Освещение кальвинизма в отечественной учебной литературе
Отражение образа Ж. Кальвина и кальвинизма в дореволюционной учебной литературе для средних и высших учебных заведений. Исследование и выявление различий дореволюционных, советских, современных учебников для школ в содержательном и методическом плане.
Рубрика | История и исторические личности |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 10.07.2017 |
Размер файла | 144,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Данное пособие соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту третьего поколения и рекомендовано Академией гуманитарных наук в качестве учебника для студентов вузов. Учебник охватывает события мировой и отечественной истории с древности до первого десятилетия ХХI века.
Сведения, касающиеся Жана Кальвина, представлены в главе «Страны Европы в XVI-XVIII вв. Образование США» в отдельном пункте «Реформация и контрреформация».
Какое место отведено Кальвину в этом пункте и, какие представлены аспекты? По объему информация о реформаторе занимает полстраницы, где раскрыта суть учения об абсолютном предопределении. Также отмечается, что идеи Кальвина пользовались большим успехом у городского населения и быстро распространились в Нидерландах, Англии, Шотландии и на юге Франции.
О биографии, личных качествах, чертах характера, практической деятельности Кальвина и его учения нет информации в данном пособии.
Таким образом, использование компетентностного подхода в изложении материала в пособии не позволит студентам понять суть Реформации тщательно изучить эти события без дополнительной литературы.
В итоге, на основании проанализированной учебной литературы для бакалавров высших учебных заведений, можно сделать вывод, что пособия различны с точки зрения временного и территориального охвата и подхода в изложения материала. Положительной стороной обоих пособий можно отметить наличие в конце книги глоссария и хронологической таблицы.
Учебник В. И Колесника, на мой взгляд, информативен и научен, в нем, единственном из всех, в полной мере представлена иерархия кальвинистской церкви и практическое значение кальвинизма для того времени.
Заключение
Личность франко-женевского реформатора Жана Кальвина и его деятельность до сих пор является актуальной темой для освещения в научной, художественной, научно-популярной литературе. Исследователей и писателей чаще всего интересуют такие вопросы как: роль Ж. Кальвина в распространении протестантизма, «Наставление в христианской вере» как самый систематизированный труд об основах протестантизма, учение о предопределении и его трактовки, казнь Мигеля Сервета, кальвинистская церковь ее структура и особенности, характер и личные качества Ж. Кальвина.
Все самые распространенные вопросы, естественно, должны быть освещены в учебной литературе, для того, чтобы люди имели общее представление о самом выдающемся реформаторе XVI века. Однако круг вопросов и проблем, касающихся кальвинизма, в учебной литературе разного времени представлен по-разному.
Специфика дореволюционной учебной литературы состоит в том, что дореволюционные учебные пособия были составлены согласно монархической концепции, когда ход истории определяет деятельность отдельных личностей, живших в определенное время. Учебники этого периода отличаются поверхностным изложением материала без использования четкой фактологии и хронологии. В связи с этим в учебной литературе для гимназий, в частности, большее внимание относительно личности Жана Кальвина уделялось его биографии, личным качествам и чертам характера, чаще всего отмечались следующие черты: твердая воля, суровость, неутомимость в деятельности, воздержанность во всем.
В деле распространения протестантизма Кальвину в учебниках данного периода отводят ведущая роль, и связывают это с открытием Женевской академии в 1559 году, для подготовки протестантов. Об учении Кальвина «Наставление в христианской вере» в своих учебниках писали не все. В основном, труд реформатора оценивался с положительной стороны своей систематичностью и законченностью.
Реформы Кальвина в Женеве и особенности кальвинистской церкви изложили в учебниках только П. Г. Виноградов и Р. Ю. Виппер.
