Управленческая поддержка педагогического коллектива школы в освоении новых информационно-коммуникационных технологий

П.22. Выплаты стимулирующего характера производятся по решению руководителя учреждения в пределах бюджетных ассигнований на оплату труда работников учреждения, а также средств, поступающих от приносящей доход деятельности.

П.23. При определении размеров стимулирующих выплат, порядка и условий их применения учитывается мнение выборного профсоюзного или иного представительного органа работников.

ь «Положение о порядке и условиях распределения стимулирующей части фонда оплаты труда МБОУ Селезянской СОШ»

П.3.1. В целях поощрения работников в школе применяются следующие виды материального стимулирования: надбавки; доплаты; премии.

П.6. Критерии и показатели стимулирования деятельности педагогов, заместителей директора: за результаты обучения, за использование инновационных программ, педагогических технологий, создание педагогических условий, за позиционирование школы…

Мотивационные условия.

Создание и поддержка этих условий необходима потому, что люди от природы разные. Педагоги - люди всегда перегруженные, и даже те, кто хотел бы серьезно озаботиться своим профессиональным ростом, не всегда могут это осуществить, поскольку все время возникают другие неотложные дела, силы сопротивляться иссякают, утрачивается интерес к работе над собой, профессиональный рост замедляется, а требования растут.

Мотивация эффективна тогда, когда она осуществляется по отношению не только к работе вообще, а целенаправленно. Создание мотивационных условий, кроме того, не должно быть разовой акцией.

В МБОУ Селезянской СОШ на ряду с развитием материально - технических условиях развивались и мотивационные.

На первом этапе в школе организовалась инициативная группа учителей, которая была заинтересована в приобретении навыков работы на компьютере, что помогало им в их педагогической деятельности. Учителя других предметов мало проявляли интерес к использованию ИКТ, а свободный доступ в компьютерный класс в то время у нас в школе не практиковался. Межпредметные связи на основе ИКТ в школе отсутствовали (кроме связи информатики и математики). ИКТ для внеклассной работы, работы с родителями, для решения административных задач не использовались, работы над общешкольными проектами не было.

На втором этапе в качестве ИКТ-консультанта для учителей школы выступал учитель информатики. Он помогал учителям и секретарю сделать первые шаги в использовании ИКТ в своей профессиональной деятельности. Поддержка требовалась буквально во всем, начиная с работы в текстовом редакторе. Администрацией было принято управленческое решение организовать курсы компьютерной грамотности для учителей школы, воспитателей ДОУ, населения села. Со временем некоторые учителя стали сами набирать необходимый для себя материал используя различные цифровые источники.

Сегодня в школе работает 24 педагога, из них 8 имеют высшую квалификационную категорию и 12 первую, 22 педагога имеют высшее образование, средний возраст коллектива 45 лет.

Данный возраст, с одной стороны, относится к возрасту опыта и зрелости, ответственности и авторитета. Это период максимальных достижений, активной профессиональной и творческой деятельности. Педагоги достаточно хорошо подготовлены, имеют большой опыт педагогической деятельности и могут осваивать новые технологии, работать в режиме экспериментирования. С другой стороны, в данном возрастном диапазоне все больше у педагогов нарастают проявления эмоционального выгорания.

Внутришкольное повышение квалификации педагогов в освоении новых информационно-коммуникационных технологий включило в себя следующие основные мероприятия: мониторинг профессиональных затруднений, формирование заказа на образовательные услуги персонала, консультирование, тьюторство, наставничество, семинары, аттестацию, обобщение и распространение педагогического опыта, мастер-классы.

Мониторинг профессиональных затруднений, осуществлялся через анкетирование педагогического коллектива (Приложение 3). По результатам мониторинга определялась потребность персонала в изучении информационно-коммуникационных технологий и формировался заказ на образовательные услуги.

При определении базы для обучения педагогического коллектива новым информационно-коммуникационным технологиям мы провели анкетирование. По результатам которого была составлена внутришкольная программа семинаров, составлен график курсовой подготовки, определились пути дистанционного обучения, были разработаны программы самообразования учителей.

Были организованы различные формы обучения в зависимости от потребностей педагогов и от уровня их профессионально-педагогических компетенций. После внутренней и внешней оценки качества преподавания, учителям, которые работали на репродуктивном и конструктивном уровне были предложены семинары по освоению новых информационно-коммуникативных технологий с участием школьных и муниципальных тьюторов; те же, кто работали на продуктивном уровне отдали предпочтение накопительным модульным курсам и стационарным курсам по предмету; педагоги, работающие на интегративном уровне, выбрали дистанционную форму повышения квалификации. Два педагога прошли очно-дистанционные курсы по программе «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе».

