Помощь детям при насилии

При выполнении этого упражнения следует соблюдать следующие правила. Участникам группы не следует выстукивать ритм слишком громко, «глушить остальных», не следует также «засыпать» во время выполнения упражнения, то есть выстукивать свой ритм слишком тихо и пытаться задать группе ритмическую структуру, исполнение которой затруднительно самому «исполняющему», а также остальным участникам. После выполнения этой части упражнения участникам группы предлагается встать и воспроизвести предложенный ритмический рисунок при помощи ударов ног по полу.

Ритуал прощания

ЗАНЯТИЕ 6 «Подведение итогов»

Цель занятия: закрепить положительные эмоции, возникшие в результате совместной работы группы.

Ритуал приветствия.

Рефлексия «Как прошли занятия в группе».

Общее свободное обсуждение впечатлений от первого занятия: «Какие впечатления? Что вам понравилось? Какие упражнения запомнились и почему? Какие у вас впечатления о группе? Не было ли у вас проблем? Не напоминали ли вам эти чувства о каких-то событиях в вашей жизни, о чем-то для вас близком и дорогом?»

Упражнение «Скульптура группы».

Цель: анализ взаимоотношений в группе.

Содержание: Кому-нибудь из группы предлагается построить «групповую скульптуру», символизирующую отношение к нему. Затем он закрывает глаза, а остальные меняются местами в зависимости от того, как они себе представляют свое отношение к данному человеку.

Обсуждение: Сравнивается картина, созданная данным человеком и группой, обсуждается причина и характер различий.

Дискуссия «Что будет дальше?».

Что, по мнению детей, будет с ними в будущем? Попросите их рассказать, что им хочется, чтобы с ними произошло, а также его им не хочется. Поговорите с ними как можно конкретнее о том, что по мнению, будет с их семьями через год или два.

Обсудите следующие вопросы:

Что ты хочешь, чтобы с тобой произошло?

Что не должно случиться ни в коем случае?

Что, по твоему, будет с твоей семьей через год или два?

Что будет с тем, членом твоей семьи, кто пьет?

Что, по твоему, сейчас плохо и что тебе хотелось бы изменить?

5. Беседа «Нужна ли помощь».

В ходе беседы с детьми необходимо поговорить о том, нужна ли кому-нибудь дополнительная помощь.

6. Прощание.

Наполните большой цветочный горшок песком. Раздайте каждому по свечке, дети должны по очереди зажечь свою свечку и воткнуть ее в песок. Выберите отрывок из любимой книги и прочитайте его.



2.3 Оценка эффективности социально-педагогической помощи детям - жертвам домашнего насилия

После проведения групповой работы с подростками, направленной на стабилизацию их психоэмоционального состояния была проведена повторная диагностики их доминирующего эмоционального состояния с помощью шкалы значимости эмоций К. Изарда. Результаты диагностики (в баллах) отражены в Приложении 2. Рисунок 2.2 наглядно показывает, как изменилось психоэмоциональное состояние подростков.

Рисунок 2.2 - Сравнительный анализ доминирующих эмоциональных состояний подростков до и после групповой работы (среднее значение)

Анализ результатов исследования показал, что у подростков проведенной работы стали доминировать эмоции интереса и радости, при этом значительно уменьшились проявления вины, стыда, страха и отвращения.

Разработанная система групповых занятий как направления социально-психологической помощи подростков из неблагополучных семей учитывала возрастные особенности подростков, их активность, направленную на самопознание, эмоциональные потребности подростка в поддержке и одобрении, которые не могут быть удовлетворены в собственной семье.

Подростки в ходе групповых занятий приобрели навыки позитивного самовосприятия, были созданы условия для навыков уверенного поведения в ситуации домашнего насилия или в ситуации риска быть вовлеченными в антисоциальную деятельность, подростки осознали свои эмоции и чувства по отношению к другим. Групповые занятия позволили детям осознать свою значимость, повысить самоценность, установить границы личного пространства с другими людьми, в том числе со взрослыми, способствовала формированию навыков свободного выражения эмоций и чувств. Результаты повторной диагностики психоэмоционального состояния детей, показали снижение выраженности негативных эмоций страха, стыда, вины, повышение радостного настроения.

В процессе групповых упражнений дети осознали, кому в этом мире они могут доверять, а с кем следует быть осторожными, были созданы условия для формирования у него жизненных навыков, соответствующих возрасту. Групповая терапия является оптимальной формой работы с детьми, пережившими домашнее насилие, поскольку в процессе такой работы у них снижается чувство изолированности, развиваются навыки общения, появляется возможность проанализировать внутренние конфликты и переживания.

