Главная База знаний "Allbest" Медицина Исследование мелкой ручной и артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией

Исследование мелкой ручной и артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией

Логопедическое обследование ребенка со специфическими нарушениями речи. Проявление сложных форм дислалии у детей. Цель, задачи, методы и организация исследования нарушений мелкой ручной и артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией.

Рубрика Медицина
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.01.2014
Размер файла 92,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Инструкция: «Делай как я»

Оценка результатов:

5 баллов - задание выполняется правильно без помощи взрослого;

4 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

3 балла - выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий;

2 балла - выполнение задания в замедленном темпе с нарушением последовательности движений (перестановками, пропусками движений, напряженными пальцами);

1 балл - невозможность поочередного выполнения движений.

3.3 Анализ результата констатирующего эксперимента

Комплексное исследование включало последовательные экспериментальные задания и проводилось методом индивидуального эксперимента. Обследованы 20 детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией (экспериментальная группа) и 20 дошкольников того же возраста с нормальным развитием речи (контрольная группа).

Проводимое нами исследование включало в себя два этапа.

На I этапе мы проводили диагностику мелкой ручной и артикуляторной моторики у дошкольников.

На II этапе нашего исследования мы проводили оценку результатов проведенного исследования.

Результаты выполнения всех заданий фиксировались и подвергались анализу. После подсчета суммарного балла и определения уровня развития мелкой ручной и артикуляторной моторики каждого исследуемого, вычислялся средний балл за выполнение заданий по всем группам испытуемых и их уровень. Исходя из результатов данного исследования, была составлена таблица 1 и 2, где выведено общее количество баллов по всем заданиям.

Таблица 1. Результаты исследования тонкой моторики

№

Задания

Эксп. гр. (ср. балл)

Конт.гр. (ср. балл)

1

Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хэда)

2,05

4,3

2

Кинестетический праксис

2,15

3,5

3

Динамический праксис

1,9

3,6

4

Реципрокная координация движений

1,95

3,55

Рис. 1

Наглядное отображение результатов исследования мелкой моторики

Тонкая моторика - это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза.

Движение пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка.

Моторная сфера детей со стертой дизартрией характеризуется замедленными, неловкими, скованными, недифференцированными движениями.

Все двигательные патологические симптомы при стертой дизартрии проявляются в Нерезко выраженной форме.

Наиболее ярко моторная недостаточность проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями.

У детей со стертой дизартрией недостаточно развита кинестетическая и кинетическая основа движений.

Таблица 2. Результаты исследования артикуляционной моторики

№

Задания

Эксп. гр. (ср. балл)

Конт.гр. (ср. балл)

1

Удержание статической позы

2,2

3,9

2

Кинестетический праксис

2,25

3,7

3

Динамическая координация движений

2,25

3,75

4

Обследование мимической мускулатуры

2,3

3,45

5

Обследование мышечного тонуса и подвижности губ

2,2

3,65

Рис. 2

Наглядное отображение результатов исследования артикуляционной моторики.

Исходя из результатов данного исследования, была составлены таблицы, где выведено общее количество баллов по всем заданий, и указан уровень развития мелкой ручной и артикуляторной моторики по каждому ребёнку (приложение).

После анализа полученных результатов мы выделили уровни успешности выполнения заданий, свидетельствующих о состоянии мелкой ручной и артикуляторной моторики у детей - высокий, выше среднего, средний и низкий.

Критерии отнесения ребенка к тому или иному уровню составлялся на основании суммирования балов за все задания.

К высокому уровню развития мелкой ручной и артикуляторной моторики относятся дети, набравшие от 37 до 45 баллов по всем заданиям методики.

К уровню выше среднего мелкой ручной и артикуляторной моторики мы отнесли детей набравших от 28 до 36 баллов по всем заданиям методики.

К среднему уровню развития мелкой ручной и артикуляторной моторики относятся дети, набравшие от 19 до 27 баллов по всем заданиям из методики.

К низкому уровню развития мелкой ручной и артикуляторной моторики относятся дети, набравшие от 18 до 9 баллов по всем заданиям методикам.

Так же полученные данные были проиллюстрированы диаграммами в которых были отражены данные отношения уровня развития по отношению ко всей группе испытуемых детей.