Вузовская дореволюционная учебная литература имеет ряд особенностей, связанных с системой исторического образования. Учебная литература представлена лекционными курсами Т. Н. Грановского и Н. А. Осокина. По записям с лекций ученых можно узнать, насколько подробно изучались события Реформации в России до революции. Лекции обоих авторов отличаются красочностью изложения, применением большого количества прилагательных в описании характера и внешности Жана Кальвина, в частности, отмечается, непреклонный ум реформатора, холодность, суровость, недоступность. Оба лектора отмечают, что Кальвин не был симпатичен своим современникам из-за своей суровости и строгости, внешний вид Кальвина - высокий, худой, с бледным лицом, постоянно в темной одежде, это отталкивало собеседников. «Наставление…» Ж. Кальвина в лекциях оценивается как глобальное сочинение, Коран протестантизма, получившее распространение во многих странах Европы.
Оценивая кальвинизм, авторы дореволюционной литературы отмечают универсальность и боевой характер течения, способный противостоять в борьбе против тирании государей и против зависимости от государств.
В вузовской дореволюционной литературе можно встретить сравнение Кальвина с папой римским в вопросе нетерпимости, здесь же учеными приводится история о казни Мигеля Сервета.
Советская учебная литература для школ представлена узким кругом учебников, которые сильно отличаются между собой в содержательном плане. В учебниках советского периода отмечается буржуазный характер кальвинизма, а сам Кальвин назван «вождем» швейцарской буржуазии. Его роль в деле распространения протестантизма в советских школьных учебниках велика, однако сведений о его личности недостаточно.
Советская учебная литература для вузов отличается большим объемом информации о Реформации в Швейцарии и деятельности Кальвина. В содержательном плане учебники разных авторов похожи. Образ Жана Кальвина раскрывается в пункте «Реформация в Швейцарии и Контрреформация в Европе». Огромная роль здесь отводится учению Кальвина «Наставлению…» и теории предопределения. Учение о предопределении названо «краеугольным догматом» Кальвина. Важным пунктом в советской литературе отмечены политические взгляды реформатора.
Специфика современной учебной литературы для школ состоит в наличии обширного круга учебников, предназначенных для 7 и 10 классов. Учебники отличаются между собой по объему представленной информации о Кальвине и кругу вопросов раскрытых в них. Кальвин в учебной литературе для 7 класса представлен как суровый, аскетичный, фантастически трудоспособный неутомимый писатель. Кальвинистская церковь в данных учебниках представлена через сравнение с лютеранской и католической по некоторым критериям.
Внетекстовой компонент учебников, в частности иллюстративный и картографический материал, представлен обширным набором иллюстраций, в некоторых учебниках можно увидеть несколько иллюстраций с изображением Кальвина.
Учебники, предназначенные для 10 класса, отличаются синхронным изложение всеобщей и русской истории и краткостью представленной информации о Кальвине.
Вузовская учебная литература, представленная учебниками для бакалавров, отличается множеством подходов к изложению информации в пособиях. В современных пособиях отсутствует негативная оценка личности и деятельности Ж. Кальвина, а напротив, придается приоритетное значение кальвинизма для развития капитализма.
Таким образом, на основании проанализированной отечественной учебной литературы для средних и высших учебных заведений дореволюционного, советского и современного периодов, можно проследить ее эволюцию в содержательном и методическом плане.
В дореволюционной гимназической учебной литературе большое внимание уделяется характеристике личности Кальвина, поскольку в то время господствующим был подход, когда ход всей истории определяли действия конкретной личности. События Реформации, таким образом, описывались через деятельность Лютера, Цвингли и Кальвина. Также отличительной особенностью было синхронное изучение отечественной и мировой истории.
Советская школьная учебная литература также имеет свои особенности. По сравнению с дореволюционной, в ней уменьшен объем информации, касающейся Кальвина. Содержание советских учебников зависело от влияния партии и государства, в связи с этим можно сделать вывод, что не всегда давались объективные оценки событий. Важно отметить, что в школьной учебной литературе данного периода присутствует методический аппарат, благодаря которому учителя могли проверить знания учащихся, а учащиеся повторить и закрепить изученное.
