Согласно приведенной таблице, доминирующим способом пополнения терминологической лексики в области гражданской авиации является образование словосочетаний (синтагматический способ). Довольно часто используется также аббревиация, словосложение и аффиксация. Разные виды сокращений (помимо аббревиации) и исконные английские термины в данной сфере используются крайне редко.

2.4 Использование аутентичных материалов по авиационной тематике в обучении английскому языку для специальных целей

В настоящее время, в связи с новыми социально-экономическими и политическими реалиями современности, функции иностранного языка как учебного предмета требуют значительного расширения. Одним из основных принципов методики преподавания иностранных языков сегодня стала практическая направленность обучения, которая состоит в обучении учащихся навыкам в сфере профессиональной коммуникации, к которым относится и свободное владение англоязычной терминологией.

Несмотря на эти нововведения, на современном этапе до сих пор обнаруживается противоречие между сформировавшимися практиками обучения иностранным языкам и объективными потребностями рынка труда в специалистах, которые не только владеют нужным уровнем языковой

компетенции, но и обладают необходимыми знаниями узкопрофильной терминологией в той или иной области [Найденова, 2010, с. 17].

В современной методике преподавания иностранного языка обучение научной терминологии в рамках изучения языка называется англоязычным понятием «ESP» (English for Specific Purposes). Данное направление получило большое развитие в 70-е годы XX века, изначально в американской системе преподавания иностранного языка. В начале своего развития ESP предполагал описание письменного английского языка науки и техники.

Позднее концепция преподавания ESP стала очень популярной и в России, что было обусловлено, по мнению М.В. Афанасьевой, тремя факторами:

повышенным спросом на английский язык в строго определенных областях;

появлением новых тенденций в методике преподавания (игровые технологии, коммуникативное обучение);

переносом акцента на интересы учащихся [Афанасьева, 2012, с. 70].

Сравнительно недавно основным (и самым простым) способом обучения терминологии иностранного языка было использование специальных тематических текстов (например, тексты по биологии, по экономике и др.). Тогда считалось, что изучение специальных текстов, насыщенных терминологией, может значительно повысить мотивацию учащихся и, следовательно, сделать процесс изучения ESP значительно проще и эффективнее.

Однако в современной методике преподавания иностранного языка прослеживается интерес к применению аутентичных текстов разных жанров в процессе обучения языку (в том числе и языку для специальных целей).

Под аутентичными учебными материалами, с точки зрения Н.Д. Гальсковой, понимаются материалы, которые производятся для носителей языка носителями же языка. Т.е. это собственно оригинальные материалы, которые создаются не в учебных целях, а для реальных условий [Гальскова, 2003, с. 90]. В этом отношении аутентичный материал прямо противопоставлен учебному материалу, который составляется исключительно для учебных целей.

В качестве аутентичных материалов для изучения терминосистемы сферы обслуживания в гражданской авиации на английском языке можно использовать разные жанры: художественную литературу (например, истории о стюардессах), публицистические материалы (например, газетные статьи о происшествиях в авиационной сфере) и т.д. В данной работе обучение авиационной терминологии на английском языке направлено на бортпроводников. В связи с этим предлагается использовать статью из известной англоязычной газеты «The Guardian» под названием «What happened to MH370? A pilot and a flight attendant give their views» [What happened to MH370, 2014], в которой содержится интервью пилота и бортпроводника о происшествии, произошедшем на данном рейсе.

Среди преимуществ данной газетной статьи, позволяющей использовать ее в качестве аутентичного материала для изучения терминологии сферы гражданской авиации, можно выделить:

1) аутентичный характер;

2) наличие большого количества терминов разной семантики и структуры;

3) обилие как простых по своим структурно-семантическим особенностям терминов (например, pilot, flight attendant, flight, autopilot), так и довольно сложных для изучения (long-haul, flight deck, cabin occupant);

4) форма интервью, которая передает как строгий публицистический стиль, так и разговорную форму речи бортпроводника, дающего интервью.

При этом для обучения англоязычной терминологии бортпроводников используется только часть статьи, в которой интервью берется у обслуживающего члена экипажа, а не у пилота.

Чтение данного аутентичного теста с целью изучения терминологии, использующейся в нем, предлагается проводить в три этапа. В настоящее время все без исключения исследователи признают значимость разделения процесса чтения на три основных этапа:

1) предтекстовый этап;

2) текстовый этап;

3) послетекстовый этап [Филатов, 2004].

Как отмечает В.М. Филатов, «трехступенчатый процесс» обучения чтению на иностранном языке является действительно «обоснованным, рациональным, позволяющим добиваться высоких результатов обучения» [Филатов, 2004, с. 306]. На каждом этапе исследователи предлагают использовать ряд заданий, которые помогают в формировании и развитии необходимых речевых навыков и умений.

Задачей предтекстового этапа чтения является стимуляция мотивации учащихся в работе с текстом. Н.Д. Гальскова утверждает, что на этом этапе работы с текстом нельзя касаться содержания текста, в противном случае этап чтения текста будет неинтересным для школьников. К предтекстовому этапу можно отнести определение жанра текста (по заголовку, по структуре, по иллюстрациям и т.д.), поиск в тексте уже знакомой лексики или лексики, значение которой будет понятно из контекста, прогнозирование содержания при помощи опорных слов [Гальскова, 2003, с. 135].

Исходя из данных условий, на предварительном этапе чтения интервью с членами летной команды можно предложить следующее задание: Look through the text. Which words can help you to define the main theme of the text? / Просмотрите текст. Какие слова могут вам помочь в определении главной темы текста?

Согласно данному заданию, учащиеся должны просмотреть текст интервью, т.е. быстро прочесть про себя, не обращая внимания на незнакомые слова и грамматические конструкции. По наличию терминов авиационной сферы учащиеся могут легко понять, что речь пойдет о захвате самолета (в связи с терминами hijacker - похититель, воздушный пират; cabin occupant - пассажир, находящийся в кабине).

Этап чтения текста должен содержать в себе четко определенную цель, которая будет стимулировать учащихся на чтение. Целью первичного чтения текста является понимание основной информации, выделение его идеи и темы. Повторное чтение текста уже направлено на понимание и оценку отдельных деталей текста.

В процесс первичного и повторного чтения аутентичного текста можно предложить ряд лексических упражнений на отработку терминологии сферы обслуживания в гражданской авиации. Например:

1. Упражнение на дифференциацию и идентификацию.

Find in this abstract of newspaper article as more aviation terms as possible. Put them down into your exercise-book and think, why you consider them to be terms. Discuss in the class. / Найдите в данном отрывке газетной статьи как можно больше авиационных терминов. Выпишите их в тетрадь и подумайте, почему вы считаете их терминами. Обсудите всем классом.

«What happened to MH370? A pilot and a flight attendant give their views. Speculation about what really happened on missing flight 370 has been rampant. A commercial long-haul pilot and an experienced cabin crew member discuss the possibilities. Follow live updates here. We may never know what happened to missing Malaysia Airlines flight MH370and the 239 people on board. The Guardian spoke to a long-haul commercial pilot and a former Thomas Cook flight attendant - people who understand aeroplane emergency procedures and rules about access to the cockpit and communication systems - about key details in the competing theories doing the rounds about the plane's fate.»

Ключ:

В процессе выполнения данного упражнения учащиеся вырабатывают навык языковой догадки, пытаясь выделить терминологическую лексику из текста.

2. Упражнение на заполнение пропусков.

Fill in the gaps in the given sentences. See the Russian translation of missed terms in brackets. / Заполните пропуски в данных предложениях. Взгляните на русский перевод пропущенных терминов, данный в скобках.

1) Along with 20-minute (регистрация), we`ll be chatting regularly with the pilots.

2) Any severe turns or

(резкая потеря высоты) would be noted.

3) The aircraft could fly to its destination and even (делать посадку, приземляться) autopilot.

Ключ:

Заполнение пропусков упрощается в данном задании посредством предложенных русских вариантов авиационных терминов.

3. Упражнение на группировку.

Group these aviation terms in thematic groups. / Распределите данные авиационные термины по тематическим группам: pilot, on board, check, flight attendant, boarding, flight crew, purser, land on, private jet, take-off, long- haul, senior cabin crew member, commercial aircraft.

Ключ:

Упражнение на группировку терминов позволит учащимся лучше понять их значение и тематическую направленность.

4. Упражнение на удаление.

Find in the row of words one odd word which is different from others. Explain your choice. / Найдите в предложенных рядах слов лишнее, отличающееся от остальных слов. Объясните свой выбор:

1) passenger, pilot, flight attendant, hijacker

2) galley, wing, cockpit, board.

Ключ:

В данном упражнении учащимся предлагается найти «лишний» термин, т.е. термин, отличающийся от других своей семантической группой.

5. Упражнение на соотнесение.

Correlate an English aviation term and its translation into the Russian language / Соотнесите английский авиационный термин и его перевод на русский язык.

Ключ:

В данном упражнении учащиеся имеют возможность запомнить способы перевода терминов с английского на русский язык.

6. Упражнение на поиск.

In this sentence find a word which is the same in English and Russian. Remember some more international aviation terms. / Найдите в предложении слово, одинаковое в английском и русском языках. Вспомните еще несколько авиационных терминов - интернационализмов.

«How long could the autopilot fly an aircraft, for example if the pilots were incapacitated, without cabin crew knowing?»

Ключ:

Данное задание направлено на изучение учащимися понятия интернационализмов, которое очень помогают при переводе терминологии.

7. Мозговой штурм.

In these sentences find a pair of terms which have equal meaning but different structure. Discuss in the class how we can call them. / Найдите в предложенных предложениях пару терминов, имеющих одинаковое значение, однако различающихся по своему составу. Обсудите всем классом, как называются такие слова.

1) Any severe turns or dips would be noted ... and would probably result in a call to the flight deck from the senior cabin crew member.

2) I`ve never seen flight crew have to enter those areas in flight so would probably ask what they were up to but would likely believe whatever they told us.

Ключ:

cabin crew - flight crew. Синонимы / Synonyms

При выполнении данного упражнения учащиеся не только изучают авиационную терминологию, но и вспоминают теоретические вопросы английского языка, в частности, синонимию.

8. Упражнение на заполнение пропусков.

Fill in the gaps in the sentences from the newspaper article using words in brackets in the correct form. / Заполните пропуски в предложениях из газетной статьи, используя слова, данные в скобках, в нужной форме:

1) The - the person in charge of cabin crew (purse)

2) The person in charge of cabin crew will be liaising with the flight crew throughout (board)

3) Would the cabin crew be aware that the flight had changed or taken an unplanned turn? (direct).

Ключ:

1) The purser - the person in charge of cabin crew

2) The person in charge of cabin crew will be liaising with the flight crew throughout boarding

3) Would the cabin crew be aware that the flight had changed direction or taken an unplanned turn?

Послетекстовый этап является, по сути, контролем знания текста учащимися. На этом этапе учащиеся учатся выражать свои мысли по тексту либо в устной, либо в письменной форме, выполнять творческие задания, высказывать свое мнение, оценивать информацию, моделировать ситуацию из текста и т.д.

На послетектовом этапе чтения аутентичного текста учащимся предлагается три задания:

1. Тестовое задание.

Контроль знаний содержания текста и авиационных терминов, присутствующих в нем, проводится на основе тестового задания, в котором учащиеся должны выбрать правильный перевод термина на русский язык:

1. pilot

a) летчик b) пилотка c) бортпроводник

2. flight attendant

a) сосед в самолете b) помощник c) бортпроводник

3. on board

a) на борту b) за бортом c) вне борта

4. aeroplane

a) аэроплан b) самолет c) планер

5. take-off

a) посадка b) захват самолета c) взлет

6. galley

a) бортовая кухня b) кабина пилотов c) салон самолета

7. commercial aircraft

a) самолет коммерческой авиалинии b) дорогой самолет c) торговый самолет

8. entry code

a) ключ от входной двери b) код доступа c) ключ от самолета

Ключ:

2. Викторина.

Викторина содержит несколько теоретико-структурных вопросов, на которые должны ответить учащиеся:

Answer the following questions orally and discuss them in pairs / Устно ответьте на следующие вопросы и обсудите в парах:

1) What is the main idea of the newspaper articles? / Какая главная идея газетной статьи?

2) Who gives an interview in the newspaper article? / Кто дает интервью в газетной статье?

3) What is the genre of a newspaper article consisting of questions and answers? / Как называется жанр газетной статьи, которая состоит из вопросов и ответов?

4) Name the main members of the flight crew which are mentioned in the text. / Назовите основных членов летной команды, которые упоминаются в тексте.

5) Which English terms are used in this article to nominate Їсамолет?? / Какими английскими термина называется в данной статье «самолет»?

6) What is the difference between the terms Їflight crew? and Їcabin crew??

/ В чем отличие терминов Їflight crew? и Їcabin crew??

7) What is the difference between the terms Їentry code? and Їemergency entry code?? / В чем отличие терминов Їentry code? и Їemergency entry code??

8) Name the main items of a flight which are mentioned in this article / Назовите основные пункты полета, упоминаемые в данной статье.

9) Which terms are used in the article to nominate a robber of a plane? / Какими терминами в статье называется похититель самолета?

10) Do you know the rules of behaviour in the plane during critical emergency? / Знаете ли вы правила поведения в самолете во время чрезвычайной ситуации?

3. Составление диалога.

В заключение комплекса упражнений учащимся предлагается объединиться по парам и составить свой собственный диалог с участником чрезвычайного путешествия.

Таким образом, предложенные упражнения по аутентичному тексту, выполняемые до, в процессе и после его чтения, позволят учащимся освоить многие авиационные термины в разных аспектах: тематика, семантика, структура, перевод, синонимические возможности и т.д.

Выводы по 2 главе

Согласно проведенному исследованию терминосистемы сферы обслуживания в гражданской авиации, основываясь на примерах из зарубежного словаря авиационной тематики Д. Крокера, данная терминосистема обладает специфическими особенностями и в семантике, и структуре, и в методическом аспекте.

Состав терминосистемы гражданской авиации представлен шестью тематическими полями с доминирующим полем «Термины объектов», частотными полями «Термины абстрактных понятий» и «Термины процессов» и менее частотными полями «Термины величин», «Термины признаков» и «Логические термины».

Структурный аспект авиационных терминов позволил выявить четыре основные структурные группы: термины-словосочетания моделей «A+N»,

«N+N», «Part+N», «prep+N», «N+Abbr»; термины-слова, по большей части существительные; термины-аббревиатуры, состоящие из двух, трех, четырех или пяти компонентов; термин-морфема, являющийся исключительным случаем.

Среди способов образования терминов сферы гражданской авиации используются, по большей части, синтагматический способ (образование словосочетаний) и аббревиация. Реже обнаружено применение в авиационной сфере композитных, производных, эллиптированных и непроизводных терминов.

Методический аспект изучения терминологии в сфере гражданской авиации представлен в виде комплекса упражнений, рассчитанных на выполнение в рамках использования аутентичных материалов по авиационной тематике в обучении английскому языку для специальных целей. Используя в качестве аутентичного материала газетную статью, мы предложили трехэтапное ее изучение и освоение авиационной терминологии

при помощи различных упражнений: как языковых лексических упражнений, так и коммуникативных творческих заданий.

Заключение

Для достижения цели исследования, которая заключалась в анализе особенностей функционирования терминосистемы сферы обслуживания в гражданской авиации на материале английского языка, в данной работе, прежде всего, рассмотрено определения понятия «термин». Под термином в данной работе понималась единица специального языка, номинация научного понятия, которая используется в профессиональной области. Характеристика семантических и структурных черт терминологии позволила выявить одновременное использование и общеупотребительного, и терминологического значения в ряде терминов, называемых консубстанциональными. Более того, узкоспециализированное назначение термина может утрачиваться согласно процессу детерминализации. Особо спорными чертами термина является его однозначность / многозначность, устойчивость / вариативность, устойчивость состава / неустойчивость состава.

Одной из основных характеристик термина является его системность, что позволило сделать вывод о функционировании определенных терминосистем в том или ином языке. Под терминосистемой в данной работе понималась четко определенная система терминов в определенной научной области знаний. В терминосистему входят термины разных структурных и семантических типов, что позволяет выявлять многочисленные классификации терминов.

Проведя обзор научных работ по изучению авиационной терминосистемы, мы пришли к выводу, что эта терминосистема очень мало изучена в современной лингвистике, особенно в семантическом и методическом аспекте. Структурный аспект более или менее разработан в лингвистических исследованиях, в частности, способы образования терминологии авиационной сферы.

В данной работе был проведен анализ терминосистемы гражданской авиации на основе четырех аспектов: 1) тематического аспекта (анализ состава терминосистемы); 2) структурного аспекта; 3) словообразовательного аспекта; 4) методического аспекта.

Согласно анализу состава терминосистемы, сфера гражданской авиации отличается наличием шести полей, организованных особым образом: термины объектов, термины абстрактных понятий, термины процессов, термины величин, термины признаков и логические термины. Доминирующее положение в данной классификации занимают термины объектов, отражающие материальные объекты сферы гражданской авиации.

