Культура Московской Руси

Помимо основного текста послания в практической работе со школьниками требуется и привлечение высказывание ученых-историков. Вынесение какой-либо академической позиции на дискуссию способствует не только развитию навыков публичного выступления и отстаивания собственной точки зрения, но несет на себе и функцию знакомства школьников с именами людей, пишущих историю.

Приложение А

Раздаточный материал к уроку. Текст источника

Текст взят из издания Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским / подгот. текста к изд. Я.С.Лурье, Ю.Д.Рыков; отв. ред. Д.С.Лихачев. - Л. : Наука, 1979. - 429 с. - (Лит. памятники)

Первое послание Ивана Грозного Курбскому

Благочестивого Великого Государя царя и Великого князя Иоанна Васильевича всея Руси послание во все его Великой России государство на крестопреступников, князя Андрея Михаиловича Курбского с товарищами, об их измене



Приложение Б

План занятия

Цель: Развитие у школьников способности к анализу и сопоставлению фактов, событий и мнений.

Задачи:

· Познакомить учащихся с различными определениями понятия культура.

· Обсудить, что вкладывают школьники в это понятие, какое определение больше подходит для рассмотрения культуры XVIвека, есть ли разница в понимании «культуры» в XVI веке и сегодня, в чем эта разница заключается.

· Изучить памятники культуры Московской Руси, определить причины, приведшие к их созданию.

· Выявить общие черты в литературных и художественных памятниках XVI века.

· научить учащихся работать с текстовыми документами различной степени сложности

· продолжить формирование умения работать в группах;

Ожидаемые результаты:

В ходе занятия учащиеся смогут самостоятельно:

Иллюстрировать свой рассказ об истории Московской Руси XVI века примерами из различных областей искусства.

Формулировать определение понятиям «культура», «ментальность», «публицистика» и т.д.

Раскрыть, объяснить на примерах особенности культуры московской Руси.

Назвать не менее 3-х черт характеризующих культуру Московской Руси XVI века.

Привести не менее 3х причин приведших к созданию определенных памятников культуры XVI века

Устанавливать смысловые связи между внешнеполитическими отношениями, внутриполитическими событиями и теми или иными чертами культурного развития эпохи.

Краткое описание идеи занятия:

Занятие, посвященное изучению культуры XVI века, может быть проведено с различной степенью углубления в материал в зависимости от подготовленности учащихся. В ходя занятия могут быть затронуты связи с курсом мировой истории (напр., просьба привести примеры памятников европейской культуры 16 века, вспомнить основные события, повлиявшие на развитие европейской культуры в 16 веке.) и МХК. Основным понятием, рассматриваемом на занятии является понятие «культура». При его интерпретации возможно установить междисциплинарные связи с обществознанием. Занятие в большой степени дискуссионно и предполагает обсуждение учащимися поставленных вопросов.

Основные понятия (словарь занятия): Культура, артефакт, памятник культуры, публицистика, ересь, централизованное государство, «Москва - третий Рим».

Вопросы занятия:

Что такое культура?

Чем вызвано многообразие в определениях культуры?

Отличается ли представление жителя московской Руси о культуре от её современной трактовки?

Значение культуры в объединении различных народов и территорий? Культура - залог исторической целостности или основа сепаратизма?

Ход занятия

Вводная часть, Мотивация

Что будет сделано?	Как будет сделано?	Каковы цели?
Демонстрация подборки фотографий: «Памятники архитектуры ? века». Вопросы: 1. Какая эпоха объединяет эти сооружения? 2. Какие события связаны с возникновением этих памятников? (Новгородский монастырь - взятие Смоленска, Покровский собор - взятие Казани, и т.д.) 3. Какой архитектурный стиль встречается в этих постройках? (шатровый)	Фотографии демонстрируются с помощью проектора. Возможно рассмотрение иллюстрации из учебника. Вопросы озвучиваются учителем или написаны на доске	Актуализировать представление учащихся о связи политических, военных и культурных событий. Повторение пройденного материала о расширении границ Московского царства при Иване Грозном.
Задание: Объедините две фразы в одну и получите… нашедшую отражение во многих произведениях 16 века и сформулированную старцем Филофеем. Все дороги ведут в Рим Москва - порт пяти морей (Москва - Третий Рим).	На доске записаны два высказывания. Учащимся предлагается высказывать предположения по очереди.
Обобщающие вопросы: Являются ли вышеприведенные памятники архитектуры частью культуры? А концепция «Москва - третий Рим» тоже часть культуры? Как связать архитектуру и философию?		Подвести учащихся к основной части занятия, подтолкнуть к попыткам дать определение «культуры».

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Постановка проблемы

Что будет сделано?	Как будет сделано?	Каковы цели?
Мозговой штурм: «Что такое культура?» Чем вызвано многообразие в определениях культуры?	На доске записываются все высказывания учащихся (возможные варианты - уровень достижений человечества; совокупность духовных ценностей и т.д.)	Подвести учащихся к рабочему выводу о том, что культура, человек, политика, государство, - взаимосвязаны. Культура не может существовать как-то обособлено. Для понимания культуры определенной эпохи нужно представлять, о чем думали и к чему стремились её представители, изучить их образ мыслей, ментальность.

III. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Работа с источником «Первое послание Ивана Грозного Курбскому»

Учащиеся делятся на четыре группы. (Также возможно сокращение количества групп или индивидуальная работа каждого ученика с источником в рабочей тетради). Учащиеся могут распределиться по группам самостоятельно, возможно и использование различных способов, например, приоритетного выбора. При этом в классе должны быть созданы условия для работы в группе: заранее расставлены столы.

Каждая группа получает текст с отрывками из послания Ивана Грозного князю Андрею Курбскому. Тексты для всех групп одинаковы.

Школьники работают в группе, изучая текст, анализируя его и выделяя главные характеристики. Затем участники группы отвечают на вопросы и записывают их в таблицу. Вопросов должно быть не много, так чтобы учащиеся смогли ответить на них в течение 5-10 минут. Для экономии времени темы, над которыми будут размышлять учащиеся, должны несколько различаться. Одна группа условно берет на себя отражение внешнеполитических событий в тексте, а другая - внутриполитических. При этом некоторые задания (например, выявление стилистических особенностей текста) могут повторяться. Каждой группе дается бланк таблицы, соответствующий номеру группы.

Примерный перечень вопросов и заданий:

· Общие для всех групп

Что вы можете сказать о дате, проставленной в конце послания?

Перечислите стилистические особенности текста

· Специальные для каждой рабочей группы

Какие внешнеполитические события затронуты в послании?

Какие внутриполитические события затронуты в послании?

Какие исторические личности упомянуты в послании?

Какие исторические события предшествовали написанию послания,

привели к его появлению?

Выделите особенности композиции, структурные элементы послания

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Представление результатов

Что будет сделано?	Как будет сделано?	Каковы цели?
Группы учащихся презентуют результаты своей работы	Участники группы зачитывают выпавшие им вопросы и ответы. Возможно, иллюстрируют ответ цитатами из послания. При ответе на вопрос о внешней политике можно использовать карту	Закрепить навык работы в группе и подготовки презентации результатов исследовательской работы
Участники трёх других групп слушают выступление и заполняют итоговую таблицу. После выступления каждой группы остальные ученики могут добавлять или отвергать предложенные характеристики.	Мини-дискуссия не должна превышать 3-4 минуты. В случае отсутствие у выступающей группы и слушателей варианта ответа

Подведение итогов занятия

Что будет сделано?	Как будет сделано?	Каковы цели?
Обобщение материала при помощи метода «перекресток».	Схема - перекресток записывается на доске. Учащимся предлагается назвать 4 свойства, присущие переписке Ивана Грозного и Андрея Курбского. При наличии времени учащимся предлагается найти в истории примеры аналогичной переписки. Критерием сравнения служат выписанные на доске 4 характеристики	Актуализация изученного материала, встраивание его в общую историческую канву. Развитие способности к сравнению и анализу.
Проверка знаний учащихся.	Раздается бланк с тестовыми вопросами	Может быть использован для выставления оценок; определения полноты усвоения материала и т.д.
Формулируется и записывается основной вывод.	Вывод записывается в тетрадях учащихся и на доске.

Рефлексия и оценивание

Что будет сделано?	Как будет сделано?	Каковы цели?
Рефлексивный анализ полученной информации	Метод «круговой рефлексии». Каждый учащийся по очереди заканчивает начатое учителем предложение: «Я узнал…» - Что такое… - Для чего… - Как… - Какие…	Дать учащимся возможность осознать личную значимость полученной информации, которая должна трансформироваться в знание

Межпредметные и межкурсовые связи:

с курсом истории различных периодов, с курсом МХК

Формы оценивания:

Работу каждого участника группы сложно оценить, так как их вклад в общую презентацию, как правило, не равноценен, поэтому имеет смысл оценить качество выполнения домашнего задания или провести небольшую проверочную работу с помощью листа контроля знаний.

Домашнее задание: написать сочинение в жанре эссе, взяв за основу одну из предложенных ситуаций или высказываний.

1. В течение середины второй половины XVI -- первой трети XVII в. осуществился поворот от культуры Древней Руси к культуре России Нового времени. В чем выразился этот поворот, в чем отличие этих двух культур, и собственно есть ли оно вообще?

2. В XVI веке появляется новый литературный жанр - публицистика. Каково его культурное значение? В чем отличие публицистики XVI и XXI века?

Размещено на Allbest.ru