Организация внедрения программы "сестринское дело" в учебный процесс общеобразовательных учреждений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

По специальности

«Сестринское дело»

"Организация внедрения программы "сестринское дело" в учебный процесс общеобразовательных учреждений"

Киров - 2008

Введение

Истина гласит, что только здоровый человек с хорошим самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью, высокой умственной и физической работоспособностью способен активно жить, успешно преодолевать профессиональные и бытовые трудности.

Здоровье человека - это процесс сохранения и развития его психических и физиологических качеств, оптимальной работоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности жизни.

В настоящее время стало очевидным, что комплекс неблагоприятных демографических, социально-экономических, политических и экологических факторов, возникших в последние годы в стране, крайне негативно сказался на состоянии здоровья населения.

Охрана здоровья населения Российской Федерации является одним из приоритетных направлений политики государства в период реформирования экономики и социальной сферы.

За последние годы общая смертность населения в РФ значительно возросла, почти в 1,5 раза выше, чем в развитых странах, в основном за счет крайне высоких показателей смертности от заболеваний системы кровообращения, несчастных случаев, отравлений, травм и онкологических заболеваний.

Младенческая смертность в 2-3 раза выше, чем в развитых странах, что в значительной мере является многочисленными осложнениями беременности, родов и перинатальной патологией.

Значительно сократилась средняя продолжительность жизни, особенно мужчин.

Серьезной проблемой для общества стали социально обусловленные болезни - алкоголизм, наркомания, туберкулез, ВИЧ-инфекция, заболевания, передающиеся половым путем.

В стране все более обостряется проблема курения. За последние годы количество курящих моложе 40 лет возросло с 45 до 70%. Стремительно увеличивается удельный вес курящих подростков. Достаточно сказать, что на сегодня каждый десятый школьник зависим от табака и имеет тенденцию к развитию болезней, связанных с курением.

Показатель распространенности алкоголизма среди подростков составляет 27,5 на 100000 подростков, за последние 2 года он увеличился в 1,5 раза. Одновременно чрезвычайно высока численность подростков, злоупотребляющих алкоголем без признаков сформировавшегося алкоголизма (профилактическое наблюдение) - 854,8 на 100000 подростков, что выше ее уровня в населении в целом в 3 раза.

В стране существенно увеличилось количество людей, употребляющих наркотики. Среди подростков уровень распространенности наркомании за последние 10 лет увеличился в 14,8 раза. В настоящее время более 3 миллионов человек потребляют наркотики, из них молодежь в возрасте до 30 лет, составляющая основную группу ВИЧ - инфицированных.

Для Российской Федерации эпидемия ВИЧ-инфекции является одной из наиболее острых и актуальных проблем, которая представляет реальную угрозу социально-экономическому развитию страны.

Крайне неблагоприятным является тот факт, что 70-80% ВИЧ - инфицированных - это молодые люди в возрасте 15-29 лет.

С 1990 года Россия переживает очередную волну эпидемически неустойчивой ситуации по ИППП. Рост заболеваемости продолжался до 1997 г., поразив практически 1,5% населения, в том числе более 100 тыс. детей и подростков. Несмотря на отмечаемое официальной статистикой снижение заболеваемости ИППП, уровень ее все еще остается крайне высоким.

Отмечается некоторое снижение абсолютного числа абортов как у девочек до 14 лет, так и девушек 15-19 лет. Абсолютное число абортов у девочек до 14 лет в 2003 г. составило 1206 (в 2002-1343), в возрастной группе 15-19 лет - 171 765 (в 2002 г. - 183 247).

Одной из важных проблем остается состояние репродуктивного здоровья девочек и девушек-подростков. На фоне увеличения соматической патологии имеется тенденция к росту гинекологической заболеваемости, ведущее место в структуре которой занимают расстройства менструации. За последний год частота расстройств менструации на 100000 девочек и девушек-подростков возросла на 20,2 и 14,9% соответственно. Гинекологическая заболеваемость, высокий уровень абортов являются причинами бесплодия в браке.

Мотивация здоровья и здорового образа жизни занимает центральное место в формировании и сохранения здоровья каждого человека. Под мотивацией здоровья и здорового образа жизни понимается осознание человеком необходимости сохранения здоровья как основы для проявления в различных сферах жизнедеятельности, как основы его гармонического развития и выполнение в связи с этим тех или иных мероприятий по сохранению и поддержанию здоровья, соблюдения для этих же целей принципов здорового образа жизни. При отсутствии мотивации у человека любые программы и мероприятия по сохранению здоровья будут слабо эффективны или вообще нерезультативны.

Например, если человек сам не осознает, что курение вредно, не убедится в его пагубности, малоэффективными окажутся любые мероприятия по борьбе с курением. Однако наличие мотивации у человека плюс борьба с ним обеспечивают практически 100% успех.

Многие исследователи показали, что здоровье в иерархии потребностей нашего современника-россиянина не входит в число приоритетных ценностей. По данным различных опросов оно занимает от пятого до пятнадцатого места, но даже высокие места в некоторых исследованиях являются номинальными и не подтверждаются наличием в образе жизни респондентов факторов, укрепляющих и сохраняющих здоровье.

В стране 70 процентов населения не занимается физкультурой, а распространенность гиподинамии среди школьников достигла 80 процентов.

