Эффективные технологии обучения порядку слов немецкого языка

erzдhlt

Sie

haben

Geschichten

gebadet

Упражнение 6 [14, упр.21, с.147]

Раскройте скобки. Не забывайте об особенностях образования Partizip II у глаголов с отделяемыми приставками:

Tanja hat Michaela gar nicht (angucken)! Peter hat sein Zimmer immer noch nicht (aufrдumen). Mutter hat fьrs Weihnachten alles (einkaufen). Anke hat sich auf den Winter gut (vorbereiten). Hast du die Tьr (zumachen)? Mascha hat sich den Berliner Dom (ansehen). Katharina hat mit dem Essen schon (anfangen). Die Kinder haben den ganzen Abend (fernsehen). Wir haben alle Tanten und Onkel (einladen). Babsi hat gestern schlecht (aussehen).

Впоследствии обучающимся предлагается самостоятельно составлять предложения в Perfekt, постепенно усложняя их второстепенными членами предложения, которые изнутри как бы «заполняют» рамочную конструкцию. После знакомства с темой предложения с Perfekt активно используются в текстах для чтения и диалогах, побуждая обучающихся использовать новую временную форму в устной и письменной речи. Упражнения на отработку темы тоже усложняются обстоятельствами времени, места, причины, образа действия и т.д., при этом помимо прямого порядка слов используется обратный, подчеркивая «второе» место вспомогательного глагола.

Пример:

Упражнение 7 [5, упр.8, с.74]

Установи соответствие между частями предложения:

Ich	hat	gestern	im Schwimmbad	gelesen
Seine Eltern	haben	heute	ein Buch	gegangen
Paul	habe	Im vorigen Jahr	Basketball	gebadet
Wir	ist	heute Abend	ins Kino	aufgestanden
Lena	sind	am Morgen	Im Zimmer	gespielt

Изучение тем Modalverben, Prдsens Passiv, Plusquamperfekt и использование глаголов heiЯen, bleiben, scheinen, lassen происходит по схожей схеме. Обучающимся сначала предлагается правило-схема, закрепляющее свое место за модальным или вспомогательным и смысловым глаголом, а затем ряд упражнений на подстановку, изменение формы, расстановку членов предложения в правильном порядке и самостоятельное построение предложений.

Пример:

Упражнение 8 [12, упр.7, с.25]

Установи соответствие между частями предложения:

Ich	muss	jeden Tag	Kuchen	abspьlen
Sie	wollen	Am Nachmittag	das Geschirr	spielen
Hanna	darf	am Morgen	Computer	backen

Упражнение 9 [14, упр.11, с. 138]

Составь предложения:

(von mir/heute/lesen/das Buch)

(das Geschirr/abspьlen/von der Mutter)

(machen/das Projekt/am Vormittag/von der Gruppe)

Упражнение 10 [14, упр.1, с.15]

Употреби в предложении Plusquamperfekt:

Nachdem er nach Hause (kommen), wollte er sich erholen.

Nachdem wir die Ausstellung (besuchen), fuhren wir in unser Hotel.

Am Abend war die Mutter sehr mьde. Sie viel (arbeiten).

Nachdem ich mich gut (sich erholen), begann ich wieder zu studieren.

Nachdem er (sich duschen), schlief er sofort ein.

Следует отметить, что предложения, сочетающие в себе одновременно сложные временные формы и модальные глаголы, не затрагиваются в рамках школьной программы по второму ИЯ, так как являются слишком трудными для освоения. При этом сочетание тем «возвратная частица sich» и «временные формыPerfektи Plusquamperfekt» затрагиваются только в конце средней ступени общеобразовательной школы (8 класс) и только в рамках учебных программ, использующих УМК «Allesklar!» (О.А. Радченко, Г. Хебелер), в то время как УМК «Horizonte» (М.М. Аверин, Гуцалюк Е.Ю., Харченко Е.Р.) включает в программу тему «Plusquamperfekt» только в начале старшей ступени обучения.

Основная трудность при изучении темы порядка слов в предложениях со сложными временными формами, страдательным залогом и модальными глаголами для обучающихся на средней ступени заключается в отделяемой приставке, которую они во многих случаях забывают поставить в конец предложения, тем самым делая его грамматически неверным. Задача учителя - обращать внимание обучающихся на отделяемые приставки и, на первых этапах изучения данной темы, натренировать употребление глаголов с отделяемыми приставками в разных временных формах вне предложения, а затем внутри предложения и в рамках текста.

