Инновационная деятельность высших учебных заведений в Российской Федерации

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра «Управления сельскохозяйственным производством»

Контрольная работа

по дисциплине: «Инновационный менеджмент»

на тему: «Инновационная деятельность высших учебных заведений в Российской Федерации»

Выполнила: магистр 1 курса (гр.3)

Мурадымова А.М.

Проверила: Крупина Г.Д.

Казань - 2016



Содержание

Введение

1. Понятие инновационного менеджмента

2. Процессы инновационной деятельности

3. Роль высшей школы в развитии российской науки

4. Рассмотрение системного подхода управления инновационным вузом

5. Инновационный потенциал вуза

Заключение

Библиографический список



Введение

Повышение эффективности современной экономики в условиях перехода на инновационный путь развития возможно только на основе получения, распространения и использования новых знаний. Особую роль в решении задач по повышению уровня жизни населения и обеспечения конкурентоспособности экономики призвана сыграть ВУЗовская наука, которая, наряду с выполнением фундаментальных исследований как основы получения знаний, должна ориентироваться на практическую реализацию новых знаний, полученных в результате прикладных и экспериментальных исследований.

В последние годы инновационная деятельность приобрела статус основного вида деятельности ВУЗов наравне с учебной (образовательной) и научной и стала необходимым условием их стратегического развития.



1. Понятие инновационного менеджмента

Научно - инновационная деятельность высшей школы - понятие достаточно широкое. Оно включает научно - техническую, организационную, социальную, финансовую и коммерческую деятельность и является неотъемлемой функцией современного вуза. Понятие научно - инновационной деятельности можно определить как процесс, направленный на создание новых научных знаний, реализацию результатов законченных научных исследований и разработок в новых или усовершенствованных продуктах или технологических процессах с целью их коммерциализации и практического внедрения. Существует определенная объективность процессов, вызвавших необходимость создания элементов инфраструктуры инновационной деятельности в системе высшей школы, общих как для развитых стран, так и для России. Эти процессы связаны с формированием в развитых странах экономики постиндустриального типа, основанной преимущественно на генерации и использовании знаний. В связи с этим очевидно место высшей школы в формировании национальной инновационной системы как важнейшей структуры, соединяющей образование, науку и высокотехнологичное производство.

Российская научноинновационная система пока не достигла состояния активного развития, расширенного воспроизводства инноваций и масштабной коммерциализации результатов научно-технической деятельности. Доля России на мировом рынке высоких технологий не превышает 1%.

2. Подходы инновационной деятельности

К сильным сторонам российской научнообразовательной сферы можно отнести наличие: высокого образовательного уровня населения; весомой компоненты фундаментальной составляющей в естественнонаучном и техническом высшем образовании; развитой сети научных государственных организаций, имеющих крупные заделы в целом ряде областей науки, определяющих сегодня развитие мировой экономики. Но сегодня они не могут быть реализованы в полной мере, так как государственная политика не ориентирована на их эффективное использование. В связи с этим очевидна необходимость комплексного подхода к развитию научно - инновационной деятельности, необходимость формирования в России национальной инновационной системы (НИС), которая включала бы в себя все элементы научно-инновационного комплекса и способствовала бы его работе как единого целого, а также региональных инновационных систем как ее важнейших составляющих на уровне субъектов Федерации.

В проекте «Основы политики Российской Федерации в области развития национальной инновационной системы она определяется как развивающаяся совокупность взаимодействующих институтов управления и регулирования инновационной деятельности, хозяйствующих субъектов государственного и негосударственного секторов экономики, организаций образовательной и финансово - кредитной сфер, осуществляющих инновационную деятельность на основе эффективно действующих институциональных механизмов. Иными словами, НИС может быть определена как вся совокупность организаций, выполняющих исследования и разработки в стране, и взаимосвязей между ними в процессе производства и распространения научных знаний. Поэтому государственная политика должна обеспечивать не только адресную, но дифференцированную поддержку развития науки как важно- го сегмента НИС.