Рис. 3

Наглядное отображение результатов исследования мелкой ручной и артикуляторной моторики.

Обследование детей со стертой дизартрией по методике для выявления особенностей мелкой и артикуляторной моторики показало, что из 100% детей экспериментальной группы 70 % - это дети со средним уровнем.

При выполнении упражнения на удержания статической позы пробы выполнялись правильно, поза удерживалась в течение 6-7 секунд, отмечалось наличие саливации при отсутствии другой симптоматики.

Исследование кинестетического праксиса отличался у детей данного уровня замедленностью движений, они выполнялись не более чем с 2 - 3- секундной задержкой после показа, была нарушена четкость, отмечался длительный поиск нужной позы, уподобление поз.

При выполнении проб на динамическую координацию движений темп был слегка замедлен, четкость негрубо нарушена, отмечалась саливация, так же отмечалась сопутствующая симптоматика.

При выполнении проб на определения мелкой ручной моторики у детей со средним уровнем развития отмечалось повторение движений противоположной рукой, другими парами пальцев, замедление темпа выполнения. В целом пробы были выполнены правильно. Схожее можно было отметить при определении динамического праксиса.

При анализе выполнения проб на определения реципрокных координаций движений у детей со средним уровнем отмечалось в сенсибилизированных условиях снижение темпа, движений. Амплитуда размашистая, положение рук в пространстве неизменно, нарушена четкость и плавность - цепь отдельных поз.

Анализ полученных данных так же позволил выявить у 30% детей низкий уровень мелкой ручной и артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией.

При выполнении предложенных проб дети не всегда могли удержать предложенные позы нужное количество времени, не правильно выполняли их, темп был резко замедлен, отмечался длительный поиск нужной позы, уподобление поз.

При выполнении проб на динамическую координацию движений дети не всегда могли повторить серию движений, либо темп их выполнения был резко замедлен, четкость выполнения движений грубо нарушена, отмечалась сопутствующая симптоматика.

При обследовании детей с нормативным речевым развитием по методике выявления особенностей мелкой и артикуляторной моторики показало, что из 100% детей экспериментальной группы 20 % - это дети с высоким уровнем.

При обследовании артикуляционной моторики дети правильно выполняли пробы, позы удерживали не менее 10 секунд, отмечалось наличие саливации при отсутствии другой симптоматики, движения четкие, темп быстрый. Амплитуда размеренная, положение рук в пространстве неизменно. В сенсибилизированных условиях отмечается снижение темпа, движений.

У 50% детей с нормальным речевым развитием был выявлен средний уровень развития мелкой и артикуляторной моторики. При выполнении проб на выявления артикуляционной моторики выполняются правильно, поза удерживалась в течение 6-7 секунд, отмечалась наличие саливации при отсутствии другой симптоматики, позы повторялись правильно, темп был замедлен, четкость негрубо нарушена.

При выполнении проб на определения уровня мелкой ручной моторики отмечалось повторение движений противоположной рукой, другими парами пальцев, темп при выполнении проб замедлен, отмечался поиск нужной позы.

В сенсибилизированных условиях отмечается снижение темпа, движений. Амплитуда размашистая, положение рук в пространстве неизменно.

Таким образом, можно сделать вывод, что у детей со стертой формой дизартрии наблюдаются нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации. По данным исследования детей со стертой формой дизартрии, общая моторная сфера детей характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Естественно, артикуляционная моторика страдает при дизартрических расстройствах более всего. Это проявляется в неловкости движений, затруднениях при удержании артикуляционной позиции рта, губ, языка.

Заключение

Целью данной работы являлось изучение нарушений мелкой ручной и артикуляторной моторики у дошкольников со стёртой дизартрией и разработка научно-теоретического обоснования констатирующего эксперимента.

1. Мелкая моторика как совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем сочетается со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

2. Артикуляционная моторика - совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата и обеспечивающая одно из условий правильного звукопроизношения.

3. Нарушение мелкой и артикуляторной моторики как совокупности скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем сочетается со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног, а также обеспечивает одно из условий правильного звукопроизношения.

4. Дошкольный возраст - это сенситивный период в формировании моторики, на основе которой совершенствуются речевая деятельность и процесс воспитания и обучения ребенка.

