Формирование здорового образа жизни

Прием «Ситуация».

Ситуацию можно обыграть или просто зачитать и обсудить.

Алина и Марина пошли на дискотеку. Там их друзья и подруги предлагают им покурить «травку» (в туалете или на улице за углом). Алина раньше уже курила, но ничего приятного не почувствовала. Сейчас ей не хочется выглядеть в глазах друзей смешной или трусливой, но, с другой стороны, не хочется и курить. Марина раньше не курила, и ей очень интересно, какие от этого ощущения. Как должны поступить девочки?

Итак, в опытно - экспериментальном классе большинство ребят высказали мнение, что Марина не должна пробовать травку, ибо это вредно для молодого организма. В контрольном классе 30% ребят высказались за то, что в жизни надо попробовать все, чтобы потом не жалеть об упущенном.

Прием «Скажи твердо НЕТ!».

Ученику делается настойчивое предложение употребить ПАВ, он должен отказаться.

Ответ НЕТ должен быть решительным и твердым, а затем надо просто уйти.

· Дружи с теми, кто не употребляет наркотики.

· Будь готов к различным видам давления на тебя. Постарайся уйти.

· Придумай какое-то дело. Скажи, например, что просто хочешь поесть.

· Избегай ситуации. Старайся быть дальше от тех, кто употребляет наркотики, и тех мест, где собираются наркоманы.

· В разных ситуациях по необходимости используй фразы:

Нет, спасибо, я занимаюсь спортом.

Нет, спасибо, я не хочу неприятностей с родителями.

Нет, спасибо, я не хочу.

Нет, спасибо, меня ждут.

Нет, спасибо, у меня много дел...

Будь уверенным в ответе-отказе. Всегда помни, ты это делаешь для себя! Просто скажи: «НЕТ!».

Итак, ребята очень активно вступили в разговор, утверждая об ответственности за свое будущее. 50 % учащихся в контрольном классе показали ярко выраженный дезадаптивный уровень отношений, низкую уверенность в себя, выраженный скептицизм.

В опытно - экспериментальном классе 78 % решительно сказали: НЕТ! Предпочитают вести здоровый образ жизни.

Прием «Продолжите фразу».

Я никогда не стану наркоманом...

Как молитва, как заклинание, как аутотренинг звучат мудрые слова учеников: «Я никогда не стану наркоманом, потому что знаю о последствиях»; «я ценю свою жизнь и то время, что мне дано»; «не хочу причинять боль себе и своим родным»; «у меня в жизни есть цель и все, что мне нужно и чем я довольна: семья, друзья, цель, радость»; «надо думать о будущем»; «я не хочу ломать себе жизнь» [3;40].

Итак, в контрольном классе к наркотикам подавляющее большинство юношей и девушек относятся отрицательно, но часть, тем не менее, наркотики принимает. Что же собою представляет эта меньшая часть? Кое-что об этом говорят ответы тех опрошенных, которые признали, что имеют опыт личного знакомства с наркотиками.

В опытно - экспериментальном классе, к счастью, постоянных потребителей немного, но кто знает, сколько их станет через год-другой. К тому же опыт показывает, что наибольшей скрытностью отличаются именно «настоящие наркоманы», многие из которых, судя по всему, решили во время опроса конспирации не нарушать. На основе проведённых экспериментов, необходимо дать рекомендации родителям, дети которых подвержены наркотической зависимости.

"Да ничего", -- скажут одни. Виноваты испуги, обстоятельства, детский сад, школа, но только не мы сами. Однако давно подмечено, что эмоциональные и нервные расстройства формируются, развиваются как раз в семье в условиях неправильного воспитании и конфликтов, а внешние стрессы выступают в качестве "последней капли" или толчка. Поэтому и не помогают при неврозаx экстрасенсы или подобные им целители. Помимо специальных, научно разработанных методов психотерапии и самим родителям нужно провести определенную психологическую работу. То, что это не так легко, как может показаться с первого взгляда, творит следующий текст. Итак, чтобы Ваш ребенок пытается вылечиться от наркозависимости. Вам самим нужно преодолеть:

1. Недостаточную (несвоевременную) эмоциональную отзывчивость и откликаемость.

