Лексические навыки характеризуются большой осознанностью, что проявляется в выборе слов, в их сочетании с другими словами и зависимости от цели коммуникации. Также выделяется языковой лексический навык: операции по анализу слов, по словообразованию, конструированию словосочетаний.

Активный лексический навык предусматривает владение рядом операций, таких как перевод учебных лексемно-семантических единиц из долговременной памяти в оперативную, сочетание слов по смыслу и форме по определенным схемам, замещение свободной позиции и использование их в устной и письменной формах общения.

Поскольку системы понятий в разных языках не совпадают, то при изучении иностранного языка необходимо одновременно с формой слова усваивать и новую систему понятий, что всегда требует разъяснений, справедливо утверждает академик Щерба.

Использование современных информационных технологий на уроках английского языка - довольно актуальное и одновременно проблематичный вопрос для изучения иностранного языка.

В методике преподавания иностранных языков эта проблема разрабатывается с начала 80-х годов XX века. Сегодня использование информационных технологий - одно из условий успешного изучения иностранного языка. Поэтому учитель английского языка имеет, кроме основательной профессиональной подготовки, владеть современной коммуникативной методике, использовать информационные технологии на всех этапах обучения. Современные информационные технологии должны быть эффективным инструментом, который облегчит усвоение знаний, сделать обучение интерактивным, коммуникативно направленным, интересным, наглядным и индивидуальным.

Как отмечалось выше, информационные технологии обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе - сравнительно новая форма обучения, которая предполагает широкое использование в учебном процессе современных компьютерных технологий. Несмотря на свою «юность», такая форма обучения стала очень привлекательным и перспективным направлением в обучении иностранным языкам. Так, еще в 1995 году П. Сердюков утверждал, что „... компьютеризированное обучения вообще и иностранным языкам в частности станет в будущем форме обучения, что привлекает на всех уровнях (от детского сада до университета), а персональный компьютер - наиболее популярным и эффективным средством обучения». И действительно, благодаря внедрению современных информационных технологий в образовательных учреждениях сегодня невозможно представить работу учителя английского языка без использования персонального компьютера. Ведь информационные технологии с новыми неограниченными возможностями приходят на смену традиционным техническим средствам обучения и преподавания английского языка. Классическими средствами обучения - доской, бумагой, учебником - пользовались на протяжении веков, однако наше столетие дало новые технические средства, которые делают изучение английского языка интенсивнее и интереснее.

Специфика методики обучения английскому языку состоит в дифференцировании и интеграции обучения учащихся в формировании языковых навыков (фонетических, лексических и грамматических) и речевых умений (аудирования, говорения, чтения и письма). В предлагаемой статье мы проанализируем методические аспекты использования информационных технологий в формировании именно языковых навыков.

Успешное обучение английскому языку в школьном возрасте служит основой для развития умений устной речи и чтения на основе языкового материала и навыков (в частности лексических), накопленных и сформированных на начальном этапе. Процесс овладения лексикой состоит из нескольких этапов:

I) ознакомление, что предусматривает схематизацию лексических единиц; 2) тренировка в употреблении лексических единиц с целью проверки понимания значения слов и особенностей его употребления в речи (первичное закрепление); 3) употребление лексических единиц (включение их в речевую деятельность).

Специфика всех перечисленных компьютерных упражнений заключается в том, что все они связаны с движением (перемещением лексического материала на экране дисплея). В работе с компьютером к зрительному каналу восприятия добавляется моторный. Возможность переставить местами лексические единицы способствует запоминанию, формированию произвольного внимания, повышению устойчивости внимания, управляемости восприятия у школьников, поскольку, как утверждают психологи, ученик гораздо быстрее усваивает материал, если он связан непосредственно с действием, которое он видит или выполняет сам.

Анализируя выше сказанное, можно утверждать, что при обучении лексики с помощью компьютера лучше формируются рецептивная лексические навыки, особенно для чтения и аудирования, а также продуктивные лексические навыки в письменной речи, расширяется пассивный словарный запас учащихся, осуществляется контроль уровня сформированности лексических навыков на основе компьютерных программ с использованием наглядности.

Использование такой методики изучения лексических единиц создает условия для активной учебной деятельности. Ученики вынуждены думать, постоянно реагировать на действия компьютерной программы.