5. Активация мелкой ручной и артикуляторной моторики сопровождается оптимизацией интегративной деятельности мозга, что положительно влияет на речевые и познавательные процессы. Поэтому, незначительные отклонения в развитии моторики необходимо выявлять еще на раннем этапе развития дошкольника.

Следовательно, дошкольники со стертой дизартрией обладают низким уровнем сформированности мелкой ручной и артикуляторной моторики, что проявляется в объёме и устойчивости речи, концентрации внимания, распределении и переключаемости движений.

Диагностика детей со стёртой формой дизартрии строится на общем системном подходе, разработанном в отечественной логопедии, с учетом специфики описанных выше речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния ребенка и возраста. Чем меньше ребенок и чем ниже общий уровень его речевого развития, тем большее значение в диагностике имеет анализ неречевых нарушений. В настоящее время на основе оценки неречевых нарушений разработаны приемы ранней диагностики дизартрии.

Литература

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994.

2. Балин Б.Д., В.К. Гайда, В.К. Гербачевский Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / А.А. Крылов, С.А. Маничев. - СПб.: Питер, 2002. - 560 с.

3. Бернштейн Н.А. Некоторые назревающие проблемы двигательных актов.// Вопросы психологии. - 2007. - №6.

4. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж и коррекция артикуляционных растройств.- СПб. 1993. - 18 с.

5. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Метод.пособие.- СПб. 1999.-125 с.

6. Винарская Е.Н. Дизартрия - М.: АСТ: АрстельТранзиткнига, 2005 - 141, (3) с., - (Библиотека логопеда)

7. Волкова Л.С. Логопедия: Уч. пособие для студентов. / Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др. Под ред. Л.С. Волковой.- М., 1989.- 530 с.

8. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дизартрией (методические разработки к проведению коррекционных занятий).- РГПУ им. А.И. Герцена.-СПб: «Образование», 1992.-70 с.

9. Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М. 2001. - 282 с.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2008.

11. Гриншпун Б.М. Алалия // Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова. Логопедия. - М., 2005.

12. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия. - М., 2005.

13. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств. // Дефектология.- 2006.- № 1.-с.51-54.

14. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии. // Дефектология.- 2006. - №5 - С. 35-43.

15. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств. // Дефектология.- 2000.- № 1.-с.51-54.

16. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.,1973.

17. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах детей со стертой дизартрией. - СПб., 1994.

18. Лопатина Л.В. Особенности моторных функций у дошкольников со стертой формой дизартрии. В сб.: Нарушение речи. Методы изучения и коррекции. СПб. 1993. - 415 с.

19. Лопухина И.С. Логопедия: Речь. Ритм. Движение. СПб., 2007.- 310 с.

20. Лубовский В.И., Цыпина Н.А. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития. - М., 1981.

21. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М. 1977.- 286 с.

22. Поваляева М.А. Справочник логопеда.- Ростов на-Дону, 2001.- 405 с.

23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн. 2. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - С. 321-325.

24. Серебрякова Н.В. Формирование лексики у дошкольников со стертой дизартрией: монография - СПб., 2006.

25. Серебрякова Н.В. Сравнительная характеристика объяснения значения слова дошкольникам со стертой формой дизартрии и без нарушения речи. В сб.: Нарушение речи. Методы изучения и коррекции.- СПб. 1993.- 511 с.

26. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых форм дизартрии и методы их диагностики. // Дефектология. - 2004.- № 4.-с.31-35.

27. Титова Т.А. О нарушениях слоговой структуры слов при стёртой форме дизартрии. - СПб., 2009.

28. Токарева О.А. Дизартрия. - М., 2009.

29. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М.: Просвещение. 1989.-220 с.

30. Чиркина Г.В., Т.Б. Филичева, А.В. Ястребова. Т.П. Бессонова Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов/ Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2002. - 240 с.

31. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 2001.

32. Шаховская С.Н., Кочергина В.С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. - М., 1969.

33. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АГШ РСФСР. - М., 1998. - № 13.

34. Швачкин Н.Х. Фонематическое развитие детской речи. - М., 2001.

