Размещено на http://www.allbest.ru/

Екатеринбург 2017

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

Исторический факультет

Кафедра Истории России

Выпускная квалификационная работа

Экскурсионный метод в изучении родного города

(на примере г. Екатеринбурга)

Исполнитель: Гонца Светлана Юрьевна,

Студентка IV курса, очного отделения

Научный руководитель: Г.А. Кругликова

к. и. н., доцент

Содержание

Введение

Глава I. История становления и развития экскурсионного дела в России и на Урале

Глава II. Теория и практика экскурсионного дела в СССР

Глава III. Методическая разработка урока

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Введение

экскурсия урок город

В культурном пространстве современного мира человек чаще всего осваивает лишь крохотный его фрагмент. Каждый день, проходя по знакомым местам, он не задумывается об их истории, а чаще всего просто ее не знает.В последнее время все чаще говорят, что нравственные и духовные ценности в обществе отошли на второй план, а главную роль стало играть материальное. Историческая наука всегда являлась носителем духовных ценностей. Как известно, без знания прошлого нет и будущего.

Какой же культурно-исторический организм откроет душу перед человеком? Научит видеть прекрасное в обычных, повседневно встречающихся, вещах и объектах, поможет вырасти нравственно и духовно?Это родной край, родной город - «малая родина». Изучая историю края и города можно проследить историю и всей страны.Большую роль в развитии краеведения сыграло введение в образование регионального компонента, что позволило изучать в школах историю края.

Один из эффективных способов изучения «малой родины» - экскурсия. Она даёт наглядное представление об окружающем нас мире, помогает изучить историю родного края. Актуальность темы заключается в том, что экскурсионный метод является комплексным, в нём органически сочетаются методы обучения и воспитания. Экскурсии, проводимые по истории родного города, не только расширяют культурный кругозор детей, но и воспитывают их в духе патриотизма, даю всесторонне гармоничное представление о малой Родине.

Объектом работы является внеурочная деятельность, а предметом- экскурсионная работа.

Хронологические рамки:1917-1991 гг. - период существования СССР. Октябрьская революция положила начало новому периоду в истории страны. С распадом Советского союза изменились и задачи экскурсоведения.

Территориальные рамки: г. Екатеринбург-Свердловск.

Степень научной изученности темы. Развитие экскурсии, как метода изучения окружающего мира, показывает, как развивалось национальное самосознание, культурный уровень общества в тот или иной исторический период. В исторической науке проблема экскурсионного дела в Свердловске-Екатеринбурге освящена мало. Нельзя найти ни одного издания, которое бы обобщало, полно представляло и анализировало методы и принципы экскурсионной работы. Выделяют два этапа развития экскурсоведения: 1) Советский: 1917 - середина 1980-х гг. В данный период происходит разработка новых экскурсий в соответствии с идеологическими задачами. 2) Постсоветский: с конца 1980-х годов по настоящее время. Это период качественного перехода исторической науки от марксистско-ленинской идеологии к плюрализму мнений. Появление первых фундаментальных научных трудов, выборочно обобщающих туристско-экскурсионный опыт.

Историография темы. Внутри совокупности литературы по истории экскурсионного дела можно выделить две группы: исследования, посвящённые развитию экскурсоведения в России и работы по выявлению наиболее популярных экскурсионных маршрутов в г. Свердловске-Екатеринбурге.

Зарождение экскурсионного дела приходится на дореволюционный период. Самая ранняя работа по экскурсоведению относится к 1857 г. - «Ботанические экскурсии зимой» В.В. Григорьева. Она была напечатана в «Вестнике естественных наук», издаваемым императорским Московским обществом испытателей природы под редакцией К.Ф. Рулье. В этой работе описывается тип экскурсии - «прогулка в природу с образовательной целью». Приводится текст экскурсии, в котором рассказывается о зимней фауне и флоре Григорьев В.В. Ботаническая экскурсия зимой // Вестник естественных наук. М., 1857. Т.IV. С.41..

Таким образом, «прогулка в природу» - это самый ранний тип экскурсии, получивший самое широкое распространение в связи с введением в программы учебных заведений курса естественной истории и принципа наглядного обучения.

В конце XIX - начале XX вв. большая роль в развитии экскурсионной тематики принадлежала периодической печати, в частности, научно-популярным и педагогическим журналам. Часто их на страницах печатались статьи Н. Зографа. Они посвящены, в основном, школьным экскурсиям. В них автор раскрыл основные ошибки, которые допускают начинающие экскурсоводы, проводя экскурсии со школьниками, описал свой положительный опыт. Размышляя о пользе экскурсии, учёный выразил отношение к этому методу преподавателей. Отмечалось, что ряд учителей видели в экскурсии двойной вред: потерю воспитанником значительной доли учебного времени и приучение к некоторой поверхности, «верхоглядству». Другие считали экскурсию недостижимой утопией, неприводимой в практику. Что касается самого автора, то Н. Зограф считал экскурсию важной и обязательной формой преподавания. «Постановка ребенка лицом к лицу с природой и наведение его на размышление по поводу того, что он видел и испытал, развивает в нем тонкую наблюдательность, строгое мышление, а при соединении с удачным руководством, приучает к систематизации виденного и наблюдаемого», - отмечал авторЗограф Н. Несколько слов о школьной экскурсии // Вестник воспитания. М., 1890. № 5. С. 82-93.. Н. Зограф предлагал примерный перечень экскурсий, состоящий из 14 пунктов, объектами которых являлись Москва и ее окрестности Там же. С. 93..

Так постепенно расширялась и обогащалась тематическая палитра экскурсионной практики, а также ставился вопрос об использовании экскурсионного метода в религиозно-нравственном, историческом, художественном и даже физическом воспитании.

1880-1890-е гг. - это своеобразный полигон накопления эмпирического опыта, время практической разработки теории и методики экскурсионного дела. В результате в начале XX века вышло сразу несколько журналов, непосредственно освещающие только экскурсионную тематику.

