Принципы построения и технология разработки автоматизированных систем обучения

Методические и технологические аспекты проблемы разработки автоматизированных систем обучения, предназначаемых для подготовки специалистов по эксплуатации и применению сложных АТК. Назначение, цели, ожидаемый эффект применения АСО и пути их достижения.

Рубрика Производство и технологии
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 21.07.2011
Размер файла 154,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Принципы построения и технология разработки автоматизированных систем обучения

Введение

Совершенствование системы учебно-боевой подготовки ВВС является приоритетной научно-технической и организационной проблемой, имеющей критический характер в условиях радикальной реформы ВС РФ. Компенсация падения уровня боевой подготовки частей и подразделений ВВС из-за резкого сокращения общего финансирования ВС РФ, может быть достигнута за счет реализации концепции компьютерного обучения ИТС эксплуатации бортовых и наземных авиационных технических комплексов (АТК) на основе использования достижений новых информационных технологий. Концепция предполагает использование широких возможностей мультимедиа, систем баз данных и сетевых технологий для разработки автоматизированных учебных курсов (АУК), экспертно-обучающих курсов (ЭОК) и компьютерных энциклопедий (КЭ), составляющих основу автоматизированной системы обучения (АСО). Внедрение данной концепции в систему подготовки военных специалистов позволит существенно повысить эффективность учебного процесса при одновременном сокращении сроков базовой подготовки и переподготовки.

В связи с развитием “дружелюбия” инструментального программного обеспечения в последнее десятилетие наблюдается широкое внедрение персональных ЭВМ в сферы научных исследований, обучения и повседневной деятельности. Увеличивается количество профессионалов-предметников, владеющих разнообразными средствами и системами программирования, но недостаточно глубоко знающих методологию и технологию разработки автоматизированных систем (АС). При этом у большинства “программистов-любителей” формируется не совсем точное, а, зачастую, ложное представление о методах, технологиях, содержании этапов и средствах разработки АС. Эта ситуация свойственна и области совершенствования процесса обучения на основе применения средств вычислительной техники, где высокий профессиональный уровень знания предмета и хорошие навыки в частных вопросах использования персональных ЭВМ создают иногда иллюзию относительной простоты решения проблемы автоматизации обучения, обусловливая видение основных ее трудностей и путей разрешения в совершенствовании методов и искусства программирования.

В действительности же решение рассматриваемой проблемы может быть выполнено эффективно только с помощью применения проверенных практикой общезначимых системных методов, технологий и средств, разработанных в ходе создания завершенных образцов автоматизированных систем, действующих в различных областях (управления, проектирования, информационного поиска и т.д.).

К настоящему времени получила общее признание практическая потребность создания АСО, сформировались необходимые предпосылки и подготовлен высококвалифицированный научно-технический кадровый потенциал для разработки полномасштабной отечественной технологии создания АСО в виде системы автоматизированных учебных курсов (АУК) с мультимедийными свойствами.

Данная статья посвящена изложению некоторых специфических аспектов методических и технологических представлений на решение проблемы разработки АСО, предназначаемых для подготовки специалистов по эксплуатации и применению сложных АТК, в состав которых, в общем случае, входят летательный аппарат (ЛА), его бортовые и наземные функциональные комплексы и системы. В перспективе АСО такого класса должны создаваться в ходе разработки соответствующих АТК, поставляться и сопровождаться в процессе эксплуатации этих комплексов в войсках.

1. Назначение, цели, ожидаемый эффект применения АСО и пути их достижения

Автоматизированную систему обучения, в широком смысле, будем представлять совокупностью технической базы обучения (натуральные технические комплексы; макеты; стенды; тренажеры, классы, оборудованные компьютерными сетями, экранами коллективного пользования, плакатами т.п.), преподавательского и технического персонала, программного и информационно-лингвистического обеспечения, инструктивно-методических пособий и учебников. Под АСО, в узком смысле, будем понимать реализацию на той или иной аппаратной платформе взаимосвязанной (едиными стратегией, методикой и технологией обучения) совокупности функциональных подсистем (АУК), предназначенных для специалистов одной области (например, летчиков, штурманов, инженеров по радиоэлектронному оборудованию и т.д.) и функционирующих в единой информационно-управляющей среде, которая также обеспечивает широкие возможности для преподавателя/инструктора при планировании учебного процесса, управлении его ходом и контроле результатов обучения.

АСО по боевому применению и эксплуатации АТК предназначаются для организации (планирования) и проведения занятий в системе подготовки специалистов-эксплуатационников требуемой квалификации на качественно новом уровне.

Основные цели применения АСО состоят в следующем:

-- повышение эффективности процесса обучения специалистов (сокращение сроков подготовки и увеличение глубины и повышения прочности знаний);

-- поддержание требуемого уровня профессиональной подготовки личного состава авиационных частей;

-- повышение качества всех видов эксплуатационной деятельности и боевого применения (сокращение времени видов подготовки и обслуживания АТК и систем);

-- внедрение современных компьютерных технологий обучения в практику деятельности войск и сокращение на этой основе времени цикла подготовки/переподготовки военных авиационных специалистов.

Эффект от практического применения АСО, как правило, должен выражаться в улучшении следующих показателей качества применения авиационных комплексов и систем:

-- степени полноты использования боевых возможностей комплекса (системы);

-- соотношения требуемых эксплуатационных ресурсов на обслуживание АТК и затрат на подготовку специалистов;

-- уровня мобилизационной готовности авиационных подразделений и частей.

Достижение сформулированных целей целесообразно осуществлять путем изучения функционально самостоятельных объектов, которые входят в состав АТК, например, летательный аппарат, бортовой комплекс пилотажно-навигационного оборудования, наземный комплекс контроля параметров полета и т.п.

Исходя из современных положений теории и методологии трансформационного обучения сложным видам деятельности [1], к которым бесспорно относится применение и эксплуатация АТК, целесообразно применять трехуровневую стратегию обучения:

-- стратегия первого уровня -- первичное обучение, обеспечивающее приобретение базовых знаний по всем составным частям АТК;

-- стратегия второго уровня -- повторное обучение, обеспечивающее углубленную профессиональную подготовку и поддержание требуемого уровня специальных знаний,

-- стратегия третьего уровня -- приобретение обширных глубоких знаний в смежных областях деятельности с целью обеспечения взаимной заменяемости специалистов.

В общем виде модель обучения специалистов по эксплуатации АТК представляется в виде управляемого (целенаправленного) процесса взаимосвязанных переходов (трансформации) между этапами перечисленных выше стратегий обучения. Технология автоматизированного обучения, реализующая данную модель, позволяет управлять процессом обучения в зависимости от следующих значений исходных категорий: кого учить, чему учить, как учить и до какого уровня обученности.

Для реализации каждой стратегии в рамках создаваемых АСО предлагается использовать соответствующие информационно-программные средства:

-- реализация стратегий 1-го уровня обеспечивается использованием АУК;

-- реализация стратегий 2-го уровня обеспечивается при помощи ЭОК;

-- реализация стратегий 3-го уровня обеспечивается применением КЭ).

Основными функциями АУК являются обучение базовым принципам построения и функционирования АТК, основным видам деятельности по эксплуатации и применению АТК, а также контроль усвоения материала с помощью многоуровневой системы тестов.

Основными функциями ЭОК являются обучение особенностям эксплуатации и применения АТК путем использования знаний и опыта высококвалифицированных специалистов-экспертов, воплощенных в электронных инструкциях по эксплуатации, регламентах технического обслуживания, методиках поиска неисправностей и т.п., а также экспертная поддержка деятельности войсковых специалистов непосредственно на рабочих местах и углублений контроль знаний.

Основными функциями КЭ являются концентрация знаний, необходимых специалисту любой квалификации по АТК, в интегрированных базах данных и знаний, включая электронную версию полной эксплуатационно-технической документации на компакт-дисках, а также быстрый поиск необходимых данных по многоаспектным классификаторам и сквозной контроль (самоконтроль) знаний.

Комплексное применение курсов и энциклопедий, созданных в рамках конкретной АСО, позволит достичь и поддерживать требуемый уровень подготовки специалистов при незначительных рутинных усилиях профессиональных преподавателей и минимальных отрывах обучаемых от служебной деятельности.

2. Технологические и организационные аспекты разработки АСО

Использование компьютерных систем для подготовки специалистов различной квалификации по боевому применению и эксплуатации АТК позволяет интенсифицировать и индивидуализировать процесс обучения путем создания качественно новой интегрированной информационной среды, обеспечивающей комплексное воздействие на память обучаемого через взаимосвязанную совокупность предметного учебного материала, представляемого в текстовом, звуковом, графическом, анимационном и натуральном видео виде, а также реализовать новые возможности в организации форм обучения (очное, заочное, дистанционное), планирования, контроля и управления ходом учебного процесса.

автоматизированный обучение эксплуатация специалист

Создание систем подобного класса базируется на фундаментальных и прикладных достижениях в области автоматизации процессов обработки информации и управления, объединяющихся в совокупность критических технологий [2]:

-- сетевых, локальных и территориально-распределенных вычислительных систем, интегрирующих различные аппаратные платформы и операционные среды;

-- автоматизированного проектирования и модернизации информационно-лингвистического (ИЛО) и специального математического и программного обеспечения (СМПО) открытых систем (CASE-технологии);

-- систем баз данных и генерации информационно-управляющих систем с распределенно-потоковой архитектурой (OLTP-системы с архитектурой типа "клиент-сервер");

-- систем оперативной аналитической обработки (OLAP-системы) и поддержки принятия решений (DSS-системы) с элементами систем искусственного интеллекта;

-- геоинформационных и мультимедиа систем, обеспечивающих множество способов хранения, поиска и представления разнородной информации (текст, звук, графика, анимация, видео).

Автоматизированные системы обучения целесообразно рассматривать как некоторый вид одного из функциональных компонент, входящих в архитектуру распределенной интерактивной тренажно-моделирующей (РИТМ) системы ВС РФ (DIS-системы), предназначенной для межвидовой интеграции (согласованного объединения) жизненных циклов создания, испытания и применения ВВТ, учебно-боевой подготовки войск и боевого управления силами и средствами ВС РФ

АСО в целом могут удовлетворять достаточно широкому спектру целей и их комбинаций, например, они могут быть нацелены на формирование у обучаемого некоторой системы знаний, обеспечивая также большие возможности по информационно-справочным функциям. При этом могут полностью отсутствовать или в незначительном объеме присутствовать возможности по формированию умений и навыков. Может существовать и противоположное соотношение возможностей. В первом случае АСО реализует функцию формирования знаний (расширение кругозора), во втором -- в основном навыков и умений, т.е., в зависимости от масштаба, АСО может представлять собой тренажер либо пилотажного типа (индивидуального или экипажного действия), либо боевого взаимодействия нескольких экипажей (в том числе и разновидовых), либо боевого планирования и управления силами и средствами (автоматизированные КШУ и ЛТУ). Для достижения создаваемой АСО любой комбинации указанных целей необходимы значительные согласованные усилия, как специалистов-предметников, так и специалистов-технологов в перечисленных выше критических областях.

В зависимости от целей и масштаба объекта изучения, квалификационных требований к специалистам, состава и количества обучаемых, АСО может быть реализована как на одиночной ПЭВМ, так и на их сети, имеющей локальный или/и территориально-распределенный характер. Функционирование АСО, реализованной на локально-вычислительной сети ПЭВМ, должно обеспечиваться необходимым составом инженерно-технического персонала и осуществляется в интересах и под управлением преподавательского/инструкторского состава, отвечающего за качество процесса обучения.

Разработка АСО по авиационным техническим комплексам может осуществляться только коллективом высококвалифицированных специалистов, которых условно можно разбить на три группы:

Сценаристы-предметники. Знают цели и задачи обучения, объект изучения, методику преподавания, требуемую глубину и объем изучения, методику и содержание контроля усвоения учебного материала. Разрабатывают программы учебных курсов и соответствующие им дидактические сценарии и материалы.

Программисты-проектировщики. Знают и умеют применять современные технологии разработки автоматизированных информационно-программных систем. Разрабатывают функциональную архитектуру, ИЛО и СМПО, и топологию аппаратной среды автоматизированных обучающих систем.

Администраторы. Знают технологии создания и применения АСО. Организуют взаимодействие сценаристов и программистов, управляют процессом разработки, обеспечивают методическое, инструментальное и материальное сопровождение.

Указанные группы специалистов осуществляют разработку АСО на основе предварительно сформированной концепции, учебных планов и программ дисциплин (курсов) для подготовки специалистов. Концепция определяет роль и место АСО в процессе обучения, цели и ожидаемый эффект применения АСО, содержит характеристику объекта изучения, описание структуры, принципов построения функциональной архитектуры, а также требования к программно-техническим и методическим средствам АСО.

3. Принципы построения и функциональная архитектура АСО

При формировании идеологии построения АСО целесообразно использовать основополагающие дидактические принципы системного, адаптивного (программируемого), интенсивного, интерактивного обучения. Применение современных компьютерных технологии мультимедиа [3] позволит существенно расширить возможности по реализации базовых принципов обучения за счет комплексного воздействия на органы восприятия обучаемых, использования видеографических и аудио эффектов, создающих реалистическую обучающую среду (виртуальную реальность), приближающуюся по эффективности к натурному обучению и тренажу навыков. Применение принципов открытых систем позволит обеспечить АСО свойством жизнестойкости и возможности бесконфликтного развития и модернизации.

Типовыми базовыми элементами АСО являются автоматизированные учебные курсы, образующие основу для создания ЭОК и КЭ. Основу разработки любого АУК составляет его дидактический сценарий.

Сценарий представляет собой схему связи и логических переходов между блоками обучения и контроля знаний в виде последовательно параллельного процесса с обратными связями, который управляется событиями, характеризующими динамику процесса обучения. Основными из событий являются события синхронизации параллельных ветвей последовательности блоков обучения и события управления переходами меду блоками сценария по результатам контроля знаний обучаемых.

Типовой сценарий представления учебного материала включает следующие блоки (разделы):

* блок ключевых понятий (глоссарий) АУК, используя которые обучаемый имеет возможность быстро получать текстовые, звуковые, аудио анимационное и видео представления об объекте изучения из обучающих блоков;

* набор типов обучающих блоков, предъявляемых в определенной последовательности и содержащих:

-- назначение, состав и характеристики изучаемых АТК (технических средств, технологических процессов);

-- основные приемы использования (эксплуатации) АТК;

-- особенности эксплуатации АТК, базирующиеся на опыте высококвалифицированных специалистов-экспертов;

-- характерные ошибки и нештатные ситуации, встречающиеся при эксплуатации АТК.

* набор контролирующих блоков, реализующих принцип тест-контроля, включая:

-- входной контроль знаний обучаемого;

-- упражнения для отдельных учебных разделов;

-- зачеты для завершенных уровней обучения;

-- итоговый экзамен по курсу.

Обучающие и контролирующие блоки реализуются в виде упорядоченной последовательности типовых учебных и контрольных кадров, содержащих идентифицирующую информацию о кадре, поля для вывода видеографической и текстовой информации, панели управления объектами мультимедиа (например, воспроизведением видео и аудио фрагментов), кнопки системы меню и т.п.

При разработке сценариев, описывающих сложные технологические операции, их целесообразно представлять в виде "микроалгоритмов". Текстуальному описанию технологии выполнения операций, приведенному в окне гипертекста, сопоставляется рисунок микроалгоритма в окне видеоинформации. Нумерация параграфов текста отражается в нумерации блоков микроалгоритма.

Микроалгоритм может содержать до 12 блоков (ограничивается размерами окна вывода видео и графической информации), связанных с соответствующими видеосюжетами. При выборе мышью определенного блока в окне видеоинформации всплывает связанный с ним видеосюжет. Предусматривается возможность многократного выбора блоков микроалгоритма в произвольном порядке, что дает возможность обучаемому тщательно изучить наиболее сложные этапы технологических операций.

Возможность доступа к блокам микроалгоритма в произвольном порядке соответствует концепции компьютерной энциклопедии (экспертно-обучающей системы). При реализации АУК на базе портативного компьютера это позволит специалистам ИАС в интерактивном режиме контролировать правильность выполнения технологических операций непосредственно на рабочем месте.

Вместо динамического видеосюжета может вызываться статическое изображение (фото, рисунок, схема, например, когда необходимо показать исходное положение органов управления/индикации или анимационный рисунок, например, когда необходимо показать изменение состояния некоторого органа индикации при включении/выключении соответствующего переключателя).

Блоки мироалгоритма, в которых описываются критические технологические операции (с точки зрения безопасности, возможности вывода из строя аппаратуры, возможности срыва выполнения задания и т.п.) отмечаются либо привлекающим внимание видеоэффектом (мигание, изменение цвета, предупреждающая надпись, значок), либо звуковым комментарием.

В необходимых случаях может вызываться ссылка на соответствующие кадры АУК, логически связанные с изучаемым материалом.

Блоки обучения и блоки контроля знаний АУК распределяются по уровням обучения в соответствии с принципом "от простого к сложному", обеспечивая игровой подход к обучению, стимулирующий "спортивный интерес" обучаемого к продвижению на более высокие уровни знаний.

При этом каждый из уровней может разбиваться на подуровни в зависимости от категории обучаемых (младший специалист, техник, инженер и т.д.). Структуризация учебного материала по уровням должна позволять преподавателю/инструктору автоматизированным способом формировать гибкую траекторию (профиль) индивидуального обучения для конкретного специалиста.

Целесообразно, чтобы каждый АУК допускал возможность применения как в режиме первичного обучения (соответствует начальному уровню знаний специалистов в данной области), так и в режиме вторичного обучения -- повторения учебного материала для поддержания требуемого уровня знаний. Варьируя режимами первичного и вторичного обучения, инструктор имеет возможность гибко планировать учебный процесс для каждого специалиста путем формирования индивидуальных профилей (траекторий) обучения.

Наиболее эффективным решением по реализации АСО является создание компьютерного класса, функционирующего в сетевой архитектуре "клиент-сервер", и объединяющего в одном информационном контуре автоматизированные рабочие места (АРМ) инструктора и обучаемых (рис.2). Основными элементами такой архитектуры являются:

Рис.2

-- сервер базы данных -- предназначен для сбора, хранения и обработки информации об учебном процессе с использованием специализированных АУК и ЭОК. Ядром сервера является интегрированная база данных обучаемых, содержащая "историю" обучения всех зарегистрированных пользователей АСО;

-- АРМ инструктора (может быть совмещено с сервером базы данных) -- предназначено для управления процессом обучения распределенных по сети пользователей АСО (рис.3);

-- АРМ обучаемых -- предназначено для непосредственного проведения сеансов интерактивного обучения и контроля знаний с использованием специализированных АУК, ЭОК и КЭ (рис.4).

Используя средства сетевого обмена сообщениями и механизмы сохранения, поиска и обработки информации в базе данных, инструктор реализует возможности объективного контроля действий обучаемых в текущем сеансе работы с АУК, оперативного анализа результатов обучения и планирования учебного процесса для каждого специалиста с учетом его индивидуальных характеристик обучения.