35. Нарушения двигательной функции у детей с СДВГ. / http://adalin.mospsy.ru/r_02_00/r_02_05d.shtml Сопутствующие СДВГ состояния. /http://www.effecton.ru/337.html

36. Нарушения речи: дизартрия. / http://www.logopunkt.ru/nar.htm

37. Нарушенное развитие мелкой моторики. / http://med-tutorial.ru

38. Онтогенез моторики. / http://gled.myorel.ru/page/1/212.html

39. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями зрения./http://www.academy.edu.by/sites/logoped/logook.htm

Приложение

Уровень развития мелкой ручной и артикуляторной моторики у детей со стертой дизартрией

№

Ф.И.О. ребенка

Артикуляционная моторика

Тонкая моторика

Уровень

Удерж. стат. позы

Кинес. праксис

Динам. коорд. движ.

Обсл. мыш. тонуса

Обс. Мимич. Муск.

Кинес. праксис

Динам. праксис

Реципрокная коорд.движ.

проба Хэда

1

Яна

1

2

2

2

2

2

1

1

2

низкий

2

Влад

3

2

2

2

2

2

2

2

2

средний

3

Миша

2

2

2

3

3

2

2

1

2

низкий

4

Саша

2

2

2

3

3

2

2

1

2

низкий

5

Арина

3

3

3

2

2

2

2

2

1

средний

6

Лиза

2

2

1

2

2

2

1

2

3

низкий

7

Андрей

2

2

2

3

2

2

2

2

2

низкий

8

Вероника

3

3

3

1

2

2

3

3

2

средний

9

Саша Т.

3

3

3

2

1

3

3

3

2

средний

10

Артём

2

2

2

3

3

2

1

2

3

низкий

11

Яна

2

2

2

2

2

2

1

1

3

низкий

12

Ваня

3

2

3

2

2

3

2

2

2

средний

13

Анжела

1

2

2

2

2

2

2

2

2

низкий

14

Лёня

2

1

2

3

3

2

1

2

2

низкий

15

Алёша

3

3

3

3

3

3

3

3

2

средний

16

Лена

2

2

2

2

2

2

1

2

2

низкий

17

Настя

2

2

2

2

2

2

2

2

2

низкий

18

Дима

2

3

2

3

2

2

2

2

2

средний

19

Антон

2

3

2

2

2

2

2

2

2

средний

20

Вова

2

2

3

2

2

2

3

2

1

средний

Средний балл

2,2

2,25

2,25

2,3

2,2

2,15

1,9

1,9

2,05

Уровень развития мелкой ручной и артикуляторной моторики у детей с нормативным речевым развитиям

№

Ф.И.О. ребенка

Артикуляционная моторика

Тонкая моторика

Уровень

Удерж. стат. позы

Кинес. праксис

Динам. коорд. движ

Обсл. мыш. тонуса

Обс. Мимич. Муск.

Кинес. праксис

Динам. праксис

Реципрокная коорд. движ.

проба Хэда

1

Даня

5

5

5

5

5

4

5

4

4

высокий

2

Света

4

4

3

3

3

3

4

3

5

выше среднего

3

Кирилл

3

3

3

3

4

3

4

3

5

выше среднего

4

Андрей

3

3

4

3

4

3

4

4

5

выше среднего

5

Лена

4

4

3

3

3

5

3

4

5

выше среднего

6

Гоша

4

4

4

4

4

3

3

3

5

выше среднего

7

Саша

4

3

4

3

4

3

3

4

4

выше среднего

8

Ира

4

3

3

3

3

4

4

3

5

выше среднего

9

Артём

4

4

5

3

3

3

3

3

5

выше среднего

10

Андрей З.

5

5

4

4

4

5

5

4

4

Высокий

11

Алексей

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Средний

12

Катя

5

5

4

4

5

3

3

3

4

выше среднего

13

Даша

4

3

4

3

3

4

3

4

5

выше среднего

14

Вера

5

4

4

5

4

4

3

5

4

Высокий

15

Оля

4

4

4

4

4

3

5

3

4

выше среднего

16

Миша

4

4

4

4

4

4

4

5

4

Высокий

17

Сережа

3

3

4

3

4

3

4

3

4

выше среднего

18

Владик

4

4

4

3

3

4

3

4

4

выше среднего

19

Света

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Средний

20

Матвей

3

3

3

3

3

3

3

3

4

выше среднего

Средний балл

3,9

3,7

3,75

3,45

3,65

3,5

3,6

3,55

4,3

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены