История логопедии
Цели и задачи логопедии, ее взаимосвязь с другими науками. Исторические этапы развития. Структура современной логопедии: дошкольная, школьная и логопедия подростков и взрослых. Разработка научной системы обучения и воспитания лиц с нарушениями речи.
| Рубрика | Медицина |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.11.2014 |
| Размер файла | 93,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
оно должно быть связано с жизнью;
построено в соответствии с природой ребенка;
преподавание ведется на родном языке.
Ушинский пытался подойти к обследованию речи с физиологических позиций. "В разнообразных движениях, вызывающих речь человека, принимают участие не один нерв, а целая система нервов и мускулов". Даже упоминаются нервы, участвующие в речи: тройничный, мечный, блуждающий, подъязычный. Он указывает, к чему приводит нарушение нерва: тройничный управляет движениями нижней челюсти. Вследствие пареза нарушается движение нижней челюсти.
Большое значение в развитии речи придавал социальной среде. Он говорил, что человек, выросший в одиночку, будет немым.
Большое значение придавал развитию письменной речи. Разработал оригинальный метод обучения чтению и письму. Считал, что исходной работой по обучению чтению, является обучение звуко-буквенной аналитико-синтетической деятельности.
Выделил задачи такой работы:
приучать глаз и руку к письму букв
приучать ребенка к отыскиванию звуков в слове
приучать язык дитяти к отчетливому произношению звуков, указывал на развитие артикуляционной моторики, чистого звукопроизношения
приучать ребенка останавливаться на словах и звуках, их составляющих, т.е. развитие звукового анализа
приучать глаз, руку, язык, слух, внимание разлагать и складывать слова, написанные и печатные.
В развитии речи большое внимание уделял систематическим упражнениям. Развитие устной и письменной речи рассматривал как формирование навыка. Ушинский считал, что воспитатель и учитель должны не только формировать навык и привычки, но и исправлять приобретенные. В процессе перевоспитания ребенка следует вникнуть в причину и действовать против причины, а не против последствия.
Ушинский предъявлял требования к воспитанию правильной речи ребенка. К числу недостатков он относил не только неправильное звукопроизношение, но и недостатки грамматического строя речи, а также излишнее гладкое пустоговорение. Даются рекомендации по организации занятий по устранению неправильной речи - в каждом классе следует выделять 10 - 15 минут, чтобы приучить детей к ясному и четкому произношению фраз.
Основная роль К.Д. Ушинского в развитии логопедии состоит в:
1. всестороннем изучении человека как предмета воспитания
2. основным средством воспитания ребенка в духе народности является родной язык
3. язык не только средство общения, но и великий педагог
4. предложена оригинальная система обучения чтению и письму
5. соблюдение в процессе работы определенных принципов
6. единство задач обучения и воспитания
7. всестороннее гармоничное развитие личности.
Таким образом, на первом этапе развития логопедии очертился круг проблем:
1. значение человеческого языка для развития общества (Каменский, Руссо, Ломоносов, Радищев, Ушинский)
2. развитие языка (Ушинский)
3. речь детей как объект воспитания и обучения (Каменский, Песталоцци, Руссо, Ломоносов, Радищев, Одоевский, Ушинский)
4. роль речи в развитии ребенка, речь как составная часть воспитания ребенка (Каменский, Руссо, Радищев, Песталоцци, Ушинский)
5. последовательность формирования детской речи (Каменский, Руссо, Ушинский, Песталоцци)
6. предпосылки образования устной речи - это слуховое внимание, речевой слух, произносительные возможности (Песталоцци, Руссо, Ломоносов, Одоевский, Ушинский)
7. указание на составные элементы устной речи: звуки речи, слова, фразы, выразительность
8. роль упражнений в воспитании правильной речи (Каменский, Руссо, Ушинский)
9. проблема правильности речи детей и возможные ее недостатки (Каменский, Песталоцци, Руссо, Ломоносов, Ушинский). Речь должна быть ясной, отчетливой, правильное звукопроизношение, верное использование слов по смыслу и грамматическая правильность.
В исследованиях В.И. Селиверстова анализируется развитие логопедии в донаучный период истории отечественной логопедии (Древняя Русь).
А.В. Безлюдова (1893 г.) создала объективную картину создания и развития логопедической науки со второй половины 19 в. по первую четверть 20 в. Она выделяет 4 этапа:
1.1825 - 1860
2.1861 - 1880
3.1881 - 1900
4.1901 - 1925 http: //logopedia. by/? p=89
Рассмотрим их.