Рис.3

Реализация рассмотренных принципов и функциональных возможностей АСО требует значительных вычислительных ресурсов, обеспечивающих как технологические процессы разработки АСО, так и, собственно, потребности оборудования компьютерных классов. В общем случае, существуют различные варианты развертывания автоматизированных комплексов обучения, отличающихся друг от друга по стоимости и эффективности процесса обучения. Особого внимания заслуживает возможность использования мультимедийных портативных ПЭВМ типа Notebook со встроенными звуковой платой стереодинамиками и драйвером CD-ROM. Наличие такого компьютера и необходимого комплекта АУК и ЭОК позволит проводить самостоятельное обучение непосредственно на рабочих местах АТК. В этом случае портативное АРМ может использоваться в качестве оперативного справочника, инструкции по эксплуатации, регламенту технического обслуживания, методик поиска неисправностей и т.п.

Рис.4

4. Структура и функции технологического стенда разработки базовых компонентов АСО

Для разработки АУК по вопросам эксплуатации и боевого применения АТК целесообразно создавать специализированные технологические комплексы (стенды) с использованием локально-вычислительных сетей (ЛВС). На рис.5 представлен вариант опорной структурной схемы взаимосвязи аппаратных средств в технологическом стенде для разработки мультимедийных АУК.

Предназначение аппаратных средств, рекомендуемых для включения в состав стенда, состоит в следующем.

Сервер технологического стенда (поз. А1) обеспечивает ведение единой информационной базы разработки АУК, включающей оцифрованные данные текстовых, речевых, звуковых, графических, анимационных, фото и видео объектов, а также все программные компоненты АУК по отдельности и в целом. Сервер обеспечивает технологию коллективной параллельно-независимой работы всех остальных АРМ программистов разработчиков.

АРМ спецобработки (поз. А2) предназначено для реализации всех видов программистской деятельности по созданию высококачественных видео и анимационных объектов, реализованных в виде соответствующих программных блоков. Это рабочее место должно быть сопряжено с видеопроекционным комплексом (поз. А4), служащим для создания и отработки всех компьютерных кадров и сюжетов (в том числе содержащих видео и графические сюжеты), предназначенных для коллективного использования. В состав этого АРМ целесообразно включать черно-белый лазерный принтер (поз. А13) для печати технологической и отчетной документации, комплекс оборудования для озвучивания и записи готовых компакт-дисков (поз. 17, 12).

Рис.5

АРМ спецобработки (поз. А3) предназначено для обработки и создания компьютерных кадров и сюжетов, включающих графические, фото и анимационные материалы. Это рабочее место целесообразно сопрягать с цветным лазерным принтером (поз. А14) и цветным лазерным сканером (поз. А15).

АРМ программиста (поз. А9, А10) предназначены для выполнения всех видов работ по программированию общей программной среды АУК, компонентов управления, предъявления (отображения) учебного материала и контроля процесса обучения, а также для разработки дополнительных элементов информационно-лингвистического и программного обеспечения АУК и документации.

Оборудование ЛВС (поз А24), необходимые расходные материалы и инструменты обеспечивают взаимосвязь всех типов АРМ в единую среду разработки с целью сокращения потерь времени на взаимодействие разработчиков, повышения оперативности принятия решений в ходе разработки, распределения функций по рабочим местам, корректировки и слияния результатов работы, снижения количества предпосылок на ошибки, а в случае их появления -- быстрого внесения исправлений.

Модем (поз. А18) целесообразно использовать для выхода во “внешний мир” с целью осуществления оперативного информационного обмена в процессе создания АУК.

Для повышения качества и возможностей по разработке и оформлению необходимых документов, входящих в комплект поставки АУК, целесообразно в состав стенда включить цветной или черно-белый ксерокс (поз. А16).

С целью исключения потери данных в процессе работы сетевой сервер и все автоматизированные рабочие места должны быть снабжены устройствами бесперебойного питания (поз. А19-А23).

