Архитектурные памятники Крыма эпохи раннего средневековья

Таким образом, учитывая все аргументы: архитектурные особенности самих исследуемых помещений, аналогии, археологический материал, результаты изучения Чуфут - Кальского могильника ущелье Марьям - Дере, датировать первоначальные оборонительные пещерные сооружения Чуфут-Кале можно периодом раннего средневековья, а именно дохазарским временем.

3. Использование материалов по архитектурным памятникам Крыма на уроках краеведения

3.1 Историческое краеведение как спецкурс в школах

Современная история не может быть только исторической дисциплиной. Она является синтезом гуманитарных наук и восстанавливает жизнь человека и народа в целом. Основными заданиями исторического образования являются:

1. Помочь ученикам понять современность в контексте прошлого.

2. Вызвать у них интерес к прошлому, помочь понять культурное наследие своей нации.

3. Помочь им обрести чувство единства со своим отечеством, со своим народом, освоить принципы общечеловеческого гуманизма.

4. Формировать понимание истории и культуры других народов, в контексте современности, воспитывать уважение к другим.

5. Обогатить учеников осознанием того, что исторические знания всех сфер способствуют пониманию жизни человека, что всем предметам из основ наук в школе присущи человеческие и исторические признаки.

6. Готовить учеников к самостоятельной взрослой жизни, поскольку именно история создает систему знаний, формирует критическое отношение к жизненным делам, помогает выработать личные взгляды, что не может сделать ни один другой предмет в школе.

Для того чтобы выполнить эти сложные задания, учитель должен постоянно находиться в творческом поиске, привлекать к работе учеников. Осмысление истории всей Украины возможно только через познание истории своей маленькой родины: села, поселка, города, края. На помощь приходит краеведение, которое является тем фундаментом, на котором базируется историческая наука. Чем крепче он будет, тем весомей в общественной жизни станет история.

Краеведение - это наука о нации, о человеке в ее связях с языком, историей культурой. Это один из важнейших факторов обучения, воспитания и развития личности, очищения общества. Благодаря краеведению ученики глубже осознают историю, понимают свое место в обществе. [21, с. 13]

Одним из важнейших приоритетов внешкольного образования на современном этапе является его гуманизация, создание условий для активной позитивной деятельности, формирующей мироощущения личности, ее способность к адаптации к сложным и противоречивым процессам национального возрождения Украины. Смысл гуманизации пространства детства состоит в «очеловечивании» жизни ребенка в школьные годы, обеспечении условий для личного роста, интересного и радостного бытия.

В раскрытии способностей и талантов ребенка, в обретении навыков рациональной самостоятельной деятельности, привитии интереса к образовательному процессу значительную роль играет научно-исследовательская деятельность учащихся во внешкольных образовательных учреждениях. [30, с. 39]

Школьное краеведение является важнейшим фактором идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического, экологического и физического воспитания учащихся. Оно способствует патриотическому воспитанию, расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические навыки, помогает в выборе профессии.

Идея изучения родного края и использования краеведческого материала в учебно-воспитательной работе далеко не новая. Она получила педагогическое обоснование в трудах великого чешского педагога Я.А. Коменского, французского мыслителя и педагога - Ж.Ж. Руссо и великого русского ученого и просветителя М.В. Ломоносова. Большой интерес к школьному краеведению проявлял и основоположник научной педагогики К.Д. Ушинский, установки которого об использовании краеведческого принципа в обучении получили конкретное воплощение в его учебных книгах для детей «Родное слово» и «Детский мир». Важная роль в обосновании школьного географического краеведения принадлежит последователю учения Ушинского - Д.Д. Семенову, который в «Педагогических заметках для учителей» отмечал: «…если справедлива та педагогическая истина, что во всяком первоначальном преподавании должен быть соблюден постоянный переход от близкого и знакомого детям к отдаленному и менее знакомому, от легкого к трудному, то и в преподавании географии следует начинать с изучения местности, на которой живет ребенок».

В XX в. краеведение прочно вошло в практику учебно-воспитательной работы средней общеобразовательной школы. Оно по достоинству было признано одним из эффективных педагогических средств активизации учебно-воспитательной и организационно-методической работы. Содержание, организационные формы и методы современного школьного краеведения определяются целями и задачами гражданского воспитания, требованиями учебных программ, особенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими условиями родного края. Школьное краеведение должно охватывать географическое, историческое, литературное и другие направления краеведения. Все эти направления являются основными структурными элементами общешкольного краеведения и тесно взаимосвязаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации, и методам проведения [45, с. 10].

Составными частями школьного краеведения являются учебная (программная) и внеклассная краеведческая работа. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам они тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга.