Внешкольное повышение квалификации включило в себя следующие мероприятия: дистанционное обучение, курсы повышения квалификации стационарные и по модульно-накопительной системе, участие в муниципальных и региональных семинарах, конкурсах профессионального мастерства. При этом у каждого педагога появилась возможность наиболее рационально выстроить свою индивидуальную траекторию повышения квалификации, используя только те формы повышения квалификации, которые, по мнению учителя, наиболее приемлемы. Такой подход позволяет персоналу эффективно распределить свое время, рационально и самостоятельно осуществить выбор из всего разнообразия тематики курсов и форм повышения квалификации. Такой подход фактически обеспечивает возможность построить обучение для педагога с учетом его собственных возможностей.

Таким образом, каждый учитель является субъектом не только формирования, но и реализации, с опорой на запланированный результат, своего индивидуального плана профессионального развития.

По результатам аттестации педагогических кадров заметен рост числа педагогов с высшей квалификационной категорией.



Рис. 1. Распределение педагогов по квалификационным категориям (чел)

Рис. 2. Уровни профессионально-педагогических компетенций (чел)

Результаты исследования уровней профессионально-педагогических компетенций показывают рост педагогов интегративного уровня, владеющих техникой педагогического общения и соответствующими качествами личности, профессионально компетентных, участвующих в коллективном процессе воспитания концептуального и социального видов интеллекта обучающихся.

Таким образом, большинство учителей школы сегодня не только преодолевают личные профессиональные затруднения, но и занимаются инновациями, внедрением новых образовательных технологий, вовлечены в продуктивную творческую деятельность. Консультационно-методическое сопровождение, обеспечиваемое школьной методической службой и муниципальным центром повышения квалификации работников образования, дает возможность педагогам при необходимости корректировать свой образовательный маршрут.

Формы повышения квалификации, применяемые в МБОУ Селезянской СОШ, наряду с организацией системы внутришкольной методической работы включают также комплекс разнообразных форм повышения квалификации, направленных на удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников.

Рис. 3. Формы повышения квалификации в МБОУ Селезянской СОШ

Наукой управления установлено, что время является хронически дефицитным ресурсом. Оно, как известно, движется необратимо и только в одном направлении, от прошлого к будущему. То, что учителя - люди, всегда перегруженные, и у них всегда острый дефицит времени, общеизвестно. Что делать директору, как построить грамотное управление коллективом, как не красть время на ненужные порой мероприятия, которые ничего не дают для повышения качества образования детей и педагогов?

Одним из путей увеличения свободного времени педагога в МБОУ Селезянской СОШ стало применение информационно-коммуникационных и Интернет - технологий.

Применение электронного дневника - это быстрое и своевременное реагирование на успеваемость учеников как родителей, так и учителей-предметников.

Внедрение в школу электронного документооброта значительно сократило время на составление отчетов по работе учителей и администрации.

Руководителем школы было принято управленческое решение установить веб-камеры и программу Skype во все кабинеты школы, для быстрого общения, решения различного рода вопросов (в том числе и управленческого направления), проведения конференций, связи с родителями и социумом.

Для объективного анализа внедрения информационно-коммуникационных технологий в работу коллектива школы было проведено анкетирование учителей, родителей и учащихся МБОУ Селезянской СОШ. Результаты анкетирования представлены в приложении 4.

Развитие профессиональной компетентности педагогов в освоении ИКТ подняло статус школы. Это способствовало проведению в МБОУ Селезянской СОШ ряда мероприятий на уровне муниципалитета:

ь 2007 г. семинар директоров школ района по теме «Внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс»;

ь 2008 г. семинары учителей химии, истории, математики, географии, языкознания по теме «АРМ учителя предметника»;

ь 2009 г. семинар заместителей директоров по ВР по теме «ИКТ в работе классного руководителя»;

ь 2010 г. мастер-класс по теме «Электронный документооборот»;

ь 2011 г. семинары учителей начальных классов «ФГОС НОО в школу!»

Итогом проведения перечисленных мероприятий является оценка их участников. Вот только некоторые из них:

ь В Селезянскую школу всегда интересно приезжать, обязательно что-нибудь новое узнаешь.

ь В этой школе работают настоящие специалисты своего дела.

ь Хорошо, когда чувствуется в работе педагога поддержка администрации.

2.2 Рекомендации для руководителей образовательных учреждений по организации управленческой поддержки для профессионального роста педагогического коллектива в освоении новых информационно-коммуникационных технологий

Целью работы с педагогическим коллективом образовательного учреждения сегодня стало обеспечение его профессионального развития в освоении новых информационно-коммуникационных технологий для достижения новых образовательных результатов. Применяемая при этом модель управления носит инновационный развивающий характер, ориентирована на поддержку личностного и профессионального роста учителя.

Для профессионального развития в освоении новых информационно-коммуникационных технологий педагогов необходимо выполнить следующие действия:

· создать банк образовательных услуг в области освоения новых информационно-коммуникационных технологий на основе мониторинга потребностей;

· создать гибкую мобильную систему повышения квалификации педагогического коллектива в освоении новых информационно-коммуникационных технологий;

· организовать повышения квалификации педагогического коллектива в освоении новых информационно-коммуникационных технологий через освоение опытными педагогами новых профессиональных ролей: преподавателей-наставников, тьюторов, тренеров для организации индивидуального обучения других учителей;

· разработать форму и способы мотивации педагогов на повышение ИКТ-компетентности;

· создать систему научно-методических, материально-технических, финансовых, нормативно-правовых условий для освоения коллективом школы новых информационно-коммуникационных технологий

· создать систему мониторинга результатов деятельности педагога по освоению новых информационно-коммуникационных технологий.

Данная работа должна проводиться в комплексе, нельзя развивать только одно условие в отдельности. Только в системе можно добиться определенного результата. В этом состоит важность управленческой работы администрации школы.

Анализ результатов деятельности школы в использовании новых информационно-коммуникационных технологий позволил разработать рекомендации для руководителей образовательных учреждений по организации управленческой поддержки педагогического коллектива в освоении новых информационно - коммуникационных технологий.

С учетом ресурсной базы образовательного учреждения разработана система, обеспечивающая эффективный профессиональный рост персонала внутри общеобразовательного учреждения, направленная на практическую реализацию идеи повышения профессионализма педагога в использовании новых информационно-коммуникационных технологий, способного генерировать собственные варианты идей, принимать решения в условиях быстро меняющегося мира. Данная система побуждает учителя работать в среде активных современных технологий, позволяющих достичь новых образовательных результатов у учащихся.

Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что управленческая поддержка педагогического коллектива школы в освоении новых информационно-коммуникационных технологий существенно влияет на профессиональное и личностное развитие педагогов.

Сложившаяся система позволяет мобильно реагировать на современные условия и требования, позволяет организовать интенсивный информационный обмен для решения поставленных проблем, формирует чувствительную к внешним изменениям образовательную среду, повышает интерес к нововведениям и инициирует их.

Заключение

Результаты работы позволили рекомендации для руководителей образовательных учреждений по организации управленческой поддержки профессиональному росту педагогического коллектива в освоении новых информационно-коммуникационных технологий, что на сегодняшний день является действенным средством достижения конкурентной стратегии образовательного учреждения, оптимизировать механизм ее реализации при внедрении в практику управления образовательной деятельностью персонала.

Полученные в работе результаты позволяют сделать следующие выводы: задачи исследования реализованы, цель достигнута.

Актуальным направлением управления профессиональным ростом персонала в условиях реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является достижение педагогом современных требований к профессиональной компетентности, что возможно осуществить наиболее эффективно на основе создания комплекса научно-методических, материально-технических, финансовых, нормативно-правовых, кадровых, мотивационных условий.

Таким образом, гипотеза подтверждена.

коммуникационный педагог обучение

Список использованной и цитируемой литературы

1. Алешин, Л.И. Информационные технологии: учебное пособие / Л.И. Алешин. - М.: Литера, 2008.

2. Бабетов А., Калужская М. Коммуникативная среда школы: опыт организации: Сборник методических материалов к образовательной программе повышения квалификации "Управление школой на основе коммуникативных технологий". - Екатеринбург: КОРИФЕЙ, 2003.

3. Белоусова С.А. Психологическое обеспечение управления педагогическим персоналом образовательной организации. Учебное пособие [Текст]. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007.

4. Борытко Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога.