Современная школьная учебная литература отличается от учебников предыдущих двух периодов своей многообразностью и вариативностью. В содержательном плане важно отметить научность и информативность учебной литературы, а также простоту изложения материала и отсутствие влияния идеологии на содержание. Методический аппарат в современных учебниках модернизирован. Учебники отличаются красочностью, большим количеством иллюстраций и карт, обилием различных творческих заданий, вопросов и заданий на повторение, сравнение, закрепление.
Что касается дореволюционной учебной литературы для высших учебных заведений то, как таковых учебных пособий для студентов не существовало на тот момент. Студенты пользовались записями с лекций и распечатывали их путем литографии. В содержательном плане курсы лекций Грановского и Осокина очень информативны, в них подробно изложены все аспекты, касающиеся личности и деятельности Кальвина. Также можно отметить, что по лекциям преподавателей можно узнать их объективную оценку на события.
Советские вузовские учебники в содержательном плане отличаются высоким уровнем огосударствления, в связи с этим она находилась в большой зависимости от идеологических структур. Поэтому оценки событий, которые даны этих учебных пособиях, нельзя считать объективными. Однако можно отметить положительную сторону в советском историческом образовании, которая состоит в углубленном изучении отечественной и всеобщей истории. В вузах объем знаний у студентов увеличился.
Современная учебная литература для вузов, представленная учебниками для бакалавров, отличается презентацией множества оценок событий на основании опыта предшествующих периодов.
В итоге, можно сделать вывод, что историческое образование наряду со всей системой образования находится в процессе постоянного реформирования и модернизации, в связи с этим учебная литература также подвергается трансформации.
Таким образом, на основании проанализированных учебников, можно заключить, что оценка кальвинизма и личности Жана Кальвина в учебной литературе изменялась в связи с господствующим подходом изучения истории в России. Основное различие состоит в представленных и рассмотренных аспектах, касающихся Кальвина и в методическом аппарате.
Данная работа может быть использована студентами исторического факультет в рамках изучения предмета «Методика преподавания истории в школе» как пример освещения конкретной темы в учебной литературе.
Список использованных источников литературы
Источники:
1. Агибалова, Е. В. История средних веков: учебник для 6 класса / Е. А. Агибалова, Г. М. Донской. - М.: Просвещение, 1981. - 319 с.
2. Беллярминов, И. И. Элементарный курс всеобщей и русской истории: курс III и IV класса гражданских гимназий / И. И. Беллярминов. - СПб.: Н. Фену и К, 1874. - 357 с.
3. Ведюшкин, В. А. Всеобщая история. История Нового времени: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. А. Ведюшкин, С. Н. Бурин. - М.: Дрофа, 2013. - 256 с.
4. Виноградов, П. Г. Учебник Всеобщей истории. В 3 ч. Ч. 3. / П. Г. Виноградов. - М.: кн. маг. И. Дайбнера, 1896. - 248 с.
5. Виппер, Р. Ю. Учебник Новой истории / Р. Ю. Виппер. - М.: тип. И. Н. Кушнеева и К., 1907. - 513 с.
6. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века: Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый и профильный уровни) /Л. Н. Алексашкина, В. А. Головина / под ред. Алексашкиной - М.: Просвещение, 2010. - 431 с.
7. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс / А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, М. Л. Ванюшкина. - М.: Просвещение, 2014. - 304 с.
8. Всеобщая история: 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / О. Ю. Климов, В. А. Земляницын, В. В. Носков / под ред. В. С. Мясникова. - М.: Вентана-граф, 2012. - 336 с.
9. Всеобщая история: с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни / В. И. Уколова, А. В. Ревякин / под ред. Чубарьяна. - М.: Просвещение, 2012. - 367 с.
10. Голин, Э. М. История средних веков / Э. М. Голин, В. Л. Кузьменко, М. Я. Лойберг. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства Просвещения РСФСР, 1963. - 207 с.
11. Грановский, Т. Н. Лекции Т. Н. Грановского по истории позднего средневековья / Т. Н. Грановский. - М.: Наука, 1971. - 340 с.
12. Данилов, Д. Д. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Д. Д. Данилов, Е. В. Сизова. - М.: Баласс, 2015. - 304 с.