Нередко в методической литературе и в школьной практике внеклассное краеведение рассматривается как добровольное для учителей и для учащихся занятие. Однако, если учесть роль внеклассной работы в практическом осуществлении краеведческого подхода в преподавании, то необходимость ее организации в каждой школе становиться очевидной. Отсюда - задача учителя заключается в том, чтобы активизировать внеурочную учебно-краеведческую работу как промежуточное звено учебного и внеклассного краеведения.

Практически во всех регионах Крыма существует система или элементы внеклассной краеведческой работы, базирующиеся, как правило, только на энтузиазме любящих свое дело учителей. Элементами такой работы являются организации и проведение туристических походов, экскурсий, краеведческих кружков, соответствующих тематических внеурочных мероприятий (конференций, диспутов, викторин, конкурсов и др.).

На сегодняшний день внеклассная краеведческая работа остается основным и чуть ли не единственным элементом школьного краеведения. К сожалению, проводимая реформа образования слабо учитывает специфику краеведческого подхода в преподавании, что проявляется, в первую очередь, в исключении из учебных планов для 5-го класса краеведческого курса «Родной край» и в сокращении часов на изучение регионального компонента при изучении «Географии Украины» (8-9 класс). Таким образом, существование в основной школе учебной (программной) краеведческой работы становится под сомнение. [49, с. 4].

Школьными программами по истории Украины предусмотрено в 7-11 классах изучение истории края с древнейших времен и до наших дней. Местный материал стал неотъемлемой частью во время изучения отечественной истории.

Историческое краеведение - это не самостоятельный предмет школьного изучения, а принцип обучения и воспитания на местном материале. Краеведческая работа проводится на уроках, факультативных занятиях, во внешкольной и внеклассной работе. Краеведение стало важным способом повышения качества занятий, оно способствует формированию у учеников научного мировоззрения, воспитанию моральности. Основные особенности школьного краеведения на современном этапе - высокая идейность, общественно полезная направленность, его поисково-исследовательский характер.

Привлечение краеведческого материала на уроках истории служит решению общих задач обучения и воспитания учеников, которые стоят перед школой на современном этапе. Методист-историк А.И. Стражев справедливо утверждал, что без краеведческой работы нельзя поставить по-настоящему преподавание истории. Известный методист Н.Г. Дайри не безосновательно считает, что программные вопросы, по которым изучался не только материал учебника, но и действительность, которая непосредственно окружает учеников, осваиваются значительно лучше.

Подготовка учеников к жизни, воспитание у них добросовестного отношения к труду - главная задача школы. Важную роль в воспитании этой задачи играет краеведение. Курс истории позволяет систематически знакомить учеников с трудовыми подвигами земляков. Нельзя не согласиться с мнением А.И. Стражева о том, что знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного трудового участия в его преображении.

Краеведение открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учеников, для поиска, исследования и даже небольшого открытия. Это пробуждает у школьников глубокий интерес к истории края, страны, вызывает тягу к знаниям [45, с. 9].

Многогранная внеурочная историко-краеведческая работа и ее тесная связь с обучающим процессом создают условия для широкого использования знаний и умений, полученных от учеников в клубах, на экскурсиях, в походах и экспедициях, во время изучения нового программного материала, а также для установления межкурсовых и межпредметных связей.

Большое значение краеведческой работы заключается в воспитании патриотизма.

Местный материал очень важен при установлении связи исторического прошлого с современностью, в процессе познания проблем общественных отношений, в раскрытии понятий о народе, о способе жизни, в изучении науки, техники, экономики, культуры. краеведение создает благоприятные условия для применения в образовательной работе различных элементов поиска и исследования, широкого использования местных источников.

Краеведческий материал владеет полифункциональностью, объединяя в себе обучающие, воспитывающие и развивающие функции. Краеведческая работа педагогически очень многогранна. В то же время она может иметь исследовательский и прикладной, общественно полезный и образовательно-воспитательный характер. Краеведение многогранно по своему составу, поскольку в нем объединяются история, география, природа и этнография, фольклор и топонимия и др.

Школьному краеведению во всех его звеньях необходима более глубокая научная основа. Практика убеждает в том, что краеведческая работа дает наибольший педагогический эффект тогда, когда учитель не ограничивается передачей готовых ведомостей, а организовывает учеников к самостоятельному поиску краеведческих знаний, поощряя использование ими этих знаний во время изучения курса отечественной истории.

Должна быть тесная связь с обучением, внеклассной и внешкольной историко-краеведческой работой, кроме того, также важным является различность ее форм и методов. Краеведческая работа учителя и учеников и ее постепенное усложнение должны вестись в определенной последовательности.

