Анализ проведенных диагностирующих заданий позволил выявить уровень сформированности мотивационной активности учащихся:

35,7% от всей группы учащихся обладают высоким уровнем эвристического развития, что составляет 5 учащихся;

28,6 % учащихся имеют средний уровень развития, который проявился у 4-х учащихся;

35,7 % - низкий уровень определили 5 человек.

По данным опытно-практической работы мы пришли к выводу о необходимости использования на уроках информации об истории и культуре изучаемой страны в качестве повышения уровня познавательной активности учащихся.

Полученные результаты позволили сделать следующий вывод: использование соизучения языка и культуры в овладении иностранным языком на средней ступени образования способствует быстрому и легкому усвоению учебного материала, развивает память учащихся, настраивает на активную работу. Следовательно, повышает эффективность учебного процесса в целом.

Выводы по 2 главе

В данной главе мы проанализировали два УМК для 6 класса- “Enjoy English” и “Spotlight”. В ходе анализа мы выявили, что УМК “Spotlight” больше соответствует требованиям, которые предъявляет к овладению языком европейский стандарт. Оба УМК содержат страноведческий компонент, но УМК “Spotlight” больше ориентирован на соизучение языка и культуры. Это подтверждается тем, что в данном учебном пособии представлена рубрика Spotlight on Russia, в которой учащимся предлагается изучить свою собственную культуру посредством задействования иностранного языка. Кроме того, данный комплект насыщен отрывками из аутентичных литературных произведений, но все задания к данным тексам не представляют разнообразия и по своей сути всегда аналогичны и однообразны.

В УМК “Enjoy English” авторы предлагают шестиклассникам самостоятельно работать над проектными заданиями, задействуя все свои знания иностранного языка. Также следует отметить наличие в данном учебном пособии заданий страноведческого характера.

Оба УМК стимулируют процесс познания учеников, формируют мотивацию к изучению иностранного языка.

При работе над темой исследования мы провели опытно-практическую работу, в результате которой мы выявляли познавательную любознательность, готовность к использованию дополнительных материалов на уроке и творческое применение интереса к новым технологиям. Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что больше половины учащихся показали средний уровень по всем показателям. В связи с этим мы использовали соизучение языка и культуры для повышения данных показателей. Кроме того, опытно-практическая работа показала, что применение соизучения языка и культуры повышает не только мотивацию учащихся, но и стимулирует познавательную активность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью дипломной работы было выявление условий, при которых соизучение языка и культуры в овладении иностранным языком на средней ступени образования способствует быстрому и легкому усвоению учебного материала и будет наиболее эффективным.

В процессе работы были решены поставленные задачи, изучена степень разработанности проблемы в научной литературе и практике.

Рассмотрены условия формирования навыков изучения иностранного языка, выявлены условия применения соизучения языка и культуры в овладении иностранным языком на средней ступени образования, выявлен уровень сформированности познавательной активности учащихся, проведена опытно-практическая работа с целью улучшения развития познавательной активности.

Основываясь на результатах опытно-практической работы была обоснована эффективность предложенных путей формирования познавательной активности средствами соизучения языка и культуры в овладении иностранным языком на средней ступени образования. Применение соизучения языка и культуры на средней ступени образования способствует быстрому и легкому усвоению учебного материала на занятиях по иностранному языку и имеет повышающее значение.

Мы достигли цели, поставленной в работе - выявили особенности соизучения языка и культуры в овладении иностранным языком на средней ступени образования. Ими являются: широкое использование разнообразного аутентичного материала в учебных пособиях, коммуникативная направленность учебного процесса, удовлетворение личных потребностей в общении при изучении языка каждого учащегося, минимальное использование родного языка, сравнение родной и иностранной культуры, а также присутствие на уроках (по мере возможности) носителя иностранного языка.

Можно с уверенностью утверждать, что внедрение в учебный процесс соизучения языка и культуры на средней ступени образования способствует наилучшему усвоению учебного материала, усиливающих дополнительно и межпредметные связи. Это не только дает импульс к дальнейшему повышению уровня их языковой подготовки к овладению грамматическим и лексическим материалом, но и усиливает мотивацию к овладению лингвострановедческой культурой, что способствует приобретению необходимых компетенций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК

1. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин - СПб: Златоуст, 1999. - 469 с.

2. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов. - Изд. 4-е, стер. - М.: КомКнига, 2007. - 570 с.

3. Бабайлова, А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку (Социопсихолингвистические аспекты): Монография. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 152 с.

4. Биболетова, М.З. «Английский с удовольствием 6» / «Enjoy English 6» / Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н., - Издательство «Титул», г. Обнинск, 2016.

5. Бим, И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. - 1989. - №1

6. Бориско, Н.Ф. Социально-психологические предпосылки формирования лингвосоциокультурной компетенции // Иностранные языки. / Н.Ф. Бориско, Н.Б. Ишханян - 1999. - №3. - с. 53-55.

7. Ваулина, Ю.Е. «Английский в фокусе 6» / «Spotlight 6» / Ваулина Ю.Е., О. Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс - Издательство «Просвещение», г. Москва, 2017.

8. Верещагин, Е.М. Лингвострановедческая теория слова. / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров - М.: Рус.язык, 1980. - 320 с.

9. Верещагина, И.Н. Английский язык: Учебник для V классов школ с углубленным изучением английского языка. / И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева - М.: Просвещение, 1999 - с. 336.

10. Воробьёв, Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей английского языка (Поиск эффективных путей) // Иностранные языки в школе. - 2003. - №2. - С. 30-35.

11. Воробьев, В.В. Лингвокультурологические принципы презентации учебного материала (проблемы концентризма) - М.: ИРЯ им. А. С. Пушкина, 1993. - 107 с.

12. Гальскова, Н.Д. Обучение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования // Иностр. языки в школе. / Н.Д. Гальскова, Н.Ф. Коряковцева, Е.В. Мусницкая, Н.Н. Нечаев - 2003. № 2. - С. 12-16.

13. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: ИД «Академия», 2004. - 336 с.

14. Голованчук, Л.П. Обучение учеников культурно-страноведческой компетенции на уроках английского языка: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - К., 2003. - 340 с.

15. Гумбольдт В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества // Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.

16. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология. - М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

17. Елизарова, Г.В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению: дис. ... д-ра. пед.наук: 13.00.02. / Г.В. Елизарова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, и 2001. - С. 371-380

18. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.И. Загвязинский, Атаханов Р. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

19. Клакхон К. Зеркало для человека. Введение в антропологию. Перевод с английского под редакцией к. фил. н. Панченко А. А. - «Евразия» - С-Пб., - 1998. - 352 с.

20. Коломинова, О.О. Методика формирования социокультурной компетенции учеников младшего школьного возраста в процессе обучения устного англоязычного общения: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Киев. гос. лингв. ун-т. - К., 1998. - 181 с.

21. Комиссаров, В.Н. Переводческие аспекты межкультурной коммуникации // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. - Сб. научн. трудов МГЛУ. - Вып . 444. - М., 1999. - С. 75-86.

22. Костикова, Л.П. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза: Автореферат… дис. док. пед. наук. - Рязань, 2011.

23. Кондаков, А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

24. Кочетков, В.В. Психология межкультурных различий. - М., 2002.

25. Никитенко, З.Н. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе // Иностранные языки в школе. / З.Н. Никитенко, О.М. Осиянова - 1993. - №3. - С. 5-10.

26. Николаева, С.Ю. Методика преподавания иностранных языков в средних учебных заведениях: Учебник. - Изд. 2-е, испр. и дораб. / Кол. авторов под рук. С.Ю. Николаевой. - К.: Ленвит, 2002. - 328 с.

27. Носонович, Е.В. Методическая аутентичность учебного текста: Дис. ... канд. пед. наук: (13.00.02) / Носонович Е.В. - Тамбов, 1999. - 175 с.

28. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. - Липецк, 2000.

29. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 5 -11 классы. - М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

30. Радугина, А.А. Энциклопедический словарь по культурологии / Под общей редакцией доктора философских наук, профессора. - М.: “Центр”, 1997. - 477 с.

31. Рогова, Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

32. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: ИСТОКИ, 1996.

33. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. - 2001. - №3. - С. 17-24.

34. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. - М.: Высш. шк., 1991. - 311 с.

35. Сафонова, В.В. Проблема соизучения языков и культур в открытом обществе // Актуальные проблемы языкового образования России в XX I в. Материалы международной научно-методической конференции. В 2 ч. - 4.1. - Воронеж: ВГУ, 2000. - С. 101-106.