Так, наука (фундаментальная и прикладная) в федеральных научных центрах должна быть полностью обеспечена государственным финансированием, а научным подразделениям корпораций прямая финансовая поддержка может быть оказана в ограниченном размере при условии выполнения ими государственных программ. Для них важнее налоговые льготы, возможность коммерциализации результатов НИОКР, защита интеллектуальной собственности на внутренних и внешних рынках.

Университетские технопарки и малые наукоемкие предприятия в развитых странах, как правило, получают совокупную поддержку от центрального правительства, местных властей и крупного бизнеса. В отношении вузовского сегмента НИС государственная политика должна быть нацелена на обеспечение максимально благоприятных условий взаимодействия всех форм его поддержки и анализ ее результатов. В структуре отечественной науки крайне низкой остается доля финансирования исследований и разработок, выполняемых высшими учебными заведениями. Так, раздел 0708 государственного бюджета «Прикладные научные исследования в области образования» в 2008 г. финансировался в размере 1 761, 7 млн руб., что по отношению к общему финансированию гражданских НИР составляло 2, 4 %. Это противоречит мировым тенденциям развития и финансирования вузовской науки. Включение сектора высшего образования в НИС связано со структурной перестройкой вузовской научно-инновационной деятельности.

Первоначально она была связана с созданием на базе высших учебных заведений различных технопарковых структур, что способствовало становлению других форм инновационной инфраструктуры российских вузов - учебно - научных центров (УНЦ). Затем стали набирать силу процессы создания различных комплексов. В зависимости от типа вуза создавались учебно-научные комплексы (классические университеты) и учебно-научно-инновационные комплексы (технические и технологические университеты). В настоящее время рассматриваются вопросы формирования университетских образовательных округов (педагогические университеты) и предпринимательских университетов (экономические вузы). На создание 13 учебно научно - инновационных комплексов (УНИК) государство планирует выделить целевые средства. В настоящий период времени остро стоит вопрос принятия мер, имеющих своей целью повышение общей эффективности научного сектора экономики, рост объемов исследований с одновременной интенсификацией процесса передачи результатов научной деятельности в производство. Эти меры должны предусматривать привлечение в науку молодых специалистов, повышение среднего уровня заработной платы в отрасли, изменение системы финансирования научной деятельности.

инновационный менеджмент вуз школа

3. Роль высшей школы в развитии российской науки

Важную роль в развитии российской науки должна играть высшая школа. Значительный интерес представляет опыт организации научно-инновационной деятельности в вузах США. На примере США подтверждается целесообразность и необходимость комплексной государственной поддержки инноваций в системе высшей школы как важного элемента инновационной экономики через систему научно-технических программ различного уровня и инновационных проектов.

Структурно «модель науки» в США состоит из трех элементов: 1) федеральное правительство финансирует фундаментальные исследования; 2) университеты и колледжи осуществляют фундаментальные Инновационная деятельность вузов российской федерации 127 исследования, а также прикладные исследования и опытно-конструкторские разработки; 3) промышленность доводит результаты научных разработок до опытных образцов и налаживает их серийный выпуск. По замыслу видного американского теоретика и организатора науки Вэнавара Буша, основную часть фундаментальных исследований должен осуществлять академический мир, сосредоточенный главным образом в университетах и колледжах и имеющий независимость от частных промышленных компаний с их упором на коммерческое использование результатов научных разработок. Оградив таким образом фундаментальные исследования, В. Буш подчеркивал, что промышленные предприятия должны сосредоточиться на опытно-конструкторских разработках и практическом внедрении результатов исследований Современные американские университеты и колледжи являются центральным звеном всего научно-технического комплекса США. Ядро системы высшего образования составляют 235 исследовательских университетов, в которых выполняются 80% всех исследований и разработок, осуществляемых в системе высшего образования США. Для понимания механизмов инновационной деятельности университетов важно знать основные федеральные законы США, регулирующие трансфер технологий. До принятия закона Бэйя - Доула интеллектуальная собственность, возникающая в результате исследований, финансируемых из федерального бюджета, оставалась собственностью федерального финансирующего органа. У университетов не было стимулов для коммерциализации таких исследовательских проектов. Все изменилось благодаря законодательству США о трансфере технологий, принятому в 1980 г., которое предоставило университетам и национальным лабораториям право собственности на патенты и стимулировало коммерциализацию результатов исследований, финансируемых из федерального бюджета. Ясность с вопросом о праве собственности на патенты сделала капиталовложения в инновации более безопасными и реальными, так как снизился риск потери вложений для сторонних лиц и организаций. Важную роль в процессе трансфера университетских технологий играют бизнес - инкубаторы. Появление первых инкубаторов определялось стечением трех факторов. Первым была попытка использовать старые, незанятые производственные здания на бедствующих среднем западе и северо-востоке США под мелкие компании. Вторым фактором было финансирование университетских программ в области инноваций и предпринимательства. Третьей движущей силой стали отдельные успешные предприниматели или их группы, которые хотели передать свой опыт новым технологическим компаниям и вложить в них свои средства. Возможно, современный российский вуз тоже должен стать не только научно-образовательным центром. В силу развития инновационной деятельности, инфраструктуры ее поддержки, установления тесных связей между учебным, научным и инновационными сегментами он может закономерно трансформироваться в особый вузовский комплекс ? учебно-научно- инновационный комплекс (УНИК). Именно такой комплекс позволяет рас- сматривать вуз в качестве инновационного.

