Особенности организации речей Ника Вуйчича (лингвистический и дидактический аспекты)

You know kids usually come up and say I love you this much! (Vujicic N. Nick Vujicic at The Bridge: [сайт]. URL://www.youtube.com/watch?v=9rFrVKRXsjA).

2.4 Обучение публичному выступлению на английском языке

Навык публичного выступления необходимо начать развивать в школе, так как умение говорить публично является в современном мире одним из самых важных факторов успешности человека. Именно поэтому, мы считаем целесообразным создать элективный курс по обучению публичному выступлению на английском языке.

Публичное выступление по своей сути является монологическим высказыванием на определенную тему. Развитие умений монологической речи является одной из первостепенных задач обучения иностранному языку в рамках школьной программы.

Федеральный образовательный стандарт среднего общего образования определяет следующие требования к результатам освоения основной образовательной программы:

«Метапредметные результаты должны отражать:

1. умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2. умение продуктивно общаться;

3. владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

4. способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;

5. свободное использование словарного запаса;

6. сформированность умений написания текстов по различным темам

«Предметные результаты:

1. сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;

Примерные программы по английскому языку на уровне среднего общего образования содержат следующие требования к результатам освоения курса английского языка в средней школе:

1. адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

2. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

3. строить монологическое контекстное высказывание;

4. использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

5. отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи;

В содержательном разделе примерной программы ФГОС СОО можно найти следующие положения:

1. Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).

2. Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка. (Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: [сайт]. URL: http://минобрнауки.рф/документы/543).

Монологическая речь

* Развитие умений публичных выступлений, таких, как: сообщение, доклад, представление результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль.

Развитие умений:

* подробно / кратко излагать прочитанное / прослушанное / увиденное;

* давать характеристику персонажам художественной литературы, театра и кино, выдающимся историческим личностям, деятелям науки и культуры;

* описывать события, излагать факты;

* представлять свою страну и ее культуру в иноязычной среде, выражать свои впечатления о странах изучаемого языка и их культуре;

* высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы; оценивать факты / события современной жизни и культуры (Примерные программы общего образования. Английский язык: [сайт]. URL: http://davlobr.edusite.ru/DswMedia/programma_angliyskiy_yaz.pdf ).

Кроме того, монологическое высказывание по теме является одним из заданий устной части ЕГЭ по английскому языку. В критериях оценивания заданий 3 и 4 выделяются: решение коммуникативной задачи, наличие вступительной и заключительной фраз, наличие средств логической связи. Все эти моменты связаны с умением правильно построить монологическое высказывание.

Наиболее эффективным способом обучения монологическому высказыванию, коим является публичное выступление, на уровне среднего общего образования становится разработка и реализация элективного курса «Public Speech Art» для учащихся 10-11 классов средней общеобразовательной школы. Цель элективного курса:

Обучение учащихся 10-11 классов искусству публичного выступления на основе публичных выступлений Ника Вуйчича.

Задачи элективного курса:

1. познакомить учащихся с личностью Ника Вуйчича;

2. изучить языковые особенности зачинов, медиальной части и концовок выступлений Ника Вуйчича;

3. использовать полученные знания при составлении собственных публичных выступлений;

4. воспитать в старшеклассниках толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья;

5. воспитать в школьниках чувство уверенности в себе, уважения к другим;

6. научить преодолевать собственные комплексы.

В таблице 1 можно видеть Тематическое планирование элективного курса «Public Speech Art».

Таблица 1 - Тематическое планирование:

№ занятия	Тема	Краткое содержание занятия
	Вводное занятие. Введение в тему.	Описание обучающимися комикса на тему «Bullying».(Приложение 1) Прочтение двух текстов на тему «Bullying» (текст «Bullying» и выступление Ника Вуйчича «Bully talk» (Приложение 2). Выявление различий между текстами. Беседа о важности обладания навыками публичного выступления. Рассказ о личности Ника Вуйчича. Показ видеофрагмента его выступления. (Vujicic N. Bully talk:[сайт].URL://https://www.youtube.com/watch?v=l91cgdFCkJ0). Изучение особенностей построения и экспрессивности выступлений. Выбор обучающимися темы для выступления.
	Работа с текстами.	Артикуляционные упражнения с разными эмоциями. (Приложение 3) Прочтение фрагмента текста выступления «Bully talk». Выполнение задания True/False Ответы на вопросы по тексту и на тему «Bullying» в целом. (Приложение 4) Изучение экспрессивного синтаксиса на примере данного текста. Добавление в текст «Bullying» риторических вопросов, вопросно-ответных форм, повторов и параллельных конструкций.
	Искусство убеждения.	Игра на расширение высказывания. Изучение конструкций убеждения. Role play. (Приложение 5)
	Обучение построению зачина.	Артикуляционные упражнения с разными эмоциями. (Приложение 3) Просмотр видео «Writing an Introduction». (Persuasive Writing for Kids: Writing an Introduction: [сайт].URL: https://www.youtube.com/watch?v=1O2FjJ4EoIg). Написание зачина выступления учениками с помощью учителя. Презентация зачинов перед классом.
	Обучение построению медиальной части.	Просмотр видео «Draft and Closing» (Draft and Closing: [сайт].URL: https://www.youtube.com/watch?v=TY5GLGeOFs8). Написание основного содержания.
	Построение концовки	Просмотр видео «Draft and Closing» (Draft and Closing: [сайт].URL: https://www.youtube.com/watch?v=TY5GLGeOFs8). Просмотр концовки речи «Bully talk» Ника Вуйчича. (Vujicic N. Bully talk: [сайт].URL://https://www.youtube.com/watch?v=l91cgdFCkJ0). Написание концовки учениками. Проверка.
	Презентация первоначального варианта выступления.	Разбор. Оценивание. Корректировка.
	Презентация целого выступления	Оценивание. Комментарии.