2. Чрезмерную фиксацию на себе и своих интересах, равно как и недоверие к возможностям детей.

3. Неспособность пойти на жертвы во имя ребенка, в том числе -- экономического характера.

4. Собственные недостатки характера и поведения, являющиеся отрицательным примером для детей.

5. Ригидные, изжившие себя стереотипы воспитания, в том числе чрезмерную принципиальность, формализм и диктат в общении с детьми.

6. Непримиримые, неприязненные, конфликтные отношения с другим родителем.

7. Нервные расстройства, если они имеют место, а также неадекватно повышенную чувствительность к стрессу и отсутствие психологической защиты.

Только с учетом всех лих изменений можно обеспечить 100% эффект освобождении Вашего ребенка от наркотического заболевании и недостатком характера [14;176].

Таким образом, в контрольном классе особенно охотно подростки осуждают явления вообще как нечто назывное, не связанное с живыми людьми. Когда же в вопросе появляется что-то одушевленное, хотя бы только слово «ребята» (не друзья, а вообще), осуждения становится меньше, а когда это относится к своим ребятам, еще меньше. Видимо, психологически это естественно, но это, между прочим, означает также, что отношение к «злу» смягчается по мере, так сказать, конкретизации и персонификации зла, обретения им каких-то человеческих оттенков, углубления личного знакомства с ним (или его носителями).

В опытно - экспериментальном классе три четверти считают, что ни дома, ни в учебных заведениях не знают об их экспериментах с наркотиками. Только 8,6% говорят, что о них известно родителям, и 3,7% «прославились» по месту учебы; насчет остальных семья и школа, видимо, догадываются, но точно не знают.

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментального исследования

Контрольный эксперимент

Цель: проверка степени усвоения полученных знаний, выявления характера отношения учащихся к наркотическим веществам и степени их устойчивости к наркогенному давлению.

В контрольном эксперименте будет использоваться анкетирование [11,41] и групповая дискуссия: «Что люди приобретают и что теряют от применения наркотика». (Прил. 3).

Результат оценивался по трем уровням: высокому, среднему и низкому.

Усвоение полученных знаний в опытно-экспериментальном классе



Диаграмма 3. Результаты усвоения полученных знаний в опытно-экспериментальном классе

Получен следующий результат:

Высокий уровень усвоения знаний о наркотиках - 7 учеников - 40 %

Средний уровень усвоения знаний о наркотиках - 9 учеников - 45 %

Низкий уровень усвоения знаний о наркотиках - 4 ученика - 15 %

Диаграмма 4. Результаты усвоения полученных знаний в контрольном классе

Получен следующий результат:

Высокий уровень усвоения знаний о наркотиках - 7 учеников - 35 %

Средний уровень усвоения знаний о наркотиках - 10 учеников - 50 %

Низкий уровень усвоения знаний о наркотиках - 3 ученика - 15 %

Использованные нами методики были направлены на выявление зависимости подростков от наркотиков. Анализируя данные этапов исследования, можно отметить, что у учащихся намного улучшилась познавательная деятельность, они стали более активны в ходе уроков, любознательны, с интересом воспринимают новый материал урока.

Таким образом, в ходе проведенного нами эксперимента получен следующий результат:

· данные констатирующего эксперимента в опытно-экспериментальном классе показали, что 20 % подростков не знают последствий наркотической зависимости, 45 % имеют достаточные знания, 35 % пробовали наркотики и ощутили на себе их действие.

· данные констатирующего эксперимента в контрольном классе были получены следующие результаты: 35% - не знают о последствиях, 50 % хорошо осведомлены, 15 % - попробовали наркотики.

· данные констатирующего эксперимента в опытно-экспериментальном и контрольном классах показали, что 60 % несовершеннолетних в группу риска не входит, 40 % средняя вероятность вхождения в группу риска, требующая повышенного внимания к поведению подростка.

· данные формирующего эксперимента в показали, что в опытно-экспериментальном классе проблемное поведение - у 40 % учащихся в классе; выяснены сигналы надвигающейся наркомании: обсессии - 10 %; отрицания - 26 %; рационализация - 19 %; аддитивная система установок - 5 %.

· проведение формирующего эксперимента в контрольном классе показали следующий результат: проблемное поведение - у 45 % учащихся в классе; выяснены сигналы надвигающейся наркомании: обсессии - 9 %; отрицания - 22 %; рационализация - 18 %; аддитивная система установок - 6 %.

Формирующий эксперимент показал тревожный картину в классе, т.к. почти у половины подростков есть проблемы с наркотиками.

· 60 % несовершеннолетних в группу риска не входит, 40 % средняя вероятность вхождения в группу риска, требующая повышенного внимания к поведению подростка.

необходимо для психофизического и социального здоровья подростка;

Таким образом, совместная профилактическая деятельность педагогов и родителей должна:

· закрепить у учащихся знания о том, что здоровье - главное условие счастливой жизни;

· внушить, что о своем здоровье и здоровье окружающих необходимо заботиться;

· раскрыть последствия наркомании для здоровья человека;

· сформировать у учащихся навыки педагогической культуры, связанные с решением проблем развития ребенка, в том числе и проблемы предупреждения наркомании.

Данные контрольного эксперимента в опытно-экспериментальном и контрольном классах показали, что ребята получили достаточно информации о наркозависимости. Проанализировав анкеты, можно сделать вывод о том, что для большинства подростков первая проба дурманящих веществ остается единичным случайным эпизодом.

На родительском собрании учителя доводят до сведения родителей результаты эксперимента, дают рекомендации.

Рекомендации родителям:

1. Всегда сидите за совместной трапезой всей семьей.

2. Организуйте семейные поездки (еженедельно, ежемесячно или ежегодно), которых дети ждали бы с нетерпением, как семейной встречи.

3. Говорите с детьми, слушая их.

4. Не наказываете детей в присутствии других и всегда хвалите их, чтобы подкрепить их хорошее поведение.

5. Всегда помогайте решать проблемы вашим детям.

6. Всегда помогайте ему выпутываться из сложных ситуаций и способствуйте тому, чтобы он принимал ответственность на себя,

7. Поощряйте детей к выражению своих чувств (высказыванию своих эмоций).

8. Дайте детям почувствовать, что их ошибки - это поправимо.

14. Всегда доверяете своим детям.

Какие качества нужны родителям чтобы вылечить ребенка от наркозависимости:

1. Понимание серьезности создавшегося положения, насколько адекватно и серьезно Вы воспринимаете беды вашего ребенка, любите его и цените его здоровье.

2. Доброта и искреннее желание помочь ребенку.

3. Способность во имя ребенка идти на уступки и жертвы.

4. Способность встать на сторону ребенка, посмотреть на себя его глазами.

5. Готовность к переменам.

6. Контроль за своими чувствами и поступками.

7. Терпение и последовательность.

8. Согласие в семье и участие обоих родителей в воспитании и лечении ребенка.

9. Вера в положительные результаты лечения.

Заключение

Проанализировав литературу по данному вопросу, можно сделать вывод о том, что каждый человек может сделать вывод о том, стоит ли жить рабом собственных слабостей, неорганизованности и вредных привычек, зная об их последствиях для здоровья и жизни, или же воспитанием здоровых потребностей и заботой о здоровье как главной жизненной ценности обеспечить себе долгую, здоровую и счастливую жизнь.

Здоровый образ жизни - результат не только наличия определённой совокупности внешних обстоятельств (благоприятные условия, совокупность знаний о здоровье, наличие контроля в виде норм общественного мнения и так далее), но и внутренних - соответствующей мотивации, готовности к тому, чтобы ему следовать.

Формирование образа жизни человека начинается с момента рождения и продолжается всю жизнь, но основы его закладываются в период детства и юношества. Изменение, переделка отдельных элементов, сложившихся в период созревания, в зрелом возрасте происходят с большим трудом. Поэтому очень важно в школьные годы воспитать у ребёнка такой образ жизни, такой тип поведения человека в жизненных ситуациях, который способствовал бы сохранению и укреплению здоровья во все периоды жизни.

Формирование здорового образа жизни включает в себя:

- создание и поддержание постоянно действующей информационно-пропагандистской системы, направленной на повышение уровня знаний всех категорий населения о влиянии на здоровье всех негативных факторов, а также путей и возможностей уменьшения этого влияния,

- санитарно-гигиеническое воспитание,

- снижение распространенности курения и потребления табачных изделий, снижение потребления алкоголя, профилактика потребления наркотиков и наркотических средств,

- обучение правильному отдыху,

- привлечение населения к занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления.

В современном мире здоровье человека, его установка на здоровый образ жизни относятся к высшим жизненным ценностям и провозглашаются как норма в жизни общества. В развитых странах здоровье признается важнейшей ценностью в обществе, поскольку оно выступает как необходимое средство достижения самых разнообразных жизненных целей человека и общества.

В современной школе реальный путь сохранения здоровья школьника заключается в установлении баланса между образовательной средой школы, в которой воспитывается и обучается ребенок, и физиологическими процессами детского организма, характерными для конкретной возрастной группы, при обеспечении особенностей физиологического развития школьника с организацией педагогического процесса в школе, прежде всего на уроках. Обеспечение этого баланса возможно только на основе единства усилий всех педагогов школы, особенно - учителей физической культуры, медицинской службы, психологической службы, родителей, службы валеологического мониторинга, необходимых для реализации условий по сохранению и развитию здоровья ребенка.

Трудно ли бороться с вредными привычками, которые мешают вести здоровый образ жизни? Безусловно, но если подойти к этому делу со всей серьезностью, хорошенько настроиться на борьбу, изучить некоторые приемы, то порвать с вредными привычками сможет практически любой человек.

Приступая к работе над собой, основные усилия необходимо сосредоточить на формировании положительных привычек: не только избавиться от вредной привычки (скажем курить), но за это время выработать в себе положительную привычку. Именно на этом пути вас ждет успех. В противном случае волевых усилий затрачивается много, а желаемый результат остается все так же далек. Схватка с самим собой -- дело нелегкое. Недаром многие считают, что преодоление привычки к алкоголю и курению было в их жизни первым и наиболее сильным испытанием воли. Самое трудное -- суметь преодолеть искушение наедине с самим собой, когда голова заполнена предательскими мыслями, а желание выпить или закурить кажется всепоглощающим. Вот тут-то человек и познает самого себя, испытывает и закаляет свою волю, вырабатывает самодисциплину, совершенствует самоорганизацию. Выдержал, сдержал однажды данное самому себе слово -- значит, научился владеть собой.

Если вы все учли, все уяснили, то сделайте еще одно усилие и решитесь никогда не прикасаться к сигарете, рюмке и наркотикам! Помните: здоровье, радость жизни и счастье в ваших руках.

Данная гипотеза нашла подтверждение в нашей работе.

Список использованных источников

1. Буянов М.И. Размышление о наркомании / М.И.Буянов.- М.: «Просвещение», 1990.- 80 с.

2. Бычкова М. Российские подростки: движение из зоны риска / М.Бычкова // Воспитание школьников.-2001.-№ 6.-с. 14-16.

3. Вайнер Э.Н. ЗОЖ как принципиальная основа обеспечения здоровой жизнедеятельности / Э.Н.Вайнер // Основы безопасности жизни.- 2009.- № 3.- С. 39 - 47.

4. Журавлева Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи / Л.А.Журавлева // Социс- 2000.- № 6.- с.43-48.

5. Калягин А. Здоровый образа жизни и его составляющие / А.Калягин // ОБЖ.- 2005.- № 10.- С. 8 - 13.

6. Куценко Г.И. Книга о здоровом образе жизни / Г.И.Куценко.- М.: Профиздат, 1987.- 256

7. Лисецкий К. Подростковая наркомания и алкоголизм / К.Лисецкий // Основы безопасности жизнедеятельности.- 2004.- № 5.- с.40-42.

8. Лисова Е.В. Проявление наркомании в подростковой среде / Е.В.Лисова // Социально - гуманитарные знания.- 2008.- № 6.- с. 141 - 147.

9. Макеева А. Культ одурманивания или принцип реальности? / А.Макеева // Учитель.- 2000.-№4.-С.81-82.

10. Матвеев В.Ф. Профилактика вредных школьников / В.Ф.Матвеев.- М.: Просвещение. 1987.- 96 с.