Например, журнал «Экскурсионный вестник», выпускавшийся в Москве с 1914 г. под редакцией С.И. Гинтовта и И.Н. Бороздина. Издание осуществлялось при участии многих специалистов профессоров и преподавателей, а так же членов Центральной Экскурсионной Комиссии при Московском учебном округе. В этом журнале печатался отчет о работе Центральной Экскурсионной Комиссии при Московском Учебном Округе, а так же опыт школьных экскурсионных организаций в городе Москве. Шли дискуссии о методической стороне экскурсионного дела, приводились примеры отдельных экскурсий. Например, экскурсия в Музей изящных искусств имени императора Александра III в Москве или образовательная экскурсия на Коломенский заводГинтовт С. Опыт школьной экскурсионной организации в Москве // Экскурсионный вестник. М., 1914. Кн.1. С.58-60..

В Ярославском Реальном училище под редакцией Н.С. Соколова в 1914 г. начал выпускаться второй экскурсионный журнал «Русский экскурсант». Основной целью, которую ставили редакторы журнала, было объединение всех органов, занимающихся экскурсионной деятельностью. В первой части этого периодического издания печатались материалы о проведении экскурсий в разных уголках России. Другая часть была посвящена статьям, описывающим русскую природу, русское искусство древнего и нового времени и многому другому, что окружает человека. Здесь присутствовали работы общего характера и конкретные описания экскурсий. Очень часто в этом журнале можно было встретить напечатанные впечатления детей от увиденных картин и пережитых чувств на прогулке-экскурсии⁵Дзякович В. В Черемшанскихскитах // Русский экскурсант. Ярославль, 1915. № 3.С. 148-155; Соловьев Д. Владимир на Клязьме // Русский экскурсант. Ярославль, 1916. № 3. С. 22-34..

В этом же году в Москве стала выходить серия брошюр «Спутник экскурсанта». Каждая в отдельности посвящалась одной какой-либо экскурсии. Например, экскурсия в Свято-Троице Сергееву Лавру под редакцией А.А. Тихомирова с рисунками, картами и планомСвятая Троице-Сергиева лавра / Сост. В.В. Арандаренко, общ.ред. А.А. Тихомирова; ЦЭК. М., 1914. С.V-VI..

В этот период отсутствовала какая-либо четкая фиксация истории появления и организации работы туристско-экскурсионных учреждений. Главное его отличие - активность периодической печати, публиковавшей уставы и отчеты различных туристских обществ и клубов. Выделим статьи А. Герда, И. Гревса, Е. Звягинцева Б. РайковаГревс И.М. Несколько теоретических замечаний об общеобразовательном значении экскурсий // Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге на 1900-1901 гг. Спб., 1902. С. 102-111; Райков Б.Е. Экскурсионное дело в России // Школьные экскурсии, их значение и организация. СПб., 1910. С. 67-74; Звягинцев Е. Содействие Московского земства экскурсиям сельских школьников // Русский экскурсант. 1914. №1. Ярославль, 1914. С. 8-11; Райков Б.Е. А.Я. Герд и школьное образование // Естествознание в школе. 1914. №6. С. 7-14., где были осуществлены первые попытки анализа форм и методов практической деятельности, фиксируя современное им состояние туристско-экскурсионного дела.

Шло накопление опыта и знаний по экскурсионному вопросу. Было написано и опубликовано огромное количество журнальных статей, сборников, отчетов, библиографий, хроник, пособий, инструкций и т.д., в той или иной степени связанных с экскурсионной проблематикой. В частности, библиография книг и статей по вопросам экскурсионного дела, составленная в 1910 г. Б.Е. Райковым, насчитывала около 400 наименований отечественных и зарубежных публикаций. А в «Указателе книг и статей по выставочному, музейному, экскурсионному делу» М.И. Назарова (1919 г.) в разделе «Экскурсия» так же имелся список примерно двухсот публикаций, изданных до 1917 года. Обе эти библиографии взаимно дополняли друг друга, но далеко не исчерпывали всех опубликованных материалов - их список можно значительно расширитьК истории отечественной экскурсионной школы. Рефератный обзор публикаций второй половины XIX - начала XX вв. М., 1992. .

Теоретики и практики экскурсионного дела того времени неоднократно подчеркивали необходимость аналитической работы по сбору информации и обобщению опыта. Так, в одной из статей И.М. Гревса - основоположника изучения в России западноевропейского города и его культуры, основателя петербургской школы гуманитарного экскурсоведения - говорилось о возможности создания «специальной библиотеки» или «музея» по экскурсионному делу, где специалисты получили бы возможность изучать вопросы теоретическиГревс И.М. Дальние гуманитарные экскурсии и их воспитательно-образовательный смысл // Экскурсионное дело. П., 1922. № 4,5,6. .

Подобная работа в период становления экскурсионного движения в России велась достаточно активно. Однако авторы многих публикаций вполне резонно отмечали, что методическая и иллюстративная экскурсионная литература все еще не достаточно развивались. Тем не менее, в изданиях этого времени наблюдалось стремление обобщить имеющийся опыт, теоретически и методически осмыслить его, сделав свои разработки достоянием коллег-единомышленников. Как правило, подобные материалы снабжались конкретными методическими рекомендациями и теоретическими советами, списками необходимой образовательной литературыК истории отечественной экскурсионной школы. Рефератный обзор публикаций второй половины XIX -начала XX вв. М, 1992. .

Установление Советской власти внесло ряд методических коррективов в издаваемых работах. В предвоенный период появилось большое количество работ обобщающего характера, выполненных представителями дореволюционной школы экскурсоведения. Это период разработки методологической, теоретической и практической базы отечественной экскурсионной школы.

Экскурсоведы, по сути, стали первыми историографами туристско-экскурсионного движения. В ряде написанных ими в 1920-е гг. работ, помимо вопросов методики и классификации экскурсий, библиографических и отчетно-статистических материалов, затрагивались проблемы анализа и периодизации раннего времени туристско-экскурсионной практики.