Первый этап. В России до 2-ой четверти 19 века нет конкретных исследований по логопедии. Первая работа Христофора Лагузена "О заикании" (1838 г.). На этом этапе материал по патологии речи в основном содержался в переводах и обзорах работ зарубежных авторов. Но монография Лагузена превосходит работы зарубежных ученых. Проявление интереса к проблеме патологии речи и голосовым способностям, возросшие социально-экономические потребности общества, особенно в речевых профессиях, а также смена стиля общества, породило активное развитие наук о человеке. В недрах анатомии, физиологии накапливались знания о патологии речи и голоса. Если в зарубежных исследованиях присутствовал эмпирический подход, то в монографии Лагузена - исследовательский. При анализе речевых нарушений он реализовывал принцип последовательности и систематичности.
У многих авторов методы преодоления нарушений речи носили симптоматический, медицинский характер. Некоторые авторы ссылались на использование специальных медицинских методов. В ряде работ содержались указания на дидактические методы, но они носили тренажерный характер: медсестра в работе с заикающимися долгое время занимается закреплением произношения трудных слогов.
На этом этапе создавались основы для формирования в России самостоятельной области знаний о патологии речи.
Второй этап. Количество переводов и обзоров работ значительно преобладает над отечественными исследованиями, число которых возрастает. В этих работах решаются многие проблемы патологии речи.
Приоритет в исследованиях ряда проблем афазии принадлежит А.Я. Кожевникову (1874), В.М. Тарновскому (1867, 1868).
Исследуются многие речевые нарушения - заикание, афазия, косноязычие, ринолалия, тахилалия.
В России из ряда медицинских наук и психологии выделяется специальная область знаний - логопетология (А. Кусмауль, 1877). Начинает формироваться представление о ее объекте - человеке с патологией речи. Формируется предмет изучения, методы изучения речевой патологии - преимущественно наблюдение. Вместе с тем разрабатываются и организационные методы - сравнение различных форм речевой патологии, а так же интерпретационные методы. Но специальных работ, посвященных общей теории по патологии речи еще не было.
Большинство авторов начинают исследовать патологию речи как самостоятельную патологическую единицу: на смену описаний внешних проявлений приходит теоретическое исследование некоторых ее функций. В основе этих исследований чаще всего лежат умозрительные схемы, учитывающие только внешние, не всегда существенные характеристики патологии речи.
При изучении этиологии, симптоматики, механизмов, при разработке методов коррекции многие авторы используют принципы системности и развития. Предметом исследования чаще всего является исследование механизмов речевых нарушений.
Помимо методов преодоления заикания, начинают разрабатываться методы исправления звукопроизношения, ринолалии, тахилалии, но они носят тренажерный характер. При коррекции расстройств речи и голоса чаще используются медицинские методы.
Таким образом, на втором этапе определяется тенденция к теоретическому изучению эмпирического материала по патологии речи и начинает формироваться специальная область знаний - логопатология, логопедия же как наука еще не сложилась.
Третий этап. Работы отечественных авторов не уступают работам зарубежных ни в количественном, ни в качественном плане. Работы Олтушевского (1899), Хмелевского (1897), Остроградсткого (1898) и др. дают возможность судить о приоритете отечественной науки перед зарубежной в открытии ряда явлений, относящихся к нарушениям речи.
Намечается 2 основных подхода к исследованию расстройств речи:
1. механистический - выполнение упражнений без учета структуры дефекта
2. функциональный
В работах Олтушевского, Хмелевского, Сикорского, Андруса и др. широко используется принцип системности. Часто во взаимосвязи анализируется этиология, механизм, симптоматика, динамика и методы преодоления и предупреждения расстройств речи, используется принцип развития. Патология речи анализируется как процесс, характер которого зависит от разнообразных факторов.
Анализируются расстройства речи у детей. Учение выделилось в отдельную область знаний - логопатологию. Используются различные методы исследования: эмпирический, организационный (сравнительный анализ). Преодоление речевых расстройств постепенно выделяется в специальный раздел учения об этих расстройствах. Продолжает использоваться симптомалогический подход (проявление нарушения без учета его механизма).
В недрах логопатологии постепенно зарождается логопедия, как педагогическая наука. Разрабатываются новые методы устранения, принимаются во внимание анатомо-физиологические и другие факторы, учитывается роль личности и микросоциальной среды.
Произошло образование самостоятельной области знаний - логопатологии, на которой стала формироваться логопедия (логопатия - нарушения речи имеют первичный характер).