11. Овчаренко В. Педагогическая профилактика наркомании / В.Овчаренко // ОБЖ.- 2005.- № 3.- С.39 - 42.

12. Овчарова Р.В. Практическая психология образования / Р.В.Овчарова.- М.: «Академия», 2003.- 448 с.

13. Орлов О. Здоровье духовное и физическое / О.Орлов // ОБЖ.- 2006.- № 8.- С. 34 - 35.

14. Практическая психология образования.- СПб.: Питер, 2004.- 506 с.

15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И.Рогов.- М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2006.- 477 с.

16. Учреждения социального обслуживания детей и молодежи / Авт.-сост. Г.И. Репринцева.- М.: Проспект , 2003.- 370 с.

17. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции / О.В.Хухлаев.- М.: «Академия», 2006.- 208 с.

18. Чаклин А.В. Как изжить вредные привычки / А.Чаклин.- М.: «Знание», 1988.- 41 с.

19. Чумаков Б.Н. Валеология / Б.Н.Чумаков.- М.: Педагогиское общество России, 1999.- 407 с.

20. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И.Шевандрин.- М.: ВЛАДОС, 2001.- 512 с.

21. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана / В.Н.Ягодинский.- М.: «Просвещение», 1989.- 96 с.

22. Яцун С. Мотивация - на здоровый образ жизни / С.Яцун // Учитель.- 2001.- № 2.- с. 69 - 72.

Приложение 1

Диагностическая методика С.В. Березина

Чрезвычайно важным является то, почему одни подростки после первой пробы наркотика не идут дальше в этот омут, а другие затягиваются в него. Проведенный опрос выявил следующие причины отказа от дальнейшего употребления наркотиков: опасение перед последствиями, аллергия и отсутствие возможности достать наркотик.

В результате этих опросов получилась следующая картина: вне зависимости от пола и возраста подростков главной причиной отказа оказалось не опасение за здоровье, а невозможность дальнейшего приобретения наркотических веществ.

Школьники, не задумываясь, повторяют за взрослыми: "один раз попробуешь - привыкнешь", "наркотики - белая смерть" и другие подобные изречения, а в провоцирующей ситуации они не прочь проверить на опыте истинность подобных выводов.

Надо больше разговаривать с детьми и не односложными фразами на бегу.

Выясняя поочередно наличие или отсутствие каждого отдельного психологического фактора, предрасположенности и затем, суммируя полученные результаты, вы получите количественную характеристику исследуемого явления и, таким образом, определите группу риска изучаемого подростка. После этого гораздо легче наметить основные направления профилактической работы.

1. Проявляет ли подросток низкую устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам?

2. Проявляет ли часто неуверенность в себе и имеет ли низкую самооценку?

3. Испытывает ли трудности в общении со сверстниками на улице?

4. Тревожен ли, напряжен ли в общении в школе или училище?

5. Стремится ли к получению новых ощущений, удовольствия, причем как можно быстрее и любым путем?

6. Зависит ли избыточно от своих друзей, легко ли подчиняется мнению знакомых, некритичен, готов ли подражать образу жизни приятелей?

7. Имеет ли отклонения в поведении, вызванные травмами мозга, инфекциями либо врожденными заболеваниями, в том числе связанными с мозговой патологией?

8. Свойственна ли ему непереносимость конфликтов, стремление уйти в иллюзорный мир благополучия?

9. Отягощена ли наследственность - заболевания отца или матери наркоманией или алкоголизмом?

За каждый положительный ответ на вопросы 1, 2, 3, 4, начислите по пять баллов. За ответ "да" на любой из вопросов 6, 8 -- по десять баллов, а на вопросы 5, 7, 9 - по пятнадцать баллов. За отрицательные ответы - 0 баллов.

Сумма менее 15 баллов означает, что несовершеннолетний в группу риска не входит.

От 15 до 30 баллов - средняя вероятность вхождения в группу риска, требующая повышенного внимания к поведению подростка.

При результате свыше 30 следует незамедлительно посоветоваться с педагогом, психологом, врачом, работником подразделения милиции по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Предложенная диагностическая процедура позволяет правильно составлять подростковые группы в целях стрессопрофилактики и стрессореабилитации, а также определять направления в индивидуальной воспитательной работе и психокоррекционной работе.