Анализ структуры терминов позволил выявить доминирование терминов-словосочетаний и частое использование терминов-слов (по большей части, имен существительных). Отличительными группами являются термины - аббревиатуры, поскольку их можно относить и к словам, и к словосочетаниям по их структуре, и термины-морфемы, которые являются лишь компонентами сложносоставных терминов в сфере гражданской авиации.

Среди способов образования доминирующее положение занимает синтагматическое образование и образование аббревиатур. Остальные способы образования используются реже. Их результатом являются композитные, производные, эллиптированные и непроизводные термины.

В рамках методического аспекта выявлен большой потенциал аутентичных публицистических материалов по авиационной тематике в обучении английскому языку для специальных целей. Среди преимуществ выбранного аутентичного источника выявлены его аутентичных характер, форма интервью со смешением публицистической и разговорной речи, наличие большого количества терминов разной семантики и структуры, а также обилие как простых, так и сложных для изучения авиационных терминов. Работа с аутентичным материалом предложена для проведения в три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. На предтекстовом этапе проводится обсуждение основной темы аутентичного текста. На текстовом этапе предложен комплекс упражнений на изучение авиационных терминов из текста (упражнения на дифференциацию и идентификацию, заполнение пропусков, группировку, удаление, соотнесение, поиск, мозговой штурм). На послетекстовом этапе осуществляется контроль знаний на основе тестового задания, викторины и работы в парах по составлению диалога с использованием авиационных терминов.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что терминология сферы гражданской авиации представляет большой интерес для лингвистических исследований и в методическом аспекте. Авиационные термины разнообразны по своей тематике, семантике и структуре. Изучение терминов в рамках обучения английскому языку можно строить на основе лексических и коммуникативных упражнений.

Список литературы

1. Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Флинта: Наука, 2012. 376 с.

2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Рипол- Классик, 2012. 608 с.

3. Афанасьева М.В. ESP - английский для специальных целей: история и современность // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2012. №3(7). С. 68-70.

4. Ахренова Н.А. Интернет-дискурс как глобальное межкультурное явление и его языковое оформление: автореф. дис. … д-ра филол. наук: 10.02.19. М., 2009. 36 c.

5. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. 2-е изд. М.: Большая российская энциклопедия, 1998. 685 с.

6. Бондарчук М.Н. Лингвокогнитивные особенности построения фреймовой модели авиационной терминосистемы // Вiсник Днiпропетровського унiверситету. Серiя "Мовознавство". 2013. №11. Вип. 19. Т.1. С. 61-67.

7. Бондарчук М.Н., Колчанова А.В. Отражение национальной картины мира в авиационной терминологии // Вiсник Днiпропетровського унiверситету. Серiя "Мовознавство". 2011. №11. Вип. 17. Т.2. С. 8- 12.

8. Будагов Р.А. Введение в науку о языке. М.: Добросвет-2000, 2003. 435 с

9. Валежанина А.В. Лексико-грамматические особенности английского научно-популярного текста // Технологии обучения РКИ (языкам) и диагностика речевого развития: материалы XVIII Международной научно-практической конференции под эгидой МАПРЯЛ, Минск, 13-14 сентября 2013 г. / Белорусский гос. экон. ун-т [и др.; редкол.: И.Э. Федотова (пред.) и др.]. Минск: БГЭУ, 2013. С. 88-89.

10. Виноградова В.А. Термин в научном дискурсе // Вестник Нижегородского университета им Н.И. Лобачевского. 2014. №2-1. С. 368-372.

11. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

12. Голованова Е.И. Введение в когнитивное терминоведение: учеб. пособие. М.: Изд-во Флинта: Наука, 2011. 224 с.

13. Городецкий Б.Ю. К проблеме семантической типологии. М.: Изд-во МГУ, 1969. 562 с.

14. Гринев-Гриневич С.В. Терминоведение. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 304 с.

15. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково- словообразовательный. В 3-х т. М.: АСТ; Астрель; Харвест; Lingua, 2006. [Электронный ресурс] URL: http://www.efremova.info/ (дата обращения: 27.03.2017).

16. Захарова О.И. Сравнительно-типологические особенности продуктивных типов словообразования в русском, английском и немецком языках // Новое в переводоведении и лингвистике: материалы международной научно-практической конференции. Орехово-Зуево, 2012. С. 276-283.