Выводы по главе

Результаты изучения психоэмоционального состояния детей, подвергшихся жестокому обращению в семье, показали выраженность таких негативных эмоций как страх, стыд, вина, отвращения, половина детей имеет признаки астении, у одного ребенка астения имеет выраженный характер.

Для стабилизации психоэмоционального состояния детей, жертв домашнего насилия, была разработана система групповых занятий. Ее задачи включали в себя формирование способности ребенка свободно выражать свои мысли и чувства, выработку реакций, адекватныех внешним воздействиям, обучение навыкам сохранения в безопасности своего личного пространства, навыкам нейтрализации негативных эмоциональные состояния.

Анализ эффективности занятий показал, что у подростков увеличилась выраженность эмоции радости, снизились проявления эмоций страха, стыда, вины, уменьшились показатели астении.

Таким образом, доказана гипотеза исследования, выдвинутая в ходе нашего исследования: групповые занятия с детьми являются эффективными для стабилизации психоэмоционального состояния детей, жертв домашнего насилия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особую группу представляют семьи, где ребенок находится социально опасном положении, где имеется риск или реально присутствует насилие над детьми, в виде жестокого обращения.

Насилие в отношении ребенка -- это специфические интерперсональные формы поведения родителей, которые включают физическое, сексуальное, психологическое (поведенческое, интеллектуальное, эмоциональное и проч.) насилие.

Физическое насилие -- преднамеренное манипулирование взрослыми телом ребенка как объектом, приводящее к нанесению ребенку физических повреждений различной степени тяжести.

Сексуальное насилие -- преднамеренное манипулирование взрослыми телом ребенка как сексуальным объектом, приводящее к вовлечению ребенка в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними сексуального удовлетворения или какой-либо иной выгоды; к сексуальному насилию относится не только сексуальное совращение детей, но и вовлечение детей в проституцию, порнобизнес и т.п.;

Психологическое (поведенческое, интеллектуальное, эмоциональное и проч.) насилие -- преднамеренное манипулирование взрослыми ребенком как объектом, игнорирование его свободы, достоинства, прав, либо разрушающее отношения привязанности между взрослыми и ребенком, либо, напротив, фиксирующее эти отношения и приводящее к различным деформациям и нарушениям психического развития.

Жестокое обращение с детьми не только наносит вред физическому и психическому здоровью ребенка или подростка, но и имеет тяжелые социальные последствия, главное из которых - воспроизводство самой жестокости и насилия.

Для изучения психоэмоционального состояния детей, подвергшихся жестокому обращению в семье, была использована шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ) К. Изарда. Результаты изучения психоэмоционального состояния детей, подвергшихся жестокому обращению в семье, показали выраженность таких негативных эмоций как страх, стыд, вина, отвращения.

Социально-педагогическая помощь детям - жертвам насилия включает в себя следующие направления работы: социально-психологическую диагностику, профилактику, социально-психологическое консультирование, терапию и коррекционно-реабилитационную деятельность.

Для психоэмоционального состояния детей, подвергшихся жестокому обращению в семье, была разработаны система групповых занятий. Ее задачи включали в себя формирование способности ребенка свободно выражать свои мысли и чувства, выработку реакций, адекватных внешним воздействиям, обучение навыкам сохранения в безопасности своего личного пространства, навыкам нейтрализации негативных эмоциональных состояний.

Анализ результатов повторной диагностики показал, что у подростков после групповой работы стали доминировать эмоции интереса и радости, при этом значительно уменьшились проявления вины, стыда, страха и отвращения.

Таим образом, результаты нашего исследования показали, что психоэмоциональное состояние детей, подвергшихся жестокому обращению в семье, отличается наличием ярко выраженных эмоций страха, стыда, вины, отвращения, наличием астении. У детей данной группы часто подавленное настроение, противоречивость эмоций, попытка их скрыть свои эмоции. В такой ситуации им необходима психологическая помощь и поддержка. В ходе исследования показано, что групповая работа может рассматриваться как эффективный метод коррекции психоэмоционального состояния детей, подвергшихся жестокому обращению в семье. Такая работа может рассматриваться как одно из эффективных направлений социально-педагогической помощи подросткам, оказавших в кризисной ситуации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Антонов, А.И. Судьба семьи в России XXI века: размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции /А.И. Антонов, С.А. Сорокин. - М.: Изд. дом "Грааль", 2000.

2. Бессонова Н.Н. Социально-педагогические технологии работы с неблагополучной семьей // Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 116-128.

