Язык лирических миниатюр М.М. Пришвина

Тема этой лирической миниатюры - описание раннего утра. Но М.М. Пришвин не просто описал увиденное. Он хотел показать, что только пробуждённый, восхищённый и вдохновлённый природой человек может понять и прочувствовать её. Словосочетание восхищённый человек, являющееся заглавием и завершающее текст (человек восхищённый), выражает основную мысль миниатюры.

С функционально-смысловой точки зрения данный текст является описанием. Автор показывает статическую картину чудесного раннего утра: нежная зорька, тишина, капля росы, пролетающая птичка.

В миниатюре можно выделить две смысловые части. Состояние природы - микротема первого предложения. Остальные предложения объединила тема второй смысловой части - взаимное приветствие восхищённого человека и птички, понятное только им.

Образно-повествовательная и эстетическая функции произведения, эмоциональность и экспрессивность изображения, языковые средства, используемые автором, помогают без труда определить, что данный текст написан в художественном стиле.

М.М. Пришвин употребил необычное сравнение зорька нежнее щёчки младенца, нашёл яркий эпитет восхищённый человек, а благодаря олицетворению его птичка отвечает, приветствует. Обращают на себя внимание слова с уменьшительно-ласкательным значением (зорька, щёчки, птички), которые отражают чувства автора, его любовь к родной природе, восхищение всем, что он видит.

Для усиления выразительности писатель использовал инверсию (падает и тукает капля, просыпается и выходит человек, человек восхищённый).

Выводы

Одним из актуальных направлений современной методики русского языка является задача формирования у учащихся внимательного отношения к слову, к его употреблению; задача развития способности воспринимать и оценивать изобразительный аспект речевого высказывания, не игнорировать его в собственной речи.

Комплексный подход к рассмотрению фактов и явлений языка на материале художественного текста провозглашается наиболее важным для школьного обучения, поскольку, по словам Н.М. Шанского, он готовит ребёнка к тому, чтобы «читать художественное произведение филологически вооружённым глазом» [Шанский Н.М., 1986, с. 6].

Работа по изучению изобразительно-выразительных средств языка весьма эффективно ведётся в старших классах. Это во многом обусловлено тем, что в школе введён обязательный единый государственный экзамен (ЕГЭ) по русскому языку. Части В и С экзаменационных тестов предполагают обязательную работу с тропами и фигурами речи. Здесь даются задания по обнаружению того или иного изобразительно-выразительного средства, задания, предполагающие написание сочинения-рецензии на основе данного текста. Такая работа необходима не только в старших классах, но и в начальной и средней школах, так как упражнения с тропами способствуют развитию грамотности учащихся, мышления и творческих навыков.

Использование на уроках русского языка художественных текстов необходимо. Произведения М.М. Пришвина необычайно красивы и выразительны. Своей простотой и лёгкостью лирические миниатюры этого замечательного писателя вызовут неподдельный интерес как у младших школьников, так и у старшеклассников. Учащиеся с лёгкостью найдут в текстах М.М. Пришвина большое количество разнообразных изобразительно-выразительных средств и одновременно насладятся изображениями различных пейзажей.

Как пример использования на уроках русского языка художественных текстов (в нашем случае произведений М.М. Пришвина) в данной главе мы предложили два варианта проведения уроков в 5 классе, нацеленных на изучение тропов. Первый из них посвящён изучению эпитета, а второй - изучению метафоры, олицетворения и сравнения. Кроме того, в главе содержатся образцы лингвистического анализа текста и план его проведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За М.М. Пришвиным прочно закрепилось имя «певца природы». Природа для него была и материалом, и творческой лабораторией, и живой средой, доставлявшей ему радость бытия, вдохновлявшей его на творчество. Он превосходно знал природу, чувствовал и понимал малейшие изменения и движения в ней, глубоко проникал в сложные взаимосвязи, в которых находится природа в процессе своего развития.

В пришвинских произведениях нарисованы поразительно верные картины природы. Один за другим в них развёртываются великолепные пейзажи, воссоздающие флору и фауну нашей страны.

Писатель учит сохранять прекрасное в мире природы ради больших целей, связанных с проблемами гармонического воспитания человека.

М.М. Пришвин писал только о том, что знал превосходно. А лучше всего он чувствовал и понимал природу, одарившую его прекрасными способностями видеть тончайшие перемены, которые происходят в ней, видеть и понимать то, что доступно далеко не каждому.

Писатель поставил перед собой задачу средствами художественного слова изображать многообразные связи человека с природой, с тем чтобы воспитывать у людей хозяйское отношение к естественной среде и высокоразвитое чувство бережного отношения к природе.

В данной дипломной работе мы охарактеризовали как лексические, так и синтаксические средства поэтического языка, выяснили их основные функции и рассмотрели разновидности на примере произведений М.М. Пришвина.

Методическая часть работы содержит фрагменты уроков, нацеленных на изучение изобразительно-выразительных средств в школе, а также примеры лингвистического анализа текстов.

К сожалению, многие годы понятие «изобразительно-выразительные средства» давалось учащимся вскользь, потому что, как правило, у учителя не хватало времени на объяснение этой темы.

В настоящее время вопрос изучения тропов и фигур речи в школе стоит очень остро, так как необходимо с младших классов формировать у учащихся навыки к овладению грамотной и выразительной речью.

Уже с 5 класса в раздел «Лексика» вводятся такие понятия, как эпитет, метафора, олицетворение, сравнение. Это нужно для того, чтобы учащиеся при чтении художественных текстов не оставались глухи к образной стороне языка, умели с лёгкостью определять, какие изобразительно-выразительные средства использует тот или иной писатель в своём произведении, с какой целью он это делает.

Изучению этих вопросов в современной школе посвящены также части В и С единого государственного экзамена. Они помогают учителю понять, насколько усвоен данный материал учащимися, а также проследить те трудности, которые возникают у них при обнаружении того или иного тропа.

Материалы «Эпитет как изобразительно-выразительное средство языка», а также «Метафора, олицетворение и сравнение как изобразительно-выразительные средства языка», предложенные в данной работе, призваны помочь учителю-словеснику в изучении этих понятий.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Арефьева, С.А. Анализ исходного текста / С.А. Арефьева // Русский язык в школе и дома. - 2004. - № 6. - С. 22 - 25.

2. Арутюнова, Н.Д. Метафора / Н.Д. Арутюнова // Энциклопедия: Русский язык / гл. ред. Ф.П. Филин. - М.: Советская энциклопедия, 1979. - С. 140 - 141.

3. Арутюнова, Н.Д. Метафора / Н.Д. Арутюнова // Энциклопедия: Русский язык / гл. ред. Ю.Н. Караулов. - М.: Большая российская энциклопедия: Дрофа, 1997. - С. 233 - 236.

4. Барлас, Л.Г. Русский язык. Стилистика / Л.Г. Барлас. - М.: Просвещение, 1978. - 25 с.

5. Бархин, К.Б. Методика русского языка в средней школе / К.Б. Бархин, Б.С. Истрина. - М.: Наука, 1935. - 284 с.

6. Бахтин, М.М. Вопрос стилистики на уроках русского языка в средней школе / М.М. Бахтин // Русская словесность. - 1994. - № 2. - С. 47 - 56.

7. Винарская, Е.М. Выразительные средства текста / Е.М. Винарская. - М.: Высшая школа. 1989. - 136 с.

8. Галкина-Федорук, Е.М. О стиле поэзии С. Есенина / Е.М. Галкина-Федорук. - М.: МГУ, 1965. - 87 с.

9. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М.: Наука, 1981. - 139 с.

10. Геймбух, Е.Ю. «Лесная капель» М.М. Пришвина / Е.Ю. Геймбух // Русский язык в школе. - 2003. - №.1. - С. 60 - 67.

11. Голуб, И.Б. Стилистика русского язык: учеб. пособие / И.Б. Голуб. - М.: Рольф: Айрис-пресс, 1997. - 448 с.

12. Голуб, И.Б. Стилистика современного русского языка: учеб. пособие / И.Б. Голуб. - М.: Высшая школа, 1986. - 336 с.

13. Горбачевич, К.С. Словарь эпитетов русского языка / К.С. Горбачевич, Е.П. Хабло. - М.: Наука, 1979. - 567 с.

14. Горшков, А.И. Вопросы лингвистического анализа текста / А.И. Горшков // Русская речь. - 1976. - № 2. - С. 93 - 102.

15. Горький, М. Собрание сочинений: в 30 т. Т. 24 / М. Горький. - М.: Гослитиздат, 1953. - 574 с.

16. Ершов, Г.А. Михаил Пришвин / Г.А. Ершов. - М.: Художественная литература, 1963. - 191 с.

17. Ефимов, Л.И. О языке художественных произведений / Л.И. Ефимов. - М.: Учпедгиз, 1954. - 280 с.

18. Ковтунова, И.И. Инверсия / И.И. Ковтунова // Энциклопедия: Русский язык / гл. ред. Ю.Н. Караулов. - М.: Большая российская энциклопедия: Дрофа, 1997. - С. 152.

19. Кожина, М. Н. Стилистика русского языка: учеб. пособие / М.Н. Кожина. - М.: Просвещение, 1977. - 223 с.

20. Котюрова, М.П. Стилистические ресурсы лексики / М.П. Котюрова // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. - М.: Флинта: Наука, 2003. - С. 456 - 469.

21. Кулебякина, М.Ю. Изобразительно-выразительные средства языка / М.Ю. Кулебякина // Русский язык в школе. - 2006. - № 3. - С. 42 - 45.

22. Ларин, Б.А. Эстетика слова и язык писателя / Б.А. Ларин. - М.: Художественная литература, 1974. - 190 с.

23. Лекант, П.А. Рациональный и эмоциональный аспекты русского предложения / П.А. Лекант // Русский язык в школе. - 2004. - № 4. - С. 75 - 78.

24. Лойченко, Л.Б. Работа с художественным текстом как средство воспитания интереса к урокам русского языка: дис. … канд. пед. наук / Л.Б. Лойченко. - М., 1999. - 172 с.

25. Москвин, В.П. О структурных типах русской метафоры / В.П. Москвин // Русский язык в школе. - 1999. - № 5. - С. 74 - 75.

26. Москвин, В.П. Эпитеты в художественной речи / В.П. Москвин // Русская речь. - 2001. - № 4. - С. 28 - 32.

27. Нефёдова, Р.М. Имена прилагательные как изобразительно-выразительное средство языка / Р.М. Нефёдова // Русский язык в школе. - 2000. - № 6. - С. 34 - 36.

28. Пахомова, М.Ф. М.М. Пришвин / М.Ф. Пахомова. - Л.: Просвещение, 1970. - 128 с.

29. Перепёлкина, Н.А. Обучение школьников изобразительно-выразительным средствам русского языка при изучении грамматики (V - VI классы): дис. … канд. пед. наук / Н.А. Перепёлкина. - М., 2001. - 219 с.

30. Перепёлкина, Н.А. Работа с эпитетом как путь к постижению образности художественного текста / Н.А. Перепёлкина // Русский язык в школе. - 2001. - № 3. - С. 10 - 16.

31. Пешковский, А.М. Русский синтаксис в научном освещении / А.М. Пешковский. - М.: Языки славянской культуры, 2001. - 510 с.

32. Пришвин, М.М. Зеркало человека / М.М Пришвин. - М.: Правда, 1985. - 672 с.

33. Пришвин, М.М. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3 / М.М. Пришвин. - М.: Гослитиздат, 1956. - 523 с.

34. Пришвин, М.М. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5 / М.М. Пришвин. - М.: Гослитиздат, 1957. - 618 с.

35. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка / Д.Э. Розенталь. - М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 384 с.

36. Розенталь, Д.Э. Секреты стилистики / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. - М.: Рольф: Айрис-пресс, 1998. - 208 с.

37. Словарь литературоведческих терминов / пед.-сост. Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев. - М.: Просвещение, 1974. - 509 с.

38. Стилистика русского языка: учеб. пособие / под ред. Н.М. Шанского. - Л.: Просвещение, 1989. - 223 с.

39. Тимофеев, Л.И. Теория литературы / Л.И. Тимофеев. - М.: Учпедгиз, 1948. - 384 с.

40. Хмельницкая, Т.Ю. Творчество Михаила Пришвина / Т.Ю. Хмельницкая. - Л.: Советский писатель, 1959. - 282 с.

41. Цепке, Т.И. Анализируем лирические миниатюры М.М. Пришвина / Т.И. Цепке // Русский язык в школе и дома. - 2005. - № 3. - С 6 - 8.

42. Чижова, Т.И. Пришвинское «родственное внимание» к природе на уроках русского языка / Т.И. Чижова // Русский язык в школе. - 2000. - № 2. - С. 28 - 33.

43. Шанский, Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом / Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 1986. - 157 с.

44. Шустрова, Л.В. Лексическая стилистика русского языка / Л.В. Шустрова. - М.: Наука, 1995. - 113 с.

45. Щерба, Л.В. Избранные труды по русскому языку / Л.В. Щерба. - М.: Гос. уч.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1957. - 188 с.

Размещено на Allbest.ru