Все компоненты лексического навыка должны учитываться как при введении лексических единиц, так и при формировании соответствующего навыка в процессе работы со словарем, с текстом, лексическими упражнениями, при активации лексики в иноязычной речи.

Итак, как показывает практика, из всех существующих средств обучения компьютеры лучше всего «вписываются» в структуру учебного процесса, наиболее полно удовлетворяют дидактическим требованиям и максимально приближают процесс обучения английскому языку к реальным условиям. Компьютеры существенно расширяют возможности учителя по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении английского языка. Каждый ученик получает возможность работать в своем ритме, то есть выбирать для себя оптимальные объем и скорость усвоения материала.

Действенным способом работы с компьютером (прежде всего в начальной школе) является использование подготовленных с учетом определенных требований мультимедийных презентаций материала, когда учитель задействует на уроке экран-доску, проектор и всего один компьютер для демонстрации.

При наличии соответствующего оборудования мультимедийные программы обладают почти неограниченными графическими и цветовыми возможностями, что позволяет представить любой вид деятельности в виде картинок и анимации.

Для практического использования мультимедийных средств в открытом образовании педагогам и инструкторам должны быть присущи следующие навыки:

Общие педагогические навыки;

Навыки владения мультимедийными средствами и технологиями, средствами информационных и телекоммуникационных технологий;

Навыки применения информационных и телекоммуникационных технологий и технологий мультимедиа в открытом образовательном процессе.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

- усвоить базовые знания по предмету;

- систематизировать усвоенные знания;

- сформировать навыки самоконтроля;

- сформировать мотивацию к учению;

- оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Глава 2. Цели, содержание и условия формирования навыков устной и письменной речи при изучении английского языка посредством мультимедийных средств обучения

2.1 Методы и результаты первоначальной диагностики уровня развития устной и письменной речи младших школьников

При проведении психодиагностической работы педагог ставить перед собой цель произвести отбор учеников уровень развития письменной и устной речи которых ниже нормы. Это проводится в целях использования корректирующих технологий в экспериментальной группе.

Для того чтобы провести данный отбор качественно необходимо придерживаться таких этапов:

1) проведение консультационной работы с классными руководителями в целях сбора педагогической информации об учениках. Информация заносится в специально разработанные психолого- педагогические карты личности;

2) далее необходимо создать систему, по которой будет проводится оценка особенностей устной и письменной речи среди учеников четвертых классов;

3) Исходя из исследования, используя метод отбора, разбить учащих на две группы: контрольную и экспериментальную.

Перед тем, как с учениками 4-х классов проводилась индивидуальная психодиагностическая работа, была организована консультационная работа со всеми классными руководителями, целью которой было разъяснение всех компонентов будущего психодиагностического исследования. В ходе консультационного этапе классным руководителям предлагалось заполнить индивидуальные психолого-педагогические карты личности учащихся. Заполнение данных карт в первую очередь необходимо для дальнейшего составления психолого-педагогических паспортов класса, в целях более детального исследования личности учащегося, показателях его обучения, трудностях и т.д. При заполнении классными руководителями индивидуальных карт личности учащегося были составлены психолого- педагогические паспорта класса:

Психолого-педагогический паспорт 4 «А» класса МАОУ СОШ № 1 2016-2017 учебный год

Общие сведения:

Ф.И.О. классного руководителя: Волкова Екатерина Андреевна Класс: 4 «А»

Всего в классе учащихся: 23

Из них: девочек 11, мальчиков 12.

Таблица 1. Карта здоровья класса

Таблица 2. Особенности учебной деятельности учащихся

Таблица 3. Взаимоотношения учащихся в классном коллективе

Таблица 4. Манера, стиль общения ученика с окружающими

Психолого-педагогический паспорт 4 «Б» класса МАОУ СОШ № 1 2016-2017 учебный год

общие сведения:

Ф.И.О. классного руководителя: Михалева Ирина Викторовна Класс: 4 «Б»

Всего в классе учащихся: 27

Из них: девочек 14, мальчиков 13.

Таблица 5. Карта здоровья класса

Таблица 6. Особенности учебной деятельности учащихся

Таблица 7. Манера, стиль общения ученика с окружающими

Следующим этапом стало проведение индивидуальной психодиагностической работы с учениками 4 «А» класса. Общая выборка составила 23 человека, возрастом 10 лет.