36. Селиванова, Е.И. Методика формирования лингвоэтнокультурного аспекта устноречевой коммуникативной компетенции в краткосрочном интенсивном курсе обучения: Дис. ... канд. пед. наук / КГПИИЯ - К., 1993. - 235 с.

37. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / пер. с англ., под ред., предисл. А.Е. Кибрика. - М.: Прогресс, 2001. - 656 с.

38. Скляренко, Н.К. Типология упражнений в интенсивном обучении иностранных языков // Гуманистические аспекты лингвистических исследований и методики преподавания ИЯ: Сборник научных трудов. - К.: КДПІІМ. - 1992. - С. 9-14.

39. Cоловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: Пособие для студ-в пед. вузов и учителей / Е.Н.Соловова. - М.: “Просвещение”, 2002. - 239 с.

40. Сомова, С.В. Адаптация зарубежных курсов английского языка к потребностям русскоязычных обучаемых в контексте диалога двух культур (начальный этап, языковой вуз): Дис. … канд. пед. наук. - МГЛУ. - М., 2004.

41. Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 - М.: Изд- во МГУ им. М. В. Ломоносова, 2004. - 28 с.

42. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков // Иностранные языки в школе. - 2003. - №1. - С. 42-47.

43. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация [Электронный ресурс] - Электрон. кн. - Режим доступа к кн.: http://www.i- u.ru/biblio/archive/ter%5Fjasik/00.aspx

44. Токарев, С.Н. Культурологическое образование как аспект культурного развития // Культурологические исследования: сб. научных трудов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - C. 327-343.

45. Томахин, Г.Д. Реалии в культуре и языке // Иностранные языки в школе. - 1981. - №1. - С. 64-69.

46. Флиер, А.Я. Культурологическое образование // Культурология. XX век./Энциклопедия. - СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. - Т. 1. - С. 370-371.

47. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков (яз. вуз.): дис. ... докт. пед. наук:13.00.02. - М., 1994. - 475 с.

48. Халеева, И.И. Нарративный текст как форма национального социокультурного сознания (в подготовке переводчиков и преподавателей иностранного языка) // Актуальные проблемы преподавания перевода и иностранных языков в лингвистическом вузе. - Сб. научн. трудов МГЛУ. - Вып. 423. - М., 1999. - С. 72-83.

49. Химунина, Г.Н. и др. В Великобритании принято так (об английских обычаях). Учеб. пособие для пед. ин-тов и фак. иностр. яз. - Л., «Просвещение», 1974. - 295 с.

50. Цветкова, Т.К. Развитие билингвизма в процессе изучения иностранного языка: Монография. - М.: Издательство «Спутник +», 2013.

51. Штульман, Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. - Воронеж, 1997. - 144 с.

52. Шубин, Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. - М.:«Просвещение», 1972. - 351 с.

53. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Курс лекций. М.: УРАО, 2016. - 288 с.

54. Якиманская, И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения // Проектирование в образовании. Материалы научно-практической конференции. - М., 1994. - С. 54-58.

55. Ярцева, В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь - 2-е изд., дополненное. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 709 с.

56. Baumgratz-Gangl, G. Competence transculturelle et echanges educatifs, Paris, Hachette, 1992

57. Brown, H.D. Breaking the Language Barrier. Create Your Own Pathway to Success. - Yarmouth: Intercultural Press, 1991. - 184 p.

58. Bennett, М. Towards ethnorelativism: a development of model of intercultural sensitivity // Education for the intercultural experience. - Yarmouth, ME: Intercultural Press, 1993. - P. 21-71.

59. Byram М. Teaching and assessing intercultural communicative competence. Clevedon, 2014.

60. Celce-Marcia M., Dorneyi Z., Thurred S. Communicative competence: A pedagogically motivated model with content specifications // Issues in Applied Linguistics, 2015.

61. Hymes D. On Communicative Competence // Sociolinguistics: Selected Reading/J.B. Pride, J. Holmes (eds). Harmondsworth, U.K.: Penguin, 2016.

62. Kramsch C.J… Culture in foreign language teaching. University of California at Berkeley, US, 2015

63. Kramsch C. J. Context and culture in language teaching. Hong Kong, 2016.

64. Zarate, G. Representations de Tetranger et didactique des langues, Paris, Didier, 1993

Размещено на Allbest.ru