Методы борьбы с наркоманией

Функции семьи - это «сферы жизнедеятельности семьи, непосредственно связанные с удовлетворением определенных потребностей ее членов» Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. С.405.

Можно выделить следующие функции семьи Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. С.405-406: воспитательная, хозяйственная, эмоциональная, функция духовного общения, функция первичного социального контроля, сексуально-эротическая функция.

Функции семьи могут менять свое содержание и значимость вместе с изменением социальных условий. В условиях нестабильного общества среди традиционных выполняемых семьей функций на первое место выходит «психотерапевтическая», поддерживающая функция, дающая ее членам чувство защищенности и психологического комфорта Журавлева Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи. //Социологические исследования. 2003 №6. С.45.. Именно в зависимости от того, насколько реализована эта функция зависит способность семьи противостоять девиантному поведению молодого человека.

Нарушению реализации функций способствуют разные факторы: личностные особенности членов семьи, низкий уровень доверия и взаимопонимания, условия жизни, неполный состав семьи, недостаточный уровень знаний и навыков в культуре взаимоотношений и воспитании детей и др. В связи с проблемой аддиктивного поведения особую значимость приобретает эмоциональная функция, которая реализуется в удовлетворении потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. С нарушением эмоциональной стабильности могут развиться и укрепиться такие явления как повышенная тревожность, страх перед действительностью, потеря чувства безопасности и недоверие к окружающим.

Проявление родителями безразличия, отвержения, враждебности, неуважения, предъявления завышенных требований, подвержение ребенка систематическим наказаниям - все это может способствовать формированию у ребенка базовой враждебности по отношению к родителям, отстраненности от самых близких людей, недоверию. Подобное отношение к родителям в какие-то моменты может переноситься на отношение к взрослым вообще. Отсутствие доверительных отношений во многом осложняет процесс социализации. Если человек в детстве не научился доверять, «ему трудно создать близкие отношения с людьми. Он рискует попасть в заколдованный круг изолированности…» Рахматшаева В. Грамматика общения. М.: Семья и школа. 2002. С. 57-58. Доверие у ребенка укрепляется тогда, когда его проблемы находят отклик у окружающих, когда в трудный момент ребенок обретает поддержку (но не гиперопеку, которая лишает инициативы). Ребенку также важно быть уверенным в том, что он состоятелен для окружающих (в первую очередь для близких людей) как «соучастник» (в лучшем смысле этого слова) во многих важных событиях. Он должен быть уверен в том, что с его потребностями и его точкой зрения считаются. Так ребенок сможет реализовать свою страсть к взрослению. Взрослым нельзя стать сразу. Взрослость начинает формироваться в детстве. Здесь важно отметить, что и некоторые психооберегающие подходы в воспитании в искаженном виде могут внести свой вклад в осложнение процессов адаптации. Часто детская психика не оберегается там, где это необходимо, и с особой тщательностью оберегается в тех случаях, когда целесообразней дать ребенку возможность стать полноправным участником тех или ин6ых событий, какой-то деятельности с правом выбора и с формированием своей позиции, своего мнения. Инфантильные взрослые, вероятно, не прикасались в детстве к опыту взрослой жизни. Может потому, что их детство слишком тщательно оберегалось от этого опыта. Фраза «ты еще маленький», порой, воспринимается детским «марсианским» мышлением (по Э. Берну) не в том контексте, в котором ее употребляют взрослые. Она звучит как прямое родительское предписание: «Будь маленьким, оставайся маленьким». Эта фраза подпитывает установку: «Я - маленький, беспомощный, меня нужно опекать и оберегать, за меня нужно брать ответственность и принимать решения, я нуждаюсь в комфорте и защите». Такая позиция может запрограммировать стиль поведения на весь жизненный период.

В формировании девиантных механизмов в поведении родительское программирование имеет большое значение. По Э. Берну «»Сценарий - это постоянно развертывающийся жизненный план, который формируется… еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей. Этот психологический импульс с большой силой толкает человека вперед, навстречу судьбе, и очень часто независимо от его сопротивления или свободного выбора» Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. С-Пб.: Специальная литература, 1995. С.173.. По сценарию человек наследует не только заболевания, но и способ взаимодействия со средой. Поэтому если родителям свойственно испытывать страх перед реальностью и искать утешения и защиты в ощущениях, достигаемых при различных формах ухода от реальности, то и дети унаследуют и этот страх, и способ защиты - уход от реальности. А в выборе методов и средств ухода от реальности ребенок может найти по линии родителей или найти свои средства. Совсем не обязательно, например, что если один или оба родителя алкоголики, то ребенок не избежит участи родителей. Сильнее может оказаться антисценарий (один из реальных случаев: сын алкоголика выбирает профессию врача нарколога).

Однако, употребляя социально приемлемые наркотики (сигареты, алкоголь), родителя, сами того не подозревая, формируют установку подростков на прием наркотических веществ как «нормального» общественно принятого поведения. Табакокурение и алкоголь являются для молодых людей первым шагом на пути к более сильным наркотическим веществам.

Если попытаться обобщить возможные предпосылки наркотической зависимости у подростка, создаваемые его семьей, то мы увидим следующее:

Наибольшему риску подвержены подростки из так называемых «неблагополучных» семей, где психологические проблемы обычно сочетаются с запрограммированностью девиантного поведения. Частые ссоры, скандалы родителей, физические наказания подростков, встречающие и в относительно благополучных семьях, приводят к разрушению тормозных процессов, воспитанию вспыльчивости. Родителям часто не хватает педагогической культуры для понимания ребенка, участия в его проблемах. Провоцировать наркотическую зависимость могут и гиперопека со стороны родителей, а так же и предоставление им полной свободы, бесконтрольность.

Анализ результатов опроса, проведенного среди стоящих на учете по поводу употребления наркотических веществ подростков показал, что из 20 обследованных - 9 из «неблагополучных» семей (родители или один из родителей имеет судимость, в семье наблюдается алкоголизм), 14 отметили частые ссоры в семье, 10 - применение физической силы в межличностных отношениях. Таким образом, результаты исследования подтверждают сделанный ранее вывод о том, что наркомании подвержены подростки из абсолютно разных семей, для большинства таких семей характерно наличие конфликтов и непонимания, что является причиной наркотизации.

Вторым по значимости субъектом влияния на поведение молодежи является образовательное учреждение (школа, среднее профессиональное или высшее учебное заведение). На учебное заведение традиционно возлагаются важнейшие функции: передача знаний, культурных и нравственных ценностей, помощь в социальной адаптации выработке адекватного социального поведения, содействие личностному росту. Но не всегда школа выполняет свои функции. Более того, некоторые образовательные системы и подходы могут способствовать формированию и укреплению в поведении детей различных механизмов ухода от действительности. Традиционное образование само несет аддиктивные черты - черты, направленные на разотождествление с действительностью. Прежде всего, это проявляется в подаче учебного материала вне интеграции с реальным миром, ориентированности на приоритетность знания учебных предметов, в акцентировании полезности знаний в контрасте с непредсказуемостью межличностных отношений. Нивелирование значимости межличностных отношений может происходить и из-за того, что школьников нацеливают на всепоглощающий учебный труд, который активно подкрепляется и поощряется. Загруженность учебной деятельностью и, порой, безграничное стремление педагогов и родителей занять детей настолько, чтобы у них не оставалось времени на «всякие глупости» (по мнению взрослых), приводят к тому, что у детей не остается времени, чтобы принадлежать самим себе, играть, общаться со сверстниками. Вместо того, чтобы происходило разумное знакомство с реальностью, происходит отрыв от реальности. Дети, таким образом, отвлечены от собственных ощущений, осознанных и неосознанных потребностей, от самопознания в самом широком смысле этого слова.

Так постепенно формируется неумение жить «здесь и сейчас». Не приобретя необходимого опыта столкновения с реальностью, при случайных и закономерных встречах с проблемами реального мира, ребенок оказывается беспомощным. Трудности становятся не ступенями развития, а явлениями, сопряженными со страхом, неуверенностью и дискомфортом, чего хочется избежать любыми средствами. Фрустрация наступает не только потому, что возникла проблема, но и потому, что появляется необходимость принять решение, сделать выбор, взять на себя ответственность за случившееся и за последствия.

Школа не только не препятствует односторонней фиксации на учебной деятельности или отдельных ее видах, но может сама провоцировать эту фиксацию, подкреплять ее как желаемую и одобряемую деятельность. Нередки случаи, когда бывшие отличники, одаренные дети, становясь взрослыми, но сохранив привычную стратегию избегания и поиска ощущений, выбирают такие тяжелые формы аддиктивного поведения как алкоголизм или наркомания. Сейчас некоторые образовательные учреждения охватила волна выявления одаренных детей. Сотрудничество родителей и педагогов в этом направлении очень тесное. Сама по себе помощь одаренным детям - явление гуманное. Но взрослые часто забывают о том, что ребенок есть ребенок, и игнорируют его естественные потребности. С одной стороны взрослые хотят, чтобы их дети реализовали то, что не удалось реализовать им самим. С другой стороны, они желают детям добра и верят, что этим будет обеспечено будущее детей. У детей выискивают таланты (при этом считается, что чем раньше, тем лучше), их учат иностранным языкам, записывают одновременно в несколько кружков, в спецшколы и гордятся собой и детьми. Родительская ретивость дорого обходится «звездным» детям. Итог - нервные срывы, снижение иммунитета, переутомление. Кроме этого: отрыв от общения со сверстниками, груз неудовлетворенных детских потребностей, обеднение жизненного опыта. Такие дети лишены инициативы. Им предложен готовый путь, по которому они идут в сопровождении. За них все решено. Но когда-нибудь настанет время проявлять самостоятельность в противостоянии жизненным трудностям, и тогда возникнет страх, потеря равновесия и чувства безопасности. Э. Берн пишет: «Родители, считающие, что они сделали все возможное для счастья своих детей, получают наркоманов, преступников и самоубийц. Эти противоречия существуют с самого возникновения человеческого рода» Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. С-Пб.: Специальная литература, 1995. С.219..

Познание реальности осложняется для детей и тем, что в образовательных учреждениях не хватает специалистов, способных грамотно, открыто, без иронии, ханжества и лицемерия вести с детьми беседы на те темы, которые представляют для них жизненно важный интерес, но которые обращены взрослыми «в зоны повышенной секретности».

Идея о дифференцированном подходе в образовании часто находит свое применение в одностороннем виде, когда дифференцированный подход ограничивается индивидуальным подходом к обще-учебным умениям и уровню обученности. В этом случае за рамками образовательного процесса остается личностный аспект. Эта ограниченность начинает проявляться уже при приеме в начальную школу, где детям на предварительных собеседованиях предлагается пройти стандартизированное тестирование для определения готовности к обучению, которое выявляет внешние знания и умения, но не скрытые возможности и уровни развитости. Проведенные тестирования дошкольников, результаты переводных экзаменов дают педагогам полномочия распределять детей по разным классам по степени их подготовленности. подобный дифференцированный подход имеет нечто общее с дискриминацией. Не этично и не гуманно делить детей по разным «сортам», руководствуясь одним только критерием - учебой. Когда они выйдут в реальную взрослую жизнь, в меньшей степени будет важно, как они учились, и в большей - какими они стали людьми. Кроме того, пребывание детей долгое время в однородном коллективе в значительной степени ограничивает их коммуникативные возможности и опыт отношений с разными сверстниками, не важно, сильный это класс или слабый, элитный или самый рядовой. Во многих школах знания, главным образом, транслируются. Параллельно с трансляцией знаний транслируются взгляды, убеждения, способы взаимодействия с миром, которые, к сожалению, могут представлять из себя негибкие, застывшие и несоответствующие настоящему моменту схемы. Недобрую службу может сослужить авторитет педагога. Опасность авторитета в том, что с авторитетным мнением принято считаться, на него ссылаются, его берут в качестве руководства к действию. Оно может лишить человека инициативы даже по отношению к самому себе: в трудной ситуации человек не сможет довериться самому себе, своему опыту и интуиции. Огромное значение для становления и укрепления адаптивных механизмов и формирования активной жизненной позиции имеет создание образовательных моделей, нацеленных на полноценное использование ресурсов самообразования, самовоспитания и самоактуализации.

Важную роль в образовательном процессе играет личность педагога. Профессия педагога, к сожалению, может внести свой вклад в деформацию личности человека, избравшего для себя эту специальность. И такая реформированная личность, транслируя знания, транслирует и часть своей реформации. Говоря о профессиональной деформации, мы имеем ввиду полную идентификацию с профессией, когда утрачиваются личностные черты. учительские стратегии переносятся в сферу межличностных отношений, что порой является одной из причин конфликтов в семье и с другими людьми.

Определенную проблему здесь представляют образовательные организации, в которых вся работа строится сугубо в интересах учреждения. Одобряются и ставятся в пример сотрудники, проводящие на рабочем месте безграничное количество времени, жертвующие собой, детьми и семьей в целом. Персонал работает на износ. План работы в таких учреждениях очень насыщенный, и значительные временные затраты отводятся контролю над образовательным процессом, тем, что его сопровождает и за персоналом. В подобных коллективах нездоровая психологическая атмосфера, много людей с хроническими заболеваниями и неразрешенными проблемами в семьях и личной жизни. Здоровой альтернативой такому учреждению могло бы стать учреждение с личностно-ориентированной моделью, которая охватывала бы детей и педагогический коллектив.

Для сегодняшней школьной образовательной системы характерно перекладывание ответственности за асоциальное поведение учеников на их родителей. Учителя, будучи в большинстве своем некомпетентными в теме наркомании, пытаются вовсе не замечать проблемы.

Таким образом, можно выявить следующие причины наркотизации молодежи, связанные с влиянием школы:

Аддиктивный характер учебного процесса, оторванность от реального мира, загруженность учебной деятельности, невнимание к естественным потребностям и интересам детей, низкий уровень педагогической культуры учителей, неумелое применение дифференцированных форм обучения, невнимание к личностному аспекту, недостаточная компетентность педагогов в вопросах наркомании.

Не менее важным институтом социализации являются средства массовой информации. Их заслуга велика во многих сферах общественной жизни: культуре, политике, экономике, образовании и воспитании и др. но вместе с тем они вносят свой вклад в отрыв людей от реальности, предлагая целую индустрию ощущений взамен полноценным взаимоотношениям, дают готовые образцы мыслей и поступков. Сегодня реально «существует угроза избыточного, всеядного потребления телевизионной и прочей массовой культуры, отрицательно сказывающегося на развитии творческих позиций, индивидуальности и социальной активности личности» Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1995. С.7..

Телевиденье в большей степени разобщает людей. Они разучиваются общаться. Члены семьи могут вечерами после работы и учебы собираться у экрана на несколько часов, перебрасываясь лишь репликами по поводу просмотренного, но, не уделив внимания проблемам, и интересам друг друга. Многие находят в телевидении эффективное, на их взгляд, средство ухода от проблем. Порой экранные персонажи говорят о том, что реальность скучна, сложна и непредсказуема, и поэтому надо отвлечься, расслабиться, отдохнуть. Некоторые люди могут принять это как формулу выживания и сделать для себя вывод, что предпринимать какие-то действия, переорганизовывать свой жизненный план - это все большие затраты, что лучше просто отстраниться. Эмоциональная подача материала может способствовать быстрому и прочному усвоению подобных формул. Свою роль играют средства массовой информации в пропаганде наркотиков, алкоголя и табака, программируя молодых людей уже в раннем возрасте.

Среди современной молодежи «наркотический» Захаров Ю.А. Причина в скрытой или явной семейной патологии.// Воспитание школьников. 2001. №5стиль жизни зачастую считается модным, «крутым». В проведенном при проведении исследования опросе школьников вопрос об употреблении наркотических веществ не задавался в принципе, однако был задан вопрос об оценке потребления наркотиков и людей это делающих. Говоря об оценке потребления наркотических средств, 6 подростков из 20 отметили, что это «модно». Таким образом, можно говорить, что одной из причин наркотизации молодежи является отрицательное воздействие средств массовой информации: отрыв людей от реальности, разрушение общения между людьми, предложение готовых образцов мыслей и поступков, пропаганда наркотиков, алкоголя, табака, «наркотического» стиля жизни.

Современные молодые люди оказываются в ситуации, когда молодежная среда, имеющая свои, порой весьма жесткие законы, впитывает в себя новые веяния эпохи и не находя возможности к ней приспособиться использует все возможные способы ухода от реальности, основным из которых на сегодняшний день является наркомания. «Презирая» и отрицая взрослый мир, в котором им не находится места, современные подростки создают свой «кайфовый», «наркоманский» образ жизни, который зачастую мнится в том возрасте единственным правильным и подлинным.

Дезадаптированность молодежной среды в современных условиях смело использует наркомафия для зарабатывания денег. Ситуация сложна тем, что сегодня семья и образовательная система не обладают достаточным уровнем потенциала (знаний, педагогической культуры) для совместной борьбы с наркотической проблемой. Таким образом, молодежная культура популяризации наркотиков наталкивается на молчание и бездействие иных субъектов социальной среды. Кроме того, сталкиваясь с множеством проблем и предпосылок для ухода от действительности в той или иной форме, молодые люди в большинстве случаев не могут получить помощь и поддержку в семейном или школьном кругу. Средства же массовой информации сегодня в большей степени сами пропагандируют различные формы девиантного поведения, сами создают условия для ухода от действительности, хотя определенные попытки антинаркотического просвещения в отдельных СМИ уже делаются.

Отсутствие достаточной поддержки молодежи со стороны семьи и школы, низкий уровень просвещения в вопросах истоков, механизмов и последствия возникновения наркотической зависимости, недостаток понимания создают условия, когда для вопроса о начале принятия наркотиков и последующем возникновении зависимости решающую роль играют сочетание ситуационных факторов, таких как жизненные обстоятельства, давление среды и личных качеств молодого человека.

2.2 Психологические факторы наркомании

Вторая выделенная большая группа причин связана с особенностями личности и психики каждого человека. Психологические причины распространения наркомании встречаются двух видов:

1) черты характера и личности, способствующие началу и продолжению употребления наркотиков

2) психопатологические и психиатрические отклонения и заболевания.

К группе причин, связанных с чертами характера и личности, относятся:

· низкая самооценка,

· пассивная жизненная позиция,

· гиперактивность,

· агрессивность,

· чувство социальной незащищенности,

· отсутствие (нехватка) новых интересов и нежелание приобретать новые навыки,

· личная нестабильность,

· неспособность или низкая способность принимать решения, справляться с проблемами и контролировать себя,

· неспособность к творчеству,

· низкая любознательность,

· неспособность разобраться в своих чувствах и эмоциях,

· неспособность говорить НЕТ,

· недоразвитые навыки общения с людьми.

Говоря о причинах, связанных с психопатологическими и психиатрическими отклонениями и заболеваниями, необходимо отметить, что нарушения поведения у детей и подростков, сопровождающиеся немедицинским потреблением психоактивных веществ, и в частн6ости относящихся к наркотическим, могут быть обусловлены самыми различными психологическими (или психиатрическими) причинами. В последние десятилетия расстройства и особенности поведения у детей и подростков по-разному понимаются и классифицируются различными исследователями, однако, четкое их разделение по силам лишь одному специалисту. Из традиционно рассматриваемых в клинике подростковой и детской психиатрии специфических возрастных психопатологических синдромов (странных увлечений, метафизической интоксикации и гебоидного) на практике, по замечанию специалистов, встречается гебоидный синдром, описываемый в свое время как «моральное помешательство», имеет следующие основные симптомы Социальные и психопатологические предпосылки формирования нарко- и токсикоманий у несовершеннолетних в современных условиях. Пособие для врачей психиаторов-наркологов. М., 2001. С.56.:

1. Огрубление личности с нивелировкой понятий добра и зла, а- и антисоциальными тенденциями, утратой интереса к учебе и общественно полезному труду.

2. Расторможение «низших» влечений.

3. Психический инфантилизм.

Имеются симптомы, наиболее характерные для раннего гебоида (наблюдающегося у детей 11-13 лет), и в частности, так называемый «бред семейной ненависти». Данный симптом проявляется в некорригируемом негативном отношении ребенка фактически к любым действиям родственников в отношении себя.

В дальнейшем исследование, проводимое в работе, не будет касаться психиатрических проблем, анализ проблемы будет осуществляться в психологическом и социологическом русле.

Основное влияние при распространении наркотиков среди конкретных людей играют, конечно же, индивидуально-психологические факторы и причины, кроющиеся в непосредственном социальном окружении. Конечно, все факторы взаимосвязаны между собой и их деление до определенной степени условно, так как отмеченная группа факторов складывается при определенном влиянии остальных.

Рассмотренные причины обуславливают распространение наркомании в обществе. Их наличие в жизни конкретного человека определяют степень его риска попробовать наркотик, а для вероятности дальнейшего приобщения к потреблению наркотического вещества и возникновения наркотической зависимости играют, особенно в подростковом возрасте, существенную роль и ситуационные факторы употребления наркотика.