Меньше трудностей вызывает образование самих временных форм и использование модальных глаголов с точки зрения порядка слов. При изучении данных тем учебные пособия предлагают наглядные схемы порядка слов и ряд тренировочных упражнений. Задача учителя - предотвратить возможную интерференцию с русского и английского языков, где смысловой глагол следует сразу за модальным, и давать упражнения с постепенным усложнением.

Возвратная частица sich и отрицательная частица nicht.

Употребление возвратных глаголов тесно связано с темой придаточных предложений, однако даже на начальных этапах изучения возвратных глаголов (в УМК Аверина М.М., Гуцалюк Е.Ю., Харченко Е.Р. «Horizonte» данная тема вводится на третьем году обучения, в УМК О.А. Радченко, Г. Хебелер «Allesklar!» - на втором году обучения) могут возникнуть трудности. Например, место возвратной частицы sich в различных временных формах (Perfekt, Plusquamperfekt), страдательном залоге и с модальными глаголами. Задача учителя - закрепить при помощи упражнений возможные позиции возвратной частицы в зависимости от грамматического времени.

На этапе использования возвратных глаголов в сложных предложениях задача учителя - наглядно показать смещаемость частицы в зависимости от вида придаточного предложения при помощи примеров и схем, закрепить употребление возвратных глаголов на упражнениях разного типа.

Пример:

Упражнение 11 [5, упр.3, с.121]

Вставь правильную форму возвратных глаголов, употребляя при этом глаголы в Prдsens или Perfekt:

Er (sich kдmmen) die Haare.

Wenn ihr keinen Mantel anzieht, werdet ihr (sich erkдlten).

Wir mьssen (sich schдmen/nicht).

Du hast (sich verlaufen).

Sie haben (sich bemьhen), nicht zu lachen.

Похожая ситуация обстоит с отрицательной частицей nicht, положение которой в тексте зависит от положения смыслового глагола или того слова, которое подразумевает отрицание.

Пример:

Упражнение 12 [5, упр. 9, с.115]

Преобразуй утвердительные предложения в отрицательные, используя частицу nicht. Отрицание должно относиться к подчеркнутым словам:

Das Haus ist groЯ.

Die Kinder spielen im Garten.

Ich habe die Pizza bestellt.

Martin ist mit der StraЯenbahn gekommen.

Das ist meine Jacke, sondern ihre.

Косвенная речь и придаточные предложения.

На первых этапах обучения построению придаточных предложений обучающимся предлагается переделать прямую речь в косвенную, затем список задач постепенно расширяется: от учащихся требуется обосновать свое мнение, указать причину и следствие действия, распространить предложение придаточным определительным предложением, придаточным времени и т.д.

Некоторые учебные пособия (И.Л. Бим «Deutsch» для 6, 7, 8 классов; О.А. Радченко, Г. Хебелер «Alles klar!» для 7, 8 классов) предлагают для начала правило употребления придаточного предложения того или иного типа, и затем схему порядка слов в этом предложении. Однако, согласно новым ФГОС обучающиеся должны самостоятельно выводить правило индуктивным методом, сначала анализируя предложения разного типа, а затем выводя общее правило на основе этого анализа с помощью учителя [11]. Поэтому данные учебные пособия могут полноценно использоваться при обучении немецкому языку как ИЯ2, с поправкой на то, что знакомство обучающихся с правилом должно происходить в конце урока введения нового материала на основе собственных выводов.

Важной задачей учителя при знакомстве и введении в речь придаточных предложений - различными путями вызвать надобность использования разных типов придаточных предложений. Это оказывает прямое влияние на частоту употребления в речи сложных предложений и косвенное влияние на закрепление порядка слов. Учитель должен создавать ситуацию общения, в которой учащийся использует сложные предложения с разными видами придаточных в его составе, опираясь на готовую схему с порядком слов и постепенно закрепляя ее в памяти, с целью объяснить, уточнить время или образ действия, в зависимости от вида придаточного предложения.

Обучение порядку слов в данном случае не должно сводиться только к выполнению шаблонных упражнений, а должно давать учащемуся возможность грамотно разнообразить свою речь в зависимости от коммуникативной ситуации.

Большое значение при обучении порядку слов имеет невербальная коммуникация. За каждым явлением порядка слов учитель может закрепить определенный жест, указывающий обучающемуся на ошибку, например, учитель может указывать пальцем на постановку глагола в конец придаточного предложения, или обозначать руками рамочную конструкцию, где обе руки будут образовывать эту «рамку», напоминая обучающимся о соблюдении одного из основных правил немецкой грамматики.

Факторы, на которые учителю стоит сделать акцент при обучении порядку слов немецкого языка как ИЯ2:

акцент на немецкий национальный характер (точность, четкость изложения мысли);

схожесть некоторых синтаксических структур в немецком и русском, немецком и английском языках, учитывая при этом явление межъязыковой интерференции и предупреждая возможные ошибки обучающихся в связи с ним;

связь с реальной коммуникативной ситуацией (что-то объяснить, доложить, обосновать, используя придаточные предложения с правильным порядком слов);

связь с изучаемой лексикой;

речь самого учителя (она должна быть грамотна и полна различных временных форм и видов придаточных предложений).

На основе пройденной педагогической практики и анализе эффективности технологий обучения порядку слов, нами были сделаны выводы по поводу возможной модернизации этих технологий.

Основными видами обучения порядку слов на данный момент является обучение с помощью таблиц, схем и упражнений на расстановку слов в верном порядке. Однако для наибольшей наглядности нами предлагается использовать кубики с написанными на их гранях различными частями предложения. Кубики для сказуемого, подлежащего, союза и т.д. Учащиеся могут переставлять кубики в зависимости от того, какое предложение они хотят построить. На первых этапах грани кубиков можно заполнить наиболее употребительными словами и, по мере расширения словарного запаса, доклеивать новые слова. Такой метод позволит учащимся наглядно представлять схему предложения не только в школе, но и при выполнении домашнего задания [Приложение 2].

В начале средней ступени (5-6 класс) обучающиеся могут использовать игрушки, обозначающие то, или иное слово, закрепляя за цветом или формой игрушки определенный член предложения или прикрепляя к игрушке само слово.

При обучении порядку слов малое значение уделяется эмоциональной речи и инвертированному порядку слов. Современные учебные пособия располагают большим набором стихотворений, сказок и речевых ситуаций, где используется обратный порядок слов с целью придать речи эмоциональный или разговорный оттенок, но такие явления редко объясняются учителем ввиду нехватки времени урока [Приложение 3]. Предлагается на начальных этапах знакомства с подобными явлениями объяснять их происхождение с целью не запутать учащихся и не выдать образец разговорной речи за шаблон. На более поздних ступенях возможно факультативное рассмотрение вопроса эмфатического порядка слов.

Еще одной идеей для закрепления порядка слов в предложении является отдельное рассмотрение коммуникативных ситуаций, где отделяемая приставка целиком меняет смысл предложения, делая его в некоторых случаях абсурдным. Наглядность таких примеров может показать учащимся важность соблюдения порядка слов с целью соблюдения ситуации общения.

Обучение немецкому как ИЯ2 на средней ступени проходит на основе УМК «Horizonte» (Аверин М.М., Гуцалюк Е.Ю., Харченко Е.Р.), «Alles klar!» (О.А. Радченко, Г. Хебелер), "Deutsch" (И.Л. Бим). В этих УМК обучение грамматике и, в частности, теме порядка слов представлено различным образом: обучение при помощи таблиц, правил и упражнений на основе коммуникативно-ориентированного подхода. Каждый УМК обладает как достоинствами, так и недостатками. В связи с этим, задачей учителя ИЯ2 будет являться эффективное использование возможностей УМК и компенсация их недостатков.

Обобщенный опыт учителя немецкого языка МОУ «Гимназия №2» Емелиной Г.Ю. показывает нам отработанные на практике приемы и методы обучения порядку слов в немецком языке и еще раз подтверждает важность использования контрастивного и коммуникативно-ориентированного подходов. Однако на любом этапе изучения грамматики у обучающихся непременно будут возникать сложности, которые должен предусмотреть учитель. Большое значение в обучении теме порядка слов имеет творческий подход к упражнениям, использование актуальных для обучающихся тем, стихийное усвоение грамматических конструкций на основе речи учителя и включение данной темы в программу внеклассных мероприятий по немецкому языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе исследовались теоретические и практические аспекты обучения грамматике, в частности, порядку слов немецкого языка как ИЯ2.

Были проанализированы и выявлены эффективные технологии обучения порядку слов немецкого языка, который является одной из основных грамматических тем на средней ступени общеобразовательной школы. Наиболее эффективными подходами к обучению грамматике и теме порядка слов в немецком языке являются контрастивный и коммуникативно-ориентированный подходы. Обучение порядку слов должно проходить поэтапно, от простых тем к сложным, в условиях коммуникации обучающихся с опорой на ИЯ1 (английский) и на родной язык. Также важной составляющей эффективного обучения грамматике является учет психолингвистических особенностей обучающихся средней ступени: активное развитие произвольной и непроизвольной памяти и грамматической компетенции, ориентированность на межличностное общение.

Практическим результатом исследования является выявление ряда эффективных методик и упражнений на порядок слов на основе анализа УМК, наиболее часто используемых в общеобразовательных школах города Вологды: «Horizonte» (Аверин М.М., Гуцалюк Е.Ю., Харченко Е.Р.), «Alles klar!» (О.А. Радченко, Г. Хебелер), "Deutsch" (И.Л. Бим). Каждый из рассмотренных УМК обладает своими достоинствами и недостатками, поэтому задачей учителя будет являться грамотное использование предложенных упражнений и методик в соответствии с современными ФГОС и в рамках изучаемой лексической темы.

При обучении теме порядка слов у обучающихся возникает ряд сложностей, которые должен предвидеть учитель. Основная трудность - явление интерференции, которое должно преодолеваться средствами контрастивного подхода в рамках актуальной коммуникативной ситуации. Грамотная речь учителя, наполненная различными видами грамматических конструкций и придаточных предложений, должна создавать прочную основу для рецептивной и продуктивной речи обучающихся. Большое значение при обучении грамматике имеет творческая составляющая и внеклассная работа: использование игровых технологий, отрывков из художественных произведений, стихотворений и сказок с различным словорасположением, включение темы порядка слов во внеклассные мероприятия.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин, М.М. Horizonte: учебник, 6 класс / М.М. Аверин, Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Харченко. - М.: Просвещение, 2013. - 160с.

2. Адмони, В.Г. Синтаксис современного немецкого языка / В.Г. Адмони. - Л.: Наука, 1973. - 278с.

3. Бим, И. Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1989. - №1. - С. 19-26.

4. Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку / И.Л. Бим. - Обнинск: Титул, 2001. - 48с.

5. Бим, И.Л. Немецкий язык: учебник, 6 класс / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М. Санникова. - М.: Просвещение, 2011. - 272с.

6. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, С.К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов. - М.: Высшая школа, 1982. - 373с.

7. Демидова, Т.К. Коммуникативно-стилистические функции порядка слов в предложениях немецкого языка: автореф. дисс. канд. филол. наук/ Т.К. Демидова. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 26с.

8. Емелина, Г.Ю. Дифференцированный контроль при работе с новым УМК по немецкому языку «Горизонты» / Емелина Г.Ю. // Интернет-издание «Просвещение. Иностранные языки», 5 сентября 2014. - Режим доступа: http://iyazyki.ru/2014/09/differencial-controlumk

9. Матезиус, В. О так называемом актуальном членении предложения / В. Матезиус // Пражский лингвистический кружок: сборник статей. - М.: Прогресс, 1967. - С. 239-245.

10. Мильруд, Р.П. Грамматическая компетенция учащихся: программа робота, нейронная сеть или картина мира? / Р.П. Мильруд // Интернет-издание «Просвещение. Иностранные языки», июль 2013. - Режим доступа: http://iyazyki.prosv.ru/2013/07/gramma-competence

11. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/8035/файл/7258/Prikaz_№_1578_ot_31.12.2015.pdf

12. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

13. Радченко, О.А. Alles klar!: учебник, 6 класс / О.А. Радченко, Г. Хебелер. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 2007. - 239с.

14. Радченко, О.А. Alles klar!: учебник, 7 класс / О.А. Радченко, Г. Хебелер. -М.: Дрофа, 2005. - 286с.

15. Репина, И.Н. Сопоставительно-контрастивный подход при обучении грамматике немецкого языка (на примере УМК "Горизонты-5"): магистр. дис. / И.Н. Репина. - Вологда, 2015. - 88 с.

16. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов: пособие для учителей / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1976. - 299с.

17. Шатерник, Г.А. Как облегчить овладение немецким языком с опорой на английский язык / Г.А. Шатерник // Интернет-издание «Просвещение. Иностранные языки», 12 февраля 2016. - Режим доступа: http://iyazyki.prosv.ru/2016/02/german-english

18. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учебное пособие для студентов педагогических институтов / С.Ф. Шатилов. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223с.

19. Шендельс, Е.И. Deutsche Grammatik / Е.И. Шендельс. - М.: Интеграл, 1982. - 400с.

20. Шишкова, Л.В. Синтаксис современного немецкого языка / Л.В. Шишкова, Т.Ю. Смирнова. - М.: Академия, 2003. - 128с.

21. Шубин, Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э.П. Шубин. - М.: Просвещение, 1972. - 350с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Представление темы порядка слов в УМК «Deutsch» И.Л. Бим



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Схема куба для игры на уроке по теме «Порядок слов»



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Сказка с использованием предложений с обратным порядком слов

Размещено на Allbest.ru