Четвертый этап. Количество работ советских авторов значиетльно превосходит количество работ зарубежных авторов, анализируются все формы речевой патологии - Богданов-Березовский, Неткачев, Доброгаев и др. Определяются разные подходы к изучению патологии речи:
· физиологический (Доброгаев)
· неврологический (Аствацатуров)
· психологический (Неткачев), который приобретает большое значение в 30-е годы (Р.Е. Левина) Селиверстов В.И. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления. Методические разработки. / Селиверстов В.И. М., 1984 г.. 732 с.
Логопедия приобретает статус самостоятельной науки. В преодолении речевых нарушений большинство использует дифференцированный подход.
2.2 Логопедия с 3-й четверти XIX в. до наших дней
Расцвет логопедии приходится на начало 20-го века. Открываются правительственные учреждения, в которых оказывается помощь аномальным детям - только для глухих (училища, дома презрения). положение других детей было еще хуже.
Уже в 1900 г. Н.А. Рау, П.Ф. РАу, А.Ф. Рау, Е.Ю. Рау организовали детский сад для глухих детей дошкольного возраста. А в 1915 г. директором Московского Арнольдо-Третьяковского училища для глухих стал Ф.А. Рау, и он же организовал краткосрочные курсы по подготовке логопедов. Он же набрал детей в первые группы для исправления речевых нарушений в двух вспомогательных школах города Москвы.
Большое внимание уделялось нейрофизиологическим механизмам речевого акта. Бехтерев (1916 - 1918) анализировал поражение и недоразвитие речеобразовательного аппарата и возникающие на этой основе различные нарушения речи.
Основополагающими для развития логопедии были декреты советского правительства о включении всех частных школ в общую систему Министерства народного просвещения.
В первые годы советской власти закладываются основы подготовки дефектологов с высшим образованием. В 1920 г. а Петрограде при институте дошкольного образования открывается институт детской дефективности. Его руководитель - Фельдберг.
В 1924 г. на педагогическом факультете второго московского государственного университета организуется логопедическое отделение. Первый декан - Д.И. Азбукин. Первым заведующим кафедры сурдопедагогики и логопедии стал Ф.А. Рау. Курс логопедии был введен как самостоятельный. В 1924 г. Выготский рассматривал проблему детской дефективности как проблему социальную. В 1925 г. Наркомздрав организовал в Москве специальные логопедические кабинеты для лечения заикания у детей и подростков, а затем был открыт стационар для афазиков и заикающихся. Организатор - Ю.А. Флорентская. В 1926 г. МосГОРОНО открыл специальную семилетнюю школу для заикающихся. Была введена должность психоневролога.
В 1929 г. Мингорздрав открыл специальную поликлинику для лиц с нарушениями слуха, речи и зрения. Руководитель - Тяпугин. В этом же году был организован экспериментальный дефектологический институт, который в 1944 г. был переименован в НИИ дефектологии (НИИД). Здесь начинали работу Выготский, Левина и др.
Данишевский создал специальную консультацию по дефектам речи, а затем и клинику нарушений речи. С ним сотрудничали Выготский, Рау, Лурия, Кащенко, Левина, Боскис.
Позже организован сектор логопедии и специальная школа для детей с нарушениями речи и слуха. Первый заведующий - Р.Е. Левина.
Конференции того времени под руководством Л.С. Выготского сыграли большую роль в практике и теории в развитии логопедии. На них происходи публичеый разбор наиболее тяжелых случаев. В 40-е годы начинают вырисовываться важные принципы дифференциальной диагностики: отграничение речевых расстройств от других форм нарушений речи (например, нарушении речи при снижении слуха). В 1931 г. Наркомпрос издает указ о введении всеобщего обязательного начального обучения физически дефективных, умственно отсталых, страдающих нарушениями речи (логопатов) детей и подростков. Этот приказ - основной по линии организации специальной помощи.
Наметились тенденции к совместной работе врачей, педагогов и психологов. Организованы учреждения и в просвещении и в здравоохранении. Увеличивается количество логопедических кабинетов в детских поликлиниках, открываются первые школы для детей с нарушениями речи. Выдвинуто профилактическое направление логопедической работы. В 1930 г. Мингорздрав организовал новый тип учреждения - детская психоортопедическая площадка. Начато лечение заикающихся дошкольников в условиях детского сада. Руководила работой Н.А. Власова совместно с Т.А. Власовой. В 1932 г. в доме ребенка открываются специальные слухоречевые ясли для детей с нарушениями слуха и речи. Руководитель Е.Ф. Рау. В 1931 г. при ЭДИ создаются центральные постоянно действующие курсы для повышения квалификации учителей всех типов учреждений, которые существовали до Великой Отечественной войны. Большую помощь в подготовке дефектологов получали союзные республики. В 1931 г. выходит первое издание "Логопедия" (Хватцев), которое переработано в 1959 г. на современном уровне, содержит много методических рекомендаций. Для решения ряда неотложных вопросов дефектологии в апреле 1939 г. была созвана первая Всесоюзная дефектологическая конференция. Основная ее мысль - логопед должен заниматься не столько самой болезнью, сколько преодолением ее последствий для гармоничного развития личности. Подчеркивается важность совместной работы для диагностики и комплексной реабилитации лиц с нарушениями речи. По итогам конференции устанавливалась связь между различными специальными учреждениями. Логопедическая помощь взрослым осуществлялась в условиях здравоохранения: Центральный институт нейропсихиатрии, психогигиены и психопрофилактики, в поликлинике для лиц с нарушениями слуха и речи (Тяпугин), в Ленинграде в отоларингологическом институте. Большое значение для медицинской работы имели съезды невропатологов и психиатров, конференции и совещания. В 1944 г. на Всесоюзном совещании обсуждались вопросы восстановления речи при травматической афазии и заикании у инвалидов Великой Отечественной войны (Лебединский, Флорентская, Ляпидевский, Бейн и др.). Широкую известность получили работы А.Р. Лурия "Травматическая афазия" (1947 г.).
После войны увеличилось количество специальных учреждений. Возникала необходимость в центральной межведомтсвенной комиссии для решения всех вопросов. В 1054 г. она была организована Минздравом СССР. В нее вошли дефектологи из НИИД, председателем выступала Н.А. Власова.
С 1956 г. каждые три года НИИД созывал всесоюзные педагогические (дефектологические) чтения. В их работе принимали участие дефектологи, психиатры, лингвисты и др.
В 1958 г. на совместной конференции НИИ психиатрии и Украинского научно-исследовательского психоневрологического института решались вопросы практической помощи детям с нарушениями речи.
Расширилась сеть дошкольных и школьных учреждений. Создаются сады с 5-дневным пребыванием. .С. Волкова Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 г. 680 с.
В СССР создана широкая сеть школ для детей с ТНР в 2 отделениях: для детей с ТНР и для детей с тяжелым заиканием. Велась большая работа по обеспечению школ методическими пособиями и учебниками. Во всех детских поликлиниках открываются логопедические кабинеты, особое внимание обращено детям с ДЦП. В работах Выготского, Босхис, Левиной расширился предмет логопедии новым педагогическим и теоретическим содержанием. Успешно используется метод системного психологического анализа, направленный на раскрытие психологической природы речевых, познавательных и эмоционально-волевых нарушений у неговорящих детей (алаликов) в процессе преодоления этих нарушений.
Внедряются новые методы по устранению нарушений устной и письменной речи, уточняются типы речевых аномалийдля школьной категории (60 - 70 гг.). В 1959 г. возникла рабочая клиническая классификация О.В. Правдиной. Уточнена в 1969 г. Ляпидевским и Гриншпуном.
В 1951 г. создана психолого-педагогическая классификация, которая не удовлетворяла требованиям специальной педагогической практики.
Р.Е. Левина усовершенствовала психолого-педагогическую классификацию.
Разрабатываются положения о системном строении языка. Уточняется симптоматика, патогенез, клиника речевых нарушений.
Заключение
Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.
Речь - это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих - ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.
Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх.
Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.
Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.
Выразительность речи взаимосвязана с другими компонентами речи: семантическим, синтаксическим, лексическим и морфологическим.
Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи.
И так, подводя итог курсовой работы мы разобрали основные этапы развития и становления логопедии как науки, познакомились с основными трудами деятелей в данном направлении, дали основное определение понятию логопедия.
Помимо этого во второй главе мы рассмотрели этапы развития логопедии, которые кардинально отличаются друг от друга.
Но нельзя не отметить, что учёные всех столетий внесли свой значительный вклад в развитие фундаментальных представлений о механизмах, структуре и проявлениях сложных речевых дефектов.
Именно благодаря их работе на данный момент мы имеем богатейший запас знаний и рычагов воздействия для исправления дефектов речи. Что позволяет в свою очередь людям с речевыми проблемами вернуться в социальную структуру здоровыми индивидами, переоценить данный факт не представляется возможным.