Авторы выделяют следующие критерии, позволяющие диагностировать существование УНИК:

1. Способность вуза не только транслировать, но и генерировать новые знания. Одним из эффективнейших механизмов достижения этой цели являются научные исследования в университете, в которых участвуют как преподаватели, так и студенты.

2. Использование новых знаний не только для подготовки квалифицированных специалистов, но и превращение их в коммерческий продукт.

3. Активное развитие инновационной деятельности, удовлетворение потребностей людей, экономики и социальной сферы страны в инновационных продуктах.

УНИК представляет собой научное сообщество, генерирующее новые знания с целью использования их для подготовки специалистов, распространения и превращения в готовый коммерческий продукт, удовлетворяющий потребности отдельных граждан, социальных групп и институтов. Инновационная деятельность в данном случае конвертируется в механизм влияния вуза не только на развитие образования и науки в стране или регионе, но и на экономику, социальную сферу, политику и духовную жизнь. В соответствии с принципом целостности инновационный вуз рассматривается как высоко интегрированная система, противополагающаяся внешней среде и в то же время органически включенная в нее. Особенностью такого вуза является многоуровневое структурирование элементов, обеспечивающих инновационное развитие. В качестве таких элементов выступают подразделения вуза: факультеты, кафедры, управления, научные лаборатории, созданные в университете, то есть все звенья учебно научно - инновационного комплекса. Принцип комплексности требует анализа инновационного вуза в контексте внешних и внутренних базовых связей и отношений, составляющих основу его структуры и организации. Структура системы характеризуется как по горизонтали (однопорядковые связи), так и по вертикали (связи различных уровней), что приводит к понятию уровней системы и их иерархии. Целесообразно выделить несколько уровней внешних базовых связей и отношений. Первый уровень ? институциональный. К нему относятся базовые отношения «инновационный вуз ? государство» и «инновационный вуз ? отрасль». На втором уровне находятся базовые отношения «инновационный вуз ? наука» и «инновационный вуз ? культура».

Инновационный вуз является многоуровневой системой, нуждающейся в регулировании, обеспечивающем ее нормальное функционирование и развитие.

4. Рассмотрение системного подхода управления инновационным вузом

Системный подход требует рассматривать управление инновационным вузом как специфическим образом организованную подсистему, которая характеризуется: наличием цели; существованием специализированных структур; постоянными информационно-коммуникативными каналами; регулярным взаимодействием субъектов и объектов управления при достижении целей.

Целью управления инновационным вузом является интегрирование образовательного процесса и научного поиска, на основе которого, с одной стороны, развиваются творческие способности обучаемых, подготавливаются специалисты высокого класса, а с другой стороны, создаются наукоемкие технологии, которые внедряются в жизнь. Источник преобразования системы лежит обычно в самой системе, к представляющей собой саморегулирующееся образование.

