Главная База знаний "Allbest" Иностранные языки и языкознание Разработка учебного пособия по изучению лексики китайского языка для студентов 4-5 курсов

Разработка учебного пособия по изучению лексики китайского языка для студентов 4-5 курсов

Основные особенности лексической системы китайского языка: слово, синонимия, антонимия, фразеологизмы и графическая структура иероглифа. Методики преподавания китайского языка; структура и типы заданий учебного пособия, процесс его апробации, результаты.

Рубрика	Иностранные языки и языкознание
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	28.08.2014
Размер файла	290,7 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Китайский язык обладает богатой синонимией и антонимией. Изучение лексической единицы должно сопровождаться поиском её синонимов, составлением синонимичного ряда. Это позволяет лучше понять слово и его место в системе языка. Зная слово и его синонимы, можно увидеть различия между ними, поскольку какой-то из синонимов может принадлежать к определённому функциональному стилю, они могут иметь разные оттенки и разную сферу употребления. Кроме того, следует упомянуть валентность, поскольку способность каждого слова, входящего в синонимичный ряд будет вступать в синтаксические связи с разными элементами. Синонимы делают речь гибкой, передают оттенки смысла. Таким образом, всё вышеперечисленное делает поиск и изучение синонимов какой-либо лексической единицы хорошим источником пополнения лексикона. Антонимия -- это также один из способов пополнения лексического запаса. Антонимичная пара -- два слова, которые выражают противоположные значения, зная противоположное значение слова, можно точнее выражать мысли.

Китайские слова состоят из морфем, и именно поэтому отличительной чертой китайской лексики является неограниченная способность морфем сочетаться друг с другом, формируя новые слова. При этом морфемы могут выступать в качестве односложного слова. Китайские слова состоят из слогов, при этом каждый слог выполняет смыслоразличительную функцию. Понятия слог и морфема совпадают в китайском языке, потому что деление слов на слоги совпадает с делением слов на морфемы, именно поэтому морфему иногда называют слогоморфемой. Каждая слогоморфема слова несёт в себе определённый смысл, который присутствует в каждом слове, в котором она встречается. Это в какой-то мере объединяет слова в одно семантическое поле. Данную особенность китайской лексики необходимо учитывать в преподавании и семантизации лексики. Такой подход помогает не только увеличить словарный запас, изучая слова, в которые входит определенная слогоморфема, но и лучше понять лексическую систему китайского языка.

Ещё одна особенность китайской лексики, которую можно использовать для увеличения лексического минимума, это особенность китайского слова, а именно его структуры.

Китайский язык является одним из самых сложных языков на планете, в том числе благодаря иероглифической письменности. Иероглиф состоит из черт, которые не несут смысловой нагрузки. Минимальными графическими построениями, имеющими лексическое значение, являются графемы, а более сложные по своей структуре иероглифы формируются из графем. Поскольку графемы обладают лексическим значением, то в значении более сложных иероглифических знаков проявляются (частично, либо полностью) значения графем, из которых он состоит. Примером может служить графема «баран». В древнем Китае это животное символизировало удачу и счастье, поэтому иероглифы с графемой «?» обычно всегда имели положительное значение. В китайской письменности насчитывается около 300 графем, в то время как иероглифов намного больше. Соответственно, изучая слова с одинаковыми графемами, можно не только увеличить лексический минимум, но и больше узнать о значении иероглифов, о значении графемы. Также можно получить знания об этимологии слова и иероглифа.

Кроме графемы, в составе китайского иероглифа встречается фонетик, который представляет собой фонетический компонент иероглифа. Он не несёт в себе значение, но он может указывать на примерное чтение иероглифа. Иероглифы с одинаковым фонетиком имеют, как правило, разные графемы в своей структуре и соответственно разные лексические значения. Данная особенность структуры иероглифа помогает понять роль графемы и фонетика в иероглифе, а также эта особенность графической стороны китайского иероглифа может служить источником пополнения лексического запаса, например, при моделировании задания на поиск слов с определённым фонетиком.

В китайском языке также богата фразеология. «Ченъюи» -- это устойчивое словосочетание, которые чаще всего имеют в своём составе четыре разных слогоморфемы, выражающее при этом лексическое значение. Охватывая широчайшие сферы материального быта и духовной жизни китайского народа, чэнъюи отражают многочисленные сведения по истории, культуре, этике и эстетике Китая. Кроме ченъюев, также есть пословицы и поговорки, знание которых -- показатель высокой начитанности человека. Поэтому нами представляется важным расширять лексический минимум при помощи указанных выше типов фразеологических единиц.

Изучение лексики с использованием вышеуказанных особенностей китайского языка нами считается более приемлемым, поскольку данный метод позволяет студентам не только учить лексические единицы, но и видеть их место в структуре языка, а также предлагаемый нами метод раскрывает структуру лексической системы и позволяет лучше понимать слова китайского языка.

Закрепление новой лексики должно проходить при помощи её употребления в речи, а также при помощи перевода. Для закрепления новой лексики должны использоваться различные упражнения коммуникативной направленности. Речевая перспектива обуславливает мотивированность и успешность овладения словарем.

Не смотря на то, что языковых навыков на старших курсах может быть достаточно для осуществления беспереводной семантизации лексики, тем не менее, такие тонкости, как разница между употреблениями синонимов, их валентность, для более полного понимания требуют использование родного языка обучаемых. Также следует поступать и с объяснением различий употребления слогоморфем и графем. Однако при объяснении значения фразеологизмов-ченъюев или других фразеологических единиц мы считаем, что можно давать их толкование на изучаемом языке.

Всё вышеперечисленное можно свести к следующим методическим принципам:

1. Синонимия и антонимия -- это важный источник новой лексики, хороший способ изучения лексических единиц и пополнения лексического запаса.

2. Изучение лексики китайского языка должно вестись, учитывая особенности китайского слова.

3. Изучение лексики китайского языка должно вестись с учётом особенностей строения китайского иероглифа.

4. Усвоение новой лексики происходит при выполнении различных коммуникативных упражнений, а также устного и письменного перевода.

5. Лексический минимум должен пополняться не только словами, но и фразеологическими единицами.

6. При семантизации новой лексики должны использоваться переводные методы, то есть объяснение нового материала должно проходить на родном языке обучаемого.

7. Студенты должны сознательно подходить к изучению языка, и, в частности, иметь перед собой цель -- увеличить свой лексический запас, в противном случае снижается эффективность обучения.

3.3 Практическая реализация метода изучения лексики китайского языка студентами старших курсов

Практической реализацией метода изучения лексики для студентов четвертого и пятого курсов является учебное пособие по изучению лексики китайского языка для студентов 4 и 5 курсов.