Учитывая, что здоровье человека более чем на 50 процентов определяется образом жизни, то есть отношением его к собственному здоровью и здоровью окружающих, из всего комплекса мер, направленных на охрану здоровья населения, одним из направлений деятельности в сложившихся условиях будет формирование у населения навыков здорового образа жизни, повышение уровня санитарно-гигиенической культуры, что не требует значительных финансовых затрат и может дать ощутимый социально-экономический эффект.

Хорошо организованная пропаганда медицинских и гигиенических знаний среди населения помогает воспитывать здоровое, физически крепкое поколение. Мировой опыт свидетельствует, что эффективность этой профилактической деятельности среди населения, исключительно высока.

В формировании здорового образа жизни приоритетной должна стать роль образовательных программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, подростков и молодежи, формирование у них активной мотивации заботы о собственном здоровье и здоровье окружающих.

Обучение населения медицинским знаниям должно осуществляться с помощью программ, специально адаптированных к различным возрастным и социальным группам населения.

Многие проблемы, связанные с охраной здоровья населения, можно решать такими доступными способами:

- проведение оздоровительных мероприятий и занятий по самообследованию и самопомощи;

- проведение разъяснительной работы среди подростков и молодежи о вреде курения, употребления алкогольных напитков, наркотических средств, а также по вопросам безопасного секса с целью снижения заболеваний, передающихся половым путем, предупреждения непланируемой беременности;

- введение в воспитательные и образовательные программы курсов по оказанию доврачебной помощи при несчастных случаях, по основам ухода за больными, выполнению простейших медицинских процедур;

- пропаганда знаний об источниках инфекционной опасности, причинах и профилактике тех инфекций, которые наиболее актуальны для России из-за их распространения на территории страны, социально-экономической значимости, тенденции к ухудшению эпидемиологической обстановки и имеющейся угрозы заноса инфекции из-за рубежа. Если нация здорова, то она может создать большой национальный продукт. Ожидаемый результат - экономика работает на человека; если она позволяет изнашиваться здоровью, то подрывает свой основной закон: экономика - все для человека.

Общественное здоровье - медико-социальный ресурс и потенциал общества, способствующий обеспечению национальной безопасности. Как общественное, так и частное здоровье, обусловлено комплексным воздействием социальных, экономических, поведенческих и биологических факторов; его улучшение способствует увеличению продолжительности и качества жизни, благополучию людей, гармоничному развитию личности и общества, повышению качества производственной жизни и производительности труда.

Политика в области охраны здоровья населения должна предусматривать прежде всего воздействие на индивидуальные привычки людей и осуществляться по двум основным направлениям:

- формирование понимания у людей необходимости позитивных изменений в образе жизни и важность стремления к таким изменениям, в том числе путем повышения их медико-гигиенических знаний для соответствующих мотиваций в отношении к своему здоровью, выработка умения и навыков здорового образа жизни;

- создание условий, способствующих улучшению качества жизни и укреплению здоровья населения.

Основными направлениями в реализации этой политики является совершенствование законодательства Российской Федерации и определение приоритетов профилактической деятельности.

Возрастает роль сестринского персонала в санитарном просвещении населения по таким его важнейшим направлениям, как формирование здорового образа жизни, профилактика заболеваний, отравлений и несчастных случаев, половое воспитание, планирование семьи и безопасное материнство.

На сестринский персонал возлагается обязанность обеспечить обучение населения приемам оказания неотложной помощи и методам ухода за больными и нетрудоспособными лицами, что позволит облегчить решение ряда медико-социальных проблем силами населения и самих пациентов, а также повысит эффективность деятельности специальных служб в условиях чрезвычайных ситуаций и ликвидации последствий стихийных бедствий.

Обучение надо начинать со школы, учить, начиная с юных лет, по спирали, идя вперед и возвращаясь к пройденному, наращивая объем и сложность информации, закрепляя полученные знания и умения. А это вопрос не одного учебного года. Нужно ввести медицинские знания как общеобразовательную дисциплину во всех учебных учреждениях различного типа, то есть медицинское образование должно быть непрерывным.

Сестринское дело охватывает физические, интеллектуальные и социальные аспекты жизни в той мере, в которой они влияют на здоровье, возникновение болезни, нетрудоспособность и смерть.

В сложившейся ситуации сестринский персонал, составляющий самую многочисленную категорию работников здравоохранения, и предоставляемые им услуги рассматриваются как ценный ресурс здравоохранения для удовлетворения потребностей населения в доступной, приемлемой и экономически эффективной медицинской помощи.

Такая помощь должна предоставляться сестринским персоналом в учреждениях здравоохранения и любых других учреждениях, а также на дому, иными словами, везде, где есть в ней потребность.

Важная роль в реформе здравоохранения, обеспечении доступности и качества предоставляемых населению услуг, усилении профилактической направленности, решении задач медико-социальной помощи отводится специалистам, имеющим среднее медицинское и высшее сестринское образование и составляющим самую многочисленную категорию работников здравоохранения.

Каждая медсестра, которая получила необходимые знания еще в процессе учебы, поняла бы важность просветительской деятельности, смогла бы консультировать и обучать население. Конечно, изменить ситуацию так, чтобы наши граждане начинали ценить свое здоровье не тогда, когда оно уже потеряно, а гораздо раньше, нелегко, но работать в этом направлении, заниматься просвещением необходимо.