3. Бурмистрова, Е.В. Проблемы жестокого обращения в контексте психологии безопасности /Е.В. Бурмистрова // Материалы 4 Всероссийского съезда психологов образования России «Психология и современное Российское образование». - М., «Федерация психологов образования России», 2008. - 554 с. - С. 33-34.

4. Волкова, В.Н. Проблемы изучения распространенности и выявления случаев насилия над детьми /В.Н. Волкова // Национальный психологический журнал. № 1(2). - 2007 - С. 44-47.

5. Григорьев, С.И. Социальная работа: шведский вариант в первом приближении / С.И. Григорьев. - Барнаул, 1991. - 214 c.

6. Долецкий, С.Я. Критические ситуации в здоровье и воспитании детей: Лекция / С.Я. Долецкий. - М.: ЦОЛИУВ, 1986. - 138 c.

7. Достижения и находки: кризисные центры России / Отв. ред. и сост. Т.Ю. Забелина, Е.В. Исраелян. - М.: Пресс-Соло, 1999. - 244 c.

8. Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду) /О.П. Елисеев // Практикум по психологии личности - СПб., 2003. - С.226-227.

9. К сердцу ребенка через мир понимания: социально-психологическое сопровождение детей, родители которых злоупотребляют алкоголем /Авт.-сост. С.Г. Кажарская. - Мозырь: Содействие, 2007. - 68 с.

10. Кун. Д. Основы психологии: все тайны поведения человека / Д. кун. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 720 с.

11. Малкина-Пых, И. Г.Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И.Г. Малкина-Пых. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 960 с.

12. Мицкевич, Ж.И. Система социальной профилактики насилия в семье / Ж.И. Мицкевич // Системный подход в оказании социально-психологической помощи семье: материалы Междунар. Науч.-практ.конф., г. Минск, 28-29 нояб. 2007 г.; редкол. А.А. Туровец, Ж.И.Мицкевич (отв. ред.), Н.И. Муфель (и др.).- Минск: БГПУ, 2008. - 167 с. - С.114-116.

13. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: ВЛАДОС, 2005. - С. 10-15.

14. Орлов, А.Б. Психологическое насилие в семье -- определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи /А.Б. Орлов // Психолог в детском саду. - 2000. - №2-3. - С. 182-187.

15. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. - М.: Инфра-М, 1997. - 368 с.

16. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И. Артамонова, Е.В. Ектанова, Е.В. Зырянова [и др.]; отв. ред. Е. Г. Силяева. - М.: Центр, 2004. - 192 с.

17. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е. И. Рогов, М.: Владос, 1996. - 529 с.

18. Россия: насилие в семье - насилие в обществе / Отв. ред. и составитель Забелина Т.Ю. - М., 2002. - 112 с.

19. Россия: cлишком мало и слишком поздно // Опыт и стандарты, используемые в международной практике, по вопросам защиты женщин от насилия. - М.: Central and East European law initiative, 2000.

20. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психологов, психотерапевтов, студентов педагогических ВУЗов / Под ред. Н.К. Асяновой. - М.:ВЛАДОС, 1997.

21. Словарь социального педагога и социального работника / Под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. - Мн.: БелЭН, 2003.

22. Социальная работа с ребенком и семьей: Пособие для учит., соц. педагогов и спец.-тов органов охраны детства / С. Хесопе, В.В. Чечет, К. Юссефссон и др.; Сост. С.С. Бубен. - М.: Нар. Асвета, 2000. - 175 c/

23. Социология: Учебное пособие / Под ред. П.С. Емшина, Д.З. Мутагирова, Н.Г. Скворцова. - СПб.: Питер, 2004. - 400 с.

24. Фурманов И.А. Эндогенные и экзогенные факторы эстафеты агрессии и насилия в семье / И.А. Фурманов // Системный подход в оказании социально-психологической помощи семье: материалы Междунар. Науч.-практ.конф., г. Минск, 28-29 нояб. 2007 г.; редкол. А.А. Туровец, Ж.И.Мицкевич (отв. ред.), Н.И. Муфель (и др.). - Минск: БГПУ, 2008. - 167 с. - С.31-37.

25. Хрестоматия по курсу «Основы гендерных исследований№ / Под ред. О.А. Ворониной, Н.С. Григорьевой, Л.Г. Луняковой. - М.: МЦГИ, МВШСЭН, 2000.

26. Целуйко, В.М. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье / В.М. Целуйко. - Мозырь: Содействие, 2006 - 224 с.