Заключение

Сегодня не существует принципиальных научных и технических трудностей создания территориально-распределенных АСО, базирующихся на инфраструктуре телекоммуникационных сред типа Internet и способных обеспечить реализацию концепции высокоэффективного дистанционного обучения.

Рассмотренные здесь вопросы создания современных АСО изложены на основе обобщения результатов теоретических исследований и практических работ, выполненных преподавателями и научными сотрудниками кафедры автоматизированных систем управления ВАТУ (ВВИА им. Н.Е Жуковского). Они, естественно, не исчерпывают всей проблематики и требуют развития дополнения с учетом новых знаний и приобретенного опыта.

Литература

1. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: эволюция, психологии, информатика. -- М.: Машиностроение, 1990 г.

2. Критические технологии для национальной технологии США Научно-методический сборник под ред. проф. А.И.Аюпова. -- М.: ВВИА, 1995 г.

3. Борзенко А.Е., Федоров А.Г. Мультимедиа для всех. -- М.: Машиностроение, 1990г.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Сущность систем автоматики и их классификация по признаку сложности. Этапы жизни системы и степень влияния условий их эксплуатации на процесс проектирования системы. Структура и сферы применения основных автоматизированных и функциональных систем.

    курс лекций [1,9 M], добавлен 20.10.2009

  • Сущность, предназначение, признаки, функции и виды автоматизированных складских систем (АСС) м автоматизированных транспортных систем (АТС). Составные элементы и оборудование АСС И АТС, его характеристика и предназначение. Система управления АСС И АТС.

    реферат [71,5 K], добавлен 05.06.2010

  • Исследование сущности матричного метода расчета надежности автоматизированных систем. Определение вероятности отсутствия отказов элементов. Практическая реализация оптимального резервирования. Анализ различных подходов и классификаций ошибок персонала.

    контрольная работа [1008,0 K], добавлен 02.04.2016

  • Обзор основных функций автоматизированных систем управления технологическими процессами (АСУ ТП), способы их реализации. Виды обеспечения АСУ ТП: информационное, аппаратное, математическое, программное, организационное, метрологическое, эргономическое.

    презентация [33,7 K], добавлен 10.02.2014

  • Сущность и структура гибкого автоматизированного механизма. Характеристика основного технологического оборудования. Сущность и главное назначение автоматизированных транспортно-складских систем. Автоматизированные системы инструментального обеспечения.

    контрольная работа [43,7 K], добавлен 27.07.2010

  • Внедрение автоматизированных систем контроля и управления как условие повышения производительности и экономичности промышленных агрегатов. Ультразвуковые расходомеры: принцип действия, перспективные разработки; анализ метрологических характеристик.

    дипломная работа [1,4 M], добавлен 10.09.2011

  • Основные этапы создания гибких производственных систем (ГПС). Требования для создания подразделений ГПС. Основные этапы по внедрению ГПС. Сдача ГПС в промышленную эксплуатацию. Тенденции развития и разработки систем числового программного управления.

    реферат [21,3 K], добавлен 05.06.2010

  • Анализ конструкций блок-контейнеров и применяемых систем автоматизированного проектирования. Разработка модификации, технологического процесса производства в рамках автоматизированных систем. Внутренняя планировка блок-контейнеров модульного городка.

    дипломная работа [1,6 M], добавлен 27.10.2017

  • Характеристика сточной воды на предприятия. Общие принципы построения автоматизированных систем контроля и управления технологическими процессами в заданной организации. Перечень применяемых приборов, принцип их действия и функциональные особенности.

    контрольная работа [176,7 K], добавлен 11.02.2015

  • Понятие и состав автоматизированных систем управления, основные принципы их построения и методы анализа. Функциональная структура предприятия. Синтез структур АСУП. Модульность при построении АСУП. Обеспечение достоверности при обработке информации.

    контрольная работа [196,3 K], добавлен 13.04.2012

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.