17. Кл?стер А.М. Структурный анализ исконных терминов немецкой терминологии инженерной психологии // Вестник Томского государственного университета. 2011. №347. С. 15-19.

18. Ковтун Е.В. Английская авиационная терминосистема: лингвистический и переводоведческий анализ // // Язык и социальная динамика: спец. вып. Ценности социума: сб. науч. тр. / отв. ред. А.В. Михайлов, Т.В. Михайлова; Сиб. гос. аэрокосмич. ун- т. Красноярск, 2013. С. 536-545.

19. Кудинова Т.А. К вопросу о природе многокомпонентного термина (на примере английского подъязыка биотехнологий) // Вестник Пермского университета. 2011. Вып.2(14). С. 58-62.

20. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка: учебное пособие для филол. фак. ун-тов. М.: Высшая школа, 1982. 216 с.

21. Лантюхова Н.Н., Загоровская О.В., Литвинова Т.А. Термин: определение понятия и его сущностные признаки // Вестник Воронежского института ГПС МЧС России. 2013. Вып. 1(6). С. 42- 45

22. Лейчик В.М. Проблема системности в отечественном терминоведении // Научно-техническая терминология (научно-реф. сборник). М., 2001. Вып. 2. С. 53-56.

23. Лейчик В.М. Терминоведение: предмет, методы, структура. Изд. 3-е. М.: Издательство ЛКИ, 2007. 256 с.

24. Найденова Н.С. Обучение студентов филологических специальностей профессионально ориентированному переводу в области финансово-кредитных отношений // Вестник РУДН. Серия «Вопросы образования: языки и специальность». 2010. № 2. С. 17- 19.

25. Никитина С.Е. Семантический анализ языка науки: на материале лингвистики. М.: Либроком, 2010. 146 с.

26. Никулина Е.А. Терминологизмы как результат взаимодействия и взаимовлияния терминологии и фразеологии современного английского языка: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04. М., 2005. 363 с.

27. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983. 215 с.

28. Реформатский А.А. Введение в языковедение. М.: Аспект Пресс, 2015. 536 с.

29. Реформатский А.А. Мысли о терминологии // Современные проблемы русской терминологии. М.: Наука, 1986. С. 163-198.

30. Рябова Е.А. Теоретические аспекты изучения терминов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: лингвистика. 2009. №2. С. 86-91.

31. Сандалова Н.В. Вариологические аспекты юридических терминов в русском и английском языках (по терминографическим источникам): дис. … канд. филол. наук: 10.02.20. Екатеринбург, 2010. 281 с.

32. Сопова А.С., Николаева Н.И. Особенности обучения будущих военных летчиков авиационному английскому языку как языку для специальных целей // Интерактивная наука. 2016 .№2. С. 65-67.

33. Суперанская А.В., Подольская Н.В., Васильева Н.В. Общая терминология: вопросы теории / Отв. ред. Т.Л. Канделаки. М.: ЛИБРОКОМ, 2012. 248 с.

34. Сусименко Е.В., Рождественская С.В. Проблемные аспекты в определении научного термина и его свойств // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2012. №1(12). С. 135-138.

35. Тихонов А.Н., Иванников А.Д., Цветков В.Я. Терминологические отношения // Фундаментальные исследования: научно- теоретический журнал. 2009. №5. С. 146-148.

36. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов н/Д: Феникс, 2004. 416 с.

37. Шарафутдинова Н.С. К вопросу о графической мотивированности термина // Наука и школа. 2014. №4. С. 113-116.

38. Шевцова А.Ю. Моделирование нормативного двуязычного словаря- тезауруса терминов авиационной экологии: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.21. Тюмень, 2014. 24 с.

39. Шмелева О.Ю. Терминологические процессы в синхронии и диахронии (на материале английского языка). СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2010. 120 с.

40. Crocker D. Dictionary of Aviation. 2nd edition. A&C Black, Bloomsbury, 2007. -- 290 с.

41. Harper D. Online Etymology Dictionary. 2001. [Электронный ресурс] URL: http://www.etymonline.com/ (дата обращения: 05.04.2017).

42. What happened to MH370? A pilot and a flight attendant give their views // The Guardian. [Электронный ресурс] URL: https://www.theguardian.com/world/2014/mar/21/what-happened-to- flight-mh370-missing-plane (дата обращения: 07.04.2017).

Размещено на Allbest.ru