В частности, в трудах Н.А. Гейникебыли описаны и проанализированы итоги туристско-экскурсионной работы периода конца XIX века и до 1921 г., сделаны попытки формирования и описания методологических основ экскурсоведенияГейнике Н.А. Культурно-исторические экскурсии. (Москва, московские музеи, подмосковные). М, 1923; Гейнике Н.А. Основы методики культурно-исторических экскурсий // История и обществоведение в школе (методы работы). М., 1924. .

Статья И. М. Гревса «Экскурсионное дело и нужды русской культуры» была посвящена краткому обобщению основных этапов развития экскурсионного дела в начале XX в. и подробно представляла научные издания этого периода. Следующая его работа «Экскурсии в трудовом методе образования» затрагивала вопросы целесообразности и полезности использования экскурсионной практики в системе трудовых школ, давала краткий анализ новой системы образованияГревс И.М. Экскурсионное дело и нужды русской культуры // Наука и ее работники. 1922. №3-4. С. 1-14; Гревс И.М. Экскурсии в трудовом методе образования // Трудовая школа в свете истории и современности. М., 1924. . В статье «Дальние гуманитарные экскурсии и их воспитательно-образовательный смысл» красной нитью прошла идея, что главная, определяющая черта в «природе экскурсии» - это непосредственное соприкосновение человека с миром через активное путешествие. В путешествии человек сливается с широким миром, и они богато взаимодействуют между собой. Таким образом, на экскурсии человек образовывается и получает воспитание, при изучении окружающих его объектов. Экскурсия - один из величайших факторов развития культуры. Но ни в коем случае И.М. Гревс не умолял значение других орудий образования, а наоборот говорил, что при содействии различных средств обучения и воспитания экскурсия действенна и достигает своей целиГревс И.М. Дальние гуманитарные экскурсии и их воспитательно-образовательный смысл // Экскурсионное дело. П., 1922. № 4,5,6. .

Так же автор отмечал то, что город - разноплановый организм и необходима четкая постановка задачи экскурсии, определение ее тематики. И.М. Гревс предлагал следующие методы изучения городов:

Исторический, на которомпроисходило полное историческое изучение города во всех отношениях, как живого собирательного организма, со стороны его топографии (рост города, его площади и монументального вида), экономической жизни, быта, искусства, просвещения и т.д., то есть, изучалась «история души города» Там же..

В основе изучения - разновидность культуры («культурный тип»), который распространялся на целый комплекс городов. Автором приводились некоторые культурные типы российских и зарубежных городов. Например, города эпохи возрождения в Италии или отечественные центры церковной архитектуры и иконописи.

Систематическое, повторное путешествие в одну и ту же местность, с целью полного изучения всех сторон городской жизни.

Здесь экскурсоведение уже соприкасалось с краеведением, что «сулит не мало педагогических открытий и приобретений, а так же показывает путь для интегрирования в одной экскурсии различных подходов - чисто гуманитарного, экономико-технического и естественнонаучного»Там же..

В другой работе И.М. Гревса - «Монументальный город и исторические экскурсии» был разработан целый курс исторических учебных прогулок с целью изучения города. Прежде всего, рассматривался город в рамках окружающей его природы. На помощь историку здесь приходили преподаватели географии и естествознания. Затем предыстория, т.е. изучалась жизнь данной местности в период, предшествовавший основанию города. «Такие наблюдения, - по мнению И.М. Гревса, - приведут к уразумению того, как и почему возник город, и к некоторому предвидению, какое будущее ему предназначалось по историческим вероятиям. Закончены они будут, естественным образом, восстановлением картины рождения города и рассказом о том, как ему приходилось жить спервоначала»Гревс И.М. Монументальный город и историческая экскурсия // Экскурсионное дело. П., 1921. №1.. Затем изучалась историязастройки города, история его памятников и архитектуры по следам жизни и деятельности его великих людей или сквозь яркие эпохи его прошлого. И в последнюю очередь щло ознакомление с окрестностями города. В основе работы лежала идея изучения города, как познание его души, его лика, восстановление его образа как реальной собирательной личности.

В историографии советского периода отразились этапы формирования пролетарской школы экскурсоведения. Среди теоретиков новой волны выделим идеолога советской туристско-экскурсионной школы В.П. Антонова-СаратовскогоАнтонов-Саратовский В.П. Основные задачи советского туризма. М., 1929., который пытался в своих работах обосновать необходимость государственно-идеологического контроля за деятельностью туристско-экскурсионных учреждений страны. Большое внимание автор уделил разработке и анализу теоретических и практических аспектов советского туризма, активно демонстрируя при этом неприятие практической значимости дореволюционной туристско-экскурсионной школы.

Следует отметить работы Ю.Н. Александрова и Н.С. ЗузыкинойАлександров Ю.Н. Экскурсионная работа в Москве // Вопросы массовой научно-просветительной работы. М., 1961. С. 1-35; Зузыкина Н.С. Из истории массовой научно-просветительной деятельности советских музеев (1917-1945 гг.) // Вопросы массовой научно-просветительной работы. Труды НИИ культуры. М. 1972. Т.5. С. 23-194. , в которых они обращались к истории экскурсионного дела в контексте его использования в массовой просветительной деятельности музеев, вследствие чего их обзор начинался, главным образом, с 1917 г.

В этот период в Свердловске вышла первая методическая разработка экскурсии по городу, подготовленная А.А. Берсом Берс А.А. Старый Екатеринбург - новый Свердловск (уличная экскурсия). Свердловск, 1929.. В ней были представлены материалы, которые необходимы для общей характеристики Свердловска как экономического и политического центра региона.

Во время правления И.В. Сталина издание экскурсоведческой литературы совсем прекратилось. В послевоенной литературе, особенно в педагогических журналах, дискуссионной темой становится внеклассная работа в школе. Она считалась «самым отсталым, неразвитым звеном в цепочке школьного образования и воспитания»²⁰ Ширяева К.С. О внеклассной работе с детьми // Народное образование 1946. № 8-9..

После Великой Отечественной войны вышел в свет сборник «Экскурсионные маршруты по Свердловской области и окрестностям г. Свердловска»Анфиногенов А.А. Экскурсионные маршруты по Свердловской области и окрестностям г. Свердловска. Свердловск, 1946.. В работе были представлены разные по продолжительности экскурсии. Дана их краткая характеристика. В 1952 г. В.А. Гензель предложил свой вариант знакомства с Уралом. В сборник «Туристские маршруты по Среднему Уралу» было включено 10 вариантов экскурсий по Свердловской области, в том числе и по её центру - г. Свердловску.

В 1957 г. под редакцией В.П. Кругляшова, В.В. Кукшановабыло издано пособие «Изучение истории родного края: методическое пособие для учителей по сбору сведений о материальной и духовной жизни трудящихся Урала». Это, наверное, одна из самых первых программ по изучению жизни уральского народа. В пособии была мало отражена древняя история культуры и быта уральского человека, но разработана целая методика изучения жизни народа в период Великой Отечественной войны. В книге описывалась работа учителя и учеников, в основе которой лежал поиск фронтовиков, встречи и бесед с ними о том, как жили в те трудные годы, о том, как уходили на фронт (большое место уделялось изучению Уральского добровольческого танкового корпуса), о трудовых подвигах и проявлениях патриотизма. Изучался военный быт и фольклор.

С конца 1950-х гг. хлынул целый поток литературы, посвященный экскурсоведческой теме, но обязательно во взаимосвязи со школьной внеклассной деятельностью и как метод изучения родного края (краеведения). Например, книга «Внеклассная историческая и краеведческая работа в школе», которая представляла собой сборник докладов учителей, прочитанных на «Педагогических чтениях» в Академии педагогических наук РСФСР. В докладах ставились задачи, освещались содержание и разнообразные методы внеклассной работы, одним из которых являлась и экскурсия.

Доклад Н.В. Иванова «Книга и экскурсия в краеведческой работе»был посвящён тому, какую роль призвана сыграть экскурсия и каким образом она может помочь в изучении истории родного края в V-VII классах. Этот сборник вышел в 1958 г., а через год состоялись новые «Педагогические чтения», результатом которых был новый сборник статей. В нем раскрывалось содержание, организация и методы внеклассного изучения прошлого и настоящего родного края и освещался опыт использования учителями краеведческого материала на уроках отечественной истории. В целом был сделан вывод, что включение местного материала на урокенеобходимо. «Оно занимает немного времени, а исторический материал делается ярче и конкретнее» Изучение школьниками истории своего края // Сб.ст. под ред. А.Ф. Родина, А.Н. Хмелева. M., 1960.. В этом сборнике содержалась статья Малковой А.В. «Кружок по изучению истории родного города». В ней она описала собственный опыт кружковой работы, задачей которой ставила не только изучение истории родного города, но и раскрытие его роли в истории страны. Это, по мнению автора, привело бы к «закреплению и углублению знаний по отечественной истории» Малкова А.В. Кружок по изучению истории родного города //Сб. ст. под ред. А.Ф. Родина, А.Н. Хмелева. M., 1960.С. 12-20..Предлагаемые формы работы различны: встречи и беседы со старожилами города, очевидцами исторических событий, изучение архивных документов. Но основной формой изучения города являлась экскурсия. Были предложены экскурсии с целью ознакомления с историей города, архитектурой, различными памятниками культуры, а так же экскурсии в музей, на выставки. Все это расписывалось в плане работы на год. Выбирался председатель и секретарь, которые вели работу кружка (учитель здесь был только активным помощником), а также редколлегия для оформления альбома текущие работы. Одна из целей работы кружка -развитие самостоятельности и инициативы. Кроме этого каждый ученик должен был взять одну тему или проблему по истории города, например, почему город называется именно так, и раскрыть её в течение года. Результатом работы должен был стать семинар, на котором ребята отчитывались о проделанной ими работе за год. То есть эта деятельность носила и исследовательский характер. Редакторами этих двух сборников были А.Ф. Родин и А.Н. Хмелев. Нужно отметить, что А.Ф. Родин являлся одним из авторов, изучавших школьную экскурсию. В 1965 г. была издана его книга в соавторстве с Ю.Е. Соколовским «Экскурсионная работа по истории». Важно то, что в этой книге появились и первые общие вопросы экскурсионного дела: цели и задачи экскурсий; основные типы и виды исторических экскурсий; разработка и проведения экскурсий в методике. Но все же главной темой оставались школьные исторические экскурсии. Описывались экскурсии, связанные с курсом истории СССР, были даны возможные темы для V-VIIIклассов, а так же приемы и методы закрепления и оформления результатов экскурсионной деятельности (написание сообщений или сочинений, исторические вечера, конференции, создание фотоальбомов, газет, изготовление макетов, организация выставок и т.д.). Примечательно то, что А.Ф. Родин и Ю.Е. Соколовский вслед за И.М. Гревсом и Н.П. Анциферовым говорили о том, что лучше всего знакомство с городом начать с какого-либо возвышенного места. Каждый город имеет свою особенность, и общий вид по-разному ответит на вопросы: почему он возник именно на этом месте, что представлял собой раньше Родин А.Ф. Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. M., 1965.. Так же они советовали обратить внимание на природу, окружающую город и существенно влияющую на его облик, на исторически сложившийся центр города, на постройки, выделяющиеся на общем фоне. От показа общего вида и центра города нужно было переходить к осмотру его улиц - важным объектам городских экскурсий. Авторы дали план изучение городских улиц:

Что представляла улица раньше.

Какова ее роль в облике города.

К каким районам и общественным зданиям ведет.

Какие общественные здания и сооружения на ней расположены.