Учебное пособие состоит из 15 текстов-уроков и однотипных заданий к ним. Выбор такого количества текстов обусловлен длиной учебного семестра с расчетом одна неделя -- один текст. Задания, предлагаемые для выполнения, однотипны и повторяются из урока в урок. Каждый урок имеет 9-10 заданий, каждое из которых формулируется на китайском языке, за исключением заданий первого урока, а также задания, которое представляет собой элемент анализа текста. Основой каждого урока является текст, поскольку остальные задания связаны с ним и выполняются на его основе. Каждое из заданий подчинено цели метода обучения лексики, на основе которой было создано данное учебное пособие, а также методическим принципам.

Первым заданием является чтение и перевод текста. Материал текстов -- это древнекитайские притчи и рассказы. Тексты представляют собой работы китайских философов и писателей, таких как Лю Цзи, Пу Сунлин, Ле-цзы и других, взятых из сборника ??‹хЊѕЊМЋ– (Китайские басни). Авторы текстов в своё время использовали язык веньянь, но в данном сборнике, тексты написаны с использованием упрощенных китайских иероглифов. Кроме данного сборника тексты имеются в свободном доступе в интернете и являются народным достоянием Китая, и в таком же упрощённом виде они представлены в нашем учебном пособии. Размер текстов от урока к уроку варьируется, но в среднем он равен 520 знакам. Также следует указать, что последний текст в учебном пособии по количеству знаков почти равен тысячи. Сославшись на мнение участников апробации учебного пособия, можно сказать, что содержание текстов достаточно сложное, поскольку в них имеется большое количество незнакомых слов, а также различных грамматических конструкций и фразеологических оборотов. Выбор текстов-притч обуславливается их содержательной стороной и социокультурным аспектом, поскольку в притчах указывается мораль, которая отражает менталитет китайского народа, кроме того в них можно встретить описание быта и иную страноведческую информацию. Таким образом, в данном учебном пособии текст служит не только источником новой информации и новой лексики, но кроме этого он выполняет воспитательную функцию, поскольку мысли, которые вкладывают древнекитайские философы в притчи, могут повлиять на обучаемых, сформировать их мировоззрение. Тексты являются стрежнем каждого урока, поэтому задания строятся вокруг них.

В этом задании был применен принцип грамматико-переводного метода, поскольку мы согласны с тем, что усвоение языкового материала должно производиться посредством перевода. Перевод текста выполняются для того, чтобы обучаемый извлёк из текста незнакомые лексические единицы, выписал их к себе в рабочую тетрадь. Чтение текста частично способствует усвоению новой лексики, поскольку читающий проговаривает незнакомые слова, и они тем самым закрепляются в его памяти.

Вторым заданием является поиск синонимов и антонимов в тексте, то есть найденные студентами слова должны быть извлечены именно из него, они должны быть контекстуальными. При выполнении такого задания обучаемые прибегают к более тщательному изучению текста, повторному переводу и прочтению, что в свою очередь повышает эффективность усвоения новых лексических единиц. Кроме того, с каждым найденным словом требуется составить своё предложение, это также входит в задание. У упражнения следующая формулировка: ???•¶ќQ“ћ•¶€У??“I“Ї??a•¶€У??“I”Ѕ??Ћ§—p›Ђ?‘ўђ¬‹еЋq

(Найдите в тексте контекстуальные синонимы и контекстуальные антонимы, а также составьте с их помощью предложения). К примеру, студенту удается найти пару синонимов ? rи и ?“I tвng (горячий), а также пару антонимов ? rи горячий и ? lмng холодный. После этого, он составляет с каждой найденной лексической единицей предложение, в данном случае у него будет три предложения. Этот вид упражнения помогает лучше запомнить найденные слова. Обучаемые при этом извлекают из памяти ассоциативно и структурно связанные лексические единицы, вспоминают грамматические правила, правила употребления слов. Упражнения также стимулирует творческую активность, поскольку перед обучаемым стоит задача придумать что-то свое, имея перед собой лишь одно слово.

Третье задание состоит в поиске синонимов. От предыдущего задания имеется отличие в следующем: в задании имеется список из восьми слов, к каждому слову предлагается найти два синонима. При этом слова берутся непосредственно из текста, а студент может искать разные синонимы, которые имеют оттеночно-смысловые, экспрессивно-стилистические и функционально-стилистические различия, при этом, будут ли найденные синонимы контекстуальными -- не важно. Синонимы -- это очень полезный инструмент изучения лексики иностранного, в данном случае, китайского языка. Каждый синоним обладает своим оттенком, уместным в какой-то определённой ситуации. Изучая синонимы, можно избежать стилистических ошибок, именно поэтому мы считаем участие преподавателя очень важным, поскольку он должен разъяснять студентам тонкости словоупотребления, разницу между найденными ими синонимами. В этом задании обучаемый может искать синонимы с одинаковой слогоморфемой: синонимы ?? mмiwиi и ?? mмishн (вкусная пища) имеют в своей структуре слогоморфему ?mмi красивый, прекрасный. Кроме этого, обучаемые могут искать синонимы с разной слоговой структурой, например синонимы ?? mмil и ?? piаoliang (красивый, прекрасный). Выполнив данное задание, студент будет знать тонкости использования китайских слов, их уместность в определённой ситуации. Данное задание помогает расширить лексический запас студента -- как результат, у студента после его выполнения будет иметься 16 слов, а общее количество слов, найденное и изученное студентом после прохождения всех 15 уроков, в идеале будет ровняться 240. Большинство слов в списке -- прилагательные, также встречаются существительные и глаголы.

Четвёртое задание -- это поиск антонимов. В данном задании имеется список слов, к каждому слову обучаемому нужно подобрать антоним. Мы не стали учитывать такую особенность китайских антонимов, как находиться в противоположном значении по отношению к целому синонимичному ряду, этим и обуславливается поиск лишь одного антонима. В этом задании, как и в предыдущем, не важно, будут ли найденные антонимы контекстуальными или нет. Таким образом, студент подбирает антоним к шести словам, которые имеются в задании, и в идеале, после прохождения всех 15 уроков, студент найдёт и изучит 90 слов. В данном задании встречаются следующие части речи: существительное, глагол, наречие, прилагательное. Мы не стали включать в списки слов результативно-направленные глаголы, поскольку они немногочисленны, и разница между парой антонимов в таком случае лежит лишь в противоположных по своему значению суффиксах. Четвёртое задание, как и третье, было составлено в соответствии с методическими принципами и подчинено цели метода -- увеличению лексического минимума.