Используемая литература
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Ананьев Б.Г.М. 2003 г. Раздел V. Некоторые вопросы методологии психологического исследования.416 с.
2. Бадалян Л.О. Невропатология. / Бадялн Л.О., М., переизд 2008 г.352 с.
3. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. / Беккер К.П. М., 1981 г.391 с.
4. Л.С. Волкова Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 г. 680 с.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. / Выготский Л.С., М., 1982 г., 274 с.
6. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. / Жинкин Н.И., М., 1982 г., 302 с.
7. Левина Р.Е. Дефектология. / Левина Р.Е. М, 2003 г, 307 с.
8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. / Леонтьев А.Н.М., переизд 2009 г., 472 с.
9. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. / Лурия А.Р., М., 1973 г., 474 с.
10. Основы теории и практики логопеда // Под ред, Р.Е. Левиной перев. С нем, М., 2010 г., 328 с.
11. Правдина О.В. Логопедия. / Правдина О.В., М., 1973 г., 358 с.
12. Селиверстов В.И. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления. Методические разработки. / Селиверстов В.И. М., 1984 г.732 с.
13. Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы: Учебное пособие для вузов. / Селиверстов В.И. М.: Академический Проект, "Gaudeamus"2003. - 384 с.
14. Хватцев М.Е. Логопедия. / Хватцев М.Е., СПб, 2006 г., 679 с.
15. Хватцев М.Е. /Дефектология. / Хватцев М.Е. М., 1974 г., 544 с.
16. Хрестоматия по логопедии. В 2х тт. Общее собрание истории, статей, лекций. - М., 2007 г., перераб и доп. 2013 г.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Предмет, задачи, принципы и методы логопедии - науки о нарушениях речи, методах их предупреждения, устранения средствами специального обучения и воспитания. Ее связь с другими науками. Механизмы речевой деятельности. Сущность логопедического обследования.
реферат [28,8 K], добавлен 18.09.2013Умственно отсталые дети и с задержкой психического развития. Дети с нарушениями слуха и зрения, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательной системы, со смешанным дефектом, с искаженным развитием – психопатией, с патологией влечений.
презентация [1,1 M], добавлен 25.12.2013Предмет, задачи возрастной физиологии и ее связь с другими науками. Общебиологические закономерности индивидуального развития. Возрастные особенности нервной системы и высшей нервной деятельности. Развитие сенсорных систем в онтогенезе.
курс лекций [107,4 K], добавлен 06.04.2007Этиология и патогенез нарушений произносительной стороны речи. Рассмотрение причин расстройства речи у взрослых: инсульт, динамические нарушения кровообращения, травма головы, опухоли и нервно-психические заболевания, характеризующиеся слабоумием.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 19.06.2012Детский церебральный паралич: понятие, факторы риска развития. Спастическая диплегия. Гемиплегическая, гиперкинетическая, атонически-астатическая форма. Основные проявления заболевания. Характеристика особенностей процесса обучения и воспитания детей.
презентация [1,9 M], добавлен 24.01.2018Задержки речевого развития у детей. Отсутствие или рудиментарность лепета. Невыполнение простых словесных команд. Причины патологии детской речи и отсутствие речевой практики. Этапы развития речи в истории человечества. Общение ребенка со взрослыми.
реферат [27,2 K], добавлен 01.05.2009Исторические этапы развития эпидемиологии. Применение искусственной прививки натуральной оспы путем вдыхания в нос высушенных или измельченных корочек в восточных странах. Меры личной и общественной гигиены. Разработка этиологии массовых заболеваний.
презентация [2,4 M], добавлен 19.05.2014Акушерство как древнейшая отрасль медицины, история ее развития. Становление акушерства и России. Краткий обзор гинекологических инструментов от первобытного строя до современности. Выдающиеся врачи, которые внесли огромный вклад в развитие акушерства.
презентация [1,8 M], добавлен 22.12.2015Условия нормального становления речи. Строение органа слуха и его взаимосвязь с мозговыми анализаторами. Степени нарушений функции слуха. Механизм зрительного восприятия. Роль болезней мозга и аномалий развития верхних дыхательных путей в развитии речи.
презентация [6,9 M], добавлен 22.10.2013Краткая история развития контрацепции. Общая характеристика основных методов и средств современной контрацепции (спермицидные, барьерные, комбинированные), их положительные и отрицательные стороны. Особенности гормональной контрацепции у подростков.
курсовая работа [1,9 M], добавлен 28.06.2013