5. Ворожейкин И.Е. Управление социальным развитием организации [Текст]. - М.: Инфра-М, 2001.

6. Друкер П. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения [Текст]. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.

7. Дятлов В.А., Кибанов, А.Я. и др. Управление персоналом [Текст]. - М.: Академия, 2000.

8. Евдокимова М.В. Понятие управления и педагогического менеджмента. Великий Новгород, 2003.

9. Егоршин А.П. Управление персоналом [Текст]. - Нижний Новгород: «НИМБ», 2003.

10. Иванова-Швец Л.Н., Карсакова А.А., Тарасова С.Л. Управление персоналом: Учебно-методический комплекс [Текст]. - М.: Изд.центр ЕАОИ. 2008. - 200с.

11. Ильясов Д.Ф. Выпускная аттестационная работа: методические рекомендации для слушателейкурсов профессиональной переподготовки/ Д.Ф. Ильясов; Мин-во образования и науки Челяб. обл., Челяб. Ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. - 4-е изд., перераб. и доп. - Челябинск: изд-во ЧИППКРО, 2012.- 126с.

12. Камерон К., Куини, Р. Диагностика и изменение организационной культуры [Текст]. - СПб.: Питер, 2001.

13. Карпов А.В. Психология менеджмента [Текст]. - М.: Гардарики, 2004.

14. Кибанов А.Я. Управление персоналом [Текст]. - М., 2006. - С.50.

15. Кириллова И.О. Руководство профессиональным ростом педагогов Кишкель, Е.Л. Управленческая психология [Текст]. - М.: Высшая школа, 2002.

16. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

17. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.

18. Красовский Ю.Д. Организационное поведение [Текст]. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

19. Лепешова Е.И. Управление персоналом в образовательных учреждениях.

20. Липатов В.С. Управление персоналом предприятий и организаций: Учебник для вузов. - М.: ТОО Люкс-арт, 2006.

21. Лукьянова, М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия [Текст] / М.И. Лукьянова // Управление ДОУ. - 2006. - № 3 (29). - С.15-22.

22. Лукичева Л.И. Управление персоналом. Курс лекций [Текст]. М.: Омега - Л, 2006.

23. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия: Учеб. пособие / Под ред. П.В. Шеметова. - М.: ИНФРА-М Новосибирск: НГАЭиУ, 2004.

24. Мишин В.М. Исследование систем управления [Текст]. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

25. Модели и методы управления персоналом [Текст]. - М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2001.

26. Моргунов Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение [Текст]. - М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2000.

27. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

28. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (рассчитанная на 2000-2025 гг.) [Текст] // Народное образование. - 2000. - №2. - с. 14 - 18.

29. Непогодина А.Н. Практика применения компетентностного подхода для оценки качества внутрифирменного обучения персонала [Текст]. // Образование и наука. - № 4. - 2008. - с. 43-59.

30. Ньюстрон Дж.В., Дэвис, К. Организационное поведение [Текст]. - СПб.: Питер, 2000.

31. Одегов Ю.Г., Журавлев, П.В. Управление персоналом: Учебник для вузов. - М.: Финстатинформ, 2004.

32. Павлуцкий А.В., Алехина, О.А. Обучающая организация - будущее лучших компаний [Текст] // Управление персоналом. - 2001. - № 3.

33. Поташник М., Моисеев А. Управление современной школой // Директор школы. - 1997. - №6.

34. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 448 с.

35. Приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»».

36. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. N 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»

37. Руднев Е. Организационное консультирование как способ повышения квалификации педагогического коллектива [Текст]. // Народное образование. - 2009. - № 1. - с. 119-125.

38. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы/ Под. ред. Лазарева В.С. - М., 1995.

39. Секреты умелого руководителя /Составитель И.В. Липсиц. - М., 1991.

40. Скрипник К.Д. Управленческая деятельность: структура, функции, навыки персонала [Текст]. - М.: Приор, 2000.

41. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом [Текст]. - СПб: Питер, 2000.

42. Теория организации [Текст]/ Под ред. В.Г. Алиева. - М.: ЗАО «Экономика», 2003.