Приложение 2

Методика С.А. Кулакова

I. Определение проблемного поведения

1. Происхождение проблемы, определяемое клиентом: «Как я понимаю, вы пришли из-за... Я бы хотел, чтобы вы подробнее рассказали о... Как вы оцениваете эту проблему?»

2. Степень тяжести проблемы:

а) Насколько эта проблема для вас представляет затруднения?

б) Как часто вы...?

Идентификация использования психоактивных веществ, количество, частота употребления каждого вещества, пути и способы введения препарата, дата последнего приема, получаемый эффект; мотивация приема, индивидуальное или групповое употребление, появление синдрома зависимости; периодичность употребления.

При опросе родителей необходимо обратить внимание на следующие моменты: не произошло ли снижение успеваемости за последнее время? Не изменились ли привычки и поведение подростка? Не произошло ли изменений личности, колебаний настроения? Не ухудшилось ли физическое состояние подростка?

У подростка выясняются сигналы надвигающейся наркомании:

1) неадекватная реакция на стресс: «Я испытываю сильное напряжение во время конфликта»;

2) стремление к самолечению: «У меня возникает желание принять лекарство или умереть»;

3) краткосрочная благодарность: «Мне стало легче на душе после получения кайфа»;

4) обсессии: «Мне трудно не думать о наркотике»;

5) компульсии: «У меня сильное желание принять наркотик, чтобы забыть о неприятностях»;

6) рационализация: «Я принял наркотик, чтобы забыть о неприятностях»;

7) отрицание: «Я стараюсь не думать о проблемах, связанных с наркотиками, хотя родители указывают на это»;

8) наличие других проблем: «Мне грозит отчисление из школы за прогулы»;

9) потеря контроля: «Я не способен сам бросить прием наркотиков»;

10) аддитивная система установок: «Я, другие наркоманы -- мы особая каста».

3. Общие характеристики проблемы:

а) длительность (как давно это происходит?);

б) распространенность (как обычно это происходит? В каких ситуациях?).

II. Детерминанты проблемного поведения

1. Условия, которые усиливают проблемное поведение: «В каких случаях, при каких обстоятельствах это поведение чаще всего проявляется?»

2. Условия, которые ослабляют поведение: «В какое время не бывает подобного поведения? Какие факторы помогают в этом?»

3. Предполагаемое происхождение проблемы: «Как вы думаете, что заставляет вас думать об этом?»

Прием ABCDE-парадигмы:

А -- что предшествовало поведению.

В -- поведение и его варианты.

С -- последствия поведения для подростка и окружающих.

D -- дискуссия.

Е -- эффект.

а) Микросоциальное влияние: «Какие люди были рядом, их отношение?»;

б) личное влияние: «Что вы думали, как вы себя чувствовали?»;

в) социальные последствия: «Что вы сделали?»;

г) личностные последствия: «Как вы себя чувствовали после этого?»

Аддиктивное поведение может быть оценено в терминах позитивных (положительное подкрепление) и негативных последствий (отрицательное подкрепление). Первое включает удовольствие от приема наркотического вещества, связанные с ним приятные впечатления, отсутствие неприятных симптомов абсистенции, поддержание через наркотики социальных контактов с ровесниками, условную приятность от ощущения себя в роли большого. Психолог должен найти замещающее поведение, построение которого связано с формированием социальных навыков, устранением когнитивного дефицита и искажений.

4. Негативные последствия -- наиболее частая причина обращения к специалисту. Для подростка такие критерии, как толерантность, наличие синдрома зависимости, в силу малого наркотического опыта имеют минимальное значение. Большую роль играют синдромы, связанные с клинико-биографическим анализом.

5. Предполагаемые изменения: «Вы много об этом думали. Что можно сделать для изменения ситуации?»

6. Предполагаемые пути дальнейшего исследования: «Что, по-вашему, необходимо выяснить еще, чтобы помочь вам в решении проблемы?»

