· Замечаешь ли ты, что с этими учебниками тебе приятнее и интереснее работать, чем с российскими?

Варианты ответа: Да (14) / Нет (8)

Несмотря на результаты, в личной беседе некоторые дети признавали, что учебники недостаточно проработаны с точки зрения содержания и методического аппарата: в них бывает сложно сориентироваться, найти определённое правило или понять, в чём само правило состоит, а задания не закрепляют пройденный материал в достаточной мере. Очевидные сложности вызывает и то, что учебники написаны не на родном для учеников языке.

· Как по-твоему, что самое привлекательное в этих учебниках? Варианты ответа: То, что они не похожи на обычные учебники- книжки (6) / В них яркие картинки (7) / Качество самой книги (плотные страницы, оформление текста, подобранные цвета) (9)

Соотношение ответов оказалось примерно одинаковым, что свидетельствует о том, что для детей эти факторы важны примерно в равной степени.



Диаграммы диагностики ответов

Опрос учителей проводился не в форме анкетирования, а в форме короткого интервью с открытыми ответами, что позволило собрать более общую информацию.

Анализируя и обобщая данные опроса, тезисно можно выделить следующие моменты:

· Учителя в целом с заинтересованностью относятся к предлагаемому подходу презентации материала

К описываемой проблематике и предположениям исследования учителя в основном отнеслись с интересом, заметив, что идея подобной работы им ранее не встречалась. Трое учителей оценили идею работы негативно, обосновав это позицией, что методика преподавания - самостоятельная наука, в которую невозможны заимствования из настолько новой и «ненаучной» сферы как реклама.

· Учителя ранее не обращались к приёмам из рекламной сферы для актуализации учебного материала и повышения уровня интереса к нему

Как следствие предыдущего пункта, учителя признают, что если и обращались к опыту маркетинговых стратегий в педагогической практике, то только неосознанно.

· Выделяется ряд наиболее популярных у учителей УМК для работы

Когда мы просили учителей выделить конкретные УМК, которые, отвлекаясь от тематического содержательного аспекта, им нравятся (по субъективной оценке), из общего списка выделялись в основном одни и те же учебники. Так, самыми популярными у учителей оказались УМК под редакцией Шанского, Разумовской, Шмелёва.

По-разному описывались причины такого субъективно положительного отношения: в ряде книг учителям симпатично оформление, учебники «нравится держать в руках», отмечались простота навигации по учебнику и общая доступность изложения.

Погрешность в этом вопросе могла сложиться за счёт привлечения к опросу молодых учителей и репетиторов из числа студентов, не обладающих значительным опытом и пониманием индустрии учебных материалов - они называют просто те УМК, которые им известны.

· Учителя отмечают, что обращение к материалам учебника стало реже

Абсолютно все опрошенные учителя, и преподающие в школе, и дающие частные уроки, отметили, что значительная часть их работы строится не по материалам учебника, а по материалам собственных разработок. Двое учителей отметили, что эта тенденция повлияла на их желание написать собственные учебники для применения их материалов в факультативной работе с учениками.

Таким образом, можно в целом заметить, что учителя не особо склонны использовать приемы маркетинга с целью повышения привлекательности учебного лингвистического материала, а ученики хотели бы, чтобы материал, который они изучают, был бы более интересно подан на разных уровнях.

2.2 Отбор лингвистических тем, при изучении которых маркетинговые технологии повысят интерес к русскому языку

Рассматривая вопрос повышения интереса к изучаемому материалу путём заимствования механизмов из сферы рекламы, затруднительно

выделить ряд конкретных тем, где их применение будет наиболее оптимально, так как данное исследование ограничивается вопросами форм- фактора, презентации материала в процессе преподавания, и эти параметры могут быть адаптированы под любую содержательную составляющую, по аналогии с самими механизмами рекламного воздействия, которые применимы к работе с продвижением товаров любого рода.

Таким образом, отбор лингвистических тем для реализации предположений и принципов данной работы на практике может свободно варьироваться.

В каждом частном случае для подачи учебного материала по теме применяемые приёмы могут не только выбираться учителем исходя из поставленных целей, доступных ресурсов и задач, но и комбинироваться друг с другом.

К примеру, для занятия по развитию речи учитель может использовать популярный медийный ресурс (показать детям интервью с известным человеком), разобрать его по технике взаимодействия и аргументации и предложить детям составить самим модели вопросов к этому человеку, сформулировать, что и каким образом они бы спросили у героя и какой реакции от него ждали.

Для занятия по теме лексикологии - например, изучая антонимы, - можно предложить ученикам 5 класса интерактивное взаимодействие с элементами задания: разноцветными магнитами двух разных, контрастных цветов прикрепить на доску листы со словами в правильной оппозиции друг другу. Так совместятся сразу три аспекта: личной активной вовлечённости ученика в процесс - интерактивности учебного материала; наглядности - физическое распределение имеющихся слов в оппозиционные отношения позволяет ученику дополнительно прочувствовать и закрепить в памяти изучаемый материал; и использования ярких колористических элементов - например, очевидной оппозиции красных и зелёных магнитов с примерами слов.

Цветовое маркирование будет удачно и для изучения синтаксического строя, по теме членов предложения - при разборе понятия можно будет легче запоминать, отмечая их обозначенными цветами и группируя по оттенкам главные и второстепенные члены.