13. Дмитриева, О. В. Новая история кон. XV - XVIII вв.: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / О. В. Дмитриева. - М.: Русское слово, 2006. - 320 с.
14. Донской, Г. М. Задания для самостоятельной работы по истории средних веков / Г. М. Донской. - М.: Просвещение, 1987. - 80 с.
15. Загладин, Н. В. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Н. В. Загладин, Н. А. Симония. - М.: РС, 2011. - 432 с.
16. Иловайский, Д. И. Руководство по всеобщей истории / Д. И. Иловайский. - М.: тип. Волчанинова, 1884. - 271 с.
17. История средних веков. В 2т. Т. 2.: Учебник для университетов по специальности «История» / С. Д Сказкин, А. Н. Чистозвонов, Ю. М. Сапрыкин / под общ. ред. С. Д. Сказкина. - М.: Высшая школа, 1977. - 335с.
18. История Средних веков: учебник для исторических факультетов педагогических институтов / М. Л. Абромсон, А. А. Кириллов, Н. Ф. Колесницкий; под ред. Колесницкого. - М.: Просвещение, 1980. - 576 с.
19. Кайданов, И. К. Учебная книга Всеобщей истории. История Новых времен / И. К. Кайданов. - СПб.: тип. им. К. Жернакова, 1843. - 338 с.
20. Кареев, Н. И. История Западной Европы в Новое время. В 7 т. Т. 2 / Н. И. Кареев. - СПб: тип. М. М. Стасюлевича, 1915. - 640 с.
21. Колесник, В. И. История западноевропейского Средневековья: учебное пособие / В. И. Колесник. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012. - 507 с.
22. Косминский Е. А. История средних веков: Учебник для 6-7 классов средней школы / Е. А. Косминский. - М. : Учпедгиз, 1960. - 190с.
23. Носков, В. В. Всеобщая история: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В. В. Носков, Т. П. Андреевская. - М.: Вентана-граф, 2015. - 320 с.
24. Осокин, Н.А. История нового времени. Ч.2. Эпоха Реформации / Сост. по чтениям ординар. проф. Н.А.Осокина. - Казань : Литогр. Н.Данилова, 1887. - 396с.
25. Ревякин, А. В. Всеобщая история. История Нового времени / А. В. Ревякин. - М.: Просвещение, 2013. - 254 с.
26. Рождественский, С. Е. Отечественная история в связи с Всеобщей / С. Е. Рождественский. - СПб.: тип. В. П. Воленса,1876. - 426 с.
27. Самыгин, П. С. История для бакалавров: учебник / П. С. Самыгин, С. И. Самыгин, В. Н. Шевелев, Е. В. Шевелева. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012. - 573 с.
28. Семенов, В. Ф. История средних веков: Учебник для педагогических институтов/ В. Ф. Семенов. - М.: Просвещение, 1956. - 551 с.
29. Смарагдов, С. Н. Руководство к познанию Всеобщей истории / С. Н. Смарагдов. - СПб.: издатель Ю. А. Юнгмейстер, 1854. - 400 с.
30. Хачатурян, В. М. История мировых цивилизаций / В. М. Хачатурян / под ред. В. И. Уколовой. - М.: Дрофа, 1999. - 506 с.
31. Эпштейн, А. Д. Книга для чтения по Истории средних веков в 3 ч. Ч 3 / под ред. С. Д. Сказкина. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1953. - 413 с.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Быкова, Е. Ю. Реформирование школьного образования СССР в 1917-1930 гг.: организационные и идеологические аспекты / Е. Ю. Быкова // Вестник Томского государственного университета. - 2011. - № 1. - С. 179-189.
2. Васильева, М. В. Новые учебники и «Новая» периодизация истории Средних веков / М. В. Васильева // Источник. - 1999. - № 1. - С. 58-69.
3. Виппер, Р. Ю. Церковь и государство в Женеве XVI века в эпоху кальвинизма / Р. Ю. Виппер. - М.: Печатня С. П. Яковлева, 1894а. - 762 с.