7. Выявление специфических автоматических мыслей, предшествующих дезадаптивному поведению: «Человек должен избегать неприятных ситуаций», «Легче избежать определенных трудностей, чем столкнуться с ними» и т.п.

Предиктором аддиктивного поведения являются психопатология, сопутствующие психические расстройства. Антисоциальное и делинквентное поведение предшествует или сочетается с аддиктивным. Поэтому необходима оценка истории психического развития ребенка и его текущего психологического статуса [13;374-377].

Мишенями для психокоррекционной работы являются черты незрелой личности:

- в поведенческой сфере: эгоцентризм, избегание решения проблем, преимущественно однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, неуверенность в себе, высокий уровень притязаний, низкая самокритичность;

- в аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая толерантность, быстрое возникновение тревоги и депрессии, сниженная или нестабильная самооценка, появление социофобии, агрессивность;

- искажения мотивационно-потребностной сферы: блокировка потребности в защищенности, самоутверждении, свободе, принадлежность временной перспективе;

- наличие когнитивных искажений, увеличивающих дисгармонию личности, «аффективная логика»:

- произвольное отражение -- «Я -- неудачник», «Я -- супермен»;

- селективная выборка -- «Меня никто не любит, потому что я плохо учусь»;

- сверхраспространенность -- «Все наркоманы, так как все принимают лекарства»;

- абсолютное мышление -- «Все или ничего», «Мир черный или цветной»;

- персонализация -- «Эта реплика не случайна, она относится ко мне».

III. Семейный анамнез

Средовые (социальные) факторы -- самые сильные предикторы аддиктивного поведения у подростков. Наибольшее значение приобретает нарушение семейного контекста. При сборе семейного анализа следует обратить внимание на семейное функционирование, историю потребления психоактивных веществ родителями, наличие текущего кризиса, ранние детско-родительские конфликты. Наличие дисфункции семьи важно для психопрофилактики аддиктивного поведения и прогноза результатов коррекционной работы.

Факторы, способствующие аддиктивному поведению:

- искажение эмоциональных связей и интеракций между родителями;

- блокировка потребностей в безопасности, самоутверждении, принадлежности временной перспективе;

- отсутствие или искажение родительской модели поведения, с которой ребенок идентифицируется;

- наличие дисфункциональных стилей совладания со стрессом;

- отсутствие или избыток дисциплинарных техник;

- отсутствие или нарушение внешней и внутренней коммуникаций.

Типичные проблемы родителей данной когорты подростков:

- стремление выполнить большинство задач за подростков с детства и требование самостоятельности в подростковом возрасте;

- страх передачи ответственности подростку, слияние границ «Я -- другой»;

- требование уважения к себе, отказ в этом подростку;

- проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, сравнение его развития со своим жизненным путем;

- страх неизвестного;

- неосознание основных прав личности ребенка;

- стереотипное общение по типу «родитель - ребенок»;

- стремление реализовать в ребенке собственные цели;

- отсутствие в семье системы правил;

- создание чувства вины за принесенные жертвы подростку.

Рассмотренные в данном тексте наиболее распространенные в школьной среде виды нарушений поведения являются социально опасными по их последствиям и разрушительными для формирующейся личности. Они вызывают большие затруднения у педагогов и родителей, часто не понимающих причины девиантного поведения и являющихся его провокаторами. Поэтому задача педагога состоит не только в психологической помощи детям и подросткам, имеющим те или иные отклонения в поведении, но и в переориентации их социальной микросреды, воспитательного микросоциума.

Приложение 3

Анкета

Групповая дискуссия: «Что люди приобретают и что теряют от применения наркотика».

Что можно потерять или, наоборот, приобрести, употребляя наркотики? Необходимо вывести подростков на то, что, испытывая короткий «кайф», человек в конечном итоге теряет все, даже жизнь. Стоит ли этот «кайф» таких потерь?

Очень важно, чтобы подростки поняли, что самое дорогое у человека -- это его жизнь. Можно показать это наглядно. Например: потерял деньги, но ты продолжаешь жить без этих средств, находишь, от чего можно отказаться. От тебя ушел любимый человек, ты переживаешь, но продолжаешь жить. Твоя жизнь кончилась -- тебя больше нет, и не будет никогда.

Размещено на Allbest.ru