Приложение 1

Качественная характеристика уровней профессионально-педагогической деятельности педагога

Уровни профессионально-педагогической деятельности	Примерная качественная характеристика
1. Репродуктивный Педагог - стажер	Педагог умеет лишь сообщать знания, т.е. рассказывать то, что знает сам.
2. Конструктивный Базовый педагог	Педагог, кроме «своего» предмета, обладает широкой концептуальной подготовкой в виде знаний как минимум концепций смежного и психолого-педагогического блоков, позволяющих систему знаний профессионально конструировать.
3. Продуктивный Педагог-мастер	Педагог дополнительно к предыдущим характеристикам обладает максимально адекватной совокупностью профессиональных, коммуникативных, личностных свойств, позволяющей достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания.
4. Интегративный Педагог-технолог	Педагог, владеющий высшей степенью продуктивного уровня, обладая техникой педагогического общения и соответствующими качествами личности, профессионально компетентен, участвует в коллективном процессе воспитания концептуального и социального видов интеллекта (интегративного стиля мышления и нравственных убеждений) обучающихся.

Приложение 2

Формы индивидуальной методической работы учителя в системе внутриорганизационного повышения квалификации в освоении новых информационно-коммуникационных технологий

1. Прикрепление к учителю-наставнику (или работа в качестве учителя-наставника)

2. Курсы в семинары в учебно-методическом центре г. Челябинска

3. Годовая тема самообразования, с обобщением опыта работы на заседаниях школьных методических объединений, педсоветах, публикациях.

4. Система открытых уроков, классных часов, внеклассных мероприятий с применением новых информационно-коммуникационных технологий

5. Работа во временных творческих группах под руководством методиста

6. Участие в тренингах, деловых играх, организованных в школе

7. Разработка новых цифровых образовательных ресурсов по предметам, систематизированных по этапам урока и особенностям учащихся

8. Пополнение цифровыми образовательными ресурсами общешкольного банка цифровых образовательных ресурсов.

Приложение 3

Мониторинг по выявлению профессиональных затруднений в применении ИКТ среди педагогических работников образовательных учреждений

Каков опыт Вашей педагогической работы?

Менее 5 лет до 15 лет от 15 до 25 лет более 25 лет

Укажите, пожалуйста, к какой категории работников Вы относитесь?

Насколько Вы обеспечены ресурсами ИКТ дома? (Укажите, пожалуйста, все доступные Вам ресурсы)

У меня есть доступ к компьютеру

У меня есть доступ в Интернет

У меня есть доступ к периферийным устройствам (принтер, сканер и т.п.)

У меня есть доступ к цифровым устройствам мультимедиа (вебкамера, видео и фототехнике) У меня есть доступ к проекционному оборудованию

Насколько Вы обеспечены ресурсами ИКТ на работе?

У меня есть компьютер

У меня есть мультимедийный проектор

У меня есть интерактивная доска

У меня есть Интернет

Из нижеследующих вариантов выберите один, который оптимально описывает уровень владения Вами информационно-коммуникационными технологиями

Пользователь - эксперт: ежедневно и разнопланово использую информационно-коммуникационных технологий в преподавании

ПРОДВИНУТЫЙ пользователь: часто использую технологии в преподавании

СРЕДНИЙ пользователь: иногда использую технологии в преподавании

НОВИЧОК: изредка использую ИКТ, но не в преподавательской работе

НИКОГДА не пользуюсь

Пожалуйста, объективно оцените уровень овладения нижеследующим программным обеспечением

MS Word

Умею набирать простой текст

Умею форматировать простой текст

Умею создавать и форматировать таблицы

Умею вставлять в документ картинки и размещать их в тексте

Умею рецензировать текст

Умею рисовать схемы

Умею производить автозамены

Умею создавать и редактировать диаграммы

Ничего не умею

MS Excel

Умею заполнять ячейки

Умею создавать и редактировать таблицы любой сложности

Умею использовать формулы

Умею производить сортировку данных и использовать фильтры

Умею создавать и редактировать диаграммы

Умею вставлять и изменять стиль рисунка

Умею изменять формат данных

Умею использовать VBA

Умею вставлять гиперссылки

ничего не умею

MS PowerPoint

Могу создать презентацию на основе имеющихся макетов

Умею самостоятельно вставлять слайды, изменять их порядок

Умею изменять темы

Умею вставлять гиперссылки

Умею вставлять видео в презентацию

Умею создавать демонстрационный файл

Умею создавать собственные стили, шаблоны

Умею добавлять анимацию для слайда, для каждого отдельного объекта, выбирать траектории

Умею создавать электронные учебники на основе презентации

Ничего не умею

MS Access

Умею создавать простые базы данных

Умею создавать базы любой сложности

Ничего не умею

Corel Draw

Умею выполнять несложные рисунки

Могу создать рисунок любой сложности

Ничего не умею

Adobe Photoshop

Умею выполнять несложное редактирование фотографий

Могу выполнять простые рисунки

Могу выполнять редактирование фотографий любой сложности

Могу выполнять рисунки любой сложности

Ничего не умею

Оцените, пожалуйста, уровень своих умений в использовании ИКТ

умею в совершенстве использовать в образовательном процессе

испытываю затруднения в использовании

не умею

создание сайтов

могу создать сайт в школьном конструкторе сайтов

могу создать в любом конструкторе сайтов

могу создать сайт в "Блокноте"

могу написать сайт на PHP

не умею создавать сайты

дистанционное обучение

проходил(а) обучение, но пока не применяю

проходил(а) обучение, разрабатываю пробный курс

проходил(а) обучение, успешно применяю на практике

изучил(а) самостоятельно, применяю на практике

ничего не знаю

работа в сети Интернет

владею навыками поиска информации

могу организовывать совместную работу в сети

могу организовывать массовые рассылки

могу создавать блоги

умею редактировать Вики-страницы

умею пользоваться файлообменными системами

испытываю затруднения при работе в сети Интернет

ничего из перечисленного не умею

Какие курсы, семинары по Вашему необходимо организовать, чтобы Вам стало легче использовать ИКТ в практике? __________________________________________________

Приложение 4

Анкетирование учителей (№1)

	Вопросы	Ответы
1	Как часто вы в своей работе используете ИКТ	Часто -90%	Редко -5%	От случая к случаю -5%
2	Помогают ли ИКТ экономить рабочее время	Да - 80%	Нет -15%	Скорее нет, чем да - 5%
3	Заинтересована ли администрация школы в повышении вашей ИКТ-компетентности	Да - 100%	Нет -%	Скорее нет, чем да - 0%
4	Способствует ли администрация школы повышении вашей ИКТ-компетентности	Да - 95%	Нет -0%	Скорее да, чем нет - 5%
5	Рационально ли используется компьютерная техника в вашем учреждении	Да - 90%	Нет -5%	Скорее да, чем нет - 5%

Анкетирование учителей (№2)

1. Ваш опыт применения ИКТ на уроках.

o Не применяю 0

o Менее 1 года. 0

o От 1 до 3 лет. 2

o Более 3 лет. 22

2. Что для вас является самым сложным при работе на компьютере?

o Работать в текстовом редакторе. 0

o Создавать электронные таблицы. 3

o Готовить мультимедийные презентации. 0

o Находить информацию в Интернете. 5

3. Зачем в школе Интернет-сайт?

o Элемент престижа. 2

o Возможность поделиться педагогическим опытом. 12

o Для рекламы школы. 10

o Не нужен. 0

4. Создавали ли Вы собственные образовательные продукты, перечисленные ниже:

o Электронный курс (учебник) ________ 2

o Тематический Интернет-ресурс ____ 1

o Авторская обучающая программа __ 6

5. Я обучусь (обучался) на курсах дистанционного обучения по Интернет (перечислить каких)

o Да 17

o Нет 5

6. Укажите трудности, которые встречаются на пути достижения целей в области использования ИКТ в школе.

o Недостаток знаний и умений учителей использовать ИКТ в преподавании. 2

o Недостаточно возможностей повышения квалификации для учителей. 0

o Учителя испытывают дискомфорт, ввиду того, что многие учащиеся больше них компетентны в области ИКТ. 6

Анкетирование учащихся

	Вопросы	Ответы
1	Как часто вы используете ИКТ при подготовки к урокам	Часто -80%	Редко -0%	Иногда -20%
2	Помогают ли ИКТ экономить время	Да - 50%	Нет -19%	Скорее нет, чем да - 31%
3	Используете ли вы ИКТ для дистанционного обучения	Да - 90%	Нет -10%	Скорее нет, чем да - 0%
4	Как вы считаете, нужно ли педагогу знать ИКТ	Да - 100%	Нет -0%	Скорее да, чем нет - 0%
5	Какой уровень знания ИКТ у педагогов вашей школы (в среднем)	Большинство имеют высокий уровень - 60% Выше среднего уровня - 12% Средний уровень владения ИКТ - 28%

Размещено на Allbest.ru