Сопоставительный анализ стихотворений "Не жалею, не зову, не плачу…" С. Есенина и "Ночь на родине" Н. Рубцова

- Ребята, я хочу также обратить ваше внимание на то, что многие исследователи, сравнивая поэзию С. Есенина и Н. Рубцова, говорят о том, что стихотворения первого можно назвать "поэзией цвета", а лирику второго - "поэзией света". Как вы можете прокомментировать эти высказывания и аргументировано доказать это на конкретных стихотворениях.

Вывод: (У С. Есенина необыкновенно ярка и даже где-то назойлива передача цвета в произведении -- "белый дым яблонь", "золото увяданья", "медь листьев", "березовый ситец", "пламень уст". Использование цвета традиционно для творчества Есенина в целом. Это помогает передать эмоциональное сочетание и свойственного лишь Есенину трепетно-болезненного восприятия окружающего мира, и общечеловеческих философских метаний, и обращения к личным чувствам каждого читающего.

У Н. Рубцова в стихотворении изображается ночь, " кругом ложатся тени", "как лунный свет овладевает миром", всё окутано таинственностью, здесь практически нет цвета, все передается звуками, а окружающий пейзаж показан сквозь призму лунного света и отражающихся от предметов теней. Благодаря чему создается ощущение тишины, спокойствия, умиротворенности.

-Таким образом, мы видим, что несмотря на то, что на первый взгляд - эти стихотворения не имеют внешне ничего общего, в них перекликаются общие темы и мотивы.

Подведение итогов урока

-Итак, ребята, мы с вами не только проанализировали стихотворения, но и практиковались в их сопоставлении, сумели выделить общее, присущее этим стихотворениям, отметили и своеобразие каждого, и я думаю, у нас это неплохо получилось. В дальнейшем мы продолжим работу в направлении использования сопоставительного анализа.

Заключительная часть: итог занятия, выставление оценок, задание на дом.

Заключение

В рамках данной курсовой работы мы выявили основные особенности изучения лирики в старших классах, особо обратив внимание на обращение к эмоциональной сфере учеников, рассмотрели пошаговый анализ стихотворения в единстве формы и содержания, указали особенности сопоставительного анализа как одного из приемов изучения лирики.

В методике преподавания литературы, как известно, изучение лирики считается более сложным, чем изучение эпоса и драмы. Этот факт обуславливается рассмотренными нами в первой главе специфическими чертами данного рода. Анализ лирического произведения представляется сложным для учеников в первую очередь из-за того, что лирика обращается непосредственно к чувствам человека, его духовному миру. Ученикам необходимо в первую очередь воспринимать эмоциональную доминанту и анализировать текст лирического произведения, не трактуя его однозначно.

Проблема изучения лирики в старших классах стоит сейчас очень остро. Изучение лирики требует особенно тщательных и многократных усилий учителя для создания читательского интереса у учащихся. От восприятия стихотворения зависит, затронет ли оно какие-то струны души или оставит читателя равнодушным. Этот настрой достигается разными методами и приемами. Среди которых сопоставительный анализ занимает не последнее место. С его помощью можно активизировать интерес учащихся к стихотворениям разных авторов за счет сравнения, поиска общих тем и мотивов в стихотворениях, а также выявления своеобразия каждого поэта. Подобный вид работы, на наш взгляд, дает большую возможность для самостоятельной работы учащихся, что также, несомненно, повышает эффективность работы на уроке литературы. Умение сравнивать те или иные элементы лирического произведения также стимулирует развитие воображения учащихся, их ассоциативного мышления. На сходстве или на контрасте строится система образов многих стихотворений: пейзажные описания, образы лирических героев.

В качестве методических разработок во второй главе курсовой работы нами была представлена система уроков по теме "Сопоставительный анализ стихотворений С. Есенина "Не жалею, не зову, не плачу" и Н. Рубцова "Ночь на Родине", в которой мы постарались наиболее полно воплотить знания, полученные нами в ходе теоретической части исследования.

Методические разработки уроков, представленные в данной работе, имеют практическую значимость и могут использоваться в практике преподавания курса литературы в 11 классе общеобразовательной школы.

Библиография

1. Баранов С.Ю. Специфика искусства и анализ литературных произведений//учебное пособие к спецкурсу. - Вологда, 1998.