В школьном краеведении очень важное значение имеет взаимосвязь теоретической и практической работы учеников. Сначала школьников необходимо вооружить определенными знаниями по истории края, научить их элементарным умениям и навыкам краеведческой работы, только после этого можно приступать к выполнению конкретных практических задач.

Историческое краеведение - один из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и навыков. Оно помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с историей, жизнью нашей Украины, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойными лучших традиций родного края.

Идея изучения краеведения зародилась давно. Еще в школах Киевской Руси изучали историю и элементы землеведения. Источниками знаний были летописи, устное народное творчество, описание путешествий землепроходцев, купцов.

Определенного развития краеведение приобрело в братских школах в юго-западной Руси в XVI-XVII вв. книги и учебные пособия были насыщены фактами по истории края, этнографическим материалом.

Дальнейшее развитие краеведения связано с введением в России в начале XVIII века изучения в школах географии, как учебного предмета.

Основы теории школьного краеведения заложены выдающимся русским педагогом К.Д. Ушинским. Он впервые дает определение краеведению как педагогическому понятию, выделяя в нем общественно-экономический, образовательно-воспитательный и методический аспекты. Великий педагог впервые выражает мысль о том, что краеведение является важным способом осуществления межпредметных связей в обучении.

Краеведение нельзя считать научной дисциплиной, так как оно не имеет четко очерченного объекта исследования и не способно дать качественно новые знания. Результаты краеведческого изучения, как правило, касаются определенной отрасли науки.

3.2 Методы использования материалов по архитектурным памятникам Крыма в эпоху раннего средневековья на уроках краеведения

Историческое краеведение прочно вошло в общеобразовательную школу и является важным средством повышения качества знаний, формирования у учащихся научного мировоззрения и воспитания патриотизма. Важнейшими особенностями школьного краеведения на современном этапе являются его высокая идейность, общественно полезная направленность, а также поисково-исследовательский характер.

Историческое краеведение в школах проводится на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной и внешкольной работе.

Школьное краеведение преследует учебно-воспитательные цели и осуществляется учащимися под руководством учителей. Поэтому первым условием успешной краеведческой работы в школе будет глубокое знание самим учителем истории своего края, владение методикой его изучения; второе условие - систематическое использование местного материала на уроках истории и постоянная перспективная внеклассная и внешкольная работа; третье - глубокая научная основа.

Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Отдельные учителя ограничивают краеведческую работу только изложением на уроках готовых знаний о своем крае, почерпнутых из учебных пособий и другой литературы, и упускают важную часть краеведческой работы - непосредственное участие как учителя, так и учащихся в поисково-исследовательской деятельности по изучению местной истории. В ряде школ вместо глубокой поисково-исследовательской работы по изучению истории края имеет место так называемое описательное краеведение, когда учащиеся лишь фиксируют, «фотографируют» явления и факты местной истории, не раскрывая их причинно-следственных связей, закономерностей [18, с. 22-23].

Изучая историю родного села, города, края, в некоторых школах интересуются лишь современностью, а прошлое их не изучают. Однако, не зная прошлого, трудно оценить по-настоящему и современное, увидеть и сравнить происшедшие изменения. Собранный краеведческий материал далеко не всегда подвергается тщательной проверке, в результате в краеведческие музеи, а также в местную печать попадают ошибочные факты, сведения. Чтобы избежать подобных ошибок, необходимо повышать научно-методический уровень краеведческих изысканий. Каждый учитель-краевед должен подходить к изучению местной истории как исследователь и помнить свою ответственность за научную добротность фактического материала, который он использует в учебном процессе.

Факультатив. Большую роль в активизации историко - краеведческой работы в школе играют факультативные занятия. Факультативы целесообразнее всего строить специализированно, в зависимости от особенностей местных памятников истории и культуры. Например, в областях, городах, районах, где имеются в большом количестве разнообразные памятники архитектуры, факультатив можно провести по теме: «Архитектурные памятники нашего края».

В зависимости от специфики края можно проводить и факультативы лишь с частичным привлечением местного краеведческого материала, иллюстрирующим общеисторические данные.

В процессе практических занятий на факультативе следует обратить особое внимание на выработку практических навыков у учащихся по сбору местного краеведческого материала [3, с. 153].

Конкретная методика проведения факультативов определяется выбором профиля для школьного исследования. Наиболее перспективным для развития факультативов является преимущественное развитие сравнительно узких специальных курсов, не слишком больших по объему изучаемого материала, но располагающих достаточным числом часов, а значит и значительными возможностями для углубления знаний для развития творческой самостоятельности к занятиям историей.

Факультативные занятия относятся к категории учебных, но у них много общего с внеклассной работой так как они предполагают не только классно - урочную организацию работы, но и широкую внеклассную и внешкольную деятельность.

По своему содержанию факультативные курсы по краеведению делятся на факультативные курсы, которые полностью строятся на краеведческом материале, и общеисторические факультативные курсы с привлечением местного материала.

Исследовательская направленность в работе факультатива по истории края является необходимым условием для успешной деятельности. Поэтому в работе факультатива особое внимание уделяется организации самостоятельной работы его слушателей. Проведение факультативных занятий требует дифференцированного подхода к учащимся, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ученика. В итоге такие занятия обеспечивают выработку у учащихся умений самостоятельно добывать знания [3, с. 159].

Одной из эффективных форм учебной работы на факультативных курсах являются занятия семинарского типа. Они посвящаются анализу актуальных и сложных проблем. Готовясь к семинарским занятиям, учащиеся производят самостоятельно сбор местного материала, подвергают его анализу, систематизируют, обобщают, делают первичные выводы. Более подготовленные из них пишут рефераты, доклады, а остальные разрабатывают отдельные вопросы и выступают на семинарах в качестве содокладчиков. Факультативные курсы удачно сочетают в себе разные формы и методы урочной и внеурочной работы по краеведению. Они предусматривают организацию практикумов в местном архиве, музее, библиотеке, а также проведение экскурсий, встреч, походов, экспедиций, вечеров, конференций и т.п.

Внеклассная работа по историческому краеведению может быть массовой, групповой и индивидуальной. К ее массовым формам относятся: экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции, создание школьных уголков, музеев, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры. Групповыми формами внеклассной работы являются: кружок, общество, лекторий, издание рукописных книг, журналов, стенгазет, бюллетеней. Индивидуальная работа по краеведению предполагает чтение литературы по местной истории, работу с документальными материалами архива, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, докладов, запись воспоминаний, описание памятников истории и культуры, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, изготовление наглядных пособий и др.

В настоящее время в школах получили широкое развитие краеведческие кружки двух видов: а) охватывающие в своей работе весь комплекс краеведческого материала; б) тематические кружки по предметам (историко-краеведческий, литературно - краеведческий и т.д.) в свою очередь историко-краеведческие кружки по содержанию своей работы имеют и более узкую специализацию: этнографические, археологические и др.

Составляя программу работы кружка, важно не упустить два момента: органическое единство истории края и его частей с историей страны в целом и особенностей в историческом развитии края [36, с. 112-113].

Заботясь о постоянном развитии интереса учащихся к занятиям в кружке необходимо не только разнообразить методы и приемы, сочетать занятия теоретического и практического характера, но и умело их чередовать: лекции сменять экскурсией или просмотром диафильма, прослушивание и обсуждение докладов, рефератов - походом или просмотром кинофильма, диапозитива и т.д.

Широкие возможности для всесторонней воспитательной работы предоставляют специализированные краеведческие кружки - археологические, этнографические, искусствоведческие и т.п. Например, большую роль в организации внеклассной и внешкольной работы с учащимися в привлечении их к охране памятников истории и культуры может сыграть археология.

Историко-краеведческий вечер. Цель историко-краеведческого вечера состоит в том, чтобы разнообразными средствами искусства (художественным чтением, музыкой, пением, инсценировкой) помочь учащимся эмоционально воспринять значение и содержание исторического факта, события, явления.

Историко-краеведческие олимпиады и викторины. Олимпиады - это своего рода соревнования в знаниях учащихся по истории села, города, края. Они помогают обобщать и распространять передовой педагогический опт изучения родного края. Школьные олимпиады могут охватывать как отдельные темы, так и весь комплекс краеведческой работы.

Во время подготовки к олимпиаде определяется круг вопросов, минимум литературы по внеклассному чтению, требования к ответам учащихся.

Основная цель викторины - заинтересовать учащихся знаниями своего края, стимулировать чтение краеведческой литературы, местной печати. Содержанием викторины может быть история села, горда, края. Проведению викторины, как и олимпиады, предшествует самостоятельная работа учащихся. Викторина проводится устно или письменно в вопросно-ответной форме. Чаще викторины проводятся в кружке, в классе и в масштабе школы.

Историческое общество (клуб) учащихся. Историческое общество является высшей формой организации внеклассной краеведческой работы в школе. Нередко оно имеет свой девиз, устав, членские билеты, значки, а также эмблему, флаг и форму. Общество чаще всего имеет свои секции историков, географов, геологов, литераторов, музейных работников, инструкторов по технике туризма и др.

Экскурсия. Эта форма краеведческой работы предполагает изучение местных объектов в их естественной обстановке. Такими являются экскурсии к историческим памятникам и памятным местам, а также историко-производственные экскурсии.

Педагогическое значение экскурсий очень велико. Во-первых они дают возможность учащимся знакомится с историко-краеведческими объектами в их естественных условиях. Во-вторых, в педагогическом отношении экскурсия очень продуктивна, так как в высшей степени предметно и конкретно. На экскурсии учитель имеет возможность события прошлого непосредственно связать с конкретными историческими памятниками - немыми свидетелями тех событий, что помогает учащимся создать более верные представления о далеком прошлом; экскурсия помогает школьникам стать как бы современниками исторических событий прошлого. В-третьих, экскурсии всегда вызывают у школьников повышенный интерес.

Школьные краеведческие экскурсии делятся на учебные и внепрограммные; они бывают тематические и обзорные [18, с. 67].

Экскурсия включает три основные этапы: подготовку; проведение ее и подведение итогов; использование ее материалов в дальнейшей учебно-воспитательной работе. Проведение экскурсии включает информационную часть и рабочую. Информационная часть - это рассказ, объяснение учителя, специалиста. Рабочая часть - исследовательская и регистрационная деятельность учащихся.

Краеведческие экскурсии можно условно разделить на несколько типов. Это, во-первых, вводные экскурсии, они предшествуют изучению учебного материала на уроке. Во-вторых, экскурсии, являющиеся продолжением изучения материала на уроке. В-третьих, экскурсии, целью которых является углубление, закрепление и обобщение общеисторического материала на базе вещественных и письменных исторических памятников. В-четвертых, экскурсии, проводимые с целью установления связи материала, изложенного в учебнике, с современностью. В-пятых, историко-производственные экскурсии.

Историко-краеведческие походы и экспедиции. Пожалуй, ни один вид внеклассной и внешкольной работы не привлекает так школьника как туризм. В туристско-краеведческих походах воспитываются наблюдательность и самостоятельность, выносливость и смелость. Краеведение использует туризм как интересную форму. В свою очередь, во время походов учащиеся выполняют различные краеведческие задания.

Историко-краеведческие экспедиции, как и туристко-краеведческие походы, бывают тематические и комплексные. Первые ставят своей задачей изучение определенной темы по истории края. Комплексные экспедиции преследуют своей целью всестороннее изучение тех или иных краеведческих объектов.

Историко-краеведческая конференция. Если для историко-краеведческого вечера характерно использование разнообразных жанров, то конференция отличается более глубокой научностью и строгостью.

Историко-краеведческие конференции обычно проводятся по итогам определенного периода работы кружка, общества [7, с. 44-45].

Архитектура, которую образно называют страницами каменной летописи истории, независимо от степени известности и художественного совершенства памятников, фиксирует вехи многовековой истории и культуры народа. Произведения архитектуры - это первоисточники тесно связанные с местом своего возникновения, вобравшие в себя все, что связано с материальной и духовной жизнью общества. Изучение их дает возможность судить о развитии производительных сил общества, его социальном строе и экономике, научных знаниях, технических достижениях и производственных возможностях, различных сторонах трудовой жизни народа. В свих конструкциях, формах, декоративном оформлении памятники архитектуры раскрывают эстетические воззрения эпохи и характер жизненного уклада, художественные особенности творчества создавших их мастеров, свидетельствуют о международных связях и специфических особенностях разных архитектурных школ в конкретных исторических региональных условиях. Поэтому краеведы все чаще поднимаются на защиту рядовой застройки старых городов, домов, которые не принадлежат к числу зарегистрированных памятников архитектуры, но являются самой историей.

3.3 План -конспект урока - экскурсии «Пещерные города Крыма»

Во время урока - экскурсии закрепляются исторические представления и понятия, изученные в курсе всемирной истории по темам: «Византия в IV-XI вв.», «Упадок и гибель Византии. Возникновение империи Османа», «Духовный мир человека Средневековья», а также в курсе истории Украины - «Наш край в XIV - первой половине XVI вв.».

Предложенный вариант урока - истории является одним из возможных в цикле внеурочных занятий по историческому краеведению в 7-9-х классах на тему «Древний и средневековый Крым».

Организация однодневного урока - экскурсии.

1. Приказ по школе и составление списков учеников, которые будут принимать участие в экскурсии, с подписями директора школы и печатью.

2. Регистрация маршрута пешей экскурсии в контрольно - спасательной службе.

3. Приказ по местному управлению образованием.

4. Инструктаж взрослых, которые будут сопровождать группу, учеников (не меньше 1-го учителя на 14 школьников, обязательный минимум взрослых сопровождающих - 2 человека на группу даже меньшей численностью), по технике безопасности в дороге (электропоезд - автобус) и во время экскурсий в горнолесной части Крыма.

5. Подготовка материалов экскурсии.

6. Оповещение родителей о маршруте, длительности похода и время возвращения группы.

Маршрут однодневного урока - экскурсии: г. Симферополь - станция Сирень (Бахчисарайский р-он) - с. Мало - садовое (Кучук - Сирень) - монастырь Чильтер - Коба - Сюреньская крепость - с. Верхнесадовое - г. Симферополь. пешеходная часть экскурсии - 6 км. Выезд из Симферополя - 8.30. Возвращение в Симферополь - 17.00.

Цели и задачи урока:

- показать особенности географического размещения средневековых поселений Крыма, православной монастырской «скальной архитектуры»;

- раскрыть характер «византийского присутствия» в Юго-западном Крыму, причины строительства здесь крепостей, укрепленных монастырей, а также возможной эмиграции монахов - иконопоклонников из Византии в VIII в.;

- объяснить причины сложности датировки некоторых «пещерных городов» Крыма и версии ученных о времени их возникновения;

- продолжить усовершенствование навыков исторического наблюдения, анализа и обобщения исторических фактов и известий об объектах показа - историко - культурные памятники (составление отчетат об экскурсии или плана - схемы памятника по фотографиям);

- формировать бережное отношение к историко - культурному наследию народов Крыма, привлечь учеников к ее сохранению;

- развивать коммуникативные навыки, навыки самоорганизации и самодисциплины, пропагандировать активный образ жизни и оздоровительно - познавательный туризм.

Основные понятия: федераты Византии, христианские монастыри и храмы, Готская епархия, митрополит, епископы, монахи - анахореты, иконоборство, «Те, кто воюют», «Те, кто молятся», «Те, кто работают», завоевание турков - османов в Крыму, средневековый замок.

Персоналии: Иоанн Готский, Юстиниан I, Юстиниан II, Лев III Исавр, Кедук Ахмет - паша, Мехмед II.

ХОД ЭКСКУРСИИ

I. Актуализация опорных знаний.

Беседа в электричке.

Вопросы ученикам.

1. Вспомните, при каком императоре Византии Восточная римская империя достигла наибольшего могущества в раннем средневековье.

2. Каким способом это было достигнуто?

3. Когда произошел раскол христианской церкви на западную и восточную?

4. Что вы знаете о церковной иерархии?

5. Вспомните статут, особенности архитектуры и оснащения монастырей, способ жизни, занятия и правила для монахов.

6. Назовите обязательные элементы средневекового замка в Европе. Для чего они строились?

7. Какие народы заселяли Крым в раннем средневековье, какими были их исторические судьбы?

Дополнительные вопросы.

1. Какие исторические памятники мы с вами посетили в прошлом году?

2. Какие легенды Крыма в курсе литературы вы уже читали о памятных местах и событиях горного Крыма?

3. Для чего государством создаются историко - культурные, природно - ландшафтные, геоклиматические заповедники? Нужно ли их создавать?

4. Как вы думаете, почему большинство пещерных городов создавалось в труднодоступных местах? Какие из этих памятников вы посещали с родителями? Можете ли поделиться своими впечатлениями об этом с одноклассниками?

Домашнее задание.

Напишите короткий отчет о сегодняшней экскурсии в свободной форме: эссе, рассказ об одном из памятников или всем комплексе, сочинение - описание или составьте схему описание маршрута с чертежами и фотографиями.

II. Вступительная лекция.

Организация группы для прохождения пешеходной части маршрута и мотивация.

Текст лекции.

III. Лекция на первом объекте.

Проводится на первой остановке возле северного подножья мыса Джанике - бурун. (15 мин.).

Текст лекции.

IV. Лекция на втором объекте.

Пещерный монастырь Чилтер - Коба.

Текст лекции.

V. Привал. (20 мин.).

Возможное проведение короткой игры - викторины по историческим памятникам, посещенным сегодня.

VI. Подъем к Сюреньскому укреплению и осмотр памятника.

Текст лекции.

Беседа с учениками. После окончания осмотра памятника, на привале, ученикам задают вопрос.

VI. Завершающий этап.

Привал на обед. Организация группы на самообслуживания и уборку места привала. Спуск к автобусу. Перед прощанием - еще раз объяснить домашнее задание.

Заключение

История Крыма сложна и многогранна, особенно она была насыщена в эпоху раннего средневековья, в период так называемого «великого переселения народов». Многие племена, народы и народности оставили здесь следы своего пребывания - тавры и скифы, греки и сарматы, аланы и готы - в античную эпоху, греки и гунны, хазары и праболгары, печенеги и половцы, русские, армяне, евреи, венецианцы и генуэзцы, татары и турки - в средние века.

В V-I вв. население полуострова формировалась раннее из потомков киммерийцев, тавров, скифов, сарматов, готов, гуннов и античных греков. В этот период византийские войска в союзе с готами занимают юго-западную прибрежную зону. Император Юстиниан строит крепости Алустон в Гурзувитах, ремонтирует оборонительные сооружения миссионеров - храмы-базилики в Херсонесе, Сугдее, Эски-Кермене и т.д.

VIII в. характеризуется тем, что в образовавшуюся этническую общность внедряется хазарский компонент. Археологические материалы, полученные в результате раскопок, позволяют выделить в Крыму памятники салтово-маяцкой культуры. К этим памятникам относятся поселения обнаруженные в районе Верхней гряды Крымских гор (стойбища), в горах и предгорьях Центрального Крыма (аппы), и хазарские городища.

В Крыму сохранились остатки восьми пещерных городов, наиболее впечатляющие из них - Эски-Кермен, Кыз-Кермен, Чуфут-Кале, Мангуп.

Следует сказать, что хотя в период раннего средневековья в Крыму построено немало оборонительных сооружений, они как и храмы, часто создавались на обломках более древних стен, либо сильно переделывались в последующие времена и потому в «чистом» виде почти не сохранились.

Историческое краеведение - один из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и навыков. Оно помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с историей, жизнью нашей Украины, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом чести стать достойными наследниками лучших традиций родного края.

Школьное краеведение является важным средством связи обучения и воспитания с жизнью. Школьное краеведение имеет определенную предметную направленность - историческое, литературное, географическое.

Школьное краеведение включает в себя учебное и внеурочное.

Историческое краеведение, являясь частью школьного краеведения, подразделяется на археологическое, этнографическое архитектурное, искусствоведческое.

Учитель-краевед, обратившийся к работе с памятниками архитектуры, должен иметь в виду некоторые общие положения.

Прежде всего каждый памятник архитектуры, каждое древнее строение и сооружение, привлекшее внимание краеведа, следует оценивать по двум признакам: по степени его эстетического совершенства и по ценности заложенной в нем исторической информации. При анализе архитектурных достоинств памятника нельзя умалчивать и о его недостатках.

Работа юных историков-краеведов, изучающих родной край, создает условия для широкого применения знаний и умений, полученных учащимися на экскурсиях, в походах, при изучении программного материала, а также для установки межпредметных связей.

Список литературы

1. Агаджанов С.Г., Сахаров А.Н. Крым прошлое и настоящее. - М., 1988.

2. Айбабин А.И. Основные этапы истории городища Эски - Кермен. // Материалы по Археологии, Истории и Этнографии Таврии. - Симферополь, 1991 г. Вып. 2.

3. Ашурков В.Н., Матюшин Г.Н., Кацюба Д.В. Историческое краеведение. - М., 1980.

4. Баранов В.И. Судакские склепы // Историческое наследие Крыма. - Симферополь. - 2003. - №2.

5. Баранов И.А. Таврика в эпоху раннего средневековья (салтово - маяцкая культура). - К., 1990.

6. Бирюков А.А., Иванова О.И. Судакская крепость. - Симферополь, 1991.

7. Борисова Н.С. «Методика историко-краеведческой работы в школе» - М., 1980.

8. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. - М., 1971. - с. 298.

9. Веймарн Е.В. О двух неясных вопросах средневековья Юго - Западного Крыма // Археологические исследования средневекового Крыма. - К., 1968.

10. Веймарн Е.В. Оборонительные сооружения Эски - Кермена // История и Археология средневекового Крыма. - М., 1958.

11. Висоцький С.О. Генуезька фортеця в Судаку. - К., 1972.

12. Герцен А.Г., Могаричев Ю.М. Пещерные церкви Мангупа. - Симферополь, 1995.

13. Гармаш П.Е. Крым. Путеводитель. - Симферополь, 1997.

14. Герцен А.Г., Могаричев Ю.М. Эски - Кермен. - Симферополь, 1995.

15. Герцен А.Г. Мангуп. Город в крымском поднебесье. - Симферополь, 2001.

16. Герцен А.Г., Могаричев Ю.М. Крепость драгоценностей. Кырк - Ор. Чуфут - Кале. - Симферополь, 1993.

17. Герцен А.Г. Система оборонительных сооружений Мангупа. - Симферополь, 1984.

18. Даринский А.В. Краеведение: Пособие для учителя. - М., 1987.

19. Домбровский О.И. Дорога тысячелетий. - Симферополь, 1966.

20. Домбровский О.И. Крепость в Гурзувитах. - Симферополь, 1972.

21. Жук Л. «Использование краеведческих материалов в процессе обучения истории» // История Украины. - 2006. - №37. - С. 13-17.

22. Завадская И.А. О происхождении христианской архитектуры раннесредневекового Херсонеса // Материалы по Археологии, Истории и Этнографии Таврии. - Симферополь, 2001. Вып. 8.

23. Завадская И.А. Раннесредневековые храмы западной части Херсонеса // Материалы по Археологии, Истории и Этнографии Таврии. - Симферополь, 1998. Вып. 6.

24. Завадская И.А. Хронология памятников раннесредневековой христианской архитектуры Херсонеса // Материалы по Археологии, Истории и Этнографии Таврии. - Симферополь, 2000. Вып. 7.

25. Зерба И.А., Галкин Я.Б., Радищев А.П. Туристско - краеведческие кружки в школе: Методические указания для руководителей - М., 1988.

26. Зубарь В.М., Сорочан С.Б. У истоков христианства в Юго - Западной Таврике. - К., 2005.

27. Зубарь В.М. Час та обставини будівництва комплексу Західної базиліки Херсонеса - Херсона // Археология. - К., 2006. - №1.

28. Иванов Л.И. Памятные вехи истории Крыма // Педагогическая жизнь Крыма. - 2006. - №10. - С. 34-35.

29. Карташевская И.Ф. Материалы второй республиканской научно - практической конференции «Туризм, курорты и наука» - Симферополь, 2004.

30. Карюк С.И. Краеведение как форма научно - исследовательской деятельности учащихся в системе внешкольного образования // Педагогическая жизнь Крыма. - 2006. - №10. - С. 39-41.

31. Килессо С.К. Архитектурные памятники Крыма. - К., 1983.

32. Когонашвили К.К., Махнёва О.А. Алустон и Фуна. - Симферополь, 1971.

33. Крикун Е. Архитектурные памятники Крыма. - Симферополь, 1977.

34. Лосицкий Ю.Г. Опыт реконструкции крестообразных храмов Херсонеса // Архитектурно археологические исследования. - К., 1988.

35. Манаев А.Ю. Ранневизантийские оборонительные сооружения Юго - Западного Крыма и Болгарии: Опыт сравнительного анализа // Историческое наследие Крыма. - Симферополь. - 2003. - №1.

36. Матюшин Г.Н. Историческое краеведение: Пособие для студентов педагогических институтов. - М., 1987.

37. Майданец И. Комплексные краеведческие исследования // Сельская школа Украины. - 2002. - №2.

38. Могаричёв Ю.М. Пещерные города в Крыму. - Симферополь, 2005.

39. Могаричёв Ю.М. Ранние пещерные сооружения Чуфут - Кале // Материалы по Археологии, Истории и Этнографии Таврии. - Симферополь, 1991. Вып. 2.

40. Могаричёв Ю.М. Пещерные церкви Таври. - Симферополь, 1997.

41. Моця К.О. Система оборони середньовічного Херсонеса в контексті візантійскої військової доктрини // Археологія. - К., 2006. - №4.

42. Надинский П.Н. Очерки по истории Крыма. - Симферополь, 1951. Ч. 1.

43. Новиков А. О национальном характере образования и воспитания // Народное образование. - 2001. - №4.

44. Паршина Е.А. Эски - керменская базилика // Архитектурно - археологические памятники в Крымую - К., 1988.

45. Перелыгина Л.Г. Испгльзование краеведческого материала на уроках истории и в воспитательной работе // История и правоведение. - 2007. - №35. - С. 9-11.

46. Секиринский С.А. Крепость в Судаке. - Симферополь, 1980.

47. Сергеев И.С., Сергеев В.И. Краеведческая работа в школе. - М., 1993.

48. Смирнов А.П. История и археология средневекового Крыма. - М., 1958.

49. Супрычев А.В. Школьное краеведение - важнейший элемент реализации концепции приоритетных направлений воспитательной работы в общеобразовательных учебных заведениях АРК // Педагогическая жизнь Крыма. - 2005. - №5-6. - С. 3-7.

50. Тимченко З.В. Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов по дисциплине «Краеведение». - М., 1989.

51. Тонкошкурова С.Ю. Место и роль краеведения в учебно - воспитательном процессе // Педагогическая жизнь Крыма. - 2006. - №10. - С. 42-44.

52. Тронько П. Краеведение Украины: достижения и проблемы // История и правоведение. - 2004. - №13-14.

53. Тур В.Г. Православные монастыри Крыма. - К., 2006.

54. Фадеева Т. Пещерные города и монастыри в окрестностях Бахчисарая. - Симферополь, 2004.

55. Храпунов И.Н., Герцен А.Г. От киммерийцев до крымчаков. - Симферополь, 2006.

56. Цапенко М.П., Шульц П.Н. Архитектура Крыма. - К.,
1961.

57. Шеремет М. Краеведческий материал на уроках истории Украины // История в школах. - 2001. - №11.

58. Якобсон А.Л. Крым в средние века. - М., 1973.

59. Якушева Е., Нижура А. Пещерные города Крыма. - К., 1961.

Размещено на Allbest.ru