Пятое задание связано непосредственно со структурой китайского слова, со слогоморфемами. Поскольку слогоморфема -- это смысловая единица, она несёт в себе определённый смысл. Слогоморфема может быть односложным словом в силу специфики лексики китайского языка, а также она может употребляться и в качестве слога слова, которое состоит из нескольких морфем, то есть она может быть частью многосложного слова. Даже будучи частью многосложного слова, слогоморфема привносит в него определённый смысл. Данная особенность китайской лексики была использована нами следующим образом: в пятом задании студенту предлагается четыре односложных слова из текста урока, и от него требуется найти другие многосложные слова, в которых содержится данное слово при этом не важно, будут ли найденные слова взяты из текста, либо они будут найдены при работе со словарем. Каждое из четырёх слов, которые даются студенту в этом задании представляют собой односложное слово, а соответственно они могут выступать в качестве слогоморфемы и входить в многосложные слова. Данный факт можно продемонстрировать на примере иероглифа ?huo огонь. Данное слово, будучи слогоморфемой входит в состав следующих слов: ?? huolм огневая мощь; ?? huoyаo порох; ?? huojiаn ракета; ?? hu?shвn вулкан. Все слова с слогоморфемой, которая переводится как «огонь» состоят из двух слогов и в них, тем или иным образом, отражен смысл огня. Это также служит примером выполнения данного задания: студенту даётся определённое слово, и он должен найти какие сложные слова включают его в свой состав. Данное задание позволяет студенту увидеть системные связи лексики китайского языка, позволяет рассматривать студенту слова не просто как комбинацию черт и иероглифов, а как целостную систему лексических единиц, которые связаны между собой семантическим компонентом. К каждому из четырёх иероглифов, которые представлены студенту, необходимо найти пять слов, которые содержат этот иероглиф, то есть в которых представлена данная слогоморфема. Общее число найденных и изученных слов после прохождения 15 уроков составит 300 слов.

Шестое задание опирается на китайскую иероглифику. Китайский иероглиф -- это знак, состоящий из черт. Простейшим знаком, имеющим лексическое значение, является иероглиф-графема. Поэтому первым аспектом данного задания является поиск иероглифов, в которые входит определённая графема. Количество графем в китайском языке ограничено, и остальные более сложные знаки компонуются при помощи графем. Графема подобна, в каком-то смысле, слогоморфеме. Графема, обладая лексическим значением и являясь строительным блоком более сложных иероглифов, привносит в формируемый с её помощью иероглиф свой определённый смысл, также как слогоморфема привносит смысл в многосложное слово. Например, иероглиф ? lнn лес имеет в своём составе две графемы ? mщ дерево.

Другим аспектом китайского иероглифа является принадлежность его к определённому классу слов, которая обозначается иероглифическими ключами. Ключей в китайском языке насчитывается 214 единицы. Их знание необходимо для успешного пользования печатными словарями, поскольку в качестве классификатора он не только обозначает классы слов, но и классифицирует сами иероглифы как знаки. Пример классификации слов можно продемонстрировать при помощи ключа ? nм болезнь. Данная графема используется в следующих иероглифах: ? бi рак (заболевание); ? yang чесаться; ? fзng сойти с ума. Как можно видеть, графема «болезнь» компонуется вместе с другой частью иероглифа, привнося элемент какой-либо формы болезненного состояния.

Графемы, формируя иероглиф, могут также выступать в роли фонетика. Фонетик может указывать на предположительное чтение иероглифа. Компоновка иероглифа имеет в таком случае вид идеографический ключ + фонетик, и порой фонетик занимает значительное место в структуре иероглифа, например, иероглиф ? chзng подпирать имеет в своём составе графему ? рука и фонетик ? zhang. Иероглиф состоит из 15 черт, из них лишь 3 черты принадлежат ключу, а остальные 13 относятся к фонетику. Чтобы продемонстрировать то, как фонетик может служить ориентиром студенту, который видит незнакомый иероглиф, но не знает его чтение, мы приведём пример фонетика ? yбng овца. Сам иероглиф является ключом, но в качестве фонетика он выступает в следующих иероглифах: ? yаng образец; ? yбng океан; ? yang кормить; ? yang зуд; ? xiбng удача. Как можно видеть на данном примере, четыре из пяти иероглифов имеют схожее происхождение и отличаются лишь слоговыми тонами. Фонетическая структура слога отличается лишь у иероглифа ? xiбng: он состоит из согласного звука «x» с которого начинается слог (инициаль), которого нету у других иероглифов с данным фонетиком. Сочетание гласных и согласных звуков «аng», которые идут после инициали (финаль), тем не менее одинакова, но также имеется гласный «i», который добавляется к простым финалям (медиаль).

Все эти особенности китайского иероглифа сочетаются в шестом задании. Для выполнения этого задания студенту предлагается список из четырёх элементов иероглифа. Этим элементом может быть либо фонетик, либо иероглифический ключ, либо графема. Студент должен найти три иероглифа к каждому элементу из списка, в которые эти элементы входят как составные, то есть формируют иероглиф. К примеру, студенту нужно найти иероглифы, в которых содержится элемент ?, соответственно студент находит следующие иероглифы: ?, ?, ?. Использование данного задания представляется нам эффективным, потому что студенты овладевают более глубокими знаниями иероглифики, нежели которые были ими получены в начале обучения, когда они изучали правила написания иероглифов, то есть правильный порядок черт в них. Также студенты имеют возможность получить знания в области этимологии иероглифов, знание этимологии иероглифов расширяет кругозор, позволяет лучше понимать язык.

В седьмом задании студенту предлагается дать объяснение различным выражениям, которые нам показались интересными: ченъюи, пословицы и поговорки, словосочетания, также в этом задании эпизодически встречаются слова. Основной упор в задании делается на объяснение различных фразеологизмов, они отражают народный быт, историю, материальную и духовную культуру. Их использование в письменной или устной речи делает ее более образной, позволяет четче донести смысл. Более того, употребление и понимание фразеологизмов -- это признак образованности человека, прекрасного владения языком. Задание звучит как ??‰є–К“I?–@ (разъясните следующие обороты речи) и ниже даётся список из пяти лексических единиц, среди которых, как мы уже сказали, редко встречаются слова и словосочетаний, и основной упор делается на фразеологические обороты. Например, даётся выражение ???? bщxuй wъshщ невежда, которое является ченъюем и студенту необходимо на китайском языке разъяснить значение этого выражения. Чтобы дать адекватное объяснение, в частности таким элементам задания как ченъюй, китайская поговорка или пословица, нужно найти перевод, понять в каких ситуациях уместно употреблять эти фразеологические единицы и для чего они используется. Студент, таким образом, обогащает свой лексический запас, и кроме того, раскрытие содержания фразеологических единиц на китайском языке будет хорошей тренировкой речевых навыков. Важным является то, что задание каждого урока наполняется лексикой и фразеологизмами текста, который представлен в первом упражнении, это объясняется происхождением фразеологизмов: их главный источник -- это притчи древнекитайских философов и писателей.

Восьмое задание -- это анализ текста. Учитывая небольшой размер текстов, нами было решено отказаться от выполнения полного анализа текста, который выглядит следующим образом:

1. Краткий пересказ текста.

2. Членение текста на части.

3. Характеристика общей атмосферы текста.

4. Перечисление используемых в повествовании изобразительных, стилистических средств.

5. Характеристика личности главного героя.

6. Другие персонажи и их роль в тексте.

7. Отношение к мыслям автора, высказывание своей точки зрения.

К каждому тексту предлагается выполнить какой-то один пункт, например к первому тексту в восьмом задании нужно выразить свое отношение к проблемам, которые были подняты в тексте. Самый большой текст -- пятнадцатый, находится в конце учебного пособия и к нему нужно выполнить полный анализ текста, все семь пунктов. Этот тип задания имеет коммуникативную направленность, то есть, в рамках данного учебного пособия, он должен выполняться устно. Мы считаем, что это будет хорошей тренировкой речевых навыков, а также поможет закрепить новую лексику в памяти. Более того, анализ текста это одно из заданий с которым студент сталкивается на государственном экзамене, что может послужить дополнительным стимулом -- научиться делать анализ текста и потренироваться в его выполнении.

Девятым заданием является перевод отрывка текста-притчи. Студенту предлагается письменно перевести определённый отрывок на русский язык, после чего он сдает свой перевод на проверку преподавателю. По своему размеру отрывок текста на перевод занимает примерно 35% текста. При письменном переводе работает как визуальная, так и механическая память, соответственно запоминаются лексические, фразеологические единицы и грамматические конструкции, которые встречаются в тексте.

Десятое задание факультативно. Его смысл заключается в поиске дополнительной информации о каком-то явлении, государстве или авторе притчи, а в одном из уроков предлагается сделать доклад об известном китайском правителе Цинь Шихуан-ди. Однако в текстах не всегда есть вышеперечисленное, порой отсутствует даже авторство, поэтому в некоторых уроках это задание отсутствует. Данное задание выполняется в виде доклада, который зачитывается его автором во время занятия. Человек, который делает доклад, вызывается добровольно, исходя из своей собственной цели -- получить дополнительную страноведческую информацию. Доклад выполняется на китайском языке, и в целом такое задание является отличным инструментом для пополнения лексического запаса. При подготовке доклада, студенту нужно будет найти информацию либо в книгах, либо в сети Интернет, и вероятность наличия незнакомых слов весьма высока, что потребует от него дополнительной работы: для понимания текста, того что он будет докладывать, нужно будет сделать его перевод и подготовить выступление. Именно поэтому данное задание оценивается нами как сложное, и было решено сделать это задание факультативным.

Таким образом, все задания являются целостным комплексом упражнений, которые связаны с текстом. Задания придерживаются методических принципов, их цель подчинена цели метода изучения лексики китайского языка -- пополнению лексического запаса, увеличению лексического минимума. После прохождения всех 15 уроков, количество слов, которые будут найдены и изучены студентами, в идеале составит 810 единиц, а также они изучат более 50 фразеологизмов. Следует сказать, что слова и графические элементы иероглифов, которые представлены в заданиях, не повторяются, каждый урок, в этом смысле, уникален. Учебное пособие предоставлено в Приложении 1.

3.4 Апробация учебного пособия

Апробация учебного проходила в три этапа. В апробации принимали студенты ЮУРГУ, которые учатся на 4 и 5 курсе факультета лингвистики и изучают китайский язык. Затем к апробации были привлечены студенты третьего курса. Всего в апробации приняли участи 18 человек.

На первом этапе всем студентам были выданы все десять заданий, студентам устно были объяснены принципы выполнения заданий. Также было проведено анкетирование, целью которого было выяснить, насколько студентам интересны предлагаемые им задания. С шаблоном анкеты на оценку интереса можно ознакомиться в приложении 2. Анкета состояла из 11 вопросов, в которых студент оценивал интерес к каждому заданию и урок в целом, по восьмибальной шкале; цифра «8» показывала высокий уровень интереса, а цифра «1» -- его отсутствие.

Результаты анкетирования всех трех курсов показали, что задания на поиск синонимов, антонимов, многосложных слов, в которые входит определенная слогоморфема, и иероглифов, в которые входит иероглифический ключ, фонетик или графема вызвали наибольший интерес. Наименьший интерес вызвали задания на подготовку доклада, письменный перевод и анализ текста.

Показатель интереса к уроку в целом возрастает: студенты пятого курса выразили наибольший интерес, тогда как студенты третьего курса были заинтересованы заданиями гораздо меньше, но в целом, если анализировать общий показатель, то он оказался выше среднего: по восьмибальной шкале, восемь человек поставили оценку «6», пять человек поставили оценку «7», по два человека поставили оценки «8» и «4», оценку «5» поставил лишь один человек. Результаты наглядно представлены в диаграмме 3.1.

Из полученных оценок можно сделать вывод, что задания, непосредственно связанные с особенностями лексической системы китайского языка интересны студентам. Мы учтём низкий результат заданий на подготовку доклада и анализ текста и в будущем попытаемся видоизменить эти задания. В связи с низким интересом студентов к заданию на перевод отрывков текста, мы считаем, что объём текста, который предлагается для перевода, нужно в будущем сократить, но не исключить этот вид деятельности полностью из разрабатываемого нами метода и его практической реализации -- учебного пособия.

Диаграмма 3.1 -- Оценка интереса, который вызвал урок

После выдачи заданий во время первого этапа апробации, студентам была дана неделя на их выполнение. На втором этапе апробации была рассмотрена правильность выполнения заданий, которые были выданы студентам. Второй этап апробации показал, что предварительное объяснение заданий не сыграло необходимой роли, поскольку не смотря на объяснение того что от студента требуется в том или ином задании, всё равно были обнаружены многочисленные ошибки в выполнении шестого задания. В шестом задании учитываются особенности структуры иероглифа, выполняется поиск слов с определённой графемой, иероглифическим ключом или фонетиком. Студенты вместо иероглифа искали многосложные слова, в которых встречается тот или иной элемент. Исходя из этого было принято решение точней сформулировать задания в учебном пособии.

Спустя две недели был проведен третий этап апробации -- была проведена оценка эффективности учебного пособия. Эффективность -- продуктивность использования ресурсов в достижении какой-либо цели. Поскольку целью учебного пособия совпадает с целью метода изучения лексики, на основе которого оно было создано, то цель учебного пособия -- это увеличение лексического минимума. В данном случае проводилась проверка того, сколько лексических и фразеологических единиц сохранилось в памяти студента. Поскольку разрабатываемый нами метод опирается на особенности лексики китайского языка, а именно: на равнозначные слова (синонимы), контрастные слова (антонимы), на графические особенности иероглифа и особенности слога в китайском языке, то для оценки эффективности мы выбрали следующие задания:

1. третье задание на поиск синонимов (студент должен написать один синоним к каждому из восьми слов);

2. четвёртое задание на поиск антонимов (студент должен написать один антонимом к каждому из шести слов);

3. пятое задание на поиск слов с определенной слогоморфемой (к каждой из четырех слогоморфем студент должен написать три слова, в состав которых она входит);

4. шестое задание на поиск определённого элемента иероглифа (к каждому из четырех графических элементов студент должен написать два иероглифа);

5. седьмое задание на объяснение смысла выражения (студент должен сопоставить выражение с его русским переводом)

Задания третьего этапа апробации предоставлены в приложении 3, слова и фразеологизмы в данных заданиях были такими же, как и те, что были выданы студентам на первом этапе апробации. Третий этап апробации студенты проходили без помощи словарей и персонального компьютера. Была проведена оценка того, как каждый студент справился с выполнением каждого задания. Так, если студент написал все восемь слов в третьем задании, то он получал 100%, а в противном случае высчитывался процент от полного выполнения задания, то есть, если студент написал четыре из восьми слов, то эффективность выполнения им задания ровнялась 50%.

Далее мы считали среднюю эффективность каждого курса при помощи среднего арифметического: суммировав все проценты и поделив их на количество студентов, а также среднюю эффективность выполнения каждого задания всеми тремя курсами.

Общую эффективность для каждого курса мы считали по такому же методу: сложив проценты, которые были получены при оценке эффективности выполнения каждого задания, мы поделили получившуюся сумму на количество заданий.

Общая эффективность складывается из данных, полученных на предыдущем этапе: мы суммируем общую эффективность выполнения заданий каждым курсом, и делим их на количество курсов, то есть на три.

Проведя эти математические операции, мы получили следующие результаты, которые отражены в таблице 3.1. Данные результаты отражают эффективность учебного пособия и каждого из заданий, на которых проводился третий этап апробации.

Таблица 3.1

Эффективность учебного пособия

	Номер задания	Среднее по курсу
	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6	№ 7
3 курс	64,2%	61,9%	65,4%	64,2%	71,4%	65,4%
4 курс	73,2%	71,4%	72,6%	69,6%	77,1%	72,7%
5 курс	75%	70,8%	72,9%	81,2%	80%	75,9%
Среднее по заданию	70,8%	68%	70,3%	71,6%	76,1%	Итог: 71,3%

Таким образом, апробация третьего курса показала наименьшую эффективность -- 65,4%, в то время результаты апробации четвёртого и пятого курса составили 72,7% и 75,9% соответственно. Итоговая эффективность, т.е. эффективность трех курсов составила 71,3%.

Кроме оценки эффективности, был проведён второй этап анкетирования, где студентов после трёх этапов апробации просили оценить по восьмибальной шкале сложность урока, где «1» это очень легкий, а «8» это очень тяжелый. Анкета на оценку сложности урока также предоставлена в приложении 2. В итоге, были получены следующие результаты: у студентов третьего курса возникло больше сложностей, средняя оценка «7,1». Студенты старших курсов выставляли в основном оценки «6», «5» и за редким исключением «4»: семь человек поставили уроку оценку «6», три человека поставили оценку «5» и лишь один человек поставил оценку «4». Результаты, показанные в данном анкетировании, можно увидеть в диаграмме 3.2.

Диаграмма 3.2 -- Оценка сложности урока

Мы считаем, что наш метод изучения лексики успешно справляется с поставленной целью, поскольку результаты апробации показали достаточно высокий результат. Целевая аудитория нашего метода -- это студенты старших курсов, они показали высокий результат, который выше чем у студентов третьего курса. Третий курс был задействован в проведении этого исследования для того, чтобы увеличить количество апробируемых студентов и тем самым повысить объективность результата. Однако, как показывает оценка выполнения заданий, студенты третьего курса справляются с их выполнением менее эффективно, чем студенты четвёртого и пятого курсов. Таким образом, мы считаем наш выбор целевой аудитории верным и правильным. Студенты всех курсов отмечали достаточно высокую сложность заданий, однако, интерес, который они вызывали у студентов, это компенсировал, и, как мы считаем, именно это способствовало получению высокого результата. Таким образом, наш метод отличается умеренной сложностью, студенты испытывают к нему высокий интерес, и его эффективность была доказана путем апробации.

Выводы по главе 3:

В данной главе были сформулированы методические принципы разработанного нами метода изучения лексики для студентов 4-5 курсов, кроме этого была сформулирована цель метода, а также обоснован выбор целевой аудитории.

На основе разработанного нами метода было создано учебное пособие, которое в своей структуре имеет 15 уроков и в зависимости от текста девять или десять заданий к нему. Все задания отвечают поставленной цели метода -- увеличению лексического минимума студентов. Кроме того, задания разработаны учитывая особенности лексики китайского языка: синонимию, антонимию, фразеологию, строение китайских слов и иероглифов.

С помощью данного учебного пособия был апробирован метод изучения лексики китайского языка для студентов 4 и 5 курсов. Результаты апробации показали высокий интерес студентов к уроку в целом: подавляющее большинство поставило оценки выше среднего, т.е. «6» и «7» при анкетировании. При этом студенты отмечали, что испытывали затруднения при выполнении заданий, о чём говорят оценки, которые были выставлены ими при оценке сложности урока -- «6» и «7». Была также проведена оценка эффективности метода, который показал высокий результат -- 71,3%, при этом результат, показанный старшими курсами, составил 74,3%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании мы рассмотрели особенности лексической системы китайского языка, вопросы методики преподавания иностранных языков и китайского языка в частности.

При исследовании лексической системы китайского языка мы рассмотрели роль слога в формировании слов, были описаны главные характеристики слова. Также были выделены основные типы лексических единиц: моносемы, полисемы, омонимы, синонимы, антонимы и рассмотрены устойчивые выражения -- ченъюи. Была описана графическая сторона китайского иероглифа, её структурные особенности.

При исследовании методики преподавания иностранных языков мы описали методические принципы существующих методов обучения иностранным языкам, а также основы обучения лексике иностранного языка. Рассмотрев аспекты преподавания китайского языка и лексики, мы пришли к выводу, что выпускники обладают ограниченным лексическим запасом. Это обусловило цель разрабатываемого нами метода.

Учитывая особенности лексической системы китайского языка и наработки существующих методов обучения языку, нами был разработан комплексный метод изучения лексики китайского языка, который прошёл апробацию при помощи специально созданного учебного пособия и показал высокую эффективность.

