Использование диагностических методов стабилографии в процессе определения моторных функций у детей с ФФН

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФГАОУ ВПО «Южный Федеральный Университет»

Факультет педагогики и практической психологии

Отделение специального образования.

Курсовая работа на тему:

«Использование диагностических методов стабилографии в процессе определения моторных функций у детей с ФФН»

Выполнила студентка

Сизова Виктория Сергеевна

Ростов-на-Дону

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы диагностики и коррекции моторных функций у детей 1-2 классов с ФФН методом стабилографии

1.1 Современные представления о процессах формирования ФФН у детей младшего школьного возраста

1.2 Особенности моторных функций у младших школьников

1.3 Нормализация моторики у детей с речевыми нарушениями методом стабилографии

Глава 2. Диагностика моторных функций у детей 1-2 классов с ФФН с использованием метода стабилографии

2.1 Организация экспериментального исследования с диагностикой моторной функции у детей с ФФН

2.2 Определение уровней моторных функций у детей с использованием метода стабилографии

2.3 Разработать программу по коррекции моторных функций у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Заключение

Список литературы

Введение

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. [9]

Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с ФФН является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии. Количество детей, страдающих ФФН и имеющих нарушения речи, увеличивается (Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская и др.). Тем не менее успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте является предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков и успешной адаптации в школе. [27]

В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с ФФН, испытывающих затруднения в освоении социальной микросреды, значительно возросло. В большей степени эти затруднения проявляются при поступлении ребенка в школу (Б.Н. Алмазов, Н.М. Трубникова, Е.М. Мастюкова, Л.Т. Журба, и др.). [16]

Для дошкольников с нарушениями речи и недоразвитием моторных функций решение вопроса ранней социальной адаптации имеет особое значение в связи с тем, что с определенного момента они неизбежно начинают замечать свое отставание от сверстников в той или иной сфере жизни. Их не придуманные затруднения в осуществлении физических или умственных действий, в общении со сверстниками или с «чужими» взрослыми еще более осложняются этими невольными безрадостными «открытиями». В результате увеличивается вероятность развития пессимистических настроений, депрессивных состояний. В настоящее время в процессе диагностики моторных функций возможно широкое использование программно-аппаратных комплексов. Одним из них является прибор «Стабилан 01» позволяющий провести диагностику и коррекцию состояния общей моторики. В связи с необходимостью проведения диагностики состояния моторных функций у младших школьников с ФФН, нами была поставлена цель: определить состояние моторных функций у младших школьников с ФФН.

Объект: процесс использования диагностических методов стабилографии в процессе определения уровней развития моторных функций у детей с ФФН.

Предмет исследования: Использование диагностических методов стабилографии в процессе определения моторных функций у детей с ФФН.

Задачи:

1) определить методики диагностики развития моторных функций младших школьников;

2) выявить уровень развития моторных функций у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

3) разработать программу по коррекции моторных функций у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Глава 1. Теоретические основы диагностики и коррекции моторных функций у детей 1-2 классов с ФФН методом стабилографии

1.1 Современные представления о процессах формирования ФФН у детей младшего школьного возраста

речь моторика стабилография фонематический

ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) - несформированность звуковой стороны речи, характеризующаяся фонетическими и фонематическими дефектами. Главным определяющим признаком ФФН является незавершенность формирования процессов произношения и восприятия фонем, близких по акустико-артикуляционными характеристикам. ФФН представляет серьезное препятствие на пути овладения навыками письма и чтения и является риск-фактором развития дисграфииидислексииу детей школьного возраста. Самым часто встречающимся нарушением у детей 5-6 и 6-7 лет являются различные дефекты произношения звуков. Старший дошкольный возраст является непосредственной подготовкой к переходу ребёнка на дальнейший, крайне важный этап во всей его жизни - поступление в школу. Вследствие этого, одно из главных мест в системе работы с детьми 6-7 лет занимает подготовка к школе. [11]

Всем известно, что грамматически правильная речь это не только показатель того, что ребёнок готов к обучению в школе, но и залог успешности ребёнка в овладении грамотой и чтением. В основе письменной речи лежит устная речь, соответственно те дети, у которых наблюдается недоразвитие фонематического слуха, находятся в группе потенциальных дисграфиков (расстройство письма) и дислексиков (расстройство чтения).

Фонематическое восприятие имеет важнейшее значение для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Известно, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.

Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом (определение количества звуков в слове, их последовательность в слове).