Каково будущее улицы, ее реконструкция и застройка.

В маршрут обзорной экскурсии должна была войти центральная улица города - чаще всего на ней размещены важнейшие общественные здания. Авторы отмечали и трудности подобных экскурсий: здесь присутствовало одновременно несколькоэлементов, составлявших у школьников целую гамму впечатлений. В поле зрения у учащихся были здания, памятники, реклама, движущийся транспорт и вереница пешеходов. Поэтому для экскурсовода важно было активизировать внимание учащихся, выделив отдельные элементы улицы, которые должны были характеризовать город. Здесь было важно и проблемное изложение материала²⁵Там же..

В 1974 г. вышло второе издание книги А.Ф. Родина и Ю.Е. Соколовского «Экскурсионная работа по истории». Материал был значительно расширен. В этом труде была сделана попытка обобщить опыт экскурсионной работы среди учащихся V-VIII классов. Было показано многообразие типов и видов исторических экскурсий, методы и приемы их проведения. Отдельные главы посвящались подготовке экскурсий и познавательным заданиям на них, объекту и целям экскурсии, ее специфике, роли экскурсовода. Авторы помимо собственного опыта использовали и многочисленные работы передовых учителей истории.

Как один из методов изучения родного края, имеющий большое образовательное и воспитательное значение, экскурсия описывалась в работах М.С. Ривкина «Из опыта внеклассной краеведческой работы по истории»; в статьях сборников «Краеведческая работа в школе» и «Внеклассная работа по истории», вышедших в Москве. В этих работах содержалось описание ближних и дальних экскурсии, особенности их проведения. Раскрывались цели и задачи, которые ставила перед собой экскурсия.

Вопросами экскурсионной деятельности занимался и Научно-исследовательский институт культуры. В 1972 г. был издан пятый сборник трудов этого института, посвященный массовой научно-просветительской работе. Здесь был помещен краткий очерк по вопросам экскурсоведения в наше стране - работа Ф.Л. Курлата «Развитие методики экскурсионного дела в СССР».

В 1973 г. институтом культуры был выпущен сборник статей «Вопросы экскурсионной работы», в статьях которого сотрудники института и экскурсионные работники на конкретном материале осветили вопросы методики подготовки и проведения разных видов экскурсийПоюровская Д.Г. О методике проведения городской пешеходной экскурсии // Вопросы экскурсионной работы / Научно-исследовательский институт культуры. М., 1973. .Рассказывалось о методических приемах работы с разными группами экскурсантов Алешковский M.X. Некоторые приемы активизации восприятия на экскурсии // Вопросы экскурсионной работы / Научно-исследовательский институт культуры. М., 1973. и различными объектами экскурсионного показаФуремс А.А. Экскурсионный показ и рассказ // Вопросы экскурсионной работы / Научно-исследовательский институт культуры. М., 1973. . Сборник имел целью распространение лучшего опыта экскурсионной работы и помощь работникам музеев и экскурсионным учреждениям в совершенствовании экскурсионного обслуживания населения, в улучшении качества экскурсий, их эффективности, действенности, повышение роли экскурсии в воспитании и образовании. Позже работа научно-исследовательского института была конкретизирована, и появился еще один сборник, посвященный развитию экскурсий в музееОсновы экскурсионного дела в музеях / Научно-исследовательский институт культуры. М., 1977. .

В 1970-е гг. появился целый ряд работ, направленных на развитие общих положений развития экскурсионного дела: классификации различных экскурсий, описание ее составляющих, разработка в методике и т.д. Например, сборник статей «Экскурсии. Организация и методика проведения», вышедший в 1970 г. В его статьях рассказывалось об экскурсионной работе в различных городах и районах страны, где накоплен интересный опыт проведения экскурсий. Часть статей был написана на материалах туристических организаций и носила обобщающий характер. В этой книге приводились примеры историко-революционных, военно-исторических, производственных, географических, градостроительных, архитектурных и литературных экскурсий. Большое внимание было уделено вопросам подготовки и повышению квалификации экскурсоводов.

Одним из основных авторов по вопросам экскурсоведения в этот период был Б.В. Емельянов. Он являлся начальником экскурсионного управления Центрального совета по туризму и экскурсиям ВЦСПС. В своих работах он рассматривал вопросы развития экскурсионного дела, как важной формы воспитательной работы, обобщает опыт экскурсионных организаций. Большое внимание было уделено освещению методики проведения экскурсий, использованию новых форм экскурсионной работы. Например, его книга «В помощь экскурсоводу» (1976 г.), раскрывала организацию экскурсионной работы туристско-экскурсионных учреждений. Рассказывала о сущности экскурсии, методике ее проведения, требованиях, проявляемых к экскурсоводам. Рассматривались особенности экскурсионного обслуживания различных групп населения.

Огромную роль сыграл выход в свет библиографического указателя «Экскурсоведение» под редакцией Л.М. Лейбошица. Указатель состоял из трёх частей. Первая содержала директивные материалы - постановления коммунистической партии и правительства о развитии экскурсий и туризма в СССР. Более ценное содержание имеют вторая и третья части. Вторая содержала список около ста работ, посвященных теории и методике экскурсионного дела. Третья часть включала список дополнительной литературы, которая могла помочь при разработке исторических, литературных, производственных, географических и других типов экскурсий на различные темы.

К концу советского периода появился целый ряд учебных пособий, так или иначе касающийся истории туристско-экскурсионного дела Дворниченко В.В. Развитие туризма в СССР (1917-1983). М., 1985; Дьякова Р.А., Емельянов Б.В., Пасечный П.С. Основы экскурсоведения. М., 1985.. Например, в 1985 г. вышел учебник, предназначенный для ВУЗов «Основы экскурсоведения». Его авторами были Р.А. Дьякова, Б.В. Емельянов, П.С. Пасечный. В нем описывалось развитие экскурсионного дела в СССР с 1917 г. Содержался теоретический материал, раскрывающий сущность экскурсии: разнообразие определений, типы и виды экскурсий, их общие характеристики, классификация и функции. До сегодняшнего момента эта книга остаётся самым полным и единственным учебным издание по вопросам экскурсоведения.

В постсоветский период вышла книга Г. Усыскина «Очерки истории российского туризма» Григорий Усыскин. Очерки истории российского туризма. СПб, 2000. , которая обобщила накопленный опыт развития туристско-экскурсионного дела в России. В работе была дана подробная история зарождения, становления и развития экскурсий и туризма в нашей стране вплоть до 1990-х гг.

Таким образом, историография экскурсионного дела прошла несколько этапов. Все существующие материалы разнородны по жанрам, целевым установкам и уровню обобщения. В число их авторов входят теоретики и практики экскурсионного дела и школьные учителя, общественные деятели и ученые. В своей совокупности и при своем разнообразии существующие публикации позволяют представить живую, динамичную картину становления и развития экскурсионного дела в стране и, безусловно, свидетельствуют о той атмосфере интереса и общественного внимания, которой была окружена эта тема.

В результате цель дипломной работы - комплексная характеристика экскурсионного метода в теории и практике.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть виды и типы экскурсий, их характеристику, функции и классификацию;

2. Изучить становление и развитие экскурсоведения в XX в.;

3. Выявить особенности изучения города экскурсионным методом;

4. Разработать урок-экскурсию для учащихся основной ступени.

Методологической основой дипломной работы является теория модернизации, интерпретирующая развитие мировой истории как «комплексный, системный, протяжённый, стадиальный процесс трансформации традиционного общества в современное» Алексеев В., Побережников И. Модернизационная перспектива: проблемы и подходы. // Опыт российских модернизаций. XVII - XX вв. М., 2000. С. 10 - 50.. Также в основу исследования положены принципы историзма и научной объективности. Принцип историзма позволил рассмотреть явления и процессы в развитии, в соответствии с конкретно-исторической обстановкой, во взаимосвязи и взаимообусловленности, выявить их качественные изменения и новации в ходе исторического движения. Принцип объективности способствовал рассмотрению и анализу всей совокупности фактов развития театральной культуры в их многогранности и противоречивости.

В основе исследования лежал комплексный подход к рассмотрению отдельного явления в общем и культурно-историческом контексте.

При написании работы был использован ряд общенаучных и специальных методов: анализ, синтез, индукция и дедукция.

Кроме того, специфика темы предполагала использование специально-исторических методов исследования, таких как:

1) историко-динамический - один из основных методов исторического исследования, нацеленный на комплексный анализ изменений во времени исторических объектов или процессов (демографических, социально-экономических, политических), отвечающих требованиям массовости, однородности и вариативности. Теоретическую основу историко-динамического метода составляет диалектический подход, технологии опираются на статистические методы анализа динамики;

2) историко-описательный, который относится к базовым методам исторического исследования и выступает методологической основой такого направления, как историческая компаративистика;

3) историко-сравнительный - метод выявления и описания сущности исторических явлений по сходству или различию их свойств и признаков, а также сопоставление их проявления в конкретном времени и пространстве, в конкретных социально-экономических и иных условиях.

Они позволили проанализировать динамику исторических процессов, выявить причинно-следственные связи и закономерности развития экскурсионного метода.

Данное исследование имеет существенную практическую значимость в связи с разработкой Институтом российской истории РАН в 2012 г. проекта историко-культурного стандарта, который представляет собой научную основу содержания школьного исторического образования.

Концепция нового учебно-методического комплекса (УМК) по отечественной истории Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. С. 2-3. URL: http://www.kommersant.ru/docs/2013/standart.pdf (дата обращения 29.05.2017)., включающая в себя историко-культурный стандарт, направлена на повышение качества школьного исторического образования, воспитание гражданственности и патриотизма, развитие компетенций учащихся общеобразовательных школ в соответствии с требованиями ФГОС основного общего и среднего (полного) образования, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации. Большое внимание в историко-культурном стандарте уделено Великой Отечественной войне и цене победы СССР. Одной из его задач является изучение истории отдельных регионов России в рамках развития истории многонационального государства.

Кроме того, в начале 2016 г. была принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 года № 1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы». М., 2016., в которой подчеркивается необходимость проведения единой государственной политики в данной области и создания соответствующей её содержанию системы патриотического воспитания граждан страны и выдвигаются цели, которые подтверждают практическую значимость данного исследования:

- воспитание у граждан чувства гордости за исторические и современные достижения страны;

- активизация интереса к изучению истории России и формирование чувства уважения к прошлому нашей страны, её героическим страницам, в том числе сохранение памяти о подвигах защитников Отечества;

- углубление знаний граждан о событиях, ставших основой государственных праздников и памятных дат России и её регионов;

- повышение интереса граждан к военной истории Отечества и памятным датам;

- популяризация подвигов героев и видных деятелей российской истории и культуры с древнейших времен до наших дней.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложения, списка сокращений.

Глава I. История становления и развития экскурсионного дела в России и на Урале

Прежде чем достигнуть своего современного состояния, экскурсионное дело прошло большой исторический путь. Во второй половине XIX века, в крупных городах России, таких как Москва, Казань, Петербург, Екатеринбург, возникают общества любителей естествознания (ОЛЕ), которые изучали природные богатства окружающих территорий и проводили экскурсии для всех, интересующихся природой. 29 декабря 1870 года в Екатеринбурге было создано Уральское общество любителей естествознания (УОЛЕ), которое вело успешную работу. Его активными членами были Н.К. Чупин, А.П. Карпинский, Д.Н. Мамин-Сибиряк и др. Общество внесло свой вклад в развитие экскурсионного дела тем, что занималось просветительской деятельностью среди населения: организовывало лекции и экскурсииДьякова Р.А., Емельянов Б.В., Пасечный С.П. Основы экскурсоведения. М., 1985. С. 30..

