическое права. Обучение продолжалось четыре года, после чего студенты становились бакалаврами, а позже лиценциатами.

Студенты медицинского факультета изучали работы Гиппократа, Галена, Авиценны и др. они также учились четыре года, после чего становились бакалаврами, после чего два года они занимались практикой под руководством магистра, а затем могли, после сдачи экзаменов, стать лиценциатами. В медицине, в этот период, произошёл большой прорыв, связанный с изучением строения человеческого тела, поскольку раньше церковь запрещала вскрывать трупы (даже преступников), что сказывалось на знаниях о человеческом теле. С XIII в. Светские правители разрешали проводить вскрытие умерших, но 1 труп в несколько лет. В 1316г. магистр Болонского университета Мондино де Луччи (1275-1326) написал первый в Европе учебник по анатомии, хотя и основывался он всего на двух вскрытиях и во многом дополнялся работой Галена «О назначение частей человеческого тела». Однако, несмотря, на все достижения, сильного развития хирургия не получила, поскольку, в число предметов она не входила и занимались ею, в основном, цирюльники и банщики, которые за врачей не считались, поскольку университета они не заканчивали. Отношений к хирургии изменилось только после того как в результате крестовых походов была получена возможность перевести приобретённые арабские рукописи.

В основе образовательной программы студентов артистического факультета лежали тривиум и квадриум, с особым акцентом на астрономию и геометрию. Впоследствии, изучали также схоластику, философию, труды Аристотеля по метафизике, этике, логике. После двух лет обучения, студенты становились бакалаврами, а после 3-10-летней подготовки и магистрами.

Хотя как отмечал профессор Николай Суворов, из общей колеи, выбивались Оксфорд и Кембридж. В отличи от европейских университетов, в которых господствовал космополитический характер, в английских господствовал национальный, то есть в них не было большого количества иноземцев из других стран. Поэтому и институт землячества тут был слабо развит, и деления на нации тут не было. Хотя, даже в Английских университетах студенты делились на северных и южных, но это деление было не по национальному признаку, а по общественно-политическим взглядам. Не было в английских университетах и деления на четыре факультета, основным предметом в них были «семь свободных искусств», которые в европейских университетах рассматривались всего лишь в качестве подготовительных.

Конечной целью университетского образования было получение учёной степени.

3.3 Университетские методы образования и воспитания

Учебный год длился с 20 октября по 7 сентября. Сентябрь - Октябрь, а также Пасха и жаркие дни летом были каникулами, названными так, поскольку совпадали с появлением на небе созвездия Малого пса (от лат. canicula -- собака, щенок), от чего и пошло слово «каникулы». Обучение в университете шло с раннего утра и до вечера (с 5 утра до 8 вечера). Основным методом обучения было чтение лекций, профессором, который параллельно делал свои комментарии. После окончания чтения лекций студенты воспроизводили их содержание. Однако из-за недостатка учебников, профессору приходилось по несколько раз зачитывать одну и ту же фразу, чтобы студенты её запомнили. Например в XVв. В парижском университете, на медицинском факультете имелось всего 12 книг. Эта одна из причин такой длительности учёбы. Чтобы преодолеть книжный дефицит магистры делали сборники конспектов и фрагментов из книг - «Суммы», прообразы современных хрестоматий, которые помогали студентам при подготовки к экзаменам.

Все студенты обязаны были посещать все лекции, как дневные, так и вечерние. За непосещение лекций, со студентов взимался штраф. Лекции были двух видов: дневные (ординарные (обязательные)) и вечерние (экстраординарные (дополнительные)). Преподаватели не читали какой-либо курс по определённой науки (римскому праву, философии). Они читали просто какую-нибудь книгу. Те книги, которые считались более важными, читались днём, менее важные вечером. Лекции шли 1-2 часа. Перед началом каждой лекции преподаватель делал короткий пролог, в котором определял характер работы над книгой. Главная задача преподавателя в ходе лекции была смешать разные варианты текстов и прокомментировать. Просить повторить или медленнее читать, студентам было запрещено.

Также студенты должны были посещать еженедельные диспуты, где студенты при участии преподавателя и его помощника - бакалавра дискутировали на какую-либо тему. Практических занятий не было. Один-два раза в год проводились диспуты без какой-либо оговорённой темы, поэтому на этих диспутах обсуждались какие-нибудь мировоззренческие или научные вопросы. Диспуты носили явный демократичный характер, поскольку их участники вели себя развязно, перебивая выступление оратора освистыванием и криками, и были нацелены на выработку у студентов самостоятельности мышления.