Нормативно-правовая база:

1. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан (от 22.07.1993 г., №5487-1)

2. ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (от 30.03.99., №52)

3. Федеральная целевая программа «Предупреждение и борьба с заболеваниями социального характера (2002-2006)»

4. Подпрограмма «Неотложные меры по предупреждению распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека («Анти - ВИЧ/СПИД») (2002-2006)

5. Программа неотложных мер по противодействию эпидемии ВИЧ-инфекции в государствах - участниках СНГ» (от 31.05.2002)

6. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года

7. Постановление Правительства Российской Федерации от 10.12.2004 №715 «Об утверждении перечня социально значимых заболеваний и перечня заболеваний, представляющих опасность для окружающих»

8. Указ Президента РФ «О президентской программе «Дети России» (от 18.08.1994 г., №1696)

Цель дипломной работы:

Организовать внедрение программы «Сестринское дело» в учебный процесс общеобразовательных учреждений.

Задачи:

- проанализировать отношение школьников к своему здоровью

- помочь учащимся в формировании объективного представления о своих интересах, подготовить их к сознательному выбору профессии

- провести анализ медицинских знаний учащихся до и после введения курса

Основные проблемы, связанные с реализацией программы:

- несовершенство правовой базы

- финансирование

- низкий уровень санитарной культуры подростков и молодежи

- отсутствие заинтересованности

- нехватка методических пособий

- низкая оплата педагогического звена.

Объектом исследования являются учащиеся лицея №3 (31 чел.) г. Котласа химико-биологического профиля.

Предметом исследования - организация внедрения программы «Сестринское дело» в учебный процесс общеобразовательного учреждения»

Гипотеза: обучение детей будет более эффективно, если им займутся квалифицированные кадры, нужно объединить усилия медиков и педагогов, так как в одиночку не в силах преодолеть тенденцию ухудшения здоровья нации, если финансирование будет в достаточном объеме для решения проблем, связанных с состоянием здоровья подрастающего поколения и нации в целом.

Методы исследования:

· Пилотажное исследование

· теоретический анализ литературы

· экономическо-статистический

· практический опыт

· социальный опрос

· анкетирование

· тестирование

Практическая значимость: данный материал можно использовать в педагогических целях при работе со школьниками старших классов, при работе с родителями и преподавателями школы, при проведении Дней здоровья, при организации соревнований медицинских постов.

Структура работы обусловлена основной целью и задачами и состоит из введения, основной части, заключения, библиографии и приложений с авторской программой и образцами анкет по исследованиям.

сестринский здоровье профессия учебный

1. Педагогический процесс при введении программы

Социально-экономические преобразования нашего общества на современном этапе вызвали необходимость реформирования всех форм образовательной системы и прежде всего общеобразовательной школы. Суть ее сводится к оптимизации образовательного процесса.

Сегодня перед всеми участниками образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования, его адаптации к складывающимся жизненным реалиям. Целями образования являются развитие человека, воспитание личности. Однако в современных условиях достижение этих целей невозможно без построения системы формирования здоровья человека. Качество жизни каждого индивидуума зависит, в первую очередь, от уровня его здоровья, позволяющего пользоваться всеми возможностями, противостоять негативным факторам.

Сегодня школа призвана выполнять объективный социальный заказ на воспитание здорового человека. Речь идет о новом подходе в образовании, требующем пересмотра и качественного обновления всего образовательного процесса.

Последние 10 лет во всем мире идет интенсивная работа по качественному изменению здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных учреждениях. Приоритетным направлением его становится профилактическая работа. В 1994 году создана программа Европейского регионального бюро ВОЗ по медико-санитарному просвещению и укреплению здоровья, которая заложила основу для разработки и проведения проекта «Участие школ в работе по укреплению здоровья».

Медицинские знания учащихся должны стать неотъемлемой частью образовательного процесса. Зачастую обучающиеся в школах не имеют элементарных знаний в области профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний, не обладают знаниями по оказанию первой помощи, основам ухода за больными и престарелыми людьми. Возможно, даже эти пробелы в знаниях и низком уровне санитарной культуры влияют на высокие цифры статистики по заболеваемости среди школьников и подростков.

Например, опрос, проведенный в прошлом году в учебных заведениях Котласа, показал, что 21 процент опрошенных на полном серьезе считают, что применение противозачаточных таблеток может предохранить от ВИЧ - инфекции. Вывод один: нужна неустанная разъяснительная работа среди молодежи.

Остается значимой проблемой репродуктивное здоровье подростков и молодежи, предотвращение осложнений после абортов, высокий процент абортов у первобеременных в возрастных категориях 15-19 лет, а также смертность после них. Надо помочь молодежи сделать свое сексуальное и репродуктивное поведение осознанным, а контрацептивное поведение - грамотным. Если мы не будем воздействовать всеми силами и средствами на эти обстоятельства, что возможно при внедрении в школьные программы обязательного сексуального образования, то будем иметь в качестве медицинских последствий юных беременных и родильниц, аборты у несовершеннолетних, воспалительные заболевания половых органов и т.д. Грамотное, квалифицированное половое воспитание и сексуальное образование, участие в нем не только врачей, но и других специалистов поможет решить проблему репродуктивного здоровья молодежи и в конечном счете позитивно скажется на перспективах будущих семей, рождаемости в стране.

Таблица 1. Структура абортов в возрастной группе 15-19 лет (Архангельская область, 2004 г.)

	15-19 лет
Аборты - по мед. показаниям - по соц. показаниям - самопроизвольные - медицинские легальные - неуточненные Аборты у первобеременных Прерывание беременности до 12 недель Прерывание беременности 22-27 недель	26,7 16,7 8,6 8,4 10,5 48,2 8,7 16,5

Школьники, подростки, молодежь - главный потребитель информации в современном мире. С одной стороны, количество информации на подростковую и молодежную аудиторию, растет. Но этот рост зачастую сопровождается тиражированием негативных сцен насилия, вседозволенности. Наши дети часто знают не то, что следовало бы знать.

Таблица 2. Распространенность курения среди старших школьников в г. Москве (в % от числа опрошенных)

ЮНОШИ 15-16 ЛЕТ
Всего 924 чел.	1998 г. 108 чел.	1999 229 чел.	2000 184 чел.	2001 191 чел.	2002 212 чел.
Вы курите? 1. никогда не курил 2. курил в прошлом 3. курю сейчас 4. курю иногда	30,56 14,81 49,07 5,56	35,81 19,65 33,19 11,35	39,13 21,20 31,52 8,15	39,27 15,18 28,27 17,28	45,75 18,87 22,64 12,74
ДЕВУШКИ 15-16 лет
Всего 1105 чел.	98 чел.	337 чел.	286 чел.	181 чел	203 чел.
Вы курите? 1. никогда не курила 2. курила в прошлом 3. курю сейчас 4. курю иногда	52,04 15,31 18,37 14,29	52,52 13,95 14,84 18,69	53,50 15,73 17,13 13,64	53,59 17,13 19,89 9,39	53,59 17,24 19,21 9,85

В структуре детской смертности несчастные случаи, отравления и травмы, занимают одно из первых мест. По мнению доктора медицинских наук, профессора Л. Рошаля необходимо:

- усилить санитарно-просветительную работу среди населения;

- создать учебные центры для населения по методам оказания неотложной помощи детям.

Примеров можно привести много, но как уберечь молодежь от ошибок? Как помочь им в жизненных ситуациях? Как обеспечить получение знаний по выработке навыков, необходимых для принятия правильных решений, относительно здоровья?

Выход можно найти во введении в учебный процесс общеобразовательных учреждений курса «Сестринское дело».

1.1 Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при составлении программы курса «Сестринское дело»

Важным условием успешной работы с детьми является знание их психологии. Основная задача преподавателя - обеспечить всестороннее развитие детей. Чтобы решить эту задачу, необходимо знать общие закономерности развития ребенка, влияние, которое на него оказывают разные условия, средства и методы воспитания.

Информация о том, какие особенности познавательной, эмоциональной и других сфер типичны для ребенка на этом возрастном этапе, какие условия необходимы для его успешного развития, поможет преподавателю найти более эффективные пути воздействия на ребенка.

Знание возрастной психологии может сделать педагога более тонким наблюдателем, готовым не только понять ребенка, но и поддержать и развить его лучшие качества.

Возраст 15-16 лет - ранняя юность - это переход от физиологической к социальной зрелости, главное содержание возраста - вхождение во взрослую жизнь, усвоение её норм и правил.

Юношеский период представляет переход к зрелости, с биологической точки зрения уже взрослый, но социальной зрелости еще не достиг: юности свойственно чувство психологической независимости, хотя человек ещё не взял на себя никаких социальных обязательств. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения и самосознания, выбор спутника жизни. Это пора выработки взглядов, убеждений, усиливается потребность принести пользу обществу. Для юношей наиболее важно профессиональное самоопределение, для девушек - семья.

Важным является общение со сверстниками, желание чувствовать себя нужным группе, иметь авторитет и престиж, у девушек раньше потребность в интимной дружбе.

Основные новообразования этого периода:

- интеллектуальная зрелость,

- становление мировоззрения,

- профессиональное и нравственное самоопределение,

- полоролевая идентификация.

В периодизации личности по Эриксону - ранний юношеский возраст 14-18 лет.

Ведущая деятельность - учеба с профессиональным аспектом,

Ведущая сторона социализации - освоение знаний и умений,

Среда социализации - сверстники, школа,

Положительный исход развития - выбор профессии, мировоззрения

Негативный исход развития - отсутствие профессиональных жизненных планов. Новообразования этого периода - формируется мировоззрение, способность строить жизненные планы и выбирать способы их реализации, чувства дружбы и любви.

Современная общая дидактика изучает общие положения и закономерности процесса обучения. На основе общей дидактики развиваются частные методики, которые изучают содержание, методы и формы обучения конкретным учебным дисциплинам.

Обучение - процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого.

Деятельность преподавателя и обучаемого может быть рассмотрена самостоятельно: деятельность преподавателя - преподавание - передача системы знаний, умений, опыта деятельности; деятельность обучаемого - учение - процесс усвоения знаний, умений и навыков через его восприятие, осмысление, преобразование, использование.

Знания - это продукт познания предметов, явлений, законов природы и общества, закрепленных в определенной системе в сознании обучаемых. Любой фактический материал при обучении подвергается осмысливанию и обобщению, на основе фактов формируются понятия и суждения. Применение знаний на практике ведет к формированию умений.

Умения - есть сознательная деятельность или способность осуществить ту или иную деятельность на основе имеющихся знаний, готовность к практически целесообразным действиям. Если умение путем многократного повторения доведено до степени автоматизма, можно считать, что оно перешло в навык.

Навыки - действия, которые вследствие многократных повторений становятся автоматическими, выполняются без видимого контроля со стороны сознания.

Умения и навыки вырабатываются на основе знаний. Поэтому знаниям принадлежит ведущая роль в обучении.

Обучение и воспитание детей - составная часть жизнедеятельности человеческого общества. Долгое время педагогику определяли как науку о воспитании подрастающих поколений, поэтому ее задачи сводились к воспитанию детей и подростков.

Воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на развитие человека с тем, чтобы подготовить его к выполнению определенных ролей в жизни.

Обучение, образование и воспитание взаимосвязаны. Воспитание является обязательным следствием обучения, образования. Известно, что положительные примеры одних людей порождают добрые поступки других, как следствие, - хорошее воспитание. При обучении вырабатывается - целенаправленно или стихийно - и поведение учащихся. Можно сказать, что образование - это воспитательное воздействие на человека через специально отобранные и особым образом систематизированные знания и через организацию познавательной деятельности обучаемых.

Социальная функция обучения заключается в формировании личности, соответствующей социальным требованиям.

Педагогика в сестринском деле устанавливает влияние воспитания на формирование здоровой личности. Основными задачами педагогики в сестринском деле являются разработка теории и методики медико-образовательной деятельности, разработка системы воспитания здорового человека, воспитание осознанного отношения человека к вопросам своего здоровья.

Воспитание здорового человека осуществляется в единстве с умственным, нравственным, эстетическим и патриотическим образованием. Для того, чтобы решать эту задачу, медицинская сестра должна понимать общую цель и задачи воспитания, разбираться в содержании, методах и формах воспитания и обучения, умело применять педагогические знания в практике своей сестринской деятельности.

Овладение знаниями, умениями и навыками может происходить в двух вариантах построения учебного процесса: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом).

Репродуктивный вариант включает восприятие фактов, явлений, их последующее осмысление (установление связей, выделение главного), что приводит к пониманию. Основное из понятого учащийся должен удержать в памяти.

Продуктивный вариант построения учебного процесса содержит ряд новых элементов.

Данный вариант состоит из ориентировочного, исполнительского и контрольно-систематизирующего этапов. Добывание, применение знаний здесь носит поисковый, творческий характер. Учебный процесс в этом случае представляется как цепь учебных ситуаций, познавательным ядром которых являются учебно-познавательные задачи, а содержание - совместная деятельность педагога и обучаемых над решением задач с привлечением разнообразных средств познания и способов обучения.

1.2 Основные этапы процесса обучения

В процессе обучения выделяют четыре основных этапа:

- восприятие учебного материала, подлежащего усвоению;

- осмысливание учебного материала, образование понятий;

- закрепление и совершенствование знаний, образование умений и навыков;

- применение на практике полученных знаний, умений и навыков.

1.3 Цели обучения

Эффективное управление процессом обучения и воспитания возможно только при выполнении целой системы требований, определяемых психолого-педагогической наукой и теорией управления.

Важнейшее и первоочередное из этих требований - точное указание цели обучения. С определения цели начинается учебно-познавательная и учебно-профессиональная деятельность. Главная задача при организации процесса обучения - точное указание цели.

Дидактические функции цели многообразны:

- системообразующая функция - цель в учебно-воспитательном процессе, который является органически целостной системой, выступает как главный компонент, объединяющий все другие компоненты в единое целое;

- управление - цель выступает как основной критерий отбора всех средств и методов организации учебно-воспитательного процесса; она является ориентиром и критерием для определения степени достижения конечных результатов процесса обучения; будучи конкретной, точно сформулированной, она позволяет осуществлять управление учебной деятельностью студентов, своевременно решать вопросы успешности обучения, его эффективности и качества результатов;

- мотивационная и воспитательная функции цели реализуются в том случае, если сама цель сформулирована таким образом, что обучаемый четко представляет, почему и для чего ему нужно выполнить конкретное действие, какое значение это имеет для его образования. Формулировка цели должна вызвать у обучающегося интерес и осознанное желание достигнуть цели. Конечные цели образования в общеобразовательных учреждениях по этой программе определяются потребностями общества, социальным заказом.

Цель, не выраженная в форме видов деятельности (знаний-умений, знаний-навыков, знаний-убеждений), теряет все объективно присущие ей дидактические функции, а следовательно, не может выполнить свою роль, т.е. фактически не является целью.

Формулирование целей обучения является вторым этапом их разработки, не менее важным, чем первый этап - их определение. Общая теория управления, педагогика и психология предъявляют следующие требования к формулировке цели:

1. цель должна иметь свое проявление в деятельности учащихся и преподавателя и объективное отражение в структуре необходимого результата и в средствах его достижения;

2. цель должна иметь точную трактовку;

3. цель должна быть однозначно понята всеми участниками педагогического процесса (учащимися и преподавателем);

4. конкретная цель должна детализировать общую цель и включать общий способ её достижения.

Формулировка учебных целей через виды и способы действий, которые учащиеся должны уметь выполнять, т.е. через знания-умения, позволит преподавателю решить, чему надо учить на данном занятии, точно определить содержание обучения и пути его реализации в учебных задачах.

1.4 Организационные формы обучения

Форма обучения - это организованное взаимодействие обучающего и обучаемого. Форма обучения может быть направлена как на теоретическую подготовку учащихся (урок, лекция, конференция, консультация), так и на практическую (практические занятия, все виды практики). Каждая из организационных форм обладает определенными особенностями, без учета которых невозможна оптимизация процесса обучения. Успешное решение задач обучения во многом зависит от того, как оно будет организованно.

Если содержание обучения отвечает на вопрос «чему учить», принципы обучения определяют основные требования к учебному процессу, в методах раскрываются пути и способы обучения, то формы обучения показывают наиболее рациональную его организацию.