Таким образом, данный элективный курс позволяет учащимся 10 и 11 классов познакомиться с таким жанром как публичное выступление на английском языке, изучить его организацию на примере одной из речей Ника Вуйчича и на основе полученных знаний создать свое собственное публичное выступление на выбранную тему с его последующей презентацией.

Выводы по главе 2

Во всех выступлениях Ника Вуйчича первой диктемой является этикетное вступление, которое включает приветствие, вопрос о состоянии зрителей и благодарность. Языковое выражение данных элементов различается по степени формальности/ неформальности, эмоциональности/ неэмоциональности. Помимо контактоустанавливающей функции, в зачине реализуется обеспечение дружеской и доверительной атмосферы.

Отбор языковых средств для выражения эмоциональности зависит от целевой аудитории спикера. Соответственно, для аудитории школьного возраста он выбирает более неформальную подачу информации с обильным использованием разговорной лексики, вопросительных и восклицательных предложений для того, чтобы удержать их внимание и интерес на протяжении всего выступления.

Поскольку мнение оратора явно субъективно, на всех уровнях языка явно прослеживается модальность, которая проявляется в особой интонации, с помощью порядка слов, прилагательных с коннотацией оценки, модальных слов и глаголов и экспрессивных синтаксических конструкций.

С помощью различных эмфатических и экспрессивных конструкций Ник Вуйчич воздействует на эмоциональную сферу слушателей.

Все выступления оратора очень интенсивны и динамичны за счет ритмичности синтаксического рисунка речи, переключения с темы на тему и изменения стиля подачи информации, который варьируется от почти без эмоционального сообщения фактуальной информации до имитации диалогов и высказываний других людей, которые обычно направлены на то, чтобы вызвать смех у зрителей. В грамматическом плане данные имитации выражены формами характерными для прямой речи и выбором форм настоящего времени при воспроизведении ситуации прошлого.

Если в зачине Ник Вуйчич подготавливает зрителей к выступлению с помощью непринужденной беседы, то в концовке обнаруживается большой экспрессивный потенциал, воздействующий на эмоциональную сферу слушателей, который усиливается спикером за счет пауз, пониженного или ,напротив, повышенного тона голоса и обращенности к слушателям. В результате, эффект от такого выступления сохраняется на долгое время.

Последняя диктема концовки в большинстве случаев имеет форму побудительного высказывания (призыв к действию также создает впечатление диалога оратора с публикой).

За счет того, что синтаксис публичного выступления стремится к прозрачности и простоте конструкций, информация несмотря на свой объем легко воспринимается на слух.

Самыми часто и интенсивно используемыми стилистическими средствами с точки зрения синтаксиса являются параллельная конструкция, различного рода повторы, риторические вопросы, нарастание, а также призывные побудительные формы; их связь и взаимосвязь делают выступление эмоциональным и экспрессивным.

Яркая личность оратора также является определяющим фактором успешности публичного выступления. Ник Вуйчич показывает свой позитивный настрой и несмотря на свое тяжелое положение, он заряжает своих зрителей жизненной энергией.

Проанализированный языковой материал послужил основой для создания элективного курса, направленного на обучение обучающихся 10-11 класса монологической речи и публичному выступлению на английском языке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Умение выступать перед аудиторией является одним из условий успешности человека в современном мире.

Успех публичного выступления зависит от многих факторов: личность и опыт оратора, целевая аудитория, внешние условия.

В ходе исследования выяснилось, одним из наиболее важных факторов эффективности и успешности публичного выступления является наличие особой языковой организации речи, оперируя которой оратор реализует основную задачу публичного выступления - воздействие на слушателей. Именно умелые построение и структура речи она предопределяют успех выступления, поскольку убедить аудиторию и передать свой настрой в полной мере оратор сможет только вербально.

Системный подход к анализу речей публичных выступлений, использованный в данном исследовании, может быть применен при изучении языкового строя публичных мотивационных выступлений других ораторов.

Изучение языковой организации является востребованным и может служить материалом, который можно использовать в учебном процессе, как на факультете иностранных языков, так и на других гуманитарных факультетах.

Полученные на основе анализа материала данные позволяют обогатить представления о языковом выражении сильных позиций публичных выступлений мотивационного характера, а также могут быть полезны при разработке элективных курсов по ораторскому искусству в старшей школе.

В данной работе была сделана попытка создания элективного курса по обучению устному публичному выступлению на английском языке для обучающихся 10-11 классов. Данный курс направлен повышение мотивации и интереса учеников к осуществлению коммуникации на английском языке.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Английский язык: примерная программа основного общего образования [Электронный ресурс]: сайт. Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/178/37178.

2. Арнольд, И.В. Стилистика. Современный английский язык: учебник для вузов / И.В. Арнольд. - Москва: Флинта: Наука, 2002. - 384 с.

3. Арутюнова, Н.Д. Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В.Н. Ярцевой. - Москва: Сов. Энциклопедия, 1990. - 685 с.

4. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / сост. С.Г. Бочаров. - Москва: Искусство, 1986. - 445 с.

5. Блох, М.Я. Диктема в уровневой структуре языка / М.Я. Блох // Вопросы языкознания. - 2000. - № 4. - С. 56-67.

6. Блох, М.Я. Коммуникативное воздействие высказывания/ М.Я. Блох, З.Д. Асратян // Мост. - 1996. - № 1. C. 34-35).

7. Блох, М.Я. Теоретическая грамматика английского языка / М.Я. Блох. - Москва: Высшая школа, 1986. - 159 с.

8. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.В. Благонадежиной. - Москва: Педагогика, 1972. - 352 с.

9. Борботько, В.Г. Принципы формирования дискурса: От психолингвистики к лингвосинергетике / В.Г. Борботько. - Москва: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. - 288с.

10. Валгина, Н.С. Теория текста: учеб. пособие / Н.С. Валгина. - Москва: Логос, 2003. - 108 с.

11. Введенская, Л.А. Риторика и культура речи / Л.А. Введенская,

Л.Г. Павлова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 305 с.

12. Гальперин, И.Р. Грамматические категории текста / И.Р. Гальперин // Известие АН СССР. Отделение литературы иностранного языка - 1977. - № 6. - 522-532 с.

13. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования/ И.Р. Гальперин. - Москва: Издательство литературы на иностранных языках, 1958. - 462 с.

14. Граудина Л.К. Культура русской речи: учеб.для вузов / под.ред. Е.Н.Ширяева. - Москва, 1998. - 238 с.

15. Гридин, В.Н Лингвистический энциклопедический словарь/

В.Н. Гридин. - Москва: Советская энциклопедия, 1990. -987 c.

16. Гурочкина, А.Г. Языковое общение: когнитивный и прагматический аспекты: учебное пособие / А.Г. Гурочкина. - Санкт-Петербург: Невский институт языка и культуры, 2003. -119 с.

17. Дейк, Т. А. ван Язык. Познание. Коммуникация: пер. с англ./ сост. В. В. Петрова / под ред. В. И. Герасимова. - Москва: Прогресс, 1989. -312 с.

18. Демьяненко, А.А. К вопросу о развитии дискурса в лингвистике [Электронный ресурс] / А.А. Демьяненко // электрон. журн. - 2014. - № 1. -Режим доступа: http://arch.kyrlibnet.kg/uploads/YANENKO%20A.A..pdf.

19. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе.- Москва: Изд-во «Наука»,1984. -232 с.

20. Дюбуа, Ж. Общая риторика / Ж. Дюбуа, Ф. Пир, А. Тринон и др. - Москва: Прогресс, 1986. - 392 с.

21. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Изд-во «Питер», 2002. - 512 с.

22. Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе / Н.А. Ипполитова. - Москва: Флинта: Наука, 1998. - 176 с.

23. Карасик, В.И. О категориях дискурса [Электронный ресурс] /

В.И. Карасик. - ВГПУ, 2006. - Режим доступа: http://homepages.tversu.ru/~ips/JubKaras.html.

24. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс /

В.И. Карасик. - Москва: Гнозис, 2004. - 390 с.

25. Кибрик, А.А. Современная американская лингвистика: Фундаментальные направления / А.А. Кибрик, Кобозева И.М., Секерина И.А. - Москва: Едиториал УРСС, 2002. - 480 с.

26. Колокольцева, Т.Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи / Т.Н. Колокольцева. - Волгоград: Изд-во ВГУ, 2001. - 261с.

27. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

28. Мещеряков, Б. Большой психологический словарь [Электронный ресурс] / Б. Мещеряков, В. Зинченко. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/12.php.

29. Онлайн энциклопедия «Кругосвет» [Электронный ресурс] // Кругосвет: сайт. Режим доступа:

http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/lingvistika/DISKURS.html.

30. Онлайн энциклопедия «Кругосвет» [Электронный ресурс] // Кругосвет: сайт. Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/lingvistika/DISKURS.html?page

31. Пешковский, А.М. Объективная и нормативная точка зрения на язык/ А.М. Пешковский. - Москва, 1959. -58 с.

32. Подосинов, А. В. Русско-латинский словарь / A.В. Подосинов,

А. М. Белов. - Москва: Изд-во «ФЛИНТА», 2000. -670 с.

33. Смирницкий, A.M. Синтаксис английского языка /

A.M. Смирницкий. - Москва, 1957. -245 с.

34. Солганик, Г.Я. Стилистика текста: учеб. пособие / Г.Я. Солганик - Москва: Флинта, Наука, 1997. -256 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Comic on bullying

(Social Bullying Cartoon: [сайт]. URL:http://becuo.com/social-bullying-cartoon).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Texts about bullying

(Bullying: [сайт]. URL:http://www.caramudahbelajarbahasainggris.net/2015/03/contoh-analytical-exposition-text-about-bullying.html).

Bullying

Bullying is the use of violence, threat, or force to intimidate others. This behaviour can be a habit and involve an imbalance of social and physical power. This behaviour can include verbal abuse or threats, physical violence or force and can be directed repeatedly against a certain victim. It maybe based on race, religion, gender, sexuality, or ability. It is a very serious problem and dangerous for our social environment. We have to stop every single act of bullying because it has many impacts that could be threatening each involved part of society, not only for the bullied children, but also the children who bully, children who watch a bullying, even for the school with the issue of bullying. Bullying can bring bad influence on children's physical and mental health. In a heavy case, bullying can be the trigger of a fatal act, as suicide.

Bully talk

The doctors looked at me and said, he's not going to walk, he's not going to go to school, he's not going to do anything in his life.

And then my parents; they just loved me like crazy, and said you've got to try.

Try this, try that, try this, try that, and I'm thinking sometimes, Mom and Dad, you're

crazy, I have no arms and no legs... How would I ever be able to do this or do that?

But they encouraged me, and they loved me.

And as human beings, we're waiting for stuff like that, we all want love. Everybody say it -- loooooove. Very good.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(обязательное)

Артикуляционные упражнения

(English Tongue Twisters: [сайт]. URL: http://www.uebersetzung.at/twister/en).

Denise sees the fleece,

Denise sees the fleas.

At least Denise could sneeze

and feed and freeze the fleas.

The thirty-three thieves thought that they thrilled the throne throughout Thursday.

Something in a thirty-acre thermal thicket of thorns and thistles thumped and thundered threatening the three-D thoughts of Matthew the thug - although, theatrically, it was only the thirteen-thousand thistles and thorns through the underneath of his thigh that the thirty year old thug thought of that morning.

I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes, I won't wish the wish you wish to wish.

There was a fisherman named Fisher

who fished for some fish in a fissure.

Till a fish with a grin,

pulled the fisherman in.

Now they're fishing the fissure for Fisher.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(обязательное)

Упражнения по тексту

True/False

Parents always told him that he shouldn't try things to understand if he can achieve them.

Doctors encouraged him and loved him.

Children think that swearing is cool.

When you go to school you compare each other.

He didn't have answers from anybody.

Nick Vujicic was teased at school.

When he was eight, he had more than everybody.

In his childhood he wished his life was different.

Kids picked on Nick because he asked them.

As human beings, we all want money.

Discouragement takes me closer to all that I can be, and encouragement takes me away.

Questions

What choice, according to Nick Vujicic do you have in your life? How do you understand this expression?

What did Nick Vujicic feel in his childhood in your opinion?

What do you think of children who picked on Nick Vujicic? Do you think, it's natural for children to tease each other?

Have you ever been bullied? How did you feel?

Have you ever teased anyone? What did you feel? Why did you do this?

What do you think about peer pressure?

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

(обязательное)

Role play

(Swappy roleplays: [сайт]. URL: https://onedrive.live.com/view.aspx?resid=79CFF252BEEA0A7D!261&app=Word).

Размещено на Allbest.ru