Практический результат данного исследования, а именно учебное пособие по изучению лексики китайского языка для студентов 4-5 курсов, может быть использован как дополнительный источник лексики для студентов, изучающий китайский язык в ВУЗах.

В качестве перспективы данного исследования, видится адаптация разработанного метода для студентов младших курсов, а также его доработка с включением в него словообразования и этимологии китайских иероглифов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Актуальные вопросы методики преподавания китайского языка: Сборник методических материалов под ред. А.Г. Бочкаревой - Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2010. - 36 С.

2. Андреевская, М.Н. О натуральном методе преподавания новых языков [Текст] / М.Н. Андреевская - М., 1909. - 215 с.

3. Бабушкина Е.С. Обучение навыкам синхронного перевода студентов, изучающих китайский язык как основной [Текст] / Е.С. Бабушкина // Прикладная филология: идеи, концепция, проекты / Сборник трудов 8 международной научно-практической конференции - Томск: Издательство Томского Политехнического Университета, 2010. - Ч.2. - С. 243-247.

4. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника [Текст] / И.Л. Бим - М.: Русский язык, 1977 - 288 с.

5. Брагина, А.А. Синонимы и их истолкование [Текст] / А.А. Брагина // Вопросы языкознания / под ред. Ф.П. Филина 1978, - № 6, - С. 65.

6. Бухбиндер, В.А.Основы методики преподавания иностранных языков [Текст] / В.А. Бухбиндер. - Киев: Вища школа, 1986. - 335 с.

7. Ван Ляо-и. Основы китайской грамматики [Текст] / Ван Ляо-и - М. 1954. - 226 с.

8. Демидова, Т.В. Тезисы докладов III Международной конференции по преподаванию китайского языка [Текст] / Т.В. Демидова. М., 2003

9. Демина Н.А. Методика преподавания практического китайского языка. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Вост. лит., 2006. - 88 с.

10. Захаров, В.П. Проблема определения речевого статуса односложных слов современного китайского языка [Текст] / В.П. Захаров - Сборник статей, №16. М., 1980. - C. 94

11. Комиссаров, В.Н. Проблема определения антонима (О соотношении логического и языкового в семасиологии) [Текст] / В.Н. Комиссаров // Вопросы языкознания / под ред. В.В. Виноградова, 1957. - №2, - С. 55-58

12. Королевич Н.В., Ковалёва Ю.Ю. К вопросу об обучении знаниям и навыкам китайского иероглифического письма на начальном этапе [Текст] / Н.В. Королевич, Ю.Ю. Ковалёва // Коммуникативные аспекты языка и культуры / Сборник статей 6 международной научно-практической конференции - Томск: Издательство Томского Политехнического Университета, 2007. - Ч.1. - С. 130-136.

13. Коротков, Н.Н. Основные особенности морфологического строя китайского языка: (Грамматическая природа слова) [Текст] / Н.Н. Коротков - М.: Наука, 1968. - 397 с.

14. Кочергин И.В. Очерки методики обучения китайскому языку. Научное издание. - М.: ИД Муравей, 2000. - 160 с.

15. Кочергин, И.В. К вопросу о лексическом минимуме китайского языка. Китайское языкознание: Изолирующие языки: XI международная конференция: Материалы [Текст] / И.В. Кочергин - М., 2002. - С. 143-149

16. Павловская, И.Ю. Методика преподавания иностранных языков: Обзор современных методик преподавания [Текст] / И.Ю. Павловская - СПБ.: Изд-во СпбГУ, 2003.

17. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

18. Прядохин, М.Г. Краткий словарь недоговорок-иносказаний современного китайского языка [Текст] / М.Г. Прядохин - М.:АСТ, Восток-Запад, 2007. - 218 с.

19. Рахманов, И.В. Основные направления методики преподавания иностранных языков в XIX-XX веке [Текст] / И.В. Рахманов // М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

20. Рахманов, И.В. Очерк по истории методики преподавания новых западноевропейских иностранных языков [Текст] / И.В. Рахманов // АПН РСФСР: Учпедгиз, 1947. - 196 с.

21. Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Психология и педагогика [Текст] / А.А. Реан, Н.В. Бордовская - Спб.:Питер, 2002. - 432 с.

22. Резолюция II Международной конференции ученых и преподавателей СНГ и ШОС по актуальным проблемам преподавания китайского языка как иностранного [Электронный ресурс]

23. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова - М.: Просвещение, 1999. - 287 с.

24. Садохин, А.П. Межкультурная компетенция и компетентность в современной коммуникации. / А.П. Садохин // Общественные науки и современность - Изд-во Наука, 2008 - Вып. 3 - С. 156-166.

25. Семенас, А.Л. Лексика китайского языка. [Текст] / А.Л. Семенас - М.: Восток-запад, 2006. - 311 с.

26. Смит, И.И. Руководство к изучению английского языка с изображением произношения по фонетическому методу Питмана [Текст] / И.И. Смит - М., 1866. - 134 с.

27. Солнцева, Н.В., Солнцев, В.М. Теоретическая грамматика современного китайского языка: (Проблемы морфологии) [Текст] / Н.В. Солнцева, В.М. Солнцев - М.: 1979 - 152 с.

28. Софронов, М.В. Китайское языкознание в 50-80-хх гг. [Текст] / М.В. Софронов // Новое в зарубежной лингвистике, вып. XXII, Языкознание в Китае / под ред. М.В. Софронова - М.: Прогресс, 1989. - С. 5-37

29. Трынка Б. Замечания об омонимии [Текст] / Б. Трынка // Пражский лингвистический кружок. Сборник статей / под ред. Н.А. Кондрашова - М.,1967. - С. 272-277.

30. Турчинская, Э.И. Аудио-визуальный метод обучения иностранным языкам [Текст] / Э.И. Турчинская // Иностранные языки в высшей школе - М., 1964. - Вып. 3. - С. 147-160.

31. Тын, В.А. Фразеологические сочетания в китайском языке [Текст] / В.А. Тын / Уч. зап. Читин. гос. пед. ин-т, 1968. - Вып. 17 - С. 111- 121.

32. Фролова Л.В. Роль и место аудиовизуальных средств в обучении различным аспектам китайского языка [Электронный ресурс] // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. - 2012. - №1 K; URL: www.es.rae.ru/mino/158-1128 (дата обращения: 02.06.2013).

33. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории преподавания иностранных языков [Текст]: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Фурманова Валентина Петровна. М., 1994. - 475 с.

34. Хаматова А.А. Омонимия в современном китайском языке: учебное пособие / А.А. Хаматова. - М.: АСТ: Восток-Запад, 2006. - 120 с.

35. Харевский, С.В. Китайская каллиграфия [Текст] / С.В. Харевский - Мн.: Харвест, 2007. - 32 с.

36. Цао, Ю.Ц. Фразеологизмы как наследие культуры (на материале русского и китайского языков) [Текст]: дис. канд. филол. наук: 10.02.22 / Цао Юн Цзе. - М.: 2003. - 196 с.

37. Чуприкова, Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека [Текст] / Н.И. Чуприкова - М.: Просвещение, 1979 - 327 с.

38. Чэнь Шуан. Межкультурный подход к обучению китайским идиомам чэнъюй / Чэнь Шуан // Вестник Бурятского госуниверситета. Сер. 8: Теория и методика обучения в вузе и школе - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2006. - Вып.11. - С. 302-312.

39. Янкнвер, С.Б. К вопросу о факультативности и облигаторности в китайском языке [Текст] / С.Б. Янкивер // Восточное языкознание: факультативность - М.: Наука, 1982. - С.144-150.

40. Яхонтов, С.Е. История языкознания в Китае (I тысячелетие до н.э. - I тысячелетие н. э.) [Текст] / С.Е. Яхонтов // История лингвистических учений. Древний мир / под ред. С.Д. Кацнельсона - Л.: Наука, 1980. - С. 92-109.

41. H.Sweet. The Practical Study of Languages [Текст] / Sweet H. - London: Oxford University Press, 1899. - 314 р.

42. O. Jespersen. How to Teach a Foreign Language [Текст] / Jespersen O. - London: G. Allen and Unwin, 1904. - 208 р.

43. R. Lado. Language Teaching. A Scientific Approach [Текст] / Lado R. - New York: McGraw-Hill, 1964. - 239 p.

44. ??•¶, ?? (Чэнь Айвэнь, Юй Пин). (??????“IЋљЏ) Правила образования двусложных слов [Текст] / ??•¶, ?? - ??:???ОД, 1979. - 101 ?.

45. •„џМЗа (Фу Хуайцин). Њ»‘г???»г (Современная китайская лексика) [Текст] /•„џМЗа - ??:????Йз, 1985. - 303 ?.

46. ?ЗмґН (Гао Цинцы). ???a”Ѕ?? (Синонимы и антонимы) [Текст] / ?ЗмґН - ??:???Џo”ЕЙз, 1957. - 222 ?.

47. ??ТЗ (Гэ Бэньи). ??ґК»г?ѕї (Изучение китайской лексики) [Текст] / ??ТЗ - ?“м:??‹іУэ, 1985. - ? 245 ?.

48. ??Кч (Хуан Божун). ?‘г?Уп (Современный китайский язык) [Текст] / ??Кч - ??:?????, 1957. - 569 ?.

49. ??? (Ли Ханьта). ??ђҐ•sђҐ?‰№??? (Является ли китайский моносиллабическим языком?) [Текст] /???//???•¶ (Филология китайского языка) - ??:??????Фєіц°жЙз, 1952. - 11? - 10 ?.

50. ?ЏнЏ– (Сунь Чансюй). ???? (Лексика китайского языка) [Текст] /?ЏнЏ– - ?ґє:??????Йз, 1956. - 382 ?.

51. ?Ај (Тан Лань). ????? (Учение о китайском письме) [Текст] / ?Ај - ??:???ј®, 1981. 63-66 ?.

52. ??? (Вэй Цзяньгун). ???a”Ѕ?? (Синонимы и антонимы) [Текст] / ??? // ?•¶Љw? (Обучение языку) - ??: ?????‘еЉw, 1961. - №11 - 38?.

53. ’†?ґJЁҐ¬GЁЖ (Китайские басни) / «’†Ќ‘Љwђ¶‘ж€к?» ?©e?? (Редакционная коллегия «Первая книга китайского студента») - ??: ????Йз, 2009. - 224?.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

???

??:?Ћ{ќБ?

??:?Ћq

???ЉъЃC‰zЌ‘—L€к€К–ј‹©ђјЋ{“I”ьЏ—ЃC?“I”ь–e?’ј“ћ—№?Џй?Ќ‘“I’ц“xЃBќЩ?ђҐ?“I?Ћи“Љ‘«ЃC?ђҐ?“I•Ѓ—uЏО–eЃC“sЏ\•ЄЋдђlЉм?ЃBќЩ??‘–“ћ?—ўЃC“s‰п—Lњk‘ЅђlЊь?Ќs“???”,??????°?“I”ь–eЃB

?????????????????,??????,???Ћи?‹№ЊыЃC‘o”ы?‹NЃC—¬IЏo€к??›Z?Џ_“IЏ—ђ«”ьЃB

?‰Ж—LЃ[ў‰NЏ—ђlЃC–ј‹©?Ћ{ЃB?•s?‘Љ–e?ЉЕЃCЋ§ЉЋ?Ћ~‘e‘ЃC??‘eђє‘еџѓЃC€к“_™XЏC?–з–v—LЃB’A?Ћ{‹p€к“V“ћ?ф’…“–”ьЏ—“IљлЃCЌЎ“Vђъ??“I€Я•ћЃC–ѕ“VћЂ“Я?“I?Ћ®ЃC‰ВђҐё—€–v—L€кўђl???•Y—єЃB

???,?Ћ{ЉЕ“ћђјЋ{?’…‹№ЊыЃA?’…‘o”ы“I?Ћq”Ћ“ѕ—№?‘Ѕђl“IђВ?ЃC€цЌџ‰с‹Ћ€ИЌ@ЃC–зЉw’…ђјЋ{“I?ЋqЃCЋи?‹№ЊыЃA??”ы?ЃCЌЭ‘є—ў‘–—€‘–‹ЋЃB?’m?‰NЏ—ђl“I?ќ†‘ўЌмЋg?Њґ–{ЏA‰Nи›“I?Ћq?“ѕЌX?ЉЕ—№ЃB‘є—ў“I•xђlЉЕ???ў?ЋqЃCЏA??’n?Џг‘е?•sЏo?;?ђlЉЕ???ў?ЋqЃC–з?Џг?’…ЌИЋqЃA™XЏ—ёъ“ѕ??“IЃB

?ў‰NЏ—ђl‘ь’m“№ђјЋ{?’…”ы?”ьЃC‹p•s’m“№ђјЋ{?’…”ы??ЏY?”ьЃB

1. ??a–|??•¶ЃB[Прочитайте и переведите текст.]

2. ???•¶ќQ“ћ•¶€У??“I“Ї??a•¶€У??“I”Ѕ??Ћ§—p›Ђ?‘ўђ¬‹еЋqЃB

[Найдите контекстуальные синонимы и контекстуальные антонимы в тексте. Составьте с каждым найденным словом предложение.]