В начале XX в. известные педагоги и методисты Д.Н. Кайгородов, В.В. Половцев, Е.А. Звягинцев, Н.Г. Тарасов, С.П. Аржанов, Н.П. Анциферов, И.М. Гревс, Б.Е. Райков стали заниматься систематизацией материала по экскурсионному общению. Ими было положено начало разработки вопросов теории и методики экскурсионного дела на основе обобщения опыта экскурсионной работы с учащимися.В 1910 г. под редакцией Б.Е. Райкова в Петербурге вышел сборник «Школьные экскурсии, их значение и организация» - первая русская научно-методическая работа по экскурсионному делу.

Большую роль в развитии школьной экскурсии играли краткосрочные учительские курсы. Освежая и пополняя познания учащихся на этих курсах, приобщая их к новым педагогическим идеям и приемам преподавания, курсы содействовали прогрессу школьного дела. На курсах большое внимание уделялось практическим занятиям и экскурсиям. Эти курсы были организованны профессором, будущим редактором газеты «Экскурсионное дело» И.И. Поляковским. Они проходили ежегодно, начиная с 1901 г., для школ разных ведомств и разных типов и ступеней: для высших, начальных, двухклассных и частью одноклассных училищ министерства народного просвещения, для второклассных, двухклассных, церковно-учительских, мужских духовных и женских епархиальных училищ духовного ведомства и для коммерческих учебных заведений министерства торговли и промышленности. Было создано постоянное ядро сотрудников, в состав которого входили: Я.И. Ковальский, А.Е. Петров, Д.К. Третьяков, Б.Е. Райков, А.Ф. Кобылин и др. Курсы охватывали большие районы. Министерством народного просвещения каждые курсы предназначались для цельного учебного округа: ежегодно, начиная с 1904 года, одни курсы организовывались в Петроградском округе, вторые курсы в одном из других учебных округов - Кавказском (шесть раз), Киевском, Варшавском. На курсы духовного ведомства (организовывались не менее 10 раз), торговли и промышленности (один раз) приглашались слушатели со всех губерний. В основном занятия проводились по естествознанию. Наряду с научными и методическими лекциями проводились практические занятия - экскурсии. На экскурсиях, кроме получения каких-то фактических знаний, знакомили с методическими приемами проведения экскурсийПоляковский И.И. Опыт новой организации экскурсионного дела в школах. Экскурсионная Секция и экскурси-онная станция//Экскурсионное дело. Петербург, 1921. №1. С. 1-2.. Значение этих курсов в том, что они пропагандировали идею о необходимости проведения в школе практических занятий и экскурсий.

Перед революциями в России происходил пересмотр учебных планов и программ почти всех типов школ разных ведомств. В результате в 1916 г. министром Игнатьевым были утверждены новые программы, в которых практические занятия экскурсии выдвинуты на высокое место. В расписании уроков для практических занятий отведено по одному обязательному часу в неделю и при этом рекомендуется, если окажется возможным, сверх того и часть обычных классных уроков употреблять так же для практических занятий и экскурсий. В объяснительной записке к программе было написано: «Для планомерного ведения экскурсий в начале учебного года разработать для каждого класса по несколько цельных учебных дней в течение учебного года». Таким образом, экскурсии проводили в учебные часы - это значит, что она призвана равноценной составной частью учебных занятий, а не тем дополнительным придатком, игнорирование которого можно было прикрывать недостатком времени. Эти программы были уже приложены к осуществлению, но произошли революции 1917 г., и развитие практических занятий и экскурсий пало на долю послереволюционной школыПоляковский И.И. Указ.соч. С. 2..

Таким образом, начало XX в. отмечалось усиленным интересом к экскурсии, созданием различных экскурсионных и туристических организаций. В основном, экскурсионная деятельность была направлена на работу с учащимися. Несмотря на создание различных комиссий и обществ, не было достаточного количества опытных руководителей, экскурсионной литературы и предварительной подготовки учащихся к экскурсиям. Это придавало экскурсиям случайный характер и лишало их того воспитательного значения, которое они должны были иметь при правильной их постановке. Для решения этих проблем в 1910 г. в Москве по инициативе Попечителя Московского Учебного Округа была создана «Комиссия по организации и осуществлению учебно-воспитательных экскурсий для учащихся и учащихся средних учебных заведений Московского Учебного Округа». Позже она получила название Центральной экскурсионной комиссии при Московском Учебном Округе. Эта комиссия объединяла педагогов-энтузиастов, имеющих опыт экскурсионной работы. В их числе были В.И. Комарнинский, В.Ю. Ульянинский, Н.Г. Тарасов и другие, которые стали анализировать и обобщать накопленный опыт экскурсионной работы с учащимися, давать методические рекомендацииГинтовт С. Опыт школьной экскурсионной организации в Москве // Экскурсионный вестник. М., 1914. Вып. 1. С. 9-10.. Одна из основных задач Комиссии была организация экскурсий для учащихся в период их каникул. Выполняя эту задачу, деятельность Комиссии перешла далеко за рамки Московского Ученого Округа и даже за пределы Европейской России. Оказывались содействия экскурсантам, прибывавшим с юга России, с Кавказа, из Средней Азии, из Сибири, а также из Сербии, Болгарии, Венгрии. Комиссии принадлежит организация лекций для экскурсантов. Например, «Что может дать экскурсия учащимся», «Московское Общество в 1912 году», «Цель и задача экскурсионного дела», «Экскурсии в начальной школе», «Археологический конгресс в Риме в декабре 1912 года»Гинтовт С. Указ.соч.С. 11.. Таким образом, из названий лекций видно, что они, в основном, предназначены для преподавателей различных учебных заведений. С целью подготовки руководителей школьных экскурсий организован ряд лекций для преподавателей и слушателей институтов по вопросам, связанных с теорией и практикой экскурсионного дела.

В 1914 г. Центральная комиссия начинает выпуск своего журнала «Экскурсионный вестник». Были основаны музей и библиотека для ознакомления с экскурсионным делом. Оценивая деятельность Комиссии, нельзя не признать, что со скудными средствами и незначительным числом деятелей, работающих исключительно во имя любви к делу, она сделала крупный вклад в теорию и практику школьно-экскурсионного дела в России Там же. С. 11-12..

Несмотря на то, что экскурсионное дело в России развивалось широким потоком, учреждений, призванных готовить квалифицированные кадры для проведения экскурсий, было немного. Одним из таких был Педагогический музей при Ярославской дирекции народных училищ, который осуществлял подготовку экскурсоводов. Существовал определенный план работы с учащимися:

Предварительное ознакомление учащихся с практической постановкой образовательных экскурсий.

Совершенствование с учащимися показательных экскурсий под руководством опытных лиц.

Проведение подготовительных бесед по систематической подготовке учащихся к роли руководителей.

Нанесение плана окрестностей города Ярославля, представляющих ту или иную ценность. Разработка объяснительных текстов для маршрутов.

Ознакомление учащихся с коллекционированием и устройством школьных музеев.

После обучения, общество устраивало показательные экскурсии. В последующие годы готовило учителей начальных школ к роли экскурсовода-руководителяГинтовт С. Указ.соч. С. 13.. Таким образом, Педагогический музей при Ярославской дирекции народных училищ делал большую работу по подготовке квалифицированных кадров, призванных осуществлять экскурсионную деятельность.

Дальнейшему развитию экскурсионного дела способствовала практика экскурсионных комиссий учебных округов, отчеты которых публиковались в «Экскурсионном вестнике», они свидетельствуют о расширении тематики экскурсий Дьякова Р.А., Емельянов Б.В., Пасечный С.П. Указ.соч. С. 35..

Существенные изменения в постановку школьного дела в России внесла Октябрьская революция 1917 г. Задачи школы и педагогической науки определялись теперь декретами советской власти и программой Коммунистической партии, принятой на VIII съезде. В этих документах выдвигалось требование осуществления связи обучения с производительным трудом. Школа была должна готовить всесторонне развитых членов коммунистического общества на основе общего и политехнического образования. Качественно изменила свои задачи и экскурсия. В основу была положена социалистическая идеология советского государства. Главной целью экскурсии становится сообщение таких знаний, которые бы «перевоспитали» народные массы и воспитали строителей коммунизма.

После Октябрьской революции экскурсии стали средством культурно-просветительной работы в процессе культурной революции в СССР. Государственное руководство экскурсионным делом в стране в 1918 г. стал осуществлять внешкольный отдел Наркомпроса, который возглавляла Н.К. Крупская. Она считала экскурсию обязательной частью учебно-воспитательного процесса в школе, сама занималась разработкой вопросов организации, содержания и методики проведения экскурсии. Высоко оценивая познавательное и воспитательное значение экскурсии, Н.К. Крупская писала: «Экскурсия - дело хорошее! Они ширят кругозор, дают ребятам много знаний, учат наблюдать. На экскурсии ребята сближаются и между собой и с учителем» Крупская H.K. Избранные педагогические сочинения. М., 1965. С. 372.. Система внешкольного образования через сеть внешкольных учреждений (пункты ликбеза, курсы, народные университеты и т.д.) широко применяла экскурсионный метод в своей работе⁴⁴ Дьякова Р.А., Емельянов Б.В., Пасечный С.П. Указ.соч. С. 38..

В экскурсионной тематике впервые получила отражение история революционного движения в стране. Первые городские экскурсии на историко-революционные темы стали проводиться по инициативе Н.К. Крупской по Москве и Ленинграду. В 1923 г. в Москве был разработан первый экскурсионный цикл «Ленинизм». Расширению историко-революционной и историко-партийной тематики, усилению идейно-воспитательного значения экскурсий содействовало открытие Музеев революций в Ленинграде и Москве, а затем Музеев В.И. Ленина. Образование единой государственной сети музеев содействовало развитию их научно-просветительной деятельности, в которой основное место занимают экскурсии. В исторических музеях были организованы экскурсионные бюро и отделы. Экскурсии вошли в учебные программы советской школы.

В 1918 г. было основано Центральное бюро школьных экскурсий (с 1921 г. - Опытно-показательная база Наркомпроса). Бюро, а затем База, осуществляло общее руководство экскурсионными учреждениями на местах, где ав помощь школам была организована сеть экскурсионных станций. Они создавались при губернских и уездных отделах народного образования в Москве, Петрограде, Киеве, Нижнем Новгороде, Саратове и в других городах. Экскурсионные станции возглавлялись педагогами-методистами экскурсионного делаДьякова Р.А., Емельянов Б.В., Пасечный С.П. Указ.соч. С. 40..

Комиссариат народного просвещения, в особенности его Петроградское отделение, в самом начале своей работы уделяли большое внимание развитию экскурсионного дела, создав для его организации центральный орган - Экскурсионную Секцию и ряд экскурсионных станцийПоляковский И.И. Опыт новой организации экскурсионного дела в школах. Экскурсионная Секция и экскурси-онная станция // Экскурсионное дело. Петербург, 1921. №1. С. 2.. Экскурсионная Секция возникла в феврале 1919 г., ее председателем была В.Р. Менжинская. Поставив задачей оказание содействия организации экскурсионного дела в школах в его полном объеме, Экскурсионная Секция из всех мероприятий в этой области в первую очередь организовывала загородные естественноисторические экскурсионные станции. В дальнейшем Экскурсионная Секция должна была стать руководящим центром экскурсионного дела не только в Петроградской губернии, но, по крайней мере, всей Северной области. Отчасти это должно было быть достигнуто при помощи журнала и курсов, при условии вызова на последние слушателей из разных губерний. Создание широкой сети не только близких, но и отдаленных экскурсионных станций. В конце концов, при содействии Экскурсионной Секции должен был наладиться обмен экскурсантами разных губерний Там же. С. 19..