В качестве основного источника инновационного развития нужно рассматривать сам вуз, его внутреннюю среду. Это особенно важно отметить, поскольку инновационное развитие невозможно без поддержки сил, заинтересованных в инновационной деятельности, внутри вуза. Однако очень часто на их пути возникает противодействие со стороны тех, кто не желает участвовать в инновационном процессе. Разрешение данного противоречия может быть двояким. В первом случае осуществляется отказ от инновационных программ и проектов, в лучшем случае прикрытый формальной декларацией участия в инновационной деятельности. Следствием такого варианта является «консервация» вуза, утрата конкурентоспособности. Во втором случае вуз, стремясь разрешить возникшее противоречие, совершенствует свою структуру путем объединения в рамках инновационного вуза под разделений, отвечающих за учебный процесс, за генерирование научных идей, за трансферт технологий. Включение вуза в качестве системообразующего элемента в состав УНИК вместе с малыми инновационными коммерческими фирмами и НИИ способно стимулировать появление новых свойств в системе, которых не было в элементах, составляющих структуру вуза, научно - исследовательских и коммерческих фирм до их объединения. Может также появиться новое качество, способствующее превращению вуза в учебно-научно-инновационный комплекс. Таким образом, с точки зрения системного подхода, инновационный вуз предстает как система, имеющая сложную структуру, представляющую со- бой несколько уровней внешних и внутренних базовых отношений, источник нововведений в которой лежит в самой системе. Представляется важным анализ роли инновационного вуза в современном российском социуме.

Современное российское общество ? динамично развивающаяся, нестабильная система, и происходящие в нем фундаментальные социально-экономические и социокультурные изменения направлены на усложнение внутренних и внешних взаимосвязей. Это привносит элемент нестабильности в повседневную жизнь людей, провоцирует ощущение неуверенности и незащищенности перед разнообразными опасностями и угрозами. Инновационный вуз потенциально способен выступать в качестве одного из аттракторов, стабилизирующих процесс инновационного социокультурного развития, поскольку в инновационном вузе специфическим образом интегрируются основные сферы жизнедеятельности: образование, наука, сервис. Подобная потенциальная возможность становится реальностью для интегрированного университетского комплекса, соединяющего в себе черты классического университета и характеристики вуза современного образца, т. е. образовательного учреждения, технологически включенного в экономику посредством созданных в его рамках учебно-производственных объединений, фирм и структур управления ими. К нему «притягиваются» отрасли экономики, социальная сфера, сфера государственного управления, что позволяет снизить уровень нестабильности благодаря исчезновению неопределенности и выбору системой из множества возможных одной, но наиболее эффективной бифуркационной ситуации. Однако роль потенциального аттрактора не осуществляется автоматически. Она предполагает переосмысление статуса университета, его социальных функций. Переоценка этих функций составляет одну из главных проблем, стоящих как перед руководством университетов, так и перед руководством региона. В настоящее время, наряду с традиционными функциями, у университетских комплексов появляются принципиально новые функции. К числу новых функций современного вуза относится предпринимательская функция. Она является принципиально инновационной для отечественных вузов. Предпринимательская деятельность позволила университетам финансировать за счет собственных средств наиболее перспективные направления исследований в сфере образования и науки.

Кроме того, у современных вузов сохраняется целый ряд традиционных функций: образовательная, предполагающая подготовку и переподготовку специалистов; исследовательская, предусматривающая производство нового и переосмысление существующего знания; воспитательная, направленная на формирование личности студентов; профессиональная: вузы готовят конкурентоспособных специалистов, способных осваивать новые сферы профессиональной деятельности; функция сохранения и передачи накопленного научного знания и культурного наследия.

5. Инновационный потенциал вуза

Инновационный потенциал вуза способен проявиться в самых различных сферах социокультурного пространства.

Во-первых (что вполне естественно), в экономике как следствие участия университета в развитии новых производств и реконструкции традиционных.

Во-вторых, в социальной сфере посредством участия в разработке и реализации социальных про грамм и обеспечения их специалистами.