Фонематическое недоразвитие может быть первичным или вторичным.

Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание. [21]

При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.

Не сформированность произношения звуков выражается вариативно. Так, звонкие заменяются глухими,«Р»и«Л»звуками«Ль»и«Й», «С»и«Ш» звуками «Ф»и т.п. В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел и вместо артикуляционно близких звуков ребенок произносит средний, неотчетливый звук.

Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает.

Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена его близким по артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой.

В фонетико-фонематическом развитии детей выделяется несколько состояний:

- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень ФФН.

- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо.

- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

То есть, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям:

- замена звуков более простыми по артикуляции, например, «С» и «Ш» заменяются звуком «Ф».

- наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков.

- нестабильное использование звуков в различных формах речи.

-искаженное произношение одного или нескольких звуков.

При наличии большого количества дефектных звуков, как правило нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных («качиха» - ткачиха). Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия. [7]

Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в следующем:

1. Нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи.

2. Неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза.

3. Затруднение при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФН нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем хуже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков.

Так, например, ребенок может неправильно произносить 2-4 звука, а на слух не различать большее число, причем из разных групп. Относительно благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. В таких случаях только применение специализированных заданий вскрывает сложную патологию. [19]

У детей с ФФН наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией.

Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с ФФН является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждение нарушений письма (дислексии и дисграфии). [5]

У детей с ФФН фонематическое восприятие не достаточно сформировано, вследствие этого невозможно становление звукового анализа. Звуковым анализом называют процесс разделения различных звуковых комплексов (соединений звуков, слогов, слов) на составляющие их элементы в мысленном плане. Плюс ко всему происходит задержка лексико-грамматического развития. [14]

1.2 Особенности моторных функций у младших школьников

В.М. Бехтерев [4] писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. И.П. Павлов [20] высказывал предположение о том, что развитие функций обеих рук обеспечивает развитие "центров" речи в обоих полушариях, дает преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением. Исследования Хризман Т.П. [28] показали, что физиологическая роль ритмических движений заключается в их не специфическом тонизирующем влиянии на функциональное состояние мозга и способствует стойкому повышению работоспособности коры головного мозга. Исследования Л.В. Фоминой [29]показывают, что развитие артикуляции звуков речи у детей чрезвычайно облегчается, если у них тренируются движения пальцев рук.

Таким образом, очень важным является рассмотрение процесса развития движений руки ребенка в первый год жизни. Первая двигательная функция руки - схватывание. Оно сначала появляется как врожденный рефлекс (хватательный рефлекс Робинзона). В 4-5 месяцев хватание предметов приобретает условно-рефлекторный характер и совершается с наложением на предмет всех пальцев и ладони - "обезьянье хватание". Только на 9-м месяце ребенок начинает брать предмет пальцами, а на 11-12-м месяце появляются первые попытки пользоваться предметами по их назначению. После 5-ти месяцев у ребенка начинают наблюдаться не только (безусловные) врожденные, двигательные рефлексы, но и (условно-рефлекторные) приобретенные. Так, в 5 месяцев ребенок протягивает руку к предмету, к матери. В 6-7 месяцев - размахивает руками. В 8-9 месяцев - берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью; показывает нос, глаза и так далее; начинается превалирование функций одной руки. На 11-м месяце жизни ребенок начинает манипулировать двумя предметами. Появляется то, что можно определить как элементарное планирование действий.

Развитие все более тонких движений пальцев рук, выработка условно-рефлекторных движений отражают не только совершенствование функций руки, но усложнение аналитике - синтетической деятельности мозга.

Исследованиями М.М. Кольцовой [11] и сотрудниками НИИ физиологии детства и подростков установлено: около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны.

Движение пальцев рук действительно стимулирует созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которого является ускорение развития речи ребенка.

Таким образом, нарушения движений пальцев рук у детей оказывает влияние на контроль и регуляцию движений в двигательном анализаторе и прежде всего на формирование речевой деятельности.

В исследованиях Мартыновой Р.И. отмечается, что среди различных речевых нарушений у детей определенную трудность представляют для диагностики дизартрии, для понимания которых недостаточно изучение особенностей речевого нарушения. То есть необходимо углубленное обследование детей, учитывающее не только все компоненты речевой деятельности, но и ряд неречевых функций. [15]

По исследованиям ученых можно сделать вывод, что роль двигательного анализатора оказывает благотворное влияние не только на весь организм, но и особенно велико влияние на деятельность мозга. Это влияние двигательного анализатора на функциональное состояние мозга выражается в двух формах: специфической и неспецифической. Первая выражается в прямом участии двигательного анализатора в условно-рефлекторной деятельности. Вторая неспецифическая форма влияния на мозг заключается в том, что благоприятные условия для выработки временных связей и функционирование уже имеющихся. Так должно характеризоваться развитие и функционирование у нормально развивающегося ребенка, без проблем в развитии.

В исследованиях Т.В. Верясова [6] отмечается, что двигательную функцию можно условно разделить на две относительно самостоятельные функции, которые имеют свои особенности развития:

- крупная моторика, т.е. моторика туловища и конечностей, которая включает процессы вертикализации, равновесия, опоры и ходьбы;

- мелкая моторика кистей рук.

В раннем дошкольном возрасте совершенствуется координация движения рук, в связи, с чем значительно повышается самостоятельность ребенка: он учится одеваться, раздеваться, умываться и прочее. Усложняется предметная деятельность. Ребенок может бросать мяч в цель, ловить его.

Совершенствуется ходьба, лазание, ребенок учится бегать, прыгать, выполнять под музыку не сложные ритмические и танцевальные движения. В дошкольном возрасте становится возможными различные спортивные умения: езда на велосипеде, плавание, ходьба на лыжах, катание на коньках. Становится доступной изобразительная деятельность: лепка, рисование, аппликация. В четыре года характерной чертой психических функций является произвольность (Выготский Л.С.). В этом возрасте у ребенка возрастает удельный вес произвольных движений, что свидетельствует об усилении моторного контроля. Улучшении произвольной координации верхних конечностей приводит к достаточно сложным координированным движениям туловища и нижних конечностей, хотя в этом возрасте еще сохраняется функциональная связь между верхними и нижними конечностями Важным процессом в этом возрасте является формирование предпочтения руки, связанное с латерализацией функций в полушариях мозга. В 4 года ребенок умеет балансировать на одной ноге до 5 секунд, прыгать в длину на 20 сантиметров и прыгать на двух ногах и одной правой.

К пяти годам у ребенка появляются элементы шага, свойственные взрослому человеку, что обусловлено совершенствованием механизмов управления функций ходьбы - распределением мышечных нагрузок, темпа движений, скорости. Дальнейшее формирование доминантности позволяют ребенку этого возраста прыгать раздельно на правой и левой ноге. Развивается мелкая моторика кисти и при этом окончательно разобщается шаговый автоматизм, функции руки «высвобождаются» от влияния ног. К пяти годам ребенок может одновременно выполнять два вида движений - бежать и подбрасывать мяч. [7]

Шесть лет. Особый период онтогенеза, когда анализаторные системы также как двигательная, слуховая, зрительная приобретают характерные признаки.

Очень часто нарушения речи сопровождаются нарушениями моторики в той или иной степени, в зависимости от типа и тяжести речевого нарушения.

Эти симптомы проявляются в следующем:

· общая моторная сфера детей характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями;

· может встречаться небольшое ограничение объема движений верхних и нижних конечностей;

· при функциональной нагрузке возможны содружественные движения (синкенезии);

· нарушения мышечного тонуса;

· непродуктивность движений; недостаточность выполнения сложных движений;

· ошибочная пространственная организация движений.

К примеру, ребенок с речевой патологией несколько позднее своих сверстников начинает захватывать и удерживать предметы, сидеть, ходить, прыгать на одной и двух ногах, неуклюже бегает, лазает на шведской стенке. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок долго не может научиться ездить на велосипеде, кататься на лыжах и коньках.
У детей с формой речевой патологии наблюдаются также и нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются:

· в нарушении точности движений;

· в снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую;

· в замедленном включении в движение;

· в недостаточной координации;

· пальцевые пробы выполняются неполноценно;

· наблюдаются значительные затруднения.

Данные особенности проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Особенности состояния общей и мелкой моторики детей - логопатов проявляются и в артикуляции, так как существует прямая зависимость между уровнем сформированности мелкой и артикуляционной моторики. Нарушения речевой моторики у дошкольников речевой патологии обусловлены органическим характером поражения нервной системы и зависят от характера и степени нарушения функционирования двигательных нервов, обеспечивающих процесс артикуляции. [13]

За речь отвечают три мозговых центра, что выражается в речевых координациях голосового аппарата, создающих гладкий поток речевых звуков:

* моторный (двигательный) «Центр Брока» производит речь, регулируя голосовой аппарат (голосовые связки, мышцы гортани), управляя речевой и дыхательной мускулатурой и всем тем, что участвует в произношении звуков. Именно, в «зоне Брока», расположенной в задней части нижней лобной извилины левого полушария (у правшей), -- центре моторной речи -- формируется двигательная программа речевого высказывания.

* сенсорный (чувствующий) «Центр Вернике -- слуховой центр речи, обеспечивает способность слышать, распознавать и контролировать свою и чужую речь. «Зона Вернике» -- центр восприятия речи -- расположена в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария (у правшей).

* при помощи третьих «ассоциативных» (объединяющих) центров, расположенных в нижней теменной доле и отвечающих за правильный подбор слов, мы анализируем, «думаем», что говорить дальше, создавая связную структуру фраз и выстраивая предложения.

Это единый круговой процесс, а недостаток движения замедляет этот процесс развития речевых функций. Соответственно, наблюдается отставание моторики (снижение силы, быстроты, выносливости), задержка развития вегетативных функций. Все это приводит к таким заболеваниям, как атаксия (расстройство координации движения) и апраксия (нарушение целенаправленных движений и действий, наступающее при поражении различных областей коры головного мозга). [11]

1.3 Нормализация моторики у детей с речевыми нарушениями методом стабилографии

В логопедической практике с пациентами (особенно с детьми), одним из основных видов деятельности является игра. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность логопатов. Основными средствами реабилитации, диагностики и обучения являются стабилографические игры, в процессе которых выполняются двигательные действия, дыхательные упражнения. Именно в процессе игры ребенок учится произвольно управлять положением собственного тела, говорить без запинок. Занятия на стабилографе впервые использовались в логопедической практике. Движения детей, страдающих различными расстройствами речи, характеризуются недостаточной четкостью и организованностью, неуверенностью при правильном воспроизведении их формулы. Выявляются затруднения в точном удержании позы, темповые расстройства. Имеют место неточность, суетливость при выполнении мелких движений. [18]

Методика коррекционной работы включает в себя комплекс компьютерных стабилографических игр - развивающих тренажеров, тестов, направленных на преодоление нарушений моторных функций при заикании, ОНР, ФФН, дизартрии и других различных речевых патологий.

Это такие тренажёры как:

Тренажер «Rectis»

Тренажер «Фигурки по кресту»

Тренажер «Тетрис»

Тренажер «Горнолыжный спуск»

Звукоречевой тренажёр «Мячики»

Звукоречевой тренажёр «Фигурки»

Звукоречевой тренажёр «Охота»

Звукоречевой тренажёр «Картинки» и т.д.

Тренажер «Фигурки по кресту»

Цель игры набрать максимальное количество очков, допустив при этом минимум ошибок. Игровое поле состоит из корзины, фигур, расположенных на продольной и поперечной осях экрана, и курсора отображающего положение ЦД пациента на плоскости стабилоплатформы. При запуске игры фигуры, одна из которых мяч, располагаются вокруг корзины. Задача пациента курсором из фигур захватить мяч и положить его в корзину. Для захвата мяча пациенту необходимо совместить курсор с мячом. Чтобы совместить мяч и ЦД пациенту необходимо плавно переносить вес тела с одной ноги на другую, и с пятки на носок обеих ног, в зависимости от игровой ситуации. Для того чтобы мяч положить в корзину, необходимо, курсор с захваченным мячом, совместить с выделенной корзиной. Заключительной частью каждого двигательного действия, принимаемого в процессе игры, является возвращение проекции ЦД в центральное положение, распределением веса тела на обе ноги. [30]

Тренажер «Горнолыжный спуск»

Компьютерная стабилографическая игра «Горнолыжный спуск» обучает произвольному перемещению ЦД вперед-назад, влево-вправо. Лыжи, отображают положение ЦД пациента на плоскости стабилоплатформы. Задача пациента проехать наибольшее количество ворот, расположенных на трассе спуска. Ошибки засчитываются, если пациент проезжает мимо ворот. Успешность обучения оценивается по количеству набранных очков. [30]

Звукоречевой тренажер «Мячики»

При выполнении правил игры пациент обучается правильной артикуляции. По условиям игры пациент должен совместить ЦД, представленный на экране курсором-крестиком, с целью-мячиком, а затем перенести пойманный мяч в одну из трех корзинок, отмеченную желтым цветом. При этом сопровождать движения произнесением гласных звуков. Совместить курсор с мячиком, произнося гласный звук -а-; перенести пойманный мяч в корзину, произнести -у-. Подобно а-о, а-и, о-а, о-у, о- и, у-о, у-а, у-и, и-а, и-у, и-о. На мячиках и корзинках могут появляться соответственные гласные. В случае правильного выполнения задания (двигательного действия) пациент получает 1 балл, в случае неправильного (попадание в другую корзинку) начисляется один штрафной балл. Время выполнения двигательного действия произвольное, в пределах двухминутного интервала общего времени игры. После выполнения задания (правильного или неправильного) на экране возникает следующая игровая ситуация, для решения которой необходимо предпринять аналогичное двигательное действие. Аналогичное задание с произнесением различных сочетаний согласных и гласных звуков: Ап-ап, па-па, ат-ат, та-та, и т. д. Выполнять упражнения, изменяя интонацию: Ушу? - ушу (вопрос-ответ), и, соответственно - усу. Уфу, уку, уту, упу, ушо, усо, ушо, уто, упо, уше, усе. Упе, уте, уши, уси, упи, уфи, ути. Выполнять упражнения, изменяя громкость голоса: Ушу (произносим тихо, беря мячик) - жу (произносим громко, опуская мячик в корзину) и наоборот, также произносим: усу-зу, Уфу-ву, ушо-жо, усо-зо, уфо-во; ушо-жа, усо-за, уфо-ва; уша-жа, уса-за, уфа-ва; уше-же, усе-зе, уфе-ве; уши-жи, уси-зи, уфи-ви. Те же упражнения с произнесением сочетаний с согласными: к-г, т-д, п-б (ука-га и т.д.). Положение мячика меняется в случайной последовательности и может быть обозначено в любой точке верхней части экрана ( и соответственно передней части платформы), часто по периметру опорной площади стоп. Чтобы совместить мячик и ЦД пациенту необходимо плавно переносить вес тела с одной ноги на другую, на носки обеих ног и отдельно на носок каждой, в зависимости от игровой ситуации. Корзинки расположены стационарно, в нижней части экрана (соответственно в задней части платформы), также на границе опорной площади стоп. Для попадания в них мячика вес тела пациента должен смещаться на пятку каждой ноги или двух вместе в зависимости от положения корзинки желтого цвета. Уровень сложности заданий может меняться посредством усложнения произносимых слогов. Успешность выполнения определяется по общему количеству набранных баллов и допущенных ошибок. Время игры 2 минуты. [30]

Звукоречевой тренажер «Охота»

При выполнении правил игры пациент обучается правильной артикуляции и дыхательной гимнастике. 1.Надуть щеки, поймать цель - расслабиться, удерживать курсор на цели. 2.Сделать глубокий вдох - поймать цель - медленно произносить на выдохе: «ФФФУ, ШШШ, ПФФФ», удерживать курсор на цели. Если пациент с легкостью выполняет задание, то его усложнить, путем увеличения произносимых слогов: ХА-ХО-ХУ, ФА-ФО-ФУ (произносится на одном выдохе). [30]

Тест «Мишень».

Он представляет собой методику оценки степени концентрации обследуемого, с целью удержания статической позы на платформе программно-аппаратного комплекса «Стабилан» с опорой на слуховой, зрительный и двигательный анализаторы. Оценка результата проводится с помощью компьютерной обработки. [30]

Тест Ромберга.

Данный тест состоит из двух проб: с открытыми и закрытыми глазами. Предназначен для оценки значимости визуальной информации в регуляции позы. Выдается заключение о соответствии результатов нормам по результатам компьютерной обработки полученных результатов обследования. [30]

Выводы по главе: проведя изучение состояния моторной функции у младших школьников с ФФН с применением метода стабилографии, мы получили информацию об особенностях детей с ФФН. У детей с данным нарушением отмечаются нарушения школьной адаптации. Так же встречаются трудности усвоения навыка письма и нарушения пространственного синтеза, наблюдается недостаточность функций общей моторики.

Метод стабилографии позволяет с нашей точки зрения и по изученным научным данным поднять уровень функционирования общей моторики у детей.

Практическая значимость метода стабилографии обусловлена тем, что разработан комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга диагностических и коррекционных методик, позволяющий изучить особенности личности детей, проявляющиеся как в неречевой, так и в речевой сферах, которые необходимо учитывать в коррекционной работе.

Глава 2. Система диагностики моторных функций у детей 1-2 классов с ФФН с использованием метода стабилографии

2.1 Организация и методы экспериментального исследования по диагностике моторных функции у детей с ФФН

Исследовательская работа проводилась на базе МОУ СОШ №67 г. Ростова-на-Дону. В исследовании принимали участие дети данной школы с повышенными моторными функциями в количестве 10 человек.

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровни развития моторных функций у детей с ФФН.

Задачи исследования:

1. определить методы диагностики изучения моторной функции у детей с ФФН.

2. изучить работу программно-аппаратного комплекса «Стабилан» для проведения диагностики моторных функций у детей с ФФН.

3. определить критерии оценки результатов диагностики моторных функций у детей с ФФН.

4. провести обследование моторных функций у детей с ФФН на программно-аппаратном комплексе «Стабилан».

5. провести оценку уровня развития моторных функций у младших школьников с ФФН.

Список детей, принимавших участие в эксперименте, представлен в таблице №1.

Таблица №1. Показатели моторных функций при их первичной диагностике у детей младшего школьного возраста.

№ п./п	Ф.И.О.	Возраст	Общий диагноз
1.	Камила В.	6	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
2.	Анастасия Е.	7	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
3.	Глеб З.	7	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
4.	Константин З.	6	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
5.	Павел К.	7	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
6.	Анна К.	6	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
7.	Дарья К.	7	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
8.	Арсен П.	6	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
9.	Алина П.	7	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
10.	Елизавета С.	6	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Для обследования моторных функций у детей экспериментальной группы были применены диагностические методы программно-аппаратного комплекса «Стабилан», которые включили следующие методы:

1. Тест Ромберга - состоит из двух проб: с открытыми и закрытыми глазами. Предназначен для оценки значимости визуальной информации в регуляции позы. Выдается заключение о соответствии результатов нормам по результатам компьютерной обработки полученных результатов обследования.

2. Тест «Мишень». Он представляет собой методику оценки степени концентрации обследуемого с целью удержания статической позы на платформе программно-аппаратного комплекса «Стабилан» с опорой на слуховой, зрительный и двигательный анализаторы. Оценка результата проводится с помощью компьютерной обработки.

Таким образом, диагностические методы для оценки состояния общей моторики у младших школьников с ФФН позволяют оценить возможности регуляторных способностей моторных функций младших школьников в полном объеме двигательных возможностей при организации произвольных движений.

Для оценки состояния моторной функции у школьников нами были выбраны количественные и качественные критерии, которые позволили нам определить уровни развития данных функций у детей экспериментальной группы.

Качественные. Критерии позволяющие определить низкий, средний и соответствующий норме уровень моторных функций у детей.

Количественные. 3 уровня оценки моторных функций у детей в процентном соотношении:

1. 47%, 48%, 47%- моторные функции не соответствуют норме.

2. 51%, 67%, 86%- моторные функции соответствуют условной норме.

3. 85%, 84%, 61%- моторные функции соответствуют норме.

2.2 Определение уровней моторных функций у детей с использованием метода стабилографии

В ходе выполнения экспериментальной работы по выявлению развития моторных функций у детей 1-2 классов с ФФН нами был проведен подбор диагностических методов с использованием программно-аппаратного комплекса «Стабилан».

В соответствии с выбранной нами методом, в который вошли 3 методики, обеспечивающие всесторонний анализ особенностей моторных функций детей экспериментальной группы, мы провели диагностическое обследование состояния моторных функций у детей, которые вошли в экспериментальную группу.

В процессе выполнения диагностики мы получили протоколы обследования моторных функций у младших школьников с ФФН.

В результате компьютерной обработки исследований были получены индивидуальные графики для каждого обследуемого школьника с ФФН и получено заключение, позволяющее проанализировать состояние общей моторики у каждого из них.

Полученные данные позволили представить результаты состояния общей моторики у детей экспериментальной группы, представленные в таблице №2.

Таблица №2. Показатели моторных функций при их диагностике у детей младшего школьного возраста с ФФН

№	Ф.И.О.	Возраст	Показатели в %	Результаты исследований	Заключение
1.	Камилла В.	6	84%,72%, 86%.	Соответствует условной норме.	Моторная функция в пределах нормы.
2.	Анастасия Е.	7	85%,84%, 61%.	Соответствует норме.	Моторная функция в норме.
3.	Глеб З.	7	80%,62%, 90%.	Соответствуют условной норме.	Моторная функция в пределах нормы.
4.	Константин З.	6	74%, 56%, 85%.	Соответствуют условной норме.	Моторная функция в пределах нормы.
5.	Павел К.	7	47%,48%, 47%.	Соответствуют условной норме.	Моторная функция в пределах нормы.
6.	Анна К.	6	82%,57%, 80%.	Соответствуют условной норме.	Моторная функция в пределах нормы.
7.	Дарья К.	7	88%,78%, 82%.	Соответствуют условной норме.	Моторная функция в пределах нормы.
8.	Арсен П.	6	74%,66%, 83%.	Соответствуют условной норме.	Моторная функция в пределах нормы.
9.	Алина П.	7	89%,67%, 77%.	Соответствуют условной норме.	Моторная функция в пределах нормы.
10.	Елизавета С.	6	88%,78%, 82%.	Соответствуют условной норме.	Моторная функция в пределах нормы.

На основании проведенной комплексной оценки состояние моторной функции у младших школьников с ФФН нами была проведена обработка результатов исследования представленных в таблице №3.

Таблица №3. Итоговые результаты обследования состояния опорно-двигательных функций у школьников с повышенной моторной функцией.

№	Ф.И.О.	Итоговые результаты обследования
1	Камилла В.	Соответствуют условной норме
2	Анастасия Е.	Соответствуют норме
3	Глеб З.	Соответствуют условной норме
4	Константин З.	Соответствуют условной норме
5	Павел К.	Соответствуют условной норме
6	Анна К.	Соответствуют условной норме
7	Дарья К.	Соответствуют условной норме
8	Арсен П.	Соответствуют условной норме
9	Алина П.	Соответствуют условной норме
10	Елизавета С.	Соответствуют условной норме

Как видно из полученных результатов обследования, у 1 ребенка из 10 обследуемых мы наблюдали нормальное состояние функционирования опорно-двигательной системы; это относится к Анастасии Е., что составило 10%. У 90% детей определялись различные уровни функциональной недостаточности данной системы, что свидетельствует о снижении моторных функций организма школьников, это относится к Камилле В., Глебу З., Константину З., Павлу К., Анне К., Дарье К., Арсену П., Алине П., Елизавете С.

2.3 Программа по коррекции моторных функций у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

В процессе диагностики, с учетом выявленных нами нарушений моторных функций в развитии детей нами была разработана программа по коррекции данного нарушения. В данную программу были включены такие тренажеры как «три мячика», «мячик», «стаканчик». Нами были выбраны именно эти упражнения, так как при их выполнении происходит нормализация моторных функций но так же пациент обучается правильной артикуляции, голосообразованию, темпу и ритму речи. В данных упражнениях совмещены голосовые упражнения и одновременно управление центром движения курсора с помощью правильного равновесия и положения тела.

Упражнения на тренажерах были проведены с каждым обследуемым нами ребёнком, а именно с Анастасией Е., Глебом З., Константином З., Павлом К., Анной К., Дарьей К., Арсеном П., Алиной П., и Елизаветой С. Учитывалась индивидуальная степень нарушения моторных функции, в связи с этим каждому ребёнку было назначено определенное количество прохождения коррекционных упражнений на тренажере.

Заключение

В настоящее время негативные тенденции в здоровье и развитии детей проявляются в увеличении таких проявлений как ФФН. Необходимым является изучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в дошкольном и младшем школьном возрасте, т.к. данный синдром это одна из наиболее частых причин обращения за психологической и логопедической помощью в детском возрасте.

В настоящее время возможно применение новых методов диагностики и коррекции фонетико-фонематического недоразвития. Методы компьютерной стабилографии позволяют на базе новых компьютерных технологий обеспечить оценку биомеханических показателей человека в процессе поддержания им вертикальной позы в положении стоя. Удержание равновесия человеком является динамическим феноменом, состоящем в непрерывности движения его тела, которое обеспечивается в результате взаимодействия вестибулярного и зрительного анализаторов, суставно-мышечной проприорецепции, высших отделов центральной нервной системы.

Компьютерная стабилография обладает уникальным сочетанием достоинств в сравнении со всеми известными методами, к которым следует отнести:

o комфортность обследования человека;

o малое время обследования;

o информативность обследования;

o высокая чувствительность к воздействиям на человека;

o многофункциональность.

Практическая значимость метода стабилографии обусловлена тем, что разработан комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга диагностических и коррекционных методик, позволяющий изучить особенности личности детей, проявляющиеся как в неречевой, так и в речевой сферах, которые необходимо учитывать в коррекционной работе.

В нашем исследовании для выявления уровня развития моторных функций у младших школьников с ФФН, мы применили методы: тест Ромберга и тест «Мишень», которые позволили нам оценить развитие опорно-двигательной систем учащихся.

Проведя изучение состояния моторной функции у школьников 1-2 классов с ФФН с применением метода стабилографии, мы получили информацию об особенностях детей с ФФН. Основными проявлениями синдрома является невозможность правильного написания в связи с нарушением восприятия речи, а так же неправильного произношения. Отмечаются нарушения школьной адаптации. Проведенная нами диагностика и оценка уровней развития моторных функций у детей экспериментальной группы, позволила сделать заключение, что у обследованных детей с ФФН имеются те или иные отклонения в работе данной функциональной системы.

Метод стабилографии позволяет с нашей точки зрения и по изученным научным данным поднять уровень функционирования общей моторики у детей.

Проведенная нами экспериментальная работа в ходе констатирующего эксперимента со школьниками 1-2 классов с повышенной моторной функцией, позволило сделать заключение об уровнях функциональных возможностей моторных функций, которые были определены тремя методиками программно-аппаратного комплекса «Стабилан». Было выявлено, что у 90% школьников 1-2 классов с повышенной моторной функцией отмечается в той или иной степени недостаточность функционирования опорно-двигательной системы.

Использование программно-аппаратного комплекса «Стабилан» позволяет выбрать методический комплекс с целью последующей коррекции моторных функций у детей с ФФН.

Таким образом, проведенное нами обследование экспериментальной группы школьников с ФФН показало, что в данной группе у 90% обследованных детей обнаружен тот или иной уровень недостаточности функционального состояния моторных функций, что мешает активному развитию речевых функций у детей и мешает их дальнейшему развитию и нормальному функционированию.

Проведенная диагностика функционального состояния моторных функций у школьников указало на недостаточный его уровень и требует дальнейшей разработки системы коррекции функционального состояния опорно-двигательных особенностей у детей с использованием игровых тренажеров на программно-аппаратном комплексе «Стабилан».

Список литературы

1. Артамонова Т.В., Надёжина Н.В. Сравнительная характеристика особенностей развития координационных способностей у детей 5 лет с ОНР и без речевой патологии // Материалы V-й Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири. - Ч.II. - Иркутск, 2006.

2. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников.- СПб., 1999.

3. Бернштейн Н.А. О построении движении М., 1947.

4. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. - М.; Л., 1928.

5. Волкова Л.С. Логопедия М.,1989.

6. Верясова Т.В. Раз, два, три, четыре, пять - вышли пальчики гулять: Учеб. пособие. - Екатеринбург, 1996.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

8.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

9. Кабачеико Е.И. Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания. - М.: Логопедия.- №4.2006.

10. Кольцова М.М., Рудина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб. 1998.

11. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: Педагогика, 1973.

12. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи. - М.1961.

13. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской //Под ред. Логопедия. - М.: Владос, 2002.

14. Лопатина Д.В. Развитие моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стёртой формой дизартрии. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1992.

15. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской; МГПИ. - М., 1975.

16. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: ВЛАДОС, 1987.

17. Надёжина Н.В., Артамонова Т.В. Методика развития координационных способностей у детей 5-6 лет с ОНР - Волгоград: ВГАФК, 2006.

18. Надёжина Н.В. Средства для развития мелкой моторики у старших дошкольников с нарушениями речи - Волгоград: ВГАФК, 2006.

19. Павлова Л.П., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: Познавательное развитие.- М., 2002.

20. Павлов И.П. Главнейшие законы деятельности центральной нервной системы как они выясняются при изучении условных рефлексов. - Киев: Госмедиздат УССР, 1953.

21. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998.

22. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. - М, 2002.

23. Харитонова Л.Г. Программа развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста: метод, рекомендации / СибГАФК. - Омск, 1996.

24. Шишканова Н.А. Развитие сенсомоторики детей раннего дошкольного возраста. 2000.

25. Лопатина Л.В. Уровневый подход в изучении психомоторики детей с речевой патологией.

Размещено на Allbest.ru