3. ?‰є–К“I?ў?ќQ“ћЋЉЏ?ў“Ї??, ????¬d?“T:

[К каждому из нижеперечисленных слов найдите минимум два синонима не из текста.]

????

???

??ёъ

4. ?‰є–К“I?ў?ќQ“ћЋЉЏ€кў”Ѕ??, ????¬d?“T:

[К каждому из нижеперечисленных слов найдите антоним не из текста.]

??ђl

????

5. ???????????Ћљ“I?:

[К каждому из нижеперечисленных слов найдите минимум пять слов, которые включают в себя следующий иероглиф.]

· «?» ?Ћљ

6. ???????????????:

[К каждому из нижеперечисленных слов найдите минимум 3 слова, которые в качестве составного элемента включают в себя.]

· «?» ??

7. ??‰є–К“I?–@:[Объясните следующие выражения.]

· ????

· ?ќ†‘ўЌм

· ????

8. ??–{?•¶“IЌмЋТЋv‘z—LЏY?ЉЕ–@ЃH?Џo?“IЉЕ–@?

[Каково ваше отношение к мнению автора? Выскажете свою точку зрения.]

9. ???????ђ¬‰в?:«??? … ?ЏY?”ь»

[Письменно переведите отрывок]

10. ??•С’Z?Ќђ:«??» [Подготовьте краткий доклад.]

???

??:????

??:?Ћq

????????????,??????? ?€кЏ¬?’n•ыЃCЋ©€И??ЏAђҐђ®ўђўЉEЃB€к“VЃC?‘ьђВЉ^Ќљ‘RЉЕ?€дЊыЏo?€к‘ь‘е?ЃB‘е??ђВЉ^ђ¶Љ€ЌЭ€д’кЉґ“ћњkЉп‰цЃBђВЉ^‹pЊь‘јыR—s“№ЃF“?ЉЕ,‰дђ¶Љ€“ѕ‘Ѕ‰х??ЃI‘zЏo‹ЋЉЯЉЯЃCЏAЌЭ€дЊы“I?ћWЏгВЫВЫ’µ’µЃB—Э—№ЃCЏAзLЌЭ?Ћc”j€д•З“I?ЊAвѓ—ў‹x‘§ЃB—vђҐ’µ?ђ…—ўЃCђ…?ЌD‘п’…‰д“I?Ћ€?a–К?ЃB‹x‘§?—№ЃC‰д‰В€ИЅт’…“D”bЋUЋU?ЃC“ЯЌ±‹H“D“Iђ[“x‘ь”\џ№–v‰д“I?‹r,–џ“ћ‹r”wЏгЃB‰с?ЉЕ€кЉЕ“ЯЌ±ђФ’ЋЃA?ЉI—^ееpЃC?Ѓ[ў”\”д ???????,????€кЌBђ…ЃC‘z’вЏA’вЃCђ^ђҐ‰х ??—№ЃI??ЏY?•sЏн—€‰д? ????ЃH”

Страница:

дипломная работа "Разработка учебного пособия по изучению лексики китайского языка для студентов 4-5 курсов" скачать

Подобные документы

Диалекты китайского языка
Особенности китайского языка - представителя сино-тибетской языковой семьи. Характеристика ветвей диалектов: хэбэйско-шаньдунская, цзянхуайская, чжунъюаньская, ветвь Цзяо-Ляо, Лань-Инь, мандарин. Анализ фонетики, лексики и фонологии китайского языка.

реферат [78,1 K], добавлен 24.02.2010
Средства выразительности китайского языка
Изобразительно-выразительные средства китайского языка. Метонимия, олицетворение, овеществление и гипербола - основные литературные приемы и средства передачи эмоциональной выразительности. Фразеология и основы стилистического синтаксиса китайского языка.

курсовая работа [42,1 K], добавлен 07.06.2012
Лингвистический анализ лексических расхождений в нормативном путунхуа и диалектных группах китайского языка
Диалекты китайского языка и причины лексических расхождений в них. Лексические расхождения между путунхуа и диалектными группами у, юэ, минь, хакка. Анализ расхождений в лексике на примере нормативных говоров крупных диалектных групп китайского языка.

дипломная работа [2,8 M], добавлен 16.09.2016
Диалекты китайского языка
Особенности лингвистической ситуации современного Китая. Характеристика групп диалектов и говоров нынешнего китайского языка, история их формирования, фонология, грамматика и многообразные связи. Классификация диалектов Гуаньхуа, их распространение.

курсовая работа [78,0 K], добавлен 25.01.2012
Китайские иероглифические загадки и их место в системе
Основные особенности морфологического строя китайского языка, его формы, грамматология письменности. Эволюция иероглифики, этапы; каллиграфия как традиционный вид искусства. Цзыми, знакозагадки; место иероглифических загадок в системе китайского языка.

дипломная работа [2,3 M], добавлен 14.12.2011
Элементы классического китайского языка "вэньянь" в современном китайском языке
Структурные различия двух форм китайского языка: вэньянь и байхуа и их элементы. Эволюция грамматической системы классического языка вэньянь. Вэньянизмы в составе фразеологических словосочетаний и анализ их стилистических особенностей в СКЯ.

курсовая работа [42,4 K], добавлен 18.01.2011
Письменность китайского языка
Характерные черты иероглифического письма как сложной знаковой системы. Изучение происхождения китайских письменных знаков, их структура и дифференциация. Исследование вопроса реформы иероглифической письменности. Создание китайского алфавита в 1913 году.

курсовая работа [1,0 M], добавлен 13.01.2013
Гуаньюнъюй в фразеологической системе китайского языка
"Привычные выражения" как фразеологическая единица китайского языка. История и источники происхождения. Фонетические, структурно-семантические и структурно-грамматические особенности гуаньюнъюй. Исследование гуаньюнъюй, их происхождение и их особенности.

курсовая работа [45,8 K], добавлен 23.12.2013
Роль родного языка в обучении лексике и грамматике китайского языка в начальной школе
Обучение иностранному языку на билингвальной основе. Коммуникативная роль родного языка в обучении лексике и грамматике китайского языка в начальной школе. Методика оценки уровня развития речи у школьников и определение активного словарного запаса.

курсовая работа [44,1 K], добавлен 24.11.2014
Группа диалектов на территории Китая
Формирование диалектов китайского языка и их современная типология, миграция и языковые контакты. Иероглифическая письменность как средство письменного выражения китайского языка. Классификация диалекта "гуаньхуа", лингвистическая ситуация в Китае.

курсовая работа [41,7 K], добавлен 28.03.2013

Другие документы, подобные "Разработка учебного пособия по изучению лексики китайского языка для студентов 4-5 курсов"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.