В - третьих, в сфере управления через подготовку нового поколения менеджеров.

В - четвертых, в области культуры путем обеспечения культурных проектов, сохранения и развития духовной культуры региона.

Изменение функциональной роли приводит к тому, что современный вуз все более превращается в действительно сложноорганизованную саморазвивающуюся открытую систему. Особенностью его взаимодействия со средой становится формообразующая активность, выражающаяся в самоорганизации социокультурного пространства посредством интеграции образования, науки, производства и культуры.



Заключение

Таким образом, в настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие высшие учебные заведения, в которых одновременно реализуются следующие три типа процессов: разработка студентами реальных проектов в различных секторах экономики, проведение исследований фундаментального и прикладного характера и использование образовательных технологий, обеспечивающих студентам возможность выбора учебных курсов.



Библиографический список

1. Инновационный менеджмент: Учебник / Под ред. Проф. В.А. Швандара, проф. В.Я. Горфинкеля. - М.: Вузовский учебник, 2006. - 382 с.

2. Инновационный менеджмент: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности Менеджмент, специальностям экономики и управления (080100) / под ред. С.Д. Ильенковой. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.

3. Анализ хозяйственной деятельности в промышленности: Учебник / Н.А. Русак, В.И. Стражев, О.Ф. Мигун и др.; Под общ.ред. В.И. Стражева. - Минск.: Вышейшая школа, 1998.

4. Антикризисное управление: Учеб. пособие для техн. вузов / В.Г. Крыжановский, В.И. Лапенков, В.И. Лютер и др.; Под ред. Э.С. Минаева, В.П. Панагушина; Моск. гос. авиац. ин-т (техн. ун-т).-М.: Изд-во ПРИОР, 1999.

5. Богатин Ю.В., Швандар ВА. Оценка эффективности бизнеса и инноваций: Учебн. пособие для вузов. - Финансы, ЮНИТИ - ДАНА, 1999.

6. Волков И.М., Грачева М.В. Проектный анализ: Учебник для ВУЗов. -М.: Банки и Биржи, ЮНИТИ. 1998.

7. Ендовицкий Д.А. Комплексный анализ и контроль инвестиционной деятельности: методология и практика/Под ред. проф. Л.Т.Гиляровской. -М.: Финансы и статистика, 2001.

8. Крылов Э.И., Журавкова И.В. Анализ эффективности инвестиционной и инновационной деятельности предприятия: Учеб. Пособие. - М.: Финансы и статистика, 2001.

9. Мамедов О.Ю. и др. Современная экономика: 100 экзаменационных ответов: Экспресс-справочник для студентов вузов.- М.: ИКЦ МарТ, 2004.

10. Нуреев Р.М. Курс микроэкономики: Учебник для вузов.- 2-е изд., изм.- М.: Норма, 2004.

11. Рубцов Б.Б. Современные фондовые рынки: Учеб. пособие для вузов.- М.: Альпина Бизнес Букс, 2007.

12. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: Учебник.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: ИНФРА-М, 2005.

13. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности: 5 издание. -Минск., 2001.

14. Васильева Л.Н. Методы управления инновационной деятельностью: учеб. пособие для вузов/Л.Н.Васильева, Е.А.Муравьева. - М.: Кнорус, 2005. - 313 с.

15. Кравченко А.И. Социология управления: фундаментальный курс: учеб. пособие для вузов/ А.И.Кравченко, И.О.Тюрина. - М.: Академ. Проект, 2006. - 1136 с.

16. Трифилова А.А. Управление инновационным развитием предприятия. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 175 с.

17. Управление персоналом организаций: учеб. для вузов/ Государственный университет управления; под. ред. А.Я. Кибанова. - М.: ИНФРА-М, 2007.- 637 с.

18. Фролов С.С. Социология организаций: учеб. для вузов/ С.С.Фролов. - М.: Гардарики, 2001. - 382 с.

19. Хотяшева О.М. Инновационный менеджмент: учеб пособие для вузов/ О.М.Хотяшева. - СПб.: Питер, 2006. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru