Необходимость индивидуального подхода к умственно отста-лым детям при их обучении и воспитании очень велика. Так, например, при плохом усвоении материала одному ученику мож-но предложить дополнительные занятия, а другому можно посо-ветовать больше отдыхать. Анализируя ошибки учащихся, допу-скаемые ими в письменных работах, нужно уметь отделить ошиб-ки, обусловленные недостаточным усвоением правил орфографии, от ошибок, обусловленных последствиями болезни (бывают и такие, как это видно из данных психологии). При определении размера домашних заданий и при повторении учебного материа-ла необходимо знать особенности памяти умственно отсталых учащихся. Чтобы подготовиться к занятиям, возможно доходчи-вее объяснить новый учебный материал, подобрать наиболее подходящие наглядные пособия к уроку, следует учесть особен-ности восприятия умственно отсталых детей.

Многие непонятные на первый взгляд странности в поведе-нии учеников (замкнутость, обидчивость, вспышки возбуждения, дурные привычки и т. д.) учитель может понять и, если нужно, устранить, зная особенности эмоционально-волевой сферы умст-венно отсталых детей.

Практическое значение психологии умственно отсталого ре-бенка для учителей вспомогательных школ очень велико. Почти в каждом разделе своей работы олигофренопедагог использует полученные при изучении этого курса знания. Но связь психо-логии умственно отсталого ребенка с олигофренопедагогикой вовсе не носит одностороннего характера. Обобщая большой фак-тический материал опыта учителей, характеризующий трудности обучения и воспитания учащихся вспомогательной школы, мож-но сделать выводы об особенностях психики этих учащихся. Так, например, выявляя специфические трудности усвоения речи, ариф-метики, профессиональных умений, можно с большой достоверно-стью установить различные особенности психического развития этих учащихся, уяснить, что именно лимитирует их дальнейшее развитие.

Воспитание и обучение умственно отсталых детей во вспомо-гательных школах -- гуманное, благородное дело. Без специаль-ного воспитания и обучения эти дети могли бы стать беспомощ-ными, бесполезными инвалидами, а иногда и нравственными уродами. Школа дает детям необходимые знания и умения, спо-собствует преодолению либо компенсации нарушенных психиче-ских функций, стимулирует дальнейшее психическое развитие, помогает стать полноценными членами семьи и общества. Чтобы справиться с такими трудными задачами, учитель вспомогатель-ной школы должен уметь понять внутренний мир ребенка, его стремления и реальные возможности. В этом ему может помочь знание психологии умственно отсталого ребенка.

Воспитание и обучение детей, психическое развитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует особенно большого педагогического мастерства, особых, искусных мето-дов. Поэтому изучение способов воспитания и коррекции недо-статков этих детей оказывается иногда полезным для теоретиче-ского и методического углубления общей педагогики и психо-логии.

Литература.

1. «Игра дошкольника» (под редакцией С. Л. Новосёловой) Москва «Просвещение»1989.

2. Д. В. Менджерицкая «Воспитателю о детской игре» Под редакцией Т.А.Марковой Москва «Просвещение»1982.

3. Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А. В. Запорожца. Москва «Просвещение»1976.

4. «Руководство игр детей в дошкольном учреждении» Составители: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова. Под редакцией М. А. Васильевой. Москва «Просвещение»1986.

5. Эльконин «Психология игры»

6. Гаврилушкина. Соколова. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников». Москва «Просвещение»1985.

7. «Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта». Статья Соколовой Москва 1984.

8. «Коррекционное обучение как основа личности развития аномального дошкольника» Москва 1989. Статья Соколовой.

9. Журнал Дефектологии 1972 №2 Статья Соколовой «Особенности игровых действий».

10.«Формирование речи аномальных детей дошкольного возраста» Статья Соколовой. Москва. 1982.