В качестве цели психодиагностической работы выделяем определение уровня знаний, умений и навыков овладения индивидуально каждым учеником устной речи.

Диагностика проводится в три этапа:

- 1 этап -- начальный;

- 2 этап -- промежуточный;

- 3 этап -- итоговый.

Уровень знаний, степень овладения умениями устной речи может быть:

- высокий;

- средний;

- низкий.

При проведении диагностики методом наблюдения учитываются следующие аспекты:

Среди показателей, которые учитываются при проведении процедуры диагностики успешности учеников в овладении устной речью на английском языке выделим:

1. Общий объем словарного запаса по пройденным на данный момент темам.

Данный показатель оценивается на каждом этапе диагностики. Предлагаемые задания направлены на определения объема словарного запаса учеников. Оценку можно проводить письменно, устно, а также в форме игры. Например, задание может заключаться в написании (названии) большего количества слов из определенной темы.

Низкий уровень: небольшой словарный запас, есть затруднения при использовании слов в устной речи.

Средний уровень: достаточный словарный запас, есть затруднения в некоторых категориях слов.

Высокий уровень: большой словарный запас, свободно владеет словами по изученным темам.

2. Умение использовать словарный запас для составления диалога по определенной модели.

Данный показатель оценивается на каждом этапе диагностики. Предлагаемые задания направлены на определения способности составления диалогов по заданной модели учениками. Оценку можно проводить письменно (по карточкам), устно. Карточки содержат как модель диалога, так и слова, которые необходимо использовать для подстановки.

Примерные образцы моделей диалогов:

1. -- Good morning!

— Hi!

— My name is Tom.

— My name is Brenda.

2. -- Hi, Bob!

— Hello, James! How are you?

— I'm fine, thanks, and you?

— Not bad, thank you.

— What's your job?

— I'm a teacher.

— I'm a teacher, too.

Низкий уровень: ребенку сложно составить диалог по заданной модели, допущены ошибки при подстановке своих фраз, неправильно построены лексические конструкции.

Средний уровень: ребенок понимает как построить диалог по заданной модели, допуская при выполнении задания не значительные ошибки при подстановке своих фраз.

Высокий уровень: задание не вызывает трудностей у ребенка, он легко справляется с подстановкой своих фраз в модель.

3. Составление диалога по заданной ситуации

Данный показатель оценивается на втором и третьем этапах диагностики. Предлагаемые задания направлены на проверку способности ученика поддерживать беседу, понимать ситуацию и владеть ею. В пределах изученного материала, ученикам предлагается обсудить ситуацию, указанную на карточке.

Это задание проводится с детьми второго и третьего года обучения. Для упрощения задания на втором этапе дополнительно указывается список слов, касательно данной ситуации.

Низкий уровень: ребенок не может поддержать беседу, отвечает не развернутыми краткими ответами, не может высказать свою точку зрения

Средний уровень: ребенок поддерживает беседу, но постановка вопроса, а также ответы на вопросы занимают у него много времени.

Высокий уровень: ребенок может поддержать беседу на любую предложенную тему, легко отвечает на сложные вопросы, активно выражает свою точку зрения, пользуется лексико-грамматическим материалом.

Ниже представлены возможные ситуации для работы с диалогами.

1. Утром в школе поздоровайтесь с Аней. Спросите, как она поживает. Аня отвечает, что хорошо.

Key: -- Hello, Ann. How are you?

— I'm fine, thank you.

2. Олегу купили новый портфель. Спросите его о цвете портфеля. Олег отвечает, что он….

Key: -- What colour is your new bag?

-- It's…….

3. На вашем в столе в классе лежит чья-то ручка. Спросите, чья она. Катя отвечает, что это ее ручка.

Key: -- Whose pen is this?

— Oh, it's my pen.

4. Выспрашиваете, что сегодня вечером по телевизору. Вам отвечают, что не знают, и предлагают посмотреть программу.

Key: -- What's on television tonight?

— I don't know. Look at the programme.

5. Спросите далеко ли отсюда библиотека. Вам отвечают, что библиотека находится за углом.

Key: -- Is the library far from here?

— No, it's round the corner.

Таблица 8. Диагностика успешности овладения умениями устной речи на английском языке 4 «А»

Таким образом получаем, что в 4 «А» классе 17% детей с низким уровнем, 83 % - со среднем.

Проведем диагностику успешности овладения умениями устной речи на английском языке 4 «Б»

Таблица 9. Диагностика успешностиовладения умениями устной речи на английском языке 4 «Б»

Таким образом, получаем, что в 4 «Б» классе 18,5% детей с низким уровнем, 81,5 % - со среднем.

Представим полученные данные в виде диаграммы.

Итоговой работой по учебному плану после изучения каждой темы является составление диалогов по заданным ситуациям. Отметим, что объем диалога в итоговом варианте, его структура, наполненность лексическими единицами полностью зависит от знаний, умений и навыков учащегося.

Качественное и эффективное использование письменной речи на начальном этапе невозможно, так как требуется развитие данных навыков в соответствии с принципами систематичности, последовательности.

Среди этапов обучения в подготовке к полному эффективному и качественному овладению письменной речью выделяют:

Обучение нормам графики;

Обучения правилам и нормам орфографии;

Обучение разновидностям форм записи конструкций (ключевые предложения, составление планов, записи основных идей, выписывание опорных слов);

Обучение написанию различных письменных текстов (написание резюме, писем различного характера и назначения, заполнение бланков, написание статей, рецензий на книги, фильмы или выставки, написание различных рассказов по картинке, о событиях из личной жизни, написание инструкций, репортажей и др.)

Способность хорошо писать это не какой-нибудь мистический талант, доступный ограниченному количеству людей, а умение, которым можно и нужно овладеть. Существует 5 факторов, которые влияют на написание какой-либо работы. Это: возможность, повод для письма, цель, причина письма, тема, читатели, сам пишущий.

Можно воспользоваться следующими идеями для 10-минутного письма, в котором учащиеся учатся кратко излагать свои мысли и в то же время развивать их. Вот они:

-Softly falling snow is like…

-Sometimes I feel…

-When I see…I remember…

-When I hear…I think of…

-I wonder…

-Tomorrow…

-I cannot… but I can…

-Once I…but now… A little…is…

Письменные задания могут быть в форме психологических опытов.

Например, учащимся предлагается ответить на вопросы:

-What animal do you want to be?

-What other animal do you want to be?

-If not the first or the second, what third animal would you like to be? Интерпретация рассказа следующая: качества первого животного - то, что хочет иметь ученик; второе животное - реально обладаемые учеником качества; третье животное - качества ученика в глазах окружающих. Подобная интерпретация рассказов повышает у детей интерес к письменным произведениям речи.

В качестве важного компонента письменных заданий выделяют планирование письменной речи. В рассматриваемой ситуации она может быть выражена в различных формах, среди которых:

Учащимся может быть предложено создание творческого проекта по окончанию каждой темы. В таких условиях у учеников непременно формируются навыки письма, так как проект должен содержать описание различной информации, подготовку материала, различные методы исследования, описание фактов и т.д. При выдаче таких заданий лучше всего разделить учеников по парам или группам.

Задание в виде письменного замысла. Можно предложить написание текстов в разных стилях и объемах. При этом у учащихся формируется умение сравнивать и анализировать разные тексты, свободно владеть различными стилями, использовать как официальный, так и разговорный стиль при оформлении. Возможны задания, начинающиеся со слов «Imagine that you are…».

Также к заданиям на развитие письменной речи относятся такие, как составление рассказов по картинкам, составление кроссвордов по теме, написание собственно сочинений. В школе дети в основном пишут, чтобы показать, что они знают ту или иную сумму слов по определенной теме, умеют создавать тезисы и организовывать параграфы, чтобы показать как они умеют пользоваться знаками препинания и уровень владения грамматикой.

По итогам мы получили, успешность овладения умениями письменной речи на английском языке данные по 4 «А» 23% низкий уровень, 77% средний и 4 «Б» - 19% низкий уровень и 81% средний.

Далее мы провели корректирующую программу в 4 «А» классе.

2.2 Использование мультимедийных средств обучения на уроках английского языка в начальной школе

В процессе обучения использование мультимедийных презентаций должно быть обеспечено рядом условий, которые создаются как на уровне непосредственно урока, так и на уровне школы в целом.