Общепринятыми формами организации учебной работы являются коллективные, или групповые (урок, лекция, семинарское занятие, практическое занятие), а также индивидуальные (самостоятельная работа, семинарское занятие, практическое занятие). В каждой форме степень самостоятельности учащихся различная.

Урок - занятие, проводимое по расписанию, под руководством преподавателя с постоянным составом учащихся. Каждый урок представляет собой часть учебной работы, которая определяется поставленной преподавателем учебной целью.

Типы уроков:

v Урок изучения нового учебного материала. Проводится в начале курса, раздела, темы. На этом уроке из всех звеньев обучения реализуются только восприятие, понимание,

v осмысление. Используя данный тип урока, преподаватель не реализует полностью образовательные цели обучения, так как не обеспечивает формирование глубоких и прочных знаний и умений.

v Комбинированный урок. В нем последовательно или одновременно решается несколько дидактических (учебных) задач. В структуре комбинированного урока выделяют следующие этапы: проверку выполнения домашнего задания, контроль знаний и умений; объяснение нового учебного материала; закрепление приобретенных знаний и умений; домашнее задание, инструктаж к нему.

v Урок закрепления пройденного материала (тренировочный урок, урок обобщающего повторения).

v Урок проверки знаний, умений, навыков, основная цель которых - проверка знаний, умений.

v Обобщающий урок. Главные дидактические цели на этом уроке - повторение, обобщение и систематизация знаний.

v Контрольно-учетный урок представляет собой рубежный контроль знаний и умений студентов. При проведении такого урока используются контрольный письменный опрос, решение ситуационных и клинических задач, выполнение практических упражнений и практических заданий. В структуре урока можно выделить следующие элементы: объяснение, ознакомление с содержанием, контрольные задания, самостоятельную работу, подведение итогов.

Лекция - метод обучения, представляющий собой монологическое изложение преподавателем учебной информации. Монологовая лекция уместна для чтения по совершенно новому курсу, по которому вообще нет учебника. В качестве метода лекция может быть использована и на комбинированном уроке, когда за проверкой знаний учащихся по предыдущему материалу следует изложение нового учебного материала. Преимущество лекции в том, что она имеет четкую композицию, компактна, предполагает стройное и доказательное монологическое изложение.

На лекции за сравнительно короткое время может быть дан большой по объему материал, а благодаря системности его подачи у обучающихся можно создать целостное представление об изучаемом явлении или объекте.

План лекции включает три основных этапа: введение, основную часть и заключение.

Во введении лектор формулирует актуальность темы, цели её изучения, дает краткую характеристику вопроса и существующих проблем, рекомендует литературу. Полезно показать связь с предыдущими темами или с уже изученными дисциплинами.

В основной части лектор излагает информацию с анализом событий, разбором фактов и разных точек зрения, дает им критическую оценку и аргументирует свою позицию, формулирует частные выводы, показывает связь с практической деятельностью специалистов.

В заключении он формулирует основные выводы, дает установку для самостоятельной работы, методические советы, отвечает на вопросы.

Как было отмечено выше, лекция дает лишь представление об изложенном материале: у слушателей формируется первичное восприятие нового материала. В этой связи по ходу лекции или в конце педагогу целесообразно давать небольшие задания на осмысление нового материала.

Как начать лекцию? Прежде всего нужно возбудить любопытство слушателей - например, рассказать случай из жизни, имеющий отношение к лекции, задать вопрос или привести данные из литературы. Можно также связать тему лекции с жизненно важными интересами слушателей.

Как сделать ясным смысл лекции? Выступая перед учащимися избегать непонятных для них медицинских терминов. Излагать свои мысли простым языком, чтобы они понятны были детям. Повторять главные мысли, но в разных формулировках. Использовать зрительное восприятие слушателей. Где возможно, применять схемы, картинки, алгоритмы действий, статистические данные.

Как закончить лекцию? Учтите, то, что, сказано в конце, слушатели помнят дольше. Заканчивайте выступления кратким резюме изложенного материала. Сделайте так, чтобы интересное начало и эффектный конец были связаны друг с другом.

Какова должна быть продолжительность лекции? Сколько можно приводить цифровых данных? Какое количество проблемных вопросов следует освещать? Согласно исследованиям активное внимание слушателей и усвоение информации ограничивается интервалом 40-45 минут при дискуссионной форме лекции. Поэтому академический час равен 45 минут. На лекции должны быть рассмотрены от трех до пяти главных вопросов, приведены от пяти до семи фактических данных. Цифровые данные не следует концентрировать в одном разделе.

Какой критерий использовать при отборе материала? Лектор - педагог, учитель, и одновременно профессионал по проблеме лекции. Поэтому он подбирает материал самостоятельно и выстраивает логику лекции в соответствии со своим опытом, видением научных проблем и методики обучения.

Практические занятия как форма организации самостоятельной работы под руководством преподавателя преследует цель закрепления и систематизации знаний. Для проведения практического занятия в учебном плане предусматриваются специальные часы, разрабатывается план и технологическая карта, где указываются цели обучения. В ходе практических работ учащиеся должны овладеть умениями и навыками выполнения медицинских процедур, оказания помощи пострадавшим при неотложных состояниях.

Семинары - форма учебных занятий, на которых под руководством преподавателя учащиеся обсуждают вопросы изучаемой темы. Дидактические цели семинарских занятий: углубление, систематизация, закрепление знаний, превращение их в убеждения, проверка знаний, привитие умений самостоятельной работы с книгой, развитие культуры речи.

В зависимости от способа проведения выделяются следующие виды семинаров.

- развернутая беседа по заранее известному плану - наиболее распространенный вид. Семинар проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением преподавателя, предполагает подготовку к занятиям всех учащихся по всем вопросам плана семинара, позволяет вовлечь максимум учащихся в активное обсуждение темы. Достигается это путем заслушивания развернутого выступления нескольких учащихся по своим вопросам плана, дополнений других, рецензирования выступлений, постановки проблемных вопросов.

- небольшие доклады учащихся с последующим обсуждением участниками семинара.

Подготовка реферата - более высокая форма творческой работы учащихся, по сути он представляет собой сочинение, законченный труд.

Дополнительные занятия - в виде индивидуальных или групповых консультаций занимают в учебной работе большое место. Такие занятия большей частью проводятся с отстающими учащимися, однако такие дополнительные занятия необходимо проводить и для наиболее способных, отлично успевающих учащихся.

Самостоятельная работа учащихся - по определению проф. С.И. Самыгина, - «это планируемая работа учащихся, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия».

Используются следующие виды самостоятельной работы:

- тренировочные самостоятельные работы - решение задач, заполнение таблиц, схем по образцу. Познавательная деятельность проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений.

- реконструктивные самостоятельные работы - выполнение рефератов.

1.5 Принципы обучения

Принцип - от лат. Principium - начало, основа.

Принципы обучения - научно-обоснованные требования к обучению, объективно отражающие закономерности процесса и являющиеся основой для определения правил обучения.

Принцип развивающего и воспитывающего обучения учитывает закономерную связь процесса обучения с воспитанием и развитием личности, повышения результативности и разносторонней эффективности учебного процесса за счет интенсификации, рационального сочетания задач образования, воспитания, развития.

Принцип научности обеспечивает связь между содержанием науки и учебного предмета, знакомство учащихся с объективными фактами, понятиями, теориями основных разделов, развитие умений наблюдать, анализировать результаты наблюдения и т.д.

Принцип профессиональной направленности. Обучение должно помочь учащимся понять объективно существующие взаимосвязи. Наука отражает эти взгляды, а учебный предмет должен сохранить систему и логику той науки, которую он представляет. Для этого используется подбор убедительных примеров, иллюстрирующих значение данной темы для профессиональной деятельности, создание благоприятных условий для соединения обучения с будущей профессиональной деятельностью, использование средств массовой информации, телепередач, научно-образовательных радиопередач.

Принцип системности и систематичности обучения. Формирование знаний, умений и навыков в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другим, последующий опирается на предыдущий, готовит к усвоению нового; весь процесс усвоения знаний, умений и навыков должен быть последовательным, чтобы исходные понятия изучались ранее, а тренировочные упражнения - за изучением теории.

Принцип доступности. Требование доступности обучения предполагает соответствие учебного материала уровню подготовленности учащихся, то есть уровню знаний, умений, навыков, которыми они располагают, а также учебному времени.

Принцип проблемности и творческой активности учащихся. Принцип отражает активную роль личности учащихся. Учащийся - субъект обучения, а не пассивный его объект. Обучение должно обеспечить внедрение элементов проблемности, индивидуальной и коллективной активности, разнообразие методов обучения для обеспечения активного применения учащимися разнообразных типов запоминания, мышления, формирование активной жизненной позиции личности учащегося.

Принцип наглядности. Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственно зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения. К наглядным средствам относят и оборудование, и статические, и динамические учебные пособия.

Принцип рационального применения различных методов и средств обучения. Только хорошие знания возможностей различных методов и средств обучения позволят обеспечить выбор наиболее рациональных их сочетаний.

Принцип создания необходимых условий закономерно зависит от наличия учебно-материальной базы, гигиенических, морально-психологических и эстетических условий.

Принцип интегративности обучения, то есть учет межпредметных связей. Прогрессивные педагоги различных эпох - Ян Амос Коменский, К.Д. Ушинский - подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания. Смысл комплексности в том, чтобы давать обучающимся не отрывочные знания, а в определенной увязке и определенной связи между собой.

1.6 Методы обучения

При организации учебно-воспитательного процесса важно правильно определить формы и методы, необходимые для достижения целей обучения и воспитания. Все методы обучения можно разделить на три группы:

1. Методы, обеспечивающие передачу, восприятие и усвоение знаний, формирование убеждений. Это лекции, самостоятельная работа учащихся, наблюдение за работой преподавателя, консультации, инструктаж, восприятие теле- и видеопрограмм.

2. Методы применения и закрепления знаний, выработка умений, навыков и привычек, углубление убеждений. Это практические занятия, семинары.

3. Методы учета знаний, умений, навыков или привычек. Это текущее изучение деятельности обучаемых: собеседование, контрольные работы, тестирование, рефераты.

Использование разнообразных методов обучения создает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям.

Назначение метода состоит не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познавательную потребность учащихся, их интерес к решению той или иной задачи.

Методы классифицируются по источнику учебной информации (наглядные, словесные, игровые, практические), по способам взаимодействия обучаемых и обучающих (объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, проблемные, исследовательские). Основанием выбора методов обучения для преподавателя является направленность методов на решение тех или иных дидактических задач.