Таким образом, мы рассмотрели основные истоки и причины формирования наркомании в современном обществе. Определили, что основное влияние при распространении наркотиков среди конкретных личностей играют, конечно же, индивидуально-психологические факторы и причины, кроющиеся в непосредственном социальном окружении. Эти факторы как бы являются следствием всех остальных, хотя и их изменения могут стать основой для регулирования общей ситуации, так как все факторы взаимосвязаны между собой. Именно анализу отмеченной нами группы причин, а так же их связи с ситуационными факторами мы уделим основное внимание во второй главе, где проанализируем механизм распространения наркомании в молодежной среде с учетом психологических и социальных особенностей возраста.

Основные причины возникновения наркомании делятся на две группы: социальные и психологические причины. Социальные причины в свою очередь делятся на макросоциальные (общемировые и локальные) и микросоциальные причины. Психологические могут быть двух типов: черты характера и личности, способствующие началу и продолжению употребления наркотиков; психопатологические и психиатрические отклонения и заболевания.

Основное влияние при распространении наркотиков среди конкретных личностей играют, конечно же, индивидуально- психологические причины и причины, кроющиеся в непосредственном социальном окружении. Эти предпосылки как бы являются следствием всех остальных, хотя и их изменения могут стать основой для регулирования общей ситуации, так как все факторы взаимосвязаны между собой.

Рассмотренные причины определяют степень риска человека попробовать наркотик, а для вероятности дальнейшего приобщения к потреблению наркотического вещества и возникновения наркотической зависимости играют, особенно в подростковом возрасте, существенную роль и ситуационные факторы употребления наркотика.

Для большинства детей самыми уязвимыми периодами являются те, когда они переходят из одной стадии развития в другую. Первым опасным с точки зрения возникновения наркотической зависимости является подростковый возраст. При переходе из начальной школы в средние классы они часто сталкиваются с такими новыми для них социальными задачами, как необходимость находиться одному в большой группе сверстников. Как раз на этой стадии раннего подросткового периода дети чаще всего сталкиваются с потреблением наркотиков в первый раз.

Позже, с началом обучения в старших классах и профессиональных учебных заведениях, юноши и девушки встают перед новыми социальны ми, психологическими и образовательными проблемами, так как уже готовятся к будущей самостоятельной жизни. Эти непростые задачи могут привести к употреблению и злоупотреблению алкоголем, сигаретами и других наркотическими веществами. Когда повзрослевшие молодые люди создают семью или начинают работать, они вновь подвержены риску злоупотребления алкоголем и другими наркотическими веществами в своем новом взрослом окружении.

«Исследования показывают, что дети чаще всего начинают употреблять наркотики в возрасте 12-13 лет» Социальные и психопатологические предпосылки формирования нарко- и токсикомании у несо-вершеннолетних в современных условиях. Пособие для врачей психиатров- наркологов. М., 2001. С. 56. Сначала обычно тайно подросткам употребляются разрешенные законом вещества (алкоголь, табак, ингалян-ты), затем переходят к употреблению нелегальных наркотических средств (сначала марихуаны).

Говоря о чертах личности, как факторах, способствующих возникновению наркотической зависимости, следует разделить их на два типа:

Черты, способствующие возникновению наркотического влечения.

Черты, определяющие прием наркотических средств в ситуации
внешнего воздействия, давления и др. (при влиянии ситуационных факто
ров).

К возникновению наркотического влечения предрасполагают такие черты личности, как нервозность, эмоциональная незрелость, амбициозность, отсутствие контроля за своим поведением, неумение ставить цели и добиваться их, ложная система ценностей Петракова Т.Н.. Лимонова Д.Л.. Меньшикова Е.С. Ситуационная мотивация потребления наркотиков у подрост-ков.//Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 34..

Молодые люди, у которых под влиянием семьи, школы и ровесников сформировался подобный тип личности, обычно выдвигают повышенные требования к жизни, ожидая немедленной их реализации. Для этих людей характерно расхождение между желаниями и возможностями их выполнения. Чертами, определяющими риск приема наркотических средств в ситуации внешнего воздействия, давления и др. являются: -подверженность внешнему влиянию,

конформизм,

зависимость от идеологии группы,

неспособность говорить НЕТ и т.д.

На сайте «Русский народный сервер против наркотиков» приведены следующие данные. «Оценка полученных результатов опросов наркоманов позволяет указать, что потреблению наркотиков способствуют следующие черты характера потребителей:

психопатические (59,1% всех опрошенных);

подверженность негативному влиянию (55,6%);

внушаемость (18,8%);

стремление к наслаждениям (52,7%);

неприспособленность к жизни (38,5%).

Наряду с этим потреблению наркотических средств, по мнению опрошенных наркоманов, способствуют: недостаточное умственное развитие (38,1%), психически заболевания потребителей (11,7%) и другие психические отклонения (5,9%)» Журавлева Л. А. Факторы и условия наркотизации молодежи. // Социологические исследования. 2003. № 6. С. 47..

Таким образом, у подростков, начинающих потреблять наркотические вещества, выражены определенные черты характера или отклонения со стороны психической деятельности, что в совокупности с другими факторами способствует приему одурманивающих веществ. Сложно в принципе перечислить те черты, которые нужно стремиться сформировать и закрепить в личности ребенка, чтобы уберечь его от наркотической зависимости. Однако, общее направление таких усилий определить можно. «Лучшим иммунитетом к наркотикам является оптимистическая, активная, целеустремленная и конструктивная жизненная позиция» Стешиц В.К. О личности наркомана и мотивах потребления наркотических средств. // \улу\у.пагсот.ш. Подростки, получающие поддержку в семье, ощущающие признание и одобрение в школе, в кружке по интересам, пользующиеся авторитетом в коллективе и имеющие возможность реализовать свои увлечения, в значительно меньшей степени подвержены опасному влиянию групп наркоманов.

Обобщим все рассмотренные нами предпосылки распространения наркомании в молодёжной среде (приложение 2).

Попытаемся выделить основные особенности подросткового периода развития, формирующие основу для повышенного риска употребления наркотических веществ.

Подростковый возраст - один из кризисных этапов в становлении личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей. Это возраст кардинальных преобразований "в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап характерен бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности учебной, производственной, творческих занятий и пр." А.Н. Сергеев, Б.П. Целинский. Рекомендации педагогам, родителям и сотрудникам правоохранительных органов о проведении профилактической работы по преду-преждению распространения наркотиков и злоупотребления ими в молодежной и под-ростковой среде. М., 2001. С. 56.. Естественными в этом возрасте являются стремления к проявлению взрослости, развитию самосознания и самооценки, интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям.

При отсутствии условий для позитивной реализации своих потенциалов процессы самоутверждения могут проявляться в искаженных формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям. Кризисные периоды отличаются значительным прорывом в психику подсознательных, трудно контролируемых или вовсе не поддающихся контролю импульсов.

Этому способствует утрата чувств безопасности и комфорта, нарушение внутреннего равновесия, возрастание тревожности и усиление экзистенциальных страхов, порою нерациональных. В связи с этим возникает опасность выбора аддиктивной линии поведения. «Суть аддиктивного поведения заключается в том, что стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия .

Существуют разные виды аддиктивного поведения, как фармакологического, так и нефармакологического характера: алкоголизм, наркомания, токсикомания, сексуальное аддиктивные поведение, азартные игры, работогольная аддикция, аддикция к еде. Они представляют собой серьезную угрозу для здоровья (физического и психического) не только самих подростков, но и тех, кто их окружает. Необходимо отметить, что в психологии существует несколько близких по значению терминов, связанных с уходом от реальности в результате дезадаптации человека: аддиктивное, девиантное поведение и т.д.

Не будем вдаваться в особенности их употребления, а обратимся к. анализу сути проблемы.

Существенным фактором может стать недостаточная для подростков информация о том, что, как и почему с ними происходит, и какие могут быть последствия. Информация нужна для обретения необходимого чувства свободы и осознанности выбора, а также для того, чтобы научиться брать на себя ответственность за то, что с тобой происходит. Масштабы ухода от реальности опасны не только в приверженности к таким крайне тяжелым формам аддикции, как алкоголизм, наркомания, употребление фармакологических и токсических веществ. Проблема ухода от реальности носит глобальный характер. Существует большое количество "мягких" проявлений ухода от реальности, но они тоже деструктивны. Реальна и опасна тенденция перехода от одной формы ухода от реальности к другой. Кризис подросткового возраста становится в связи с этим значимым фактором риска, т. к. адекватное восприятие реальности для подростков затруднено, прежде всего, происходящими в них изменениями, сложными процессами становления.

Известный исследователь подросткового возраста Э.Шпрангер в своей культурно-психологической концепции определил подростковый возраст как возраст врастания в культуру: врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Содержанием кризиса в этом возрасте является освобождение от детской зависимости. По Шпрангеру главные новообразования подросткового возраста - открытие "я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Первые сексуальные переживания сопряжены с чувством страха перед чем-то тайным и незнакомым и чувством стыда, что вызывает дискомфорт и чувство неполноценности, что может проявляться в страхе перед миром и перед людьми, вплоть до враждебности Профилактика потребления токсических и наркотических веществ несовершеннолетними в учреждени-ях образования. Пособие для врачей психиатров- наркологов. Составители: Надеждин А.В.. Иванов А.И., Авдеев С.Н., Тетенова Е.Ю.. Слоневская С.Ю„ Стрельцова Ж.Н. М, 2000. С. 59..

В.Штерн описал подростковый возраст как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого. По Штерну тип человеческой личности обуславливают переживаемые ценности. "Но какое-либо одно из этих переживаний различных ценностей приобретает руководящее значение и преимущественно определяет жизнь"3. Наличие жизни ребенка неблагоприятных условий влечет склонность его выбора в сторону асоцальных форм поведения. Э.Эриксон, определив в своей эпигенетической теории подростковый период как "становление индивидуальности (идентификация)" Леонова Л. Г., Бочкарёва Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом воз-расте. Учебно-методическое пособие под редакцией профессора Короленко Ц. П. Новосибирск: ИМИ, 1998. С. 53, выделил нормальную и аномальную линии развития периода половой зрелости, подростничества и юности (от 11 до 20 лет):

Нормальная линия: Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы - планов на будущее, самоопределение в вопросах: каким быть? Кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Учение. Четкая половая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и при необходимости подчинение им. Становление индивидуальности.

Аномальная линия: Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: мысль не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство,

1996. С. 295.

В концепции Ж.Пиаже отмечена еще одна важная особенность данного возраста: в подростковом возрасте осуществляется «последняя фундаментальная децентрация - ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить» Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. С.297.. Именно в этом возрасте формируется личность, строится программа жизни.

В подростковом возрасте наблюдается наибольший рост потребностей ребенка, который сочетается с отсутствием реальных возможностей для их удовлетворения. В принципе Л.И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса. В подростковом же возрасте происходят кардинальные преобразования в самых различных сферах психики, значительным изменениям подвергается мотивационная сфера. Только в переходном возрасте возникают и оформляются нравственные убеждения. В конце переходного периода актуализируется такое новообразование как самоопределение. Оно "характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции"1.

В тоже время реальных возможностей для обеспечения удовлетворения потребностей в подростковом возрасте нет. Это связано с множеством факторов, таких как неопределенный социальный статус подростка (уже не ребенок, но еще и не взрослый), отсутствием профессиональных навыков и знаний и т.д. Особую роль в данном случае играет конечно же атмосфера и внимание к проблемам молодежи в обществе (возможность занятости, досуг и пр.).

Современное переходное состояние российского общества не только несет в себе проблему социальной неустроенности подростков и молодежи, но и в силу нестабильности, смены приоритетов, незащищенности большинства слоев затрудняет сам процесс самоопределения молодого человека, построения его жизненной программы.

Рассматривая психологические аспекты взросления, известный немецкий психиатр Х. Ремшмидт придает значимость таким аспектам как "приспособление к своему телу и его изменениям, когнитивное и личностное развитие, половое созревание и специфичные для каждого пола проблемы, а также отделение от семьи"2. Актуальным становится сравнение себя со сверстниками. В данном случае, широкая изменчивость процессов роста и плохое представление об этих процессах в сочетании с болезненным вниманием к представлениям о норме могут стать причиной снижения самооценки и чувства собственной значимости. Важная черта, приобретаемая в юности - способность к интроспекции - самонаблюдению. Говоря о факторах, влияющих на развитие личности, Ремшмидт отмечает, что структуру личности не определяют влияния генетической и конституциональной основы и биологической перестройки. Процесс созревания решающим образом зависит от окружающей среды, от возможностей потенций развития претвориться в действительность. Определенную роль играют семья, социальное положение и референтная группа, то есть группа, с которой личность сравнивает себя. Однако нельзя недооценивать характер трудностей, возникающих у подростков в связи с проблемами полового созревания.

И.С.Кон пишет о важности того "как сам подросток воспринимает, переживает и оценивает пубертатные изменения и события, подготовлен ли он к ним, вызывают они испуг или радость и т.д." Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М: Российское педагогическое агентство, 1996. С. 304..

"Трудности психосексуального порядка, пожалуй, чаще встречаются у тех, кто стоит в стороне" от обсуждения запретных тем со сверстниками, "чьи эротические переживания не находят вербализации и поэтому уходят вглубь и закрепляются. Не в силах принять свою собственную формирующуюся сексуальность, такие подростки бессознательно стараются отгородиться, спрятаться от "фактов жизни" с помощью психологических защитных механизмов"2. Один из этих механизмов - аскетизм (подчеркнуто презрительное отношение и враждебное отношение к чувственности, как к чему-то грязному, низменному. Еще одна типичная для подростков установка защиты - интеллектуализация (демонстрация отсутствия интереса к чувственному). "Хотя требования моральной чистоты и самодисциплины сами по себе вполне положительны, их гипертрофия влечет за собой искусственную самоизоляцию от окружающих, высокомерие и нетерпимость, за которыми кроется страх перед жизнью" Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989.С. 211..

Центральной задачей периода взросления является поиск личностной
идентичности - "чувства самотождественности, собственной истинности,
полноценности, сопричастности миру и другим людям"2 . Согласно Эриксону, каждый человек переживает несколько критических фаз идентичности. "Концепция идентичности, разработанная Эриксоном на основе психоаналитических представлений позволяет подойти к пониманию психических проблем взросления. К важнейшим конфликтам этого возраста относятся следующие:

* Диффузия идентичности: кратковременная или длительная неспособность "Я" сформировать идентичность. Такие молодые люди не могут выработать свои ценности, цели и идеалы; сталкиваясь с проблемами развития, они не в состоянии завершить психосоциальное самоопределение. Они избегают адекватных и характерных для их возраста требований и возвращаются на более раннюю ступень развития, в известной степени оправдывающую их поведение.

Диффузия времени: нарушение чувства времени, проявляющееся двояким образом. Либо возникает ощущение жесточайшего цейтнота, либо человек чувствует себя одновременно молодым и старым. Нередко с диффузией связаны страх или желание смерти.

Застой в работе: нарушение естественной работоспособности, в большинстве случаев сопровождающееся диффузией идентичности. Подростки либо неспособны сосредоточиться на необходимых и соответствующих их возрасту задачах, либо чрезмерно поглощены бесполезными для дальнейшего развития вещами в ущерб всем остальным занятиям.

Отрицательная идентичность проявляется прежде всего в отрицании всех свойств и ролей, которые в норме способствуют формированию идентичности (семейные роли и привычки, профессиональные, полоролевые стереотипы и т. д.). Часто дело доходит до ярко выраженного презрения ко всем ценностям" Кон И.С. Введение в сексологию. - М: Медицина, 1989. С. 211-212.

.

Важную фазу развития проходит в период взросления установка относительно собственной личности - я - концепция. В рамках юношеских кризисов часто становится заметным диссонанс между реальной и идеальной я - концепциями. "Я - концепция развивается под влиянием первичного опыта социализации в семье. С возрастом большое значение приобретают вне-семейные факторы". "Неблагоприятная Я - концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения" Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997.С. 186..

Кризисы периода взросления - явление распространенное, но их часто недооценивают или наоборот считают очень опасными. Кризисы могут стать причиной различных форм отклоняющегося поведения и личностных нарушений. Важно вовремя выявить кризис и правильно его квалифицировать взаимоотношениями со многими людьми (группами), меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее поведения.

Отход от родительского дома отражается не на всех формах поведения, взглядах и установках.

Не смотря на уменьшение влияния семьи, в период взросления она остается важной референтной группой. Хотя процесс отрыва от семьи - обязательное условие достижения самостоятельности, обособление от родителей в большинстве случаев временное и неполное, прекращающееся после достижения молодыми людьми независимости.

А. Е. Личко, исследуя данный возраст, обращает внимание на особые поведенческие модели -- специфически подростковые поведенческие реакции на воздействия среды1. Им выделены следующие реакции:

Реакция эмансипации: проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших. Это связано с борьбой за самостоятельность, самоутверждение. Способствуют этому такие факторы как чрезмерная опека, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности, третирование подростка как ребенка.

Реакция группирования со сверстниками: почти инстинктивное тяготение к сплочению.

Реакция увлечения -- хобби реакция. Увлечения могут лежать в основе нарушения поведения. Это происходит в силу чрезмерной интенсивности увлечения, когда ради него забрасываются все остальные важные дела и обязанности.

Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.

* Детские поведенческие реакции: отказ от контактов, игр, пищи; оппозиция, имитация (положительная и отрицательная), компенсация и гиперкомпенсация.

Патологическим детское поведение становится, когда реакции рас взаимоотношениями со многими людьми (группами), меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее поведения.

Отход от родительского дома отражается не на всех формах поведения, взглядах и установках.

Не смотря на уменьшение влияния семьи, в период взросления она остается важной референтной группой. Хотя процесс отрыва от семьи - обязательное условие достижения самостоятельности, обособление от родителей в большинстве случаев временное и неполное, прекращающееся после достижения молодыми людьми независимости.

В связи с проблемой ухода от реальности актуальным является вопрос, касающийся особенностей преодоления трудностей и эмоционального стресса. Трудности, с которыми сталкиваются подростки, разнообразные стрессовые воздействия, требуют от них определенных стратегий преодоления препятствий. Личность подростка претерпевает «либо поступательное развитие с формированием адаптивного поведения, либо дезадаптацию, саморазрушение» Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования. Обозр. псиат. и мед. психол. 1993. №1. С.53.. Различные формы поведения подростков представляют собой варианты преодоления стресса. Подростковый возраст - это период, в котором увеличиваются требования к психофизиологическим потенциям. Наряду с формированием «структурно-функциональных и социо-психологических позиций», формируются «кризисные и конфликтные паттерны поведения» Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования. Обозр. псиат. и мед. психол. 1993. №1. С.53.. Эти паттерны производятся стрессорами среды. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему требования среды, какие способы и стили преодоления стресса у него проявляются и закрепляются, зависит развитие личности в подростковый период и дальнейшие перспективы. Английский термин «коппинг» (copping), относительно четко сформулированный к 80-м годам, определяет «процесс конструктивного приспособления», в результате которого данное лицо оказывается в состоянии справиться с предъявленными требованиями таким образом, что трудности преодолеваются, и возникает чувство роста собственных возможностей, а это, в свою очередь, ведет к положительной самооценке. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. С. 49-50.

Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский, следуя подходу Р. Лазаруса, рассматривают копинг как "деятельность личности по поддержанию или сохранению баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющими этим требованиям"4. Они рассматривают ряд особенностей преодоления эмоционального стресса подростками:

Механизмы преодоления эмоционального стресса у подростков определяют развитие и формирование различных вариантов поведения, приводящих к адаптации, либо дезадаптации индивида. Эти поведенческие модели могут сменять друг друга, претерпевая определенное прогрессивное развитие, и могут носить ригидный, фиксированный характер с последовательным усложнением, приводящим к возникновению нарушений.

Механизмы преодоления эмоционального стресса представляют собой сложные паттерны личностно-средового взаимодействия, включающие концепцию "Я", контроль, системы вербальной, невербальной коммуникации и другие составляющие.

Реализация механизмов преодоления стресса происходит на различных взаимозависимых уровнях: эмоциональном, когнитивном, соматическом, поведенческом. Наиболее четко измеряемым уровнем реализации механизмов преодоления стресса у подростков является поведенческий уровень.

Преодоление стресса подростками может иметь гетеро- и аутоагрессивную направленность, быть связанным с экстернальной либо интервальной по отношению к среде направленностью контроля, эмпатическими тенденциями, чувствительностью к отвержению.

Выраженным влиянием на преодоление стресса обладает система социальной поддержки индивида и способность к ее восприятию.

6. В подростковом возрасте механизмы преодоления стресса носят динамический и транзиторный характер, обеспечивают развитие индивида, способствуют или препятствуют включению биологических и социальных факторов риска развития поведенческих, психосоматических и психических нарушений.

Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский на основе своих исследований ко-пингповедения подростков разработали три теоретические модели1:

1. Модель активного, адаптивного функционального копинг-поведения. Для этой модели характерно сбалансированное использование соответствующих возрасту копинг-стратегий с преобладанием активных стратегий, направленных на разрешение проблем и поиск социальной поддержки, преобладание мотивации на достижение успеха над мотивацией избегания неудач, готовность к активному противостоянию среде. Психологический фон для преодоления стресса обеспечивают следующие личностно-средовые копинг-ресурсы: позитивная Я-концепция, развитость восприятия социальной поддержки, интервальный локус контроля над средой, эмпатия и аффилиация, относительно низкая чувствительность к отвержению, наличие эффективной социальной поддержки.