Представим ниже перечень таких условий:

1) правильный подбор и рациональное (оптимальное) размещение в школьном кабинете оборудования, используемого в процессе создания и демонстрации мультимедийной презентации;

2) контроль за состоянием аппаратуры;

3) правильное хранение информации (электронные носители, память компьютера);

4) обязательное наличие в кабинете каталога мультимедийных презентаций по определенной тематике, в котором определено количество слайдов и их компоненты.

Отметим, что важным правилом при проведении уроков с использованием мультимедийных технологий является выполнение гигиенических норм, для сохранения здоровья детей:

1) в тех случаях, когда используется экран-доска расстояние для удовлетворительной зоны восприятия варьируется в пределах 2-6 м;

2) на уроках в младшей школе с использованием компьютера ученик должен проводить за ним не более 15 минут.

Использование на уроках мультимедийных презентаций комплексного подхода подразумевает:

1) эффективность дидактических возможностей предлагаемого материала относительно разных этапов обучения;

2) уровень успеваемости и развития учеников;

3) опыт учителя к подготовке и проведению мультимедийной презентации.

Использование мультимедийной презентации в процессе обучения согласно с технологией ее проведения делится на несколько этапов:

1) подготовительный;

2) преддемонстрационный;

3) демонстрационный;

4) последемонстрационный;

5) рефлексивный.

На подготовительном этапе происходит отбор необходимого для презентации материала, анализ и непосредственно создание мультимедийной презентации.

Демонстрационный этап нацелен непосредственно на презентацию нового материала. Показ слайдов происходит параллельно с рассказом учителя, ряд слайдов предусматривают обсуждение, выполнение самостоятельных заданий.

1) компьютера и проектора и соответствующего многократного называния слова изолированно, в ситуативно связанном предложении;

2) семантизация глагола с помощью мультимедийных средств на основе иллюстративных движений или действий анимированными и анимационными картинками;

3) семантизация прилагательных путем демонстрации изображений различных предметов, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму, рисунок, узор);

4) семантизация числительных с использованием мультимедийных картинок с различным числом предметов или самих предметов, а также часов, календаря, таблицы, расписания и т.п.;

5) семантизация наречий с помощью различных мультимедийных указателей (часов - «рано» / «поздно»; географической карты - «далеко» / «близко»; виртуального местоположения в классной комнате - «справа» / «слева» и т.п.) и картинок, видеофрагментов;

6) семантизация местоимений с участием обучаемых (личные и притяжательные), с использованием положения различных предметов в виртуальном помещении, соответствующих картинок;

7) введение предлогов с использованием соотнесения предметов в виртуальном классе, специальных рисунков (статичных и анимированных), сопровождаемых специальными звуковыми эффектами;

8) введение междометий с помощью звуковых файлов в разном формате и рисованных ситуаций (комиксов);

9) использование для семантизации перевода в виде русскоязычной подсказки (звук, надпись) при знакомстве с абстрактными и обобщенными существительными;

10) семантизация слов и словосочетаний в контексте, если он подсказывает необходимое значение (при общей мультимедийной поддержке);

11) введение собирательных слов с помощью слов (различных изображений) с конкретными значениями («огурцы», «помидоры» - «овощи»);

12) введение конкретных слов путем демонстрации класса, категории, принадлежности, отдельных качеств;

13) семантизация лингвострановедческих лексических единиц (реалий) с помощью демонстрации соответствующих аутентичных изображений (фотографий, рисунков, карт и т.п.);

14) семантизация синонимов и антонимов в системе с другими, уже известными словами и словосочетаниями в соответствующем мультимедийном сопровождении;

15) семантизация с использованием языковой догадки (интернациональные слова, словообразовательные элементы, звукоподражание, контекст) при общей мультимедийной поддержке;

16) систематическая семантизация слов на основе мультимедийного изображения, где каждая деталь подсказывает значение, что исключает перевод (план дома, ситуация на вокзале, в театре, в магазине);

Последемострационный этап нацелен на закрепление полученных знаний, тут используются вопросно-ответные упражнения, подведение итогов со стороны учащихся, проверки правил, повторения лексических единиц.

Рефлексивный этап содержит анализ урока и выводы учителя о его результативности.

Для презентаций лексических явлений на младшей ступени обучения иностранному языку выделяют некоторые приемы (рисунок 12).

Также на уроках иностранного языка мультимедийная презентация может использоваться в качестве отдельного задания (создание обычной либо проблемной ситуации), демонстрации слайдов по теме (но не правил).

2.3 Вторичная диагностика уровня развития устной и письменной речи младших школьников

В дальнейшем экспериментальной группой будем считать 4 «А» класс, так как в этом классе проводилась работа с использование мельтимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков для формирования навыков устной и письменной речи. Контрольной группой - 4

«Б» класс. В процессе эксперимента нам необходимо было проследить изменения результатов, как по каждому критерию, так и по отдельным их показателям. Результаты, полученные в ходе контрольного среза на завершающем этапе эксперимента, отражены в Таблице 10.

Таблица 10. Диагностика успешности овладения умениями устной речи на английском языке 4 «А» на контрольном этапе

Таким образом, получаем, что в 4 «А» классе 22% детей со средним уровнем, 78 % - с высоким.

Проведем диагностику успешности овладения умениями устной речи на английском языке 4 «Б»

Таблица 11. Диагностика успешности овладения умениями устной речи на английском языке 4 «Б»

Таким образом, получаем, что в 4 «Б» классе 7% детей с низким уровнем, 89 % - со средним и 4% с высоким

Также мы провели диагностику по развитию письменной речи включающую в себя составление рассказов по картинкам, составление кроссвордов по теме, написание собственно сочинений.

По итогам диагностики, мы получили, успешность овладения умениями письменной речи на английском языке данные по 4 «А» 34% средний уровень, 66% высокий и 4 «Б» - 14 % низкий уровень и 83% средний и 3% высокий

Анализ результатов по показателю прочности овладения умениями позволяет говорить о положительной динамике роста числа учащихся с высоким показателем у учащихся 4 «А».

Таким образом, в процессе экспериментальной работы нами было подтверждено, что реализация предложенной работы способствует эффективному развитию устной и письменной речи в рамках использования мультимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков в начальной школе. Это выразилось в повышении уровня у учащихся показателей успешности овладения устной и письменной речью.

Основной целью психодиагностической работы является отбор учащихся, имеющих уровень развития устной и письменной речи ниже нормы, для коррекционной работы в экспериментальной группе.

Прежде чем приступить к индивидуальной психодиагностической работе с учащимися 4-х классов, была проведена консультационная работа с классными руководителями, разъяснены цели и задачи планируемой работы с учащимися.

Далее была проведена индивидуальная психодиагностическая работа с учащимися 4 «А» класса. Всего в исследовании приняли участие 23 ученика, в возрасте 10 лет.

Цель проведения диагностики -- определение уровня знаний, умений и навыков овладения устной речью.

По итогам диагностики, мы получили, успешность овладения умениями письменной речи на английском языке данные по 4 «А» 23% низкий уровень, 77% средний и 4 «Б» - 19% низкий уровень и 81% средний.

Эффективность использования мультимедийной презентации в процессе обучения во многом зависит от ряда организационно-технических условий:

1) правильного подбора и рационального размещения в кабинете оборудования для создания и демонстрации мультимедийной презентации;

2) обеспечения постоянной готовности аппаратуры к работе;

3) правильного размещения и хранения информации (дискета, флэш- карта, CD, память компьютера, место хранения, название папки);

4) наличия в кабинете каталога мультимедийных презентаций по лексико-грамматическим темам, где оговаривается количество слайдов, наличие в них звуковых файлов, сопровождение анимацией и т. п.

В дальнейшем экспериментальной группой будем считать 4 «А» класс, так как в этом классе проводилась работа с использование мельтимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков для формирования навыков устной и письменной речи. Контрольной группой - 4 «Б» класс.

В процессе эксперимента нам необходимо было проследить изменения результатов, как по каждому критерию, так и по отдельным их показателям.

Анализ результатов по показателю прочности овладения умениями позволяет говорить о положительной динамике роста числа учащихся с высоким показателем у учащихся 4 «А».

Таким образом, в процессе экспериментальной работы нами было подтверждено, что реализация предложенной работы способствует эффективному развитию устной и письменной речи в рамках использования мультимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков в начальной школе. Это выразилось в повышении уровня у учащихся показателей успешности овладения устной и письменной речью.

Заключение

Современное состояние информационных ресурсов общества, убыстряющиеся темпы их пополнения и обновления приводят к пересмотру, как методологических позиций, так и технологических решений. Остро встаёт вопрос обеспечения организации учебного процесса в условиях многократного увеличения объёма учебной информации и ограничения бюджета времени без физических и психологических перегрузок обучающихся и обучаемых (A.A. Алхазишвили, Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.).

В связи с этим, в школе необходимо оптимизировать образовательный процесс по освоению навыков иноязычной речи, обеспечивающих эффективное и качественное обучение общению детей на иностранных языках. Решить обозначенную проблему, на наш взгляд, возможно применяя технологии интенсивного обучения с начальной школы. Однако существующие общеобразовательные программы обучения иностранным языкам В! школе не позволяют сформировать у обучающихся требуемые навыки, таю как предполагаемое количество часовой нагрузки в неделю недостаточна и изучаемый материал не-позволяет сформировать свободное речепорождение иноязычной речи.

Исходя из этого, перед школой поставлена новая цель: подготовить обучающихся! к жизни в мультинациональном и мультикультурном обществе, за счёт качественного овладения школьниками опыта общения на иностранных языках. Таким образом, перед образованием встаёт первоочередная задача усовершенствовать процесс обучения иностранным языкам, позволяющим обучающимся освоить их на высоком уровне компетенции. мультимедийный лексический обучение язык

Согласно современной Концепции модернизации российского образования педагогический, процесс должен быть направлен на формирование у обучающихся ключевых компетенций, за счёт оптимизации, и интенсификации образовательного процесса. Принятый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения предполагает обучение младших школьников иностранным языкам, со второго по четвертый класс при недельной нагрузке 2 часа. При этом предусматривается формирование у учащихся элементарной коммуникативной компетенции, которая даёт возможность ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной и письменной речи.

На сегодняшний момент, содержание и технологии обучения иностранным языкам в начальной школе пока не сориентированы на интенсификацию и овладение языком на уровне коммуникативной компетенции. Поэтому необходимо изменить существующий подход в организации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе на основе разработки образовательного содержания и технологий.

Анализ результатов по показателю прочности овладения умениями позволяет говорить о положительной динамике роста числа учащихся с высоким показателем у учащихся 4 «А».

Таким образом, в процессе экспериментальной работы нами было подтверждено, что реализация предложенной работы способствует эффективному развитию устной и письменной речи в рамках использования мультимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков в начальной школе. Это выразилось в повышении уровня у учащихся показателей успешности овладения устной и письменной речью.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.

Список использованной литературы

1. Бархударов Л.С. Структура простого предложения современного английского языка. М., 2006. 200 с.

2. Беляев Б.В. Основные вопросы психологии обучения иностранным языкам // Вопросы психологии. 2011. - № 6. - с. 8-12.

3. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.,2016. 228 с.

4. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранными языками.1. Минск, 2015. - 355 с.

5. Берман И.М. Упражнения для формирования рецептивных грамматических навыков //Очерки методики обучения чтению на иностранных языках /Под ред. И.М. Бермана, В.А. Бухбиндера. Киев: Вища школа, 2007. - С. 89-91.

6. Берман И.М., Белоцерковская Н.Л. Восприятие и переработка текста на уровне предложения //Очерки методики обучения чтению на иностранных языках /Под ред. И.М. Бермана, В.А. Бухбиндера. Киев, 2007. - С. 41-83.

7. Берман И.М., Белоцерковская Н.Л. Фразовые стереотипы и обучение чтению текстов //Вопросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного. М., 2012. С. 178-200.

8. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. М., 2007. 288 с.

9. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: Опыт системно-структурного описания. -- М.: Просвещение, 2007. 288 с.

10. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // ИЯШ. -- 2012.

-- №2. - с. 3-9.

11. Бим И.Л., Садомова Л.В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // ИЯШ. -- 2008. № 6. -с. 4-10.

12. Боровикова Е.Г. Наглядная программа для младших школьников, изучающих английский язык, и их родителей. Программы, поиски, решения//ИЯШ. - 2012. - №2. - с. 14-18.

13. Бухарова Ю.А. Формирование социального опыта младших школьников в процессе обучения на примере учебного предмета «иностранный язык»: Автореф. дис.. к. п. н. -- М., 2012. -- 19 с.

14. Бухбиндер В.А. Формирование и развитие лексических умений и навыков //Очерки методики обучения чтению на иностранных языках /Под ред. И.М. Бермана, В.А. Бухбиндера. Киев, 2007. С. 120-125.

15. Беланович-Зубов В. Е. Опыт разработки и применения средств мультимедиа в учебном процессе: методическое пособие / В.Е. Зубов; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Сиб. акад. гос. службы. - Новосибирск: СибАГС, 2005. - 136 с.

16. Богданова Д.А. О некоторых возможностях использования современных разработок в информационно-коммуникационных технологиях для образования / Д.А. Богданова // Ученые записки ИСГЗ. - 2015. - № 1. - С. 54-59.

17. Воробьёва В.В. Влияние использования информационно- коммуникационных технологий в современном образовании на процесс перехода к информационному обществу / В.В. Воробьёва // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2013. - № 5 (13). - С. 62-65.

18. Гобарева Я.Л. Применение новых информационных технологий в образовании / Гобарева Я.Л., Кочанова Е.Р., Торопова Н.В. // Информационные технологии в финансово-экономической сфере: прошлое, настоящее, будущее Международная научная конференция. - 2013. - С. 219- 224.

19. Использование мультимедийных технологий в основном и школьном дополнительном образовании: информационно-методический сборник / ГОУ Санкт-Петербургский гор. дворец творчества юных [и др.]; [сост. А. В. Кузнецов]. - Санкт-Петербург: Региональный центр оценки качества образования и информ. технологий, 2011. - 38 с.

20. Кликушина Н. Ю. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе: учебное пособие / Н. Ю. Кликушина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Ом. гос. техн. ун-т». - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2010. - 83 с.

21. Кулмуканова К.К. Практический опыт по информационно- коммуникативным технологиям в образовании / Кулмуканова К.К., Кутебаев Т.Ж., Мусина Г.Б., Сатыбалдина М.Б. // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 4-2. - С. 240-243.

22. Осин А. В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А. В. Осин. - Москва: Агентство «Издательский сервис», 2010. - 326 с.

23. Подкопаев О.А. К вопросу об информационных технологиях в дистанционном образовании / О.А. Подкопаев // Преподаватель как субъект и объект информационно-образовательной среды вуза ХLIII научно- методическая конференция преподавателей, аспирантов и сотрудников. Под редакцией О.А. Корниловой. - 2016. - С. 278-282.

24. Позднеев Б.М. Разработка и гармонизация международных и национальных стандартов по информационным технологиям в образовании / Б.М. Позднеев // ИТ - Стандарт 2013 Сборник IV Международной конференции. - 2013. - С. 35-47.

25. Решетникова Н.В. Использование информационно- коммуникативных технологий в современном образовании / Н.В. Решетникова // Наука и образование в XXI веке сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 5 частях. - 2012. - С. 121-122.

26. Савин А.Б. Применение информационных технологий в образовании / А.Б. Савин, А.С. Соловьёва // Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. - 2012. - С. 129-131.

27. Сахибов А. Теория применения информационно- коммуникационных технологий в образовании / А. Сахибов / Наука и Мир. - 2014. - Т. 3. - № 4 (8). - С. 81-83.

28. Уколов А. Информационные и медийные технологии в образовательном процессе / [Антон Уколов]. - М.: Б.и., 2003. - 32 с.

29. Федотова Д. Э. Мультимедийные технологии: [к сб. в целом] учебное пособие / Федотова Д. Э. - Москва: МГТУ МИРЭА, 2013. - 130 с.

30. Черкашина Н.В. Использование информационных технологий в образовании / Н.В. Черкашина // Ученые записки ИСГЗ. - 2014. - № 2 (12). - С. 72-77.

31. Шитова Т.Ф. Новые информационные технологии в образовании / Т.Ф. Шитова, В.А. Гончарова // Новые информационные технологии в образовании: применение технологий «1С» в условиях модернизации экономики и образования Сборник научных трудов 16-й международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 290-293.

Размещено на Allbest.ru