4. Власенко, И. С. Катехизис для города Женевы 1545 года Жана Кальвина: исторический контекст и смысловые перспективы / И. С. Власенко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - С. 58-66.
5. Вяземский, Е.Е., Учебники истории в новом веке / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007. - № 8. - С. 57-64.
6. Задорожная, Е. К., Концепция в основе создания учебников по истории в советские годы/ Е. К. Задорожная, Е. В. Рудницкая // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. Новосибирск: СибАК. - 2016. - С. 29-36.
7. Колесницкий, Н. Ф. Профессор В. Ф. Семенов. История средних веков / Н. Ф. Колесницкий // Вопросы истории. - 1952. - №9. - С. 141-146.
8. Кондратьева, Т. Н. Об одном обсуждении школьного учебника по истории средних веков / Т. Н. Кондратьева // Вестник Тюменского Государственного Университета. - 2009. - № 7. - С. 146-153.
9. Краснова, Ю. В. «Зачем, чему и как учить историков»: подходы к конструированию целей высшего исторического образования / Ю. В. Краснова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2011. - № 23. - С. 45-58.
10. Майорова, Н. С. Преподавание вузовского курса «История Нового времени»: проблемы и перспективы / Н. С. Майорова, А. Н. Шигарева // Вестник Костромского Государственного Университета им. Н. А. Некрасова. - 2014. - № 6. - С. 254-257.
11. Мягков, Г. П. Проблема «хорошего учебника всеобщей истории»: опыт и наследие Т. Н. Грановского / Г. П. Мягков, Н. Г Федорова // Записки Казанского Государственного Университета. - 2008. - № 1. - С. 225-233.
12. Новиков, М. В. Виппер и историческое образование: вопросы дидактики / М. В. Новиков, Т. Б. Перфилова // Ярославский педагогический вестник. - 2007. - № 3. - С. 42-48.
13. Пепелина, Н. И. Из истории народного образования в СССР в 30-х годах: работа над школьным учебником отечественной истории / Н. И. Пепелина // Вестник МГУ им. М. А. Шолохова. - 2013. - № 2. - С. 19-32.
14. Плетнева, А. В. Критика учебников И. Д. Иловайского в Конце XIX - начале XX вв / А. В. Плетнева // Вестник ТГУ. - 2015. - № 4. - С. 1-7.
15. Поздняков, А. Н. «Российские учебники по истории в оценках журнала Министерства народного просвещения» (конец XIX - начало XX в.) / А. Н. Поздняков // Известия Саратовского университета. - 2016. - № 1. - С. 22-28.
16. Порозовская, Б. Д. Жан Кальвин: его жизнь и реформаторская деятельность / Б. Д. Порзовская. - СПб.: Типография Ю. Н. Эрлих, 1891. - 104 с.
17. Рахлин Ф. Евреев из истории исключить! - о гр. Донском [Электронный ресурс]: Проза. Ру. - Режим доступа: http://www.proza.ru/2011/06/11/997
18. Ревуненкова, Н. В. Жан Кальвин. Теология и религиозно-общественная мысль XVI века / Н. В. Ревуненкова. - СПб.: 2012. - 264 с.
19. Ревуненкова, Н. В. Ренессансное свободомыслие и идеология Реформации / Н. В. Ревуненкова. - М.: Мысль, 1988. - 206 с.
20. Савина, А. В. Политические идеи кальвинизма в оценках правоведческой мысли дореволюционной России / А. В. Савина // Философские традиции и современность. 2013. - № 2. С. 103-112.
21. Савина, А. В. Р. Ю. Виппер о Ж. Кальвине: ревизия образа «женевского диктатора» / А. В. Савина // Диалог со временем. Альманах интеллектуальной истории. - 2012. С. 258-266.
22. Саплина, Е. В. Проблемы исторического образования / Е. В. Саплина // Вопросы истории. - 2005. - № 2. - С. 173-185.
23. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Владос, 2000. - 240 с.
24. Терехов, А. Н. Система исторического образования в России: специфика эволюции в ХХ веке / А. Н. Терехов // Вестник культуры и искусств. - 2009. - № 1. - С. 51-61.
25. Федорова, Н. Г. Проблема синхронизации изучения всеобщей истории и русской истории в средней школе и ее решение в дореволюционной учебной литературе / Н. Г. Федорова // Вестник Чувашского Университета. - 2008. - № 3. - С. 3-8.
26. Франк, А. В. Р. Ю. Виппер и развитие школьного исторического образования в первой четверти XX века / А. В. Франк // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 2. -С. 150-154.
27. Хорошенкова, А. В. История государственной политики в области высшего исторического образования в СССР 20-30-х гг. ХХ века / А. В. Хорошенкова // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. - 2012. - № 4. - С. 1-8.
28. Шаханов, А. Н. И. Д. Иловайский и его учебники: к изучению педагогического наследия русского ученого / А. Н. Шаханов // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 74-80.
29. Юдовская, А. Я. Учебник нового поколения как средство оформления сознания и исторического мышления учащихся / А. Я Юдовская // Метаморфозы истории. - 1997. - № 1. - С. 14-29.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Различия дореволюционной, советской и современной учебной литературе для школ и вузов в содержательном плане (биография Ж. Кальвина, образование, религиозное учение, политические взгляды, дело М. Сервета). Эволюция исторического образования в России.
дипломная работа [139,4 K], добавлен 24.06.2017Жизнь и деятельность Жана Кальвина, формирование его взглядов, сущность фундаментального учения и создание религиозно-философской системы. Содержание канонов ортодоксального кальвинизма. Последствия распространения и значение идей Кальвина в Европе.
контрольная работа [35,1 K], добавлен 04.02.2012Рассмотрение работы дореволюционных историков, советских исследователей и современных историков, писавших о путешествиях Петра I на Север и в связи с этим о его визитах в Вологду. Характеристика классификации источники по их внутреннему содержанию.
дипломная работа [69,7 K], добавлен 10.07.2017Вклад науки в военное производство Башкирии в годы Великой Отечественной войны. Работа ученых в период эвакуации в БАССР. Изучение народного образования Башкортостана. Работа общеобразовательных школ, средне специальных и высших учебных заведений.
дипломная работа [82,0 K], добавлен 24.05.2014Составление полного перечня законоучителей, начиная со времени возникновения учебных заведений, различные аспекты их биографий на основе неопубликованных источников. Влияние преподавания законоучителей в светских школах на дальнейшую жизнь и служение.
дипломная работа [3,3 M], добавлен 29.03.2016Этапы развития производительных сил в западноевропейских странах. Великие географические открытия: предпосылки, направления, итоги и последствия. Теория и практика кальвинизма. Английская реформация. Католическая реакция в Италии, раздробленность.
шпаргалка [651,2 K], добавлен 20.03.2013Понимание учебной программы. Характеристика типов, сущности и структуры учебной программы и структура ее содержания. Основные образовательные и психологические требования. Функции и цели учебных программ по истории. Компоненты исторического образования.
учебное пособие [23,7 K], добавлен 16.11.2008Принципы периодизации истории. Схема пяти формаций, разработанная советскими учёными на базе произведений Маркса и Энгельса. Цивилизационный подход. Мир-системный анализ. Периоды развития российского государства. Периодизация в учебной литературе.
курсовая работа [38,0 K], добавлен 29.02.2016История жизни Василия Федоровича Слободчикова - якутского национального героя, выступившего против гнёта местных феодалов. Освещение образа Манчаары в русской, якутской и советской литературе. Ранние записи песен Манчаары, особенности их тематики.
презентация [1,2 M], добавлен 18.03.2015Исследование работы можайского подполья и его связи с партизанскими отрядами. Оценка размеров вклада в достижение победы можайских партизан в битве за столицу во время Великой Отечественной войны. Анализ современных школьных учебников по истории.
дипломная работа [5,3 M], добавлен 11.12.2017