2.3 Анализ школьных учебников русского языка

Чтобы правильно подойти к решению проблемы истории школьного учебника русского языка, надо, прежде всего, определить место учебника в целостном процессе обучения. Согласно теории дидактов В.В. Краевского, М.Н. Скаткина и С.Г. Шаповаленко, «учебник является одним из элементов курса обучения и выступает в двоякой функции - как одно из средств и как часть программы деятельности обучения» [37]. Школьный учебник, как пишут авторы учебного пособия по методике преподавания русского языка, должен выполнять следующие функции: информационную (в нем даются лингвистические знания), систематизирующие (приводящие в систему знания учащихся о русском языке), трансформационную (служат для формирования как общеучебных, так и специальных умений), воспитательную (все материалы учебника направлены на воспитания у учащихся умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни) [25].

Для ученика учебник является источником информации, справочным пособием, средством овладения умениями, для учителя - он источник методической системы. Среди требований к учебнику выдвигаются следующие: давать системное, правильное в научном отношении, доступное изложение теоретических сведений по русскому языку, включать достаточное количество разнообразных, содержательно интересных и эффективных упражнений, расположенных в методически целесообразной последовательности, содействовать всестороннему развитию личности, воспитанию личностных качеств, кроме того, учебник должен быть оформлен соответствующим образом и выполнять требования санитарно- гигиенических норм.

В учебнике в обязательном порядке должна быть запрограммирована и методика обучения: в нем должны приводиться материалы и указания для самостоятельной работы учащихся, для наблюдений над языковым материалом, упражнения и вопросы для обобщения и систематизации знаний, упражнения, являющиеся «интеллектуальным тренажером» (М.А. Холодная), а также должны содержаться материалы, направленные на формирование лингвистического мировоззрения, языкового сознания и поведения, развития различных психических функций. В этом смысле учебник представляет собой своеобразный сценарий (прообраз, проект) предстоящей учебной деятельности, так как психологами установлено, что человек формируется в процессе выполняемой деятельности, в том числе учебной.

Содержание лингвистического материала в учебнике русского языка должно быть достаточным и разумным, учебник не должен быть перегружен излишними подробностями, знания которых необходимо специалисту. Как писал П.Ф. Каптерев: «Разумное преподавание предполагает, что сообщаются основные немногие начала, на которых держится наука, и связи, так как несомненно, что научные образования основываются на очень немногих и связных главных началах. Поэтому в школах достаточно только обозреть с надлежащей полнотой и основательностью предметы по родам с их главными отличиями, остальное само собой будет понято, когда представится к тому случай. Гнаться за мелкими подробностями - крайне обширная и скучная работа. Не тот умен, кто знает много, а тот, кто знает необходимое, главное» [17]. Н.Ф. Талызина, анализируя трудности,

возникшие перед школой в связи с лавинообразным нарастанием содержания образования, указывает на необходимость в каждом учебном предмете, разделе «выделять те структурные элементы, из которых слагаются любые частные явления этого предмета, то есть выделять инвариант системы и предоставлять все частные явления, слагающие эту систему, как проявление этого инварианта. Таким образом, отпадает необходимость изучать все частные явления данной области. Можно ограничиться лишь некоторыми из них, но изучать их не со стороны отдельных особенностей, а со стороны той сущности, проявлением которой они являются. Кроме того, на их примере следует раскрыть метод, позволяющий конструировать как эти явления, так и другие, входящие в эту систему» [39]. Понимая эти особенности школьного учебника русского языка, прогрессивные авторы четко структурируют знания в учебниках вокруг ключевых идей вокруг лингвистической науки и четко разграничивают материал, который должен храниться в долговременной памяти (создаются условные обозначения для выделения такого материала, подлежащего обязательному усвоению), и материала вспомогательного (поясняющего, иллюстративного, справочного, который не подлежит обязательному запоминанию и может быть заменен другим, почерпнутым учащимся из различных источников). Кроме того, основные лингвистические понятия должны продолжать «работать» и в последующих параграфах и разделах учебника в качестве инструмента познания новых языковых фактов и законов, обогащаться и углубляться.

Основными критериями, которые предъявляются к школьным учебникам по русскому языку, являются, во-первых, по мнению профессора А.Д. Дейкиной, мировоззренческий подход (учебники должны формировать у учащихся лингвистический взгляд на язык, ценностные отношения к языку), во-вторых, содержать системные, доступные возрастным особенностям учащихся лингвистические сведения, в-третьих, содержать способы учебно-познавательной деятельности (логические приемы, приемы учебной работы и др.), в-четвертых, особенности учебников по формированию общеучебных и специальных (учебно-языковых, правописных, коммуникативных) умений, в-пятых, систему развития речи, и, наконец, оформление и иллюстративный материал учебника.

В настоящий момент многие методисты отмечают снижение частоты обращения к учебнику в процессе обучения. В частности, об этой проблеме говорит профессор А.Д. Дейкина. Она отмечает, что несмотря на явную текстоориентированность в преподавании русского языка как школьной дисциплины, учителя не успевают работать непосредственно с текстами учебных материалов, входящих в состав учебно-методических комплексов, в течение урока, отдавая предпочтение самостоятельно разработанным заданиям и презентациям или, при достаточной технической оснащённости, обращаясь к специальным приложениям для работы с ресурсами смарт- доски.

Можно назвать множество причин такой тенденции. Так как в контексте данной работы мы рассматриваем учебник как один из ресурсов образовательного процесса и трансляции учебного материала, а в качестве факторов повышения интереса к этим компонентам обучения акцентируем внимание на его оформлении, не обращаясь к содержательной стороне учебно-методических комплексов, в данной части работы сопоставим параметры ряда учебников, влияющие на их общее визуальное восприятие - характеризуем оформление обложки и использованную в оформлении учебника графику.

Общий перечень УМК, реализующих программу по русскому языку в 5-7 классах:

· УМК, разработанный коллективом авторов: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Н.В. Ладыженская. Научный редактор - Н.М. Шанский

· М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов. (учебник под ред. Н.М. Шанского)

· Л.М. Рыбченкова и др.

· Под редакцией А.Д. Шмелёва

· Учебник коллектива авторов: Р.Н. Бунеев, И.В. Текучёва, Л.Ю. Комиссарова

· В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова - Русский язык. Теория (5-9 кл.)

· Учебник коллектива авторов: Е.А. Быстрова, И. Калмыкова, Ю.Н. Гостева

Как было ранее обозначено, оформление учебника, по которому ведётся работа в школьном курсе, играет важнейшую роль в визуальном аспекте воздействия в процессе обучения. Чтобы выдерживать конкуренцию с другими ресурсами (к примеру, развлекательными) за внимание ученика, учебник должен не уступать им в актуальности оформления, стиле, красочности, возможно, нарративном компоненте (по примеру описанных выше вариантов применения собственной системы персонажей и сюжетных линий).

Как показывает опрос, учащиеся охотно взаимодействуют с нестандартными типами учебников: если ученикам в школьном курсе английского языка, в процессе факультативных занятий или уроков с репетитором попадались яркие, крупные (А4), оформленные в мягком переплёте учебники - к примеру, издательства Oxford Press - они отмечают, что эти учебники воспринимаются ими как более приятные для контакта и восприятия материала, чем классический вариант книги в твёрдом переплёте).

Что примечательно, о популярности данного типа учебников можно судить и по ситуации на рынке. Основным дистрибьютором учебников издательства Oxford являлась компания Relod. Недавно в продаже появилось их собственное издание учебника «Matrix», переведённое на русский язык и во многом повторяющее оригинальный вариант. Это свидетельствует об успехе франшизы учебника на российском рынке учебной литературы и популярности его имиджа. Таким же образом был адаптирован ряд учебников и других британских издательств (Family and friends, New Round- Up).

Интерес к такому типу изданий обусловлен, в первую очередь, форм- фактором: необычным форматом, красочностью, дизайном и высоким качеством печати (цветопередача и качество бумаги), так как многие учителя и сами ученики отмечают, что по содержательности, по насыщенности и информативности эти учебники фактически могут уступать отечественным учебно-методическим курсам.

Важно отметить, что из-за дороговизны таких учебников, даже при использовании курса на постоянной основе, в современной школе ученики вынуждены покупать их самостоятельно, для индивидуального пользования. Это даёт больший простор для интерактивного взаимодействия с учебником: ученик может выполнять задания, записывая ответы прямо в нём, отмечать для себя важные моменты. Данный фактор тоже может влиять на оценку учеником уровня комфортности контакта и работы с учебником.

По сводным данным опроса учителей, они выделяют как наиболее «приятные» по субъективным ощущениям, привлекательные, современные и продуманные с точки зрения дизайна учебники УМК Ладыженской- Тростенцовой, УМК Разумовской и УМК Шмелёва. Эта информация коррелирует и с популярностью выбора перечисленных УМК в качестве принятых для преподавания русского языка в школах.

· Оформление обложки

На обложке учебника по русскому языку под редакцией Н.М.Шанского в качестве графического элемента использованы рисунки, стилизованные под лубок и традиции гжельской росписи. На учебнике для 5 класса изображена лошадь, для 6 - молодой человек и девушка с самоваром, для 7 - птица.

Изображение занимает порядка 80% пространства обложки и является выраженной доминантой в композиции. Фон обложки однотонный, белый, и рисунок на нём, выполненный в синих и голубых тонах, смотрится контрастно и чисто. Рисунок имеет округлые формы, что позволяет читать его как расслабленный и спокойный образ.

Наибольшее сосредоточение элементов, подкреплённое интенсивной колористикой, расположено в нижней трети общего пространства. Изображение в вариантах всех частей обрамлено орнаментной линией, которая задаёт динамику взгляда от левого нижнего угла, где элементы ярче и кучнее расположены (в той стороне на обложке обозначен логотип выпускающего издательства) к верхней центральной части (где размещено название учебника). Такая расстановка акцентов, возможно, последовательна, но кажется нелогичной и по траектории перемещения внимания, и по смысловому весу заголовков.

Название учебника, теоретически, должно быть в доминирующей, сильной позиции обложки, хорошо и явно прочитываться. В данном же случае, из-за плотного ряда голубых полос, которыми замощён весь фон надписи с названием, синий цвет заголовка визуально ими «съедается». Таким образом, название становится второстепенным визуальным элементом, проигрывая динамичным и контрастным сине-белым акцентам, на которых внимание акцентируется в первую очередь.

Обложка учебника под редакцией М.М.Разумовской яркая, контрастная, стильно и аккуратно оформленная. Фон обложки - белый, нижние три четверти занимает прямоугольное абстрактное цветное изображение из текста и букв различных шрифтов. Для каждого класса использован вариант изображения разного цвета: 5 класс - ярко-голубое, 6 - оранжевое, 7 - фиолетовое.

Шрифт в заголовке тонкий, строгий, хорошо читаемый. Стилистически соотносится с курсивными шрифтами на изображении. Надписи оформлены в чёрном цвете. Внимание последовательно переходит от перечня авторов, расположенного в самом верху обложки, к названию, дополнительно выделенному крупным размером шрифта. Яркое изображение ниже при этом воспринимается как цветовое пятно, с заголовком не конфликтуя.

Для сравнения обратимся к оформлению обложки учебника под редакцией Л.М.Рыбченковой. Обложка учебника для 5 класса оформлена в тех же бело-голубых тонах. Композиционной доминантой являются яркие красные элементы: маркер в заглавии - верхний левый угол, цифра 5 (обозначающая класс) - чуть выше серединной линии, красный карандаш в нижнем левом углу.

Траектория взгляда перемещается последовательно по ним, в порядке от верхнего к нижнему. Так, мы обращаем внимание сначала на название, затем на класс, для которого учебник написан. Это повышает удобство выбора учебника среди других, в библиотеке или на полке магазина.

Тем не менее, оформление не работает на том же уровне, что в варианте оформления учебника под редакцией М.М.Разумовской. Фон, который расположен по всему пространству изображения, выполнен в градиентной форме - от светлого оттенка голубого в верхней части идёт плавный цветовой переход вниз к более тёмному, сероватому оттенку. Фон включает в себя графические элементы: размытые изображения букв древнерусского алфавита, визуально практически сливающиеся с оттенком фона.

Заголовок с названием учебника выполнен в белом цвете, за счёт чего он плохо читается, сливаясь со светлой градиентной частью фона - от него шрифт заголовка не отделён контрастной границей, только тенью. Более тёмная часть градиента приближается к серому оттенку, что создаёт конфликтное сочетание с оттенком красных цветовых акцентов - это дополнительное препятствие для восприятия. От сочетания оттенков в целом (в качестве акцента использованы также жёлтый и тёмно-синий) создаётся ощущение дисгармоничности и незаконченности композиции.

· Графические обозначения в учебном методическом аппарате

В методическом аппарате учебника под редакцией Н.М.Шанского использованы графические условные обозначения, реализованные небольшими рисунками. К сожалению, не везде эти рисунки понятны: к примеру, задания по речевому этикету обозначены композицией из трёх совмещённых треугольников, в чём не угадывается никакая реальная фигура, в отличие от хорошо прочитываемого бумажного самолётика, обозначающего «задания игрового и занимательного характера» (Сравнить Рис.1 и Рис. 2). Для выполнения разборов предложены текстовые обозначения цифрами.

Методический аппарат в учебнике под редакцией М.М.Разумовской более сложно структурирован, но оформлен более доступными для понимания изображениями.

Рис.1

Рис.2

· Абзацное членение и общее восприятие текстового массива, оформление правил и таблиц

Абзацы текста в учебнике под редакцией Н.М.Шанского расположены плотно друг к другу, а упражнения практически не разделены дополнительными промежутками и строками, местами это визуально нарушает простоту восприятия массива текста.

В учебнике под редакцией М.М. Разумовской членение текста наиболее доступно для восприятия, заголовки и обозначения параграфов выделены ярко и чётко. Соблюдается единообразие в оформлении, что позволяет легко ориентироваться на странице и в учебнике в целом.

· Использование графических ресурсов и иллюстраций

В учебнике под редакцией Н.М.Шанского отведено много пространства для иллюстраций, но не всегда иллюстрация размещена корректно: к примеру, часть рисунка с одной стороны может почти вплотную прилегать к тексту, в то время как с другой будет оставаться очень много свободного пространства. В некоторых таблицах и правилах выравнивание выполнено по краю, из-за чего текст кажется неравномерно распределённым. В правилах встречаются переносы слогов на следующую строчку, что сбивает и нарушает восприятие.

В учебнике под редакцией М.М. Разумовской графические элементы визуально отделены от текста, читаются свободно, при этом остаётся понимание, с какой частью текста они соотносятся. Иллюстративные материалы более примитивные, чёрно-белые. Во всех приведённых правилах и таблицах текст размещён однородно, оформление таблиц аккуратное, что позволяет сосредоточиться на их смысловой сути.

· Язык учебника

Язык всех рассмотренных учебников - книжный, литературный, без использования лексических и стилистических элементов, привлекающих дополнительное внимание.

· Выводы по сопоставительному анализу материалов различных УМК

Наиболее привлекательный по восприятию и удобный для работы вариант из рассмотренных материалов - у учебника под редакцией М.М.Разумовской. В совокупности с простыми для понимания графическими элементами оформления и выражения материалов учебного курса (понятными иллюстрациями, аккуратно сведёнными таблицами, яркой обложкой), этот вариант учебника кажется наиболее перспективным и проработанным с точки зрения повышения интереса читателя (ученика) посредством использования ресурсов визуальной составляющей подачи учебного материала.

Важно отметить, что данный учебно-методический комплекс включает в себя и электронные ресурсы, специальные приложения для самостоятельной работы учащихся, что позволяет в достаточной мере строить учебный процесс вариативно и дифференцировать задания для учеников любого уровня подготовки - свобода этого выбора даёт учителю дополнительную возможность для творческого подхода к преподаванию дисциплины и позволяет реализовывать индивидуальный подход к обучению.

2.4 Предложения по усовершенствованию учебного лингвистического обеспечения маркетинговыми приемами повышения интереса к урокам русского языка

В педагогической практике необходимо понимать и учитывать описанные и раскрытые выше механизмы работы по удержанию детского внимания и формирования мнения. Их действенность доказана постоянным практическим применением в сфере маркетинга и рекламы, в той индустрии, главной задачей которой является постоянное удержание и привлечение внимания аудитории.

Следовательно, необходимо адаптировать эти механизмы применительно к педагогической деятельности, так как процесс преподавания - безусловно отличная от маркетинга и ведения продаж по своим целям, непосредственным задачам и этическим установкам, сфера воздействия.

Примеры того, как преподавателю русского языка можно использовать перечисленные приёмы влияния в своей работе по школьной программе:

1. Влияние коллектива и одобрение сверстников

· Обращение к командной работе на уроках

О необходимости групповой деятельности в процессе обучения говорят многие педагоги. Многие отмечают, что именно данный вид деятельности позволяет вовлечь в активную работу тех учеников, которые обычно не активны в ходе урока.

Мы предполагаем, что именно описанный выше эффект общего участия и одобрения, принятия в команду способствует психологическому раскрепощению ученика. Когда выполнением задания озадачен одновременно коллектив детей, это позволяет им делегировать элементы работы, помогать друг другу, укреплять коммуникативные связи и навыки внутри группы. Все эти факторы в совокупности повышают интерес к материалам образовательной программы.

Опрос показывает, что ученикам также тяжело бывает увлечься одиночной работой, даже работая с индивидуальным заданием в ходе урока, ребёнок стремится не выпадать из общего контекста и продолжает отвлекаться на то, чем занимаются другие ученики.

· Использование актуальных примеров успеха учеников, выпускников, знаменитых людей, которым помогло знание предмета

Результаты опроса показывают, что ученики охотно интересуются примерами конкретных людей, добившихся чего-либо в науке или искусстве и вдохновляются ими. Исходя из тезиса о том, что детям и подросткам интересно наблюдать за успехами релевантной группы, с которой им хочется себя ассоциировать, можно адаптировать для данной возрастной категории примеры для подражания: чаще озвучивать успехи детей их возраста в научной и творческой деятельности.

· Соотнесение успешного опыта с личностью самого ученика

Для работы с ассоциативным мышлением также можно ставить в пример великих людей, соотнося их с личностью учеников или их опытом (не абстрагированное «Ломоносов в 19 лет отправился учиться в Москву», а

«представь, что этот молодой человек старше тебя всего на несколько лет, почти твой ровесник…»; не «Пушкин в 15 лет пишет одно из первых известных стихотворений», а «представь, что всего через пару лет тебе будет столько же, сколько Пушкину, когда он прославился»).

Такое описание гораздо больше вовлекает ученика, вызывает у него интерес на ассоциативном уровне, он задумывается: «А могу ли я через пару лет стать таким же?».

Задача учителя - объяснить, что не стоит к определённому возрасту становиться точно таким же, как кто-то, но можно вдохновляться опытом и постоянно развивать собственные таланты.

· Объективная мотивация

Также необходима постоянная актуализация, подкрепление мотивации для изучения предмета реальными причинами, почему важно учить и знать русский язык сегодня, в современной России. Многие учителя

жалуются, что современные дети активнее учат иностранные языки, к примеру, английский, не уделяя должного внимания своему родному.

Причиной этому становится постоянная мотивация, рождённая и верифицированная окружающей ребёнка действительностью: английский язык сегодня - ключевой для мировой науки и культуры, и для доступа к большинству мировых ресурсов (научных, профессиональных, развлекательных) необходимо знание английского языка. Это и является самой объективной мотивацией к его изучению, а следовательно и провоцирует интерес к данному предмету в школьном курсе дисциплин.

· Стремление мотивировать к участию в соревнованиях и олимпиадах сразу большое количество учеников

Важно периодически привлекать к общей, коллективной работе нестандартные, более сложные по уровню задания, возможно, обращаясь к ресурсу олимпиад. Такие задания могут быть необязательными, факультативными, но, когда ученики будут видеть и понимать, что олимпиадные задачи и задания повышенной трудности решают все на равных условиях, это позволит снизить тревожность перед олимпиадными мероприятиями. Кроме того, это может объединить старания одноклассников для совместного «мозгового штурма» и помощи друг другу в решении задания.

Привлечение большого количества учеников к последующему участию в олимпиадах также позволит снизить волнение и уровень недоверия, подросткового скепсиса учеников по отношению к участию в подобных соревнованиях.

Идти командой от школы или класса, вместе, гораздо менее волнительно, чем одному. При должном уровне подготовки, чем больше количество участников, тем больше шанс того, что кто-то из них принесёт победу для своего учебного заведения.

Регулярные победы позволят не только повысить престиж школы, но и внутри неё сделают олимпиаду доступным и привлекательным, понятным и популярным ресурсом, что впоследствии поможет и самим школьникам, так как олимпиада является качественным социальным лифтом в системе современного образования.

2. Использование специальных персонажей и сюжетных линий

· Построение системы заданий по сюжетной линии или со специальным персонажем

Использование маскота или сюжета для работы на уроке может быть рассмотрено как в качестве собственной инициативы учителя, так и в качестве ориентира для создания уникального УМК.

Вокруг сюжетной линии может быть выстроена концепция факультативных занятий или построен курс основного учебника; специальный персонаж может быть как главным героем, по действиям которого складывается сюжетная линия, так и вспомогательным элементом обучения.

· Ключевым «персонажем» учебной книги может быть и сам ученик

Построение учебно-методического комплекса может быть основано на рефлексии ученика, обращении к собственному опыту, в особенности если главным героем учебника окажется он сам. Об этом может свидетельствовать заглавная надпись на учебнике: «Привет! Этот учебник - про тебя.», «Учебник, написанный для…». Уникальный потенциал в этом плане у электронных учебных ресурсов, учебных приложений, которые, например, после заполнения учеником пользовательских параметров и настроек, могут с каждой новой страницы обращаться к нему по имени, изменять параметры интерфейса под индивидуальные запросы учащегося и т.д.

Такой разрыв шаблонного, стандартного образа учебника привлечёт внимание школьника, привыкшего к тому, что авторы обращаются со страниц одновременно ко всему коллективу класса или обобщённо: «дорогие ребята», «дорогой ученик, ты держишь в руках учебник…». Пространство учебника можно также будет персонифицировать, оставив место для творческих заданий - «дорисуй» или «проиллюстрируй», «впиши», «придумай рифму».

Подобный вариант подключает принцип интерактивности и предполагает множество творческих решений: ученику может быть предложено дополнить текстовую конструкцию упражнения своими словами, чтобы получился уникальный текст - этот этап может стать подготовительным перед проведением «диктанта с продолжением».

· Распределение персонажей по функциям: акцентирующий внимание на правилах, разборе, сложном упражнении и т.д.

Вспомогательных персонажей-маскотов в учебнике может быть несколько: один будет отвечать за маркирование сводки правил на страницах, образ другого будет использован, чтобы обратить внимание ученика на повышенную сложность упражнений, третий персонаж будет указывать ученикам на разборы (фонетический, морфологический, синтаксический и т.д.).

· Положительные ассоциации с появлением персонажей

Для формирования положительного имиджа и закрепления позитивного отношения к персонажам учебника, важна и риторика, озвучиваемая от имени героев. Недостаточным будет изобразить персонажа, указывающим на блок правил с формальной репликой: «Обратите внимание!», «Возьмите на заметку!» или «Запомни!» Вместо этого, например, персонаж может забавно обнимать кластер с важным правилом,

показывая его значимость, пытаться «унести» правило с собой, говоря: «Это нам точно пригодится!»

Или, наоборот, персонаж может спать возле всех правил, в конце параграфа восклицая: «Ну вот, я опять всё проспал! Расскажи, что я пропустил?», тем самым ненавязчиво и с долей юмора предлагая ребёнку обобщить и вспомнить изученное.

Предлагать решить сложный или факультативный вопрос герой учебника может следующим образом: «Чтобы на досуге не скучать, давай подумаем над этим…», «А вот такое осилишь?» - в отличие от привычных в современных учебниках обозначений «Подумай!», подобное построение предложения скорее призывает, приглашает к размышлению, а не обязывает. Предложение совместно с кем-то обдумать сложную задачу кажется выгодной и полезной альтернативой скуке, а в форме вопроса звучит скорее лёгкий вызов, чем принуждение к решению задания.

3. Работа с визуальными и техническими аспектами в ходе урока

· Наличие ярких и понятных детям иллюстративных примеров Для повышения уровня наглядности, необходимой детям при освоении больших объёмов принципиально новой информации, учитель должен обращаться к иллюстративным элементам: рисункам, схемам, таблицам, кластерам.

Начиная с 6 класса темы можно прорабатывать, используя синквейны: составляемые по определённым правилам, заполняемые педагогом на доске, по ответам учеников, таблицы с перечнем ключевых понятий и терминов по теме, а также ассоциативных или смежных с ней.

К примеру, для темы «Синонимы» синквейн может быть следующим: Слова (Первая строчка - одно существительное, конкретизирующее тему)

Разные, похожие (Вторая - два прилагательных, раскрывающих тему или ассоциирующихся с ней)

Замещают, дополняют, уточняют (Третья строчка - три действия, выраженных, соответственно, глаголами)

Имеют схожий смысл (Фраза, относящаяся к теме) Синонимы (Последняя строчка - обобщающее тему слово)

Для младшего возраста подойдут более простые приёмы: например, если обозначать при разборе на доске члены предложения или части речи определёнными, заранее установленными и оговорёнными с учениками цветами, это будет способствовать более прочному усвоению данной темы, так как будет дополнительно задействовано визуальное восприятие и ассоциативное мышление.

· Использование асимметрии, необычные элементы на слайдах и в оформлении учебников - «ай-стопперы»

Взгляд человека не задерживается на «равновесных», симметрично или с равным отступом расположенных, упорядоченных объектах. Визуально анализируя обстановку, человек непроизвольно остановит взгляд там, где будет прослеживаться нарушение композиционного такта, общего баланса.

Этот приём можно использовать, дополнительно обозначая, вынося из текста или маркируя для наглядности ключевые моменты на обучающих раздаточных материалах и слайдах.

Также правила визуального восприятия должны работать и в самих учебниках, для этих целей к участию в разработке учебно-методического комплекса можно пригласить профессионального графического дизайнера, который обозначит верную динамику визуального ряда учебника и поможет сформировать оптимальную композицию для сведения текста учебника в макет для печати.

· Яркие краски и качественная полиграфическая работа в учебниках (проработанная визуальная составляющая)

Как показывают данные опроса и выводы по анализу элементов рекламного воздействия, визуальный аспект крайне важен для детского восприятия информации. Внимание детей возрастной категории учащихся 5- 7 классов должно быть привлечено к содержанию и смысловому аспекту учебника посредством грамотного, яркого и качественного оформления книг, входящих в состав УМК.

· Более активное и разнообразное построение хода урока

Во-первых, это необходимо для того, чтобы дети не зацикливались на одном виде упражнения и отрабатывали заданную тему при помощи различных подходов. Во-вторых, смена деятельности будет способствовать более активному и интенсивному включению каждого ученика в процесс работы, так как за быстро сменяющимся процессом следить не только важно, но и более удобно и интересно.

Важно при этом понимать общий темп работы класса, так как если ученик чувствует, что выбивается из хода совместной работы - это, наоборот, сильнейшим образом демотивирует.

· Более частое и интенсивное обновление экспозиции при работе с материалами на проекторе (поочерёдно всплывающие ответы и задания)

В соответствии с ранее описанным механизмом естественной фиксации внимания на быстро сменяющихся кадрах, работу на проекторе рекомендуется выстроить в соответствии с ним: задания и вопросы должны не сразу оказываться полным списком на экране, а поочерёдно всплывать по мере перехода к ним - таким образом, внимание ученика будет устремляться к движущемуся элементу, и вовлечённость в работу будет глубже.



Выводы по Главе 2

Практическая часть данного исследования, реализованная в сборе и анализе данных, полученных посредством опроса, подтвердила актуальность выбранной темы для последующих разработок.

В процессе опроса были выявлены текущие тенденции мнений учащихся и педагогов, найдены и обозначены позиции их соотнесённости, что позволило на основе компиляции полученных данных выстроить систему практических предложений для работы с ресурсами исследования в ходе преподавания школьной программы по русскому языку в 5, 6, 7 классах.

Ряд практических выводов представляет собой комплекс конкретных мер, заданий, моделей для работы с учебными материалами на всех уровнях преподавания - непосредственно в процессе урока, при разработке учебно- методических комплексов, при создании инфраструктуры образования: оформлении выкладок с литературой, подкреплении справочных и дополнительных, факультативных материалов, доступных для учеников в школе.

Приведённые примеры частных приёмов и общей концепции работы нацелены на реализацию в практической деятельности преподавателей русского языка и призваны обеспечивать повышение уровня интереса школьников к материалам учебного курса.



Заключение

В данной работе проанализированы перспективы и возможности заимствования приёмов психологического воздействия из сферы маркетинга и рекламы применительно к материалам школьной программы по русскому языку для 5, 6, 7 классов средней школы.

В процессе исследования была наглядно представлена и теоретически обоснована правомерность подобного взаимодействия. Были найдены и обозначены точки соотнесённости понятийных аппаратов, предметных целей и задач исследуемых областей - сферы рекламы как элемента, реализующего задачи маркетингового комплекса и сферы преподавания русского языка в школьном курсе дисциплин.

Приведены фактические примеры адаптации механизмов рекламного влияния к преподаванию в школе, в частности материалов программы дисциплины русского языка.

В ходе работы были проведены опросы мнений учащихся обозначенной ключевой для исследования возрастной аудитории (школьники, ученики 5-7 классов), а также педагогов, преподающих русский язык в государственных общеобразовательных школах и в частном порядке (индивидуальных репетиторов). Опросы были проведены с широким охватом различной аудитории: опрошены учащиеся из школ Москвы и разных городов Подмосковья, проходящие обучение по разным учебно- методическим комплексам. Для проведения аналитического разбора результатов опросов были применены социологические и статистические методы анализа информации.

Был проанализирован ряд современных учебно-методических комплексов по русскому языку, из списка соответствующих стандартам ФГОС. Среди них наибольший интерес для исследования представил комплекс под редакцией М.В. Разумовской.

Посредством анализа литературы по теме исследования, педагогического опыта и результатов опроса, были выявлены оптимальные, наиболее эффективные в условиях переноса между сферами разной специфики приёмы психологического воздействия, подходящие для последующей адаптации учителями для совершенствования работы в рамках школьной программы практически на всех уровнях.

Разработки данного исследования позволяют усовершенствовать различные презентационные формы учебного материала, независимо от конкретной лингвистической темы, также существенным преимуществом является то, что описанные приёмы можно различным образом комбинировать для раскрытия творческого потенциала работы педагога и реализации индивидуального подхода к ученику.



Библиографический список

1. А учебник-то - хороший! Отклики на письмо учителя Н.С. Платоновой. // Первое сентября. Русский язык. - 1997. - № 25 (97).

2. Бабайцева В.В., Купалова А.Ю., Никитина Е.И. Новый учебный комплекс по русскому языку и его использование в V классе. // Русский язык в школе. - 1992. - № 3-4.

3. Багрянцева В.А., Галактионова И.В., Литневская Е.И. Осторожно: еще один «Русский язык»! // Первое сентября. Русский язык. - 1999. - № 23 (191).

4. Баринова Е.А. Некоторые соображения по поводу учебника русского языка. // Русский язык в школе. - 1962. - № 2.

5. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника, М., 1977.

6. Виноградова С.Н. Коммерческая деятельность: Учебное пособие/ С.Н. Виноградова. - Минск: Высшая школа, 1998. - 176с., с.142

7. Вятютнев В.М. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы) -- М.: Рус. яз., 1984.-- 144 с.

8. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - В кн.: Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Шорохова Е. В. М., 1966.

9. Глаголев Н. В. Экстралингвистическая основа конструирования предложений в речи. - Филологические науки, 1974, № 2.

10.Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. - М., 2008.

11 .Добромыслов В.А. Об учебнике по русскому языку для V-VIII классов восьмилетней школы. // Русский язык в школе. - 1961. - №3.

12 .Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. - В кн.: Психологич. наука в СССР, т.1, М., 1959.

13 .Дэвид Огилви О рекламе (Ogilvy on Advertising) / Пер. с англ. под ред. А. Гостева. -- М.: МИФ2016 -- 240 с.

14 .Еремеева А.П. Методические концепции современных учебных комплексов (на примере учебного комплекса В.В.Бабайцевой). // Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений. / Сост. А.Д.Дейкина, А.П.Еремеева, В.Д.Янченко. - М.- Ярославль, 2007.

15 .Жан-Мари Дрю Ломая стереотипы. / Пер. с англ. под ред. Л. А. Волковой. - СПб: Питер 2002. - 272 с.: ил. - (Серия «Маркетинг для профессионалов»)

16. Йоханнес Иттен Искусство цвета - М., Издатель Д.Аронов, 2000.

17. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. - Пг., 1915. - С.228.

18. Кеннет Роман: Дэвид Огилви и современная реклама. The King of Madison Avenue: David Ogilvy and the Making of Modern Advertising. -- СПб.: Питер, 2010 г. -- 256 стр.

19. Кимберли Элам «Геометрия дизайна. Пропорции и композиция». / Пер. под ред. А. Литвинова - СПб.: Питер, 2014

20 .Кореневский Е.И. По поводу статьи С.Е. Крючкова «О системе и типе школьных учебников по русскому языку». // Русский язык в школе. - 1961. - № 3.

21 .Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ./ Ф. Котлер. - М.: Бизнес- книга, 1995. - 702с., с.473

22 .Кузьмина С.М. О принципах построения учебника русского языка для средней школы под редакцией М.В. Панова. // Первое сентября. Русский язык. - 1999. - № 27 (195).

23 .Ладыженская Т.А. Об учебнике «Русский язык. 5 класс» 1999 года издания. // Первое сентября. Русский язык. - 1999. - № 28 (196).

24 .Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А, Григорян Л.Т, Кулибаба И.И. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. - 26-е издание. - М., 1999.

25 .Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / под ред. Баранова М.Т.- М., 1990. - С. 71.

26 .Музыкант В.Л. Теория и практика современной рекламы/ В.Л. Музыкант. - М.: Евразийский регион, 1998. - 400с., с.22

27 .О. А. Феофанов Реклама: новые технологии в России - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 384 с.: ил. - (Серия «Маркетинг для профессионалов»)

28 .О.Л. Голубева Основы композиции (с иллюстрациями) - М.: Сварог, 2008

29 .Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. М., 2005. С. 418 30.Песоцкий Е.А. Современная реклама: теория и практика - М.: Феникс, 2014

31 .Пленкин Н.А. Каким хочется видеть учебник русского языка. // Русский язык в школе. - 1962. - № 1.

32 .Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -- М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999.

33 Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. «Русский язык» Учебник для 5 класса под редакцией Разумовской М.М. и Леканта П.А. -- М.: Дрофа, 2012. -- с.: 318

34 Разумовская М.М. Учебник и учебный процесс. // Первое сентября. Русский язык. - 1999. - № 26 (194).

35 Ривз Россер: Реальность в рекламе // Пер. под ред. Смирнова В. -- М.: Библос, 2017, с.: 128

36 .Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1. / [Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М.Шанский]. - М.: Просвещение, 2012

37 .Скаткин М.Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника. // Проблемы школьного учебника. - Выпуск 7. - М., 1979. - С. 21.

38 .Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15) / Сост. А.Д.Дейкина А.П.Еремеева В.Д.Янченко. - М.-Ярославль 2007.

39 .Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе. // Советская педагогика. - 1973. - № 7. - С. 74 - 75.

40 .Федько В.П. Основы маркетинга: сто экзаменационных ответов/ В.П. Федько, Н.Г. Федько. - Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2000. - 448с., с. 331

41 .Шмелев А.Д., Флоренская Э.А., Шмелева Е.Я. Учебник для 5 класса Линия УМК А. Д. Шмелева. Русский язык (5-9) - М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2017 - с.: 400

42. Chatterbox 1: Activity Book, Strange Derek -- Oxford University Press, 1989

43. Family and friends, Simmons Naomi -- Oxford University Press, 2009 44.Matrix Foundation Jayne Wildman -- Oxford University Press, 2006 45.Round-Up: English Grammar Book + Teacher's Guide Virginia Evans

-- Longman, 2003-2007

46 .Источник: http://www.feat.ru/posm.html [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://… - (Дата обращения: 11.04.2017).

47 .МОДЕЛЬНЫЙ ЗАКОН О СТАТУСЕ РАБОТНИКА ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://… - (Дата обращения: 17.04.2017).

48 A User Attention Model for Video Summarization - Microsoft Research for Asia, [Электронный ресурс], https://pdfs.semanticscholar.org/9f1d/f97b5829485c1b1312301b4a8a54 ce123285.pdf - Режим доступа: http://… - (Дата обращения: 15.04.2017).

49 https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D0%BB%D0%B5% D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://… - (Дата обращения: 11.04.2017).

Размещено на Allbest.ru