Отношения преподавателя и студента, во многом, напоминали отношения ремесленника и подмастерья, в раннее средневековье: студентами становились в 13-14 лет, записывались у профессора, который обучал и отвечал за своего студента, обучение шло 3-7 лет и оканчивалось получением бакалавра. Бакалавр мог уже посещать лекции других преподавателей, обучал новых студентов. Далее он мог, защитить перед членами факультета научную работу, после которой получал учёную степень (магистр, доктор и др.). Присуждение учёных степеней сопровождалось наделением почётных титулов (нап. Граф права), что, также напоминало, раннесредневековую традицию рыцарского воспитания.

При этом, обучение в университетах было платным. Из-за чего в XIV в. В Европе появилось новое сословие студентов-бедняков (ваганты, голиарды), которые вели нищий образ жизни: жили в съёмных каморках, перебивались случайными заработками, странствовали из одного университета в другой. Но при этом, именно из этих людей, в будущем образовалось множество деятелей науки и образования. Ваганты прославились своей поэзией, представляющую смесь латинских церковных гимнов и народного фольклора. Ваганты писали про веселье, любовь, застольные песни. У них были странные отношения с церковью: с одной стороны они были клириками и потому не смели дурно отозваться о церкви или духовенстве, а с другой стороны они писали сатиры на монашество, пародии на церковные молитвы и библейские сюжеты. Большинство их трудов анонимны, так как авторы боялись столкновений с инквизицией.

По окончанию обучения студента ждал итоговый экзамен, на котором он должен был выступить перед магистрами и деканами от каждого факультета. Экзамен проходил в форме диспута, на котором студент должен был ответить на все вопросы, тем самым доказав, что он читал все учебные книги и посещал все диспуты. Сдавшего экзамен ждала награда - степень бакалавра. Следующие два года он был ассистентом у магистра, после чего становился - лиценциатом, то есть получал право на чтение лекций. Ещё спустя полгода он получал степень магистра. Новоиспеченный магистр должен был прочесть торжественную речь перед бакалаврами и другими магистрами, дать клятву и устроить пир.

3.4 Значение университетов

Университеты являлись альтернативной системой образования схоластической, которая к XIV в. Уже изжила себя, превратившись в «игру умными словами» и потому тормозившей научный прогресс. В то время как университеты стали центрами интеллектуальной жизни Европы. Их учителя и ученики (в разное время ими были Роджер Бэкон, Пьер Абеляр, Ян Гус, Николай Коперник, Данте Алигьери, Франческа Петрарка, Вильям Оккам и др.) обогащали духовный мир, культуру, науку, просвещение. Университеты носили прогрессивный характер. Несмотря на все их недостатки, развитие университетов послужило основой для нового, гуманистического направления в воспитании и образовании, интеллектуального развития. Их появление приводило к оживлению торговли, общественных отношений, доходов. По этой причине, города, охотно содействовали открытию университетов. Любой университет был гордостью любого города, поскольку был оплотом свободы, куда бежали талантливые, мятежные люди.

образование церковный средневековье схоластика

Заключение

Несмотря на то, что Средние века, вполне справедливо называют «тёмными веками», нельзя сказать, что данная эпоха губительно сказалась на всей системе образования и воспитания. Наоборот, в данный период произошло большое развитие образования и воспитания.

Прежде всего, несмотря на господство церкви, негативно относившейся к античности и имеющей целью истребить все знания и труды, с ней связанные, по сути, вся средневековая система образования и воспитания (учебные предметы, характер и структура школ) была логическим её продолжением, тем самым сохранив преемственность видов систем образования из разных эпох.

В средние века произошло множество научных открытий во всех сферах, поскольку даже во времена апогея церковного господства, самые ярые церковники не отрицали пользы светского образования. Было изобретено книгопечатанье (1300 г.), что содействовало развитию и распространению литературы, как религиозной и национальной, а это содействовало развитию образования, несмотря на то, что книг тогда было немного. В средние века произошло огромное развитие в химии. Несмотря на то, что эта наука диктовалась церковью и преследовала мистические цели (поиск философского камня), в ходе достижения этих целей произошло множество химических открытий (открытие соляной кислоты, термина «газ»), популярных и по сей день. Новые термины и понятия появились в логике. Отдельным этапом развития стала литература, обогатившаяся произведениями студентов-вагантов.

В образовании в этот период произошла преемственность, то есть оно было поделено на элементарное, среднее, высшее. Произошла иерархизация учебных заведений, структурированы и упорядочены учебные дисциплины. Порядок учебных заведений и предметов установленный в средние века, по сути, сохранился и до наших дней.

Наконец именно в средние века появились университеты, которые продолжили традицию античного образования и стали огромным событием в мире образования. Поскольку университеты стали центрами интеллектуального, гуманного, рационального образования. Все порядки университетов, сформированные в средние века (демократичный характер, лекционная форма обучения, должности и учёные степени) действуют, и по сей день.

Таким образом, в средние века были заложены множество элементов образования и воспитания, которые благоприятно отозвались на всей системе образования и до сих пор являются фундаментальными основами в образовании многих стран.

Размещено на Allbest.ru