27. Шеметовец, В. Государственная поддержка семьи и детей в Республике Беларусь / В. Шеметовец // Системный подход в оказании социально-психологической помощи семье: материалы Междунар. Науч.-практ.конф., г. Минск, 28-29 нояб. 2007 г.; редкол. А.А. Туровец, Ж.И.Мицкевич (отв. ред.), Н.И. Муфель (и др.).- Минск: БГПУ, 2008.- 167 с. - С. 28-31.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ) К. Изарда.

Инструкция.

Оцените по 4-балльной шкале, в какой степени каждое понятие описывает ваше самочувствие в данный момент:

1 - совсем не подходит;

2 - пожалуй, верно;

3 - верно;

4 - совершенно верно.

Стимульный материал (Дифференциальная шкала эмоций).

Обработка результатов, ключ к тесту, интерпретация результатов Шкалы дифференциальных эмоций (ШДЭ) К. Изарда. (Диагностика доминирующего эмоционального состояния. / Методика изучения эмоций. / Тест на настроение).

Подсчитываются суммы баллов по каждой строке (1-10) и эти значения проставляются в графу "Сумма". Так обнаруживаются доминирующие эмоции ("настроение"), позволяющие качественно описать самочувствие тестируемого.

Пример тестирования.

Тестовые показатели:

1. Интерес - Ин = 6

2. Радость - Рд = 3

3. Удивление - Уд = 2

4. Горе - Гр = 5

5. Гнев - Гн = 2

6. Отвращение - От = 2

7. Презрение - Пр = 3

8. Страх - Сх = 3

9. Стыд - Сд = 3

10. Вина - Вн = 3

Интерпретация:

Никогда не возникающие эмоции:

· Пораженный.

· Безумный.

· Чувствующий омерзение.

Низкая частота эмоций:

· Наслаждающийся.

· Счастливый.

· Радостный.

· Удивленный.

· Изумленный.

· Сломленный.

· Взбешенный.

· Гневный.

· Чувствующий неприязнь.

· Чувствующий отвращение.

· Презрительный.

· Пренебрегающий.

· Надменный.

· Пугающий.

· Страшный.

· Сеющий панику.

· Застенчивый.

· Робкий.

· Стыдливый.

· Сожалеющий.

· Виноватый.

· Раскаивающийся.

Средняя частота эмоций:

· Внимательный.

· Концентрированный.

· Собранный.

· Унылый.

· Печальный.

Источник: Дифференциальные шкалы эмоций (по К.Изарду) / Елисеев О.П. Практикум

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица П.2.1 - Показатели эмоциональных состояний детей до коррекции

№№ п-п	интерес	радость	удивление	горе	гнев	отвращение	презрение	страх	стыд	вина
1	5	3	3	1	3	1	4	3	5	3
2	4	4	3	4	3	2	2	5	6	7
3	5	2	3	3	3	6	3	3	2	3
4	4	4	3	4	4	2	2	5	4	4
5	5	3	2	5	2	3	2	3	3	2
6	5	3	3	4	3	4	3	4	2	3
7	5	4	2	3	2	5	2	7	5	5
8	5	4	3	4	4	3	3	6	6	4
9	6	2	3	4	4	4	2	6	5	7
10	7	3	1	5	3	2	2	3	4	3
11	5	2	3	3	3	6	3	3	2	3
12	4	4	3	4	4	2	2	5	4	4
13	5	3	2	5	2	3	2	4	3	3
14	5	3	3	4	4	4	3	4	2	3
15	5	4	2	3	2	5	2	7	5	5

Таблица П.2.2 - Эмпирические показатели эмоциональных состояний детей после коррекции

№№ п-п	интерес	радость	удивление	горе	гнев	отвращение	презрение	страх	стыд	вина
1	5	4	4	1	3	1	3	3	3	3
2	6	4	3	2	3	2	2	2	2	3
3	5	4	3	3	3	2	1	3	2	3
4	4	4	3	4	3	2	2	1	4	4
5	6	5	4	2	2	3	1	3	3	2
6	5	3	3	4	3	2	3	2	2	1
7	7	5	3	3	2	3	2	2	3	3
8	5	4	3	2	3	3	1	3	3	3
9	6	4	3	3	3	4	1	2	3	2
10	7	5	1	5	3	2	2	2	2	3
11	5	4	3	3	3	2	1	2	2	3
12	4	4	3	4	3	2	2	1	4	4
13	6	5	4	2	2	2	1	3	3	2
14	5	4	3	4	3	2	3	2	2	1
15	7	5	3	3	2	3	2	2	3	3

Размещено на Allbest.ru