1.7 Классификация методов обучения по способам взаимодействия обучаемых и обучающих

Объяснительно-иллюстративные: (объяснение - раскрытие сущности изучаемого объекта)

- словесно-индивидуальные (рассказ, лекция),

- наглядно-индивидуальные (описание схемы, алгоритма),

- практически-индивидуальные (упражнение),

- словесно-дедуктивные (беседа с опорой на правила, законы),

- наглядно-дедуктивные (письменное упражнение на применение знаний с использованием таблиц, схем),

- практически-дедуктивные (практическая работа на применение знаний темы, явлений, процессов)

- словесно-традуктивные (беседа на сравнение двух объектов, правил, событий, явлений и фактов)

- наглядно-традуктивные (анализ таблицы, схемы, плана на сравнение описания явлений, событий и фактов)

- практически-традуктивные (упражнение на классификацию подобных предметов, явлений, событий, фактов, процессов).

Репродуктивные методы:

- словесно-индивидуальные (пересказ прочитанного)

- наглядно-индивидуальные (списывание готового материала),

- практически-индивидуальные (выполнение заданий по образцу с последующим обобщением),

- словесно-дедуктивные (придумывание приемов на правила или изученный алгоритм, явление, событие, процесс),

- наглядно-дедуктивные (анализ события по определенным правилам - алгоритму, например),

- практически-дедуктивные (работа с книгой, опора на правила, алгоритм, закон),

- словесно-традуктивные (воспроизведение двух подобных правил, законов и т.д.),

- наглядно-традуктивные (нахождение подобия с опорой на рисунок, схему)

- практически-традуктивные (описание пар подобных предметов, явлений, процессов).

Проблемно-сообщающие методы:

- словесно-индивидуальные (объяснение причин различия в подобных событиях, явлениях, фактах, процессах),

- наглядно-индивидуальные (то же с опорой на наглядность)

- практически-индивидуальные (запись действий преподавателя при доказательстве гипотезы),

- словесно-дедуктивные (сообщение двух подобных правил (алгоритмов) с последующим анализом разного поведения объекта, разного развития событий),

- наглядно-дедуктивные (то же с опорой на наглядность),

- практически-дедуктивные (о же с опорой на упражнение),

- словесно-традуктивные (доказательства путем сравнения подобий в предметах, явлений),

- наглядно-традуктивные (то же с опорой на наглядность),

- практически-традуктивные (то же с опорой на упражнение).

Частично-поисковые методы:

- словесно-индивидуальные (эвристическая беседа, ведущая к выводу),

- наглядно-индивидуальные (то же с опорой на наглядность),

- практически-индивидуальные (комментированная письменная работа с выводом, комментирование практических действий с выводом),

- словесно-дедуктивные (поиск примеров, фактов, подтверждений на основании событий, законов, правил),

- наглядно-дедуктивные (выбор примеров, фактов подтверждений с опорой на наглядность)

- практически-дедуктивные (действия по поиску примеров, аргументов, фактов на изучаемое правило, закон, алгоритм),

- словесно - традуктивные (перенос общих признаков известного на новое),

- наглядно-традуктивные,

- практически - традуктивные (перенос общих признаков известного на новое в практических действиях учащихся (упражнение, задача, задание, опыт, описание).

Исследовательские методы:

- словесно-индивидуальные (работа с книгой по поиску метода),

- наглядно-индивидуальные (самоанализ схем, таблиц по поиску общего вывода),

- практически-индивидуальные (письменное упражнение, практические действия с последующим доказательством закономерности),

- словесно-дедуктивные (доказательство правомерности закона, правила, алгоритма),

- наглядно-дедуктивные (то же с опорой на наглядность),

- практически-дедуктивные (доказательство правомерности закона, правила, алгоритма практическими действиями учащихся),

- словесно-традуктивные (словесное разрешение противоречий с опорой на сравнение подобных явлений, фактов),

- наглядно-традуктивные (то же с опорой на наглядность),

- практически-традуктивные (разрешение противоречий с опорой на сравнение в практических действиях учащихся).

* дедукция - способ рассуждения от общих положений к частному.

(Индукция - способ рассуждения от отдельных частных фактов и положений к общим выводам, обобщениям).

** традукция - логическое умозаключение, в котором посылки и заключения являются суждениями одинаковой степени общности.

*** репродукция - воспроизведение.

**** проблема - задача; в широком смысле - сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения или разрешения.

1.8 Классификация методов обучения по источнику учебной информации

В зависимости от степени активности учащихся в процессе обучения, группа методов, направленных на первичное овладение знаниями делится на информационно-развивающие и проблемно-поисковые; группа методов обучения, направленных на закрепление и совершенствование знаний и формирование умений и навыков делится на репродуктивные и творчески-воспроизводящие.

Применяя информационно-развивающие методы, преподаватель играет более активную роль, чем учащиеся (лекция, объяснение, рассказ, беседа, демонстрация учебного фильма).

Для закрепления знаний и совершенствования умений особенно часто используют репродуктивные методы (пересказ - воспроизведение учащимися учебного материала, выполнение упражнений по образцу или по инструкции). Эти методы ориентированы на запоминание и воспроизведение учебного материала, менее - на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности.

1.9 Контроль знаний и умений учащихся

Важнейшим звеном учебно-воспитательной работы является контроль знаний и умений. Контроль знаний и умений необходим для того, чтобы реализовать требования эффективности управления процессом учения и качества подготовки. С его помощью преподаватель получает объективную и регулярную информацию. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается материал, как учащиеся применяют полученные знания для решения практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и учащимися устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценить динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса. Контроль является самостоятельной частью учебного процесса и характерен для всех звеньев обучения (восприятие - осмысливание - закрепление - применение).

Контроль знаний и умений выполняет в процессе обучения контрольную, обучающую